幼儿园课程改革中的整合观

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幼儿园一日流程中的课程整合策略

幼儿园一日流程中的课程整合策略标题：幼儿园一日流程中的课程整合策略一、引言幼儿园一日流程是幼儿园日常生活的基本框架，涵盖了幼儿在园的各个环节，如教学活动、游戏活动、餐饮活动等。

课程整合是将幼儿园一日流程中的各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。

通过课程整合，可以提升幼儿的综合素养，促进他们的全面发展。

本文将从课程整合的重要性和实践策略两个方面进行探讨。

二、课程整合的重要性提高学习效果：课程整合可以将幼儿在一日流程中的各个环节与课程内容相互衔接，形成一个连贯的学习过程，提高幼儿的学习效果。

培养综合素质：通过课程整合，可以将不同领域的知识、技能和价值观融入一日流程中，培养幼儿的综合素质。

增强生活体验：课程整合可以让幼儿在一日生活中实际操作、亲身体验，增强他们对生活事物的感知和理解。

提升教师教学水平：课程整合需要教师具备跨学科的知识和教学能力，这将促使教师不断提升自身教学水平。

三、课程整合的实践策略制定整体课程规划：根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，制定整体的课程规划，确保一日流程中的各个环节与课程内容相互融合。

创设互动学习环境：通过设置丰富多样的教学活动、游戏活动和户外活动，让幼儿在互动中学习，提高他们的参与度和积极性。

强化教师培训：加强教师培训，提升教师对课程整合的理解和教学能力，确保课程整合的有效实施。

加强家园合作：与家长保持良好的沟通，让家长了解课程整合的目的和实施情况，共同关注幼儿的成长。

多元化评价方式：采用多元化的评价方式，关注幼儿的综合发展，及时发现和解决问题。

四、总结幼儿园一日流程中的课程整合是将一日流程各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。

通过课程整合，可以提高学习效果、培养综合素质、增强生活体验和提升教师教学水平。

实现课程整合需要制定整体课程规划、创设互动学习环境、强化教师培训、加强家园合作和采用多元化评价方式。

只有通过课程整合，才能更好地促进幼儿的全面发展。

幼儿园课程整合

幼儿园活动整合课程的研究李丽玲内容提要幼儿园活动整合课程是指将幼儿园课程的各个部分要素有机的组合在一起，贯穿综合、主题、多元等教育思想，它通过全面、综合性的教育能进一步促进幼儿整体、和谐、自主的发展，为新课程的研究和实践提供有效途径。

在课程实施过程中，我们树立一日活动均是课程的整合教育理念，从观念、目标、教育内容、资源进行全方位的整合，融生活、游戏、学习为一体，努力探索课程与游戏的内在联系，找到课程与生活的最佳结合点，使幼儿在学习、生活、游戏的过程中获得良好的发展。

关键词：整合课程、学习、生活、游戏、资源为了进一步深入贯彻新《纲要》精神，我园于 2001 年起开展幼儿园活动整合课程的课题研究，该课程贯穿了综合、主题、多元等思想来进行幼儿园教育教学，能进一步促进幼儿整体、和谐的发展，为新课程的研究和实践提供有效的途径，这是一个颇具理论价值、现实意义以及发展前景的课题。

在三年多的时间里，我们从理论与实践两个层面进行广泛而深入的研究，并将如何体现新《纲要》精神，探索融生活、游戏、学习为一体的整合课程做为课题研究的重点。

一、幼儿园活动整合课程的研究背景第一、顺应国内外学前教育改革的潮流。

近十多年来，国外学前、新教育改革中，出现了许多教育课程改革方案如美国的“早期开端”西兰“新课程方案”，特别是意大利的“瑞吉欧方案教学”，它强调的是从儿童出发，选择符合儿童天性的主题来实施活动整合课程，并在预设的计划中，根据儿童发展的需要允许生成课题。

国内如南京、上海、台湾在几年前就开展了幼儿园活动整合课程的研究是以“活动”、“整合”来建构课程的主要形式依据加德纳提出的“多元智能理论”，该理论主张尊重每一个儿童的独特性，而不能将他们单一化。

在新教材实施近两年来，各地幼教研究会及幼儿园也纷纷对“主题活动课程整合”进行探讨与研究，这些教育改革的共同点就是“以儿童发展为，将课程改革的研究视为教育研究、视课程为联结实践与理论的一本”“我们不能把幼稚园里的课程象大学个桥梁。

