论课堂教学的有效性策略

论课堂教学的有效性策略

摘要：我国目前中小学教学面临的一个突出问题就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。为此，新一轮基础教育课程改革必须提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。

关键词：有效教学；课堂教学；基本功；策略

一、引言

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好[1]。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。

二、我国课堂教学低效的表现

教学，尤其是课堂教学是基础教育的主要基地，是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此就成为教育改革中备受关注的主题。近来，许多从事一线教学

与研究的教师，立足潮头敢为先，转变观念，更新教法，经过探索与实践后，已生成一批好的新型课堂教学典型来，大部分教师也已积极行动起来，用新的教育理念指导着自己的课堂实践［2］。但同时我们也注意到在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，经过分析归纳主要有以下几种现象：

1.观念没改，角色没变。很多教师走的还是老路子，在他们的课堂上看不到“洋思”的影子，讲的太多，与学生的互动少甚至没有，整节课下来教者口干舌燥，听者麻木不仁，收效甚微，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。

2.师生互动只停留在形式上。“问答”成了某些课堂的点缀，“互动”只停留在形式上，单是一个单词就从第一位同学念到最后一位同学，有的小组讨论也掩盖了许多问题……尽管绝大多数教师都能够利用这个环节解决许多教学难点，可是不难发现一些教师在这个问题上做的比较牵强。

3.教育教学的对象不是全体学生。很多教师在课堂上只把眼光落到前几排学生身上，不肯把精力施舍给坐在后面的学生［3］，这样将造成差生更差的恶性循环，没有象“洋思”那样在课堂上让学生的成绩在不同的程度上都有所提高。

4.情感目标不能达成。个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情感目标达成的最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。

5.课堂密度不够。传统教学中为了提高课堂密度，我们为全体教师配备了小黑板，当时小黑板成了老师的课堂伙伴，也是“铁中”的一个亮点，如今“海中”旧的教学手段没有了，新的方法未见，课堂上现往黑板上抄题浪费了很多时间，要想学洋思，必须向课堂45分钟要质量。

6.教学语言不规范。课堂上教学语言不规范现象时有发现：我找咱班成绩最差的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？好，你不会就坐下吧，×××你来回答吧，

7.教学目标不清楚。有些教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲目：这节课到底应该知道些什么？我们应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法进行自我检测。

8.学生听课前预习不够。很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务，切记，在我们进行课改的同时要注意学生学习习惯的养成的问题，学洋思，不仅是教师的课程理念、课堂模式要改变，还包括培养出一批洋思式的学生。

9.教师备课不充分。教师课前准备不充分，造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力，具体表现：（1）对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了；（2）与生活联系密切的东西不能信手拈来；（3）对学生提出的课本以外的问题回答不准。

10.教学基本功欠佳。有些教师不注意自己的教态、仪表，举手投足之间看不到教师的气质，言语不规范，板书不

整洁，绘图能力差，画表格时横不平、竖不直，整个版面没个设计，根本不能给学生美的享受。

三、课堂低效教学现象的成因分析

为什么会产生以上种种低效或无效教学的现象？究其原因不外乎以下几方面：

1.学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力。

2.教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导。

3.教研的要点和抓手十分模糊。部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。

改变课堂教学的如此状况，必须从更新教师的教学理念抓起，从教师的基本功抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。

四、实施有效教学的途径和方法

（一）加大校本研修力度，提高教师素质和教学基本功

著名科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时，就提出三条基本的要求：一是“德”，即崇高的思想品德，二是“才”，即知识渊博，三是“术”，即高超的教学艺术技巧。提高课堂教学的有效性，要围绕这三点展开。