幼儿园的学习资源整合

幼儿园的学习资源整合1. 引言幼儿园学习资源整合是指将各类学习资源进行系统化、科学化的组织和协调，使之相互补充、相互促进，从而提高幼儿园教育质量和教学效果。

本文将探讨如何有效地整合幼儿园的学习资源，包括人力资源、物质资源、课程资源和文化资源。

2. 学习资源整合的意义2.1 提高教育质量通过整合各类学习资源，可以实现教育资源的共享，使幼儿在园内接触到更多优质的教育资源，提高教育质量。

2.2 优化教学过程学习资源整合有助于教师更好地进行教学设计，丰富教学手段，提高教学效果。

2.3 促进幼儿全面发展整合后的学习资源能更好地满足幼儿的个性化需求，促进幼儿全面发展。

3. 学习资源整合策略3.1 人力资源整合- 加强师资培训，提高教师教育教学能力。

- 发挥教师特长，实现教师之间的互补。

- 引入志愿者，丰富教育形式。

3.2 物质资源整合- 合理规划幼儿园空间，提高场地利用率。

- 采购高品质教育器材，满足教学需求。

- 鼓励家长捐赠教育资源，实现资源共享。

3.3 课程资源整合- 结合国家课程，开发园本课程，满足幼儿个性化需求。

- 引入多元文化，丰富课程内容。

- 加强与其他学校的合作，共享优质课程资源。

3.4 文化资源整合- 弘扬中华民族优秀传统文化，培养幼儿爱国情怀。

- 融合多元文化，提高幼儿的国际视野。

- 举办各类活动，提升幼儿的文化素养。

4. 实施与评估4.1 制定实施计划明确学习资源整合的目标、内容和途径，制定切实可行的实施计划。

4.2 加强监督与指导建立健全管理制度，加强对学习资源整合工作的监督与指导。

4.3 定期评估与调整对学习资源整合工作进行定期评估，根据评估结果调整整合策略。

5. 总结幼儿园学习资源整合是提高教育质量、优化教学过程和促进幼儿全面发展的重要手段。

通过实施有效的学习资源整合策略，我们可以为幼儿创造一个优质的教育环境，为他们的健康成长奠定坚实基础。

大班期末整合课程总结

大班期末整合课程总结随着现代教育的不断发展，大班整合课程在教育领域中日益受到重视。

整合课程是指将多个学科的知识和技能相互交叉融合，形成一个有机的学习体系和教学过程。

本文将从以下几个方面对大班期末整合课程进行总结和展望。

首先，大班整合课程具有以下几个优点。

首先，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

多个学科因素的综合考虑使学生能够了解不同学科之间的联系和互动，从而加深对知识的理解。

其次，通过整合课程可以培养学生综合能力和问题解决能力。

现代社会对综合能力的要求越来越高，通过整合课程可以帮助学生更好地培养这方面的能力。

此外，整合课程还可以使学生更加灵活地思考和学习，培养他们自主学习和创新的意识和能力。

其次，大班整合课程也面临着一些挑战和问题。

首先，教师需要具备跨学科教学的能力和素养。

跨学科教学不仅要求教师具备扎实的学科知识，还需要他们了解不同学科之间的联系和互动，能够将知识融合到教学中去。

其次，整合课程的设计和实施需要投入大量的时间和人力物力。

教师需要花费很多时间进行课程研发和教学设计，学校也需要提供相应的资源和支持。

此外，由于大班教学中学生数量众多，教师需要花费更多的精力和时间来管理课堂和学生。

在整合课程的实施过程中，应注意以下几个方面。

首先，要充分发挥学生的主体作用。

整合课程强调学生的主动参与和探究，教师应该创造条件让学生能够主动参与到学习中去，培养他们的学习兴趣和动力。

其次，要注重学科的融合和交叉。

整合课程应该突破学科的界限，注重学科之间的融合和交叉，促使学生能够看到知识和技能的整体，而不是孤立的学科知识。

此外，还应注重学生的学习效果评价。

整合课程的最终目的是帮助学生更好地学习和成长，教师应该设计相应的评价体系，对学生的学习成果进行评估。

在未来，大班整合课程还有很大的发展空间和潜力。

首先，整合课程可以与现代教育技术相结合，创造更加丰富多样的学习方式。

通过利用多媒体、网络和虚拟实验等教育技术手段，可以更好地培养学生的综合能力和问题解决能力。

幼儿园师资培训《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合

幼儿园师资培训《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合游戏是幼儿的生活方式。

以游戏为基本活动是幼儿生活的特点。

游戏对促进儿童的发展有着重要的作用，维果茨基提出游戏创造幼儿的“最近发展区”，游戏在儿童的发展中具有建构与生成的作用，新的发展可能性孕育在游戏活动之中，可以为新的发展准备必要的经验和基础。

《幼儿园工作规程》将游戏提到幼儿园基本活动这一高度。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也明确指出“儿童从游戏中学习”“珍视游戏的价值”。

随着对游戏的深入认识，以及游戏对儿童发展价值的肯定，游戏逐渐被引入到教育领域。

探讨游戏和幼儿园教学之间的关系是游戏进入幼儿教育领域所必须要回答和面对的问题。

一、实践中幼儿园游戏与教学关系现状游戏与教学既有密切的联系，又有明显的不同。

在幼儿教育领域中，游戏和教学都有其本质属性。

游戏是幼儿自发的、自主的、没有社会功利目的幼儿自己的活动。

教学是教师有目的、有计划的活动。

莫尤丝指出：“游戏和教学之间的关系是呈现螺旋状不断的扩张循环，在幼儿的自发游戏中，教师观察分析幼儿的发展状况和需求，然后通过教学开辟出心得探索和需求，使学习逐渐延伸到更广博的经验，之后再升高到知识与技能的增加，促使儿童从当前的水平进入下一个更高水平的自由游戏阶段。

”现阶段幼儿园游戏和教学之间的关系主要有，平行互补型：教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育潜能的活动它们在形式、时间安排及比例上各自独立，游戏和教学相互分离；交叉转换型：即先有教学或游戏再应用有关经验转换为游戏或教学；相互融合型：即教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏是与儿童全面发展相整合的活动。

刘炎指出“游戏与教学之间是分离还是融合，涉及到的实际上是幼儿园教学的‘应在’和‘所在’问题：幼儿园教学应该在哪里发生？是专门的课堂之中还是在幼儿的生活和游戏之中？”当前的幼教实践中游戏和教学的关系更多的是处在一种相互分离的状态，主要表现在：游戏是游戏，教学是教学，游戏活动的目的不在于为儿童提供可接受的学习经验。

幼儿园课程整合方案幼儿园课程设计

幼儿园课程整合方案随着社会的不断发展，幼儿园教育的重要性日益凸显，幼儿园课程设计也成为教育工作者思考的热点问题。

幼儿园课程整合方案的落地执行对于培养孩子全面发展、健康成长具有重要意义。

为了更好地促进幼儿园课程整合方案的实践，本文将从理论基础、课程整合方案的步骤、实施策略等方面进行深入探讨。

一、理论基础在提出幼儿园课程整合方案之前，我们首先需要明确幼儿园教育的理论基础。

幼儿期是孩子身心发展的重要阶段，幼儿园课程设计应当以儿童为中心，结合幼儿的生理、心理和认知发展特点，注重培养孩子的创造力、思维能力和动手能力。

课程设计需要从教育学、心理学、学前教育学等多个学科的理论基础出发，使得课程设计更具科学性和系统性。

二、课程整合方案的步骤1. 了解幼儿发展特点在制定幼儿园课程整合方案之前，我们首先要深入了解幼儿的发展特点。

孩子在幼儿期呈现出快速的身体成长和认知能力的发展，因此课程整合方案需要针对幼儿的特点进行量身定制，以促进幼儿的全面发展。

2. 设定课程目标根据幼儿的成长需求和课程整合的要求，我们需要清晰地设定课程目标。

课程目标应当符合幼儿园教育的发展目标，体现培养幼儿各方面能力的要求，同时也要能够与幼儿的实际能力相匹配。

3. 整合课程内容在设定了课程目标之后，我们需要对课程内容进行整合。

课程整合不仅仅是对各科目内容的整合，更要求将各类课程融入到幼儿的日常生活中，以促进幼儿的全面发展。

4. 制定教学计划在课程内容整合完成之后，我们需要具体制定教学计划。

教学计划应当结合课程整合方案的要求，明确教学目标、教学内容和教学方法等方面的要求，以有序推进整合课程的实施。

5. 实施评估课程整合方案的实施不仅仅是课程内容的传授，更需要对课程实施效果进行评估。

通过对幼儿的学习情况、发展状况等方面进行全面评估，及时调整课程整合方案，以不断提升教育质量。

三、实施策略1. 注重观察和引导在课程整合方案的实施过程中，教师需要注重观察幼儿的行为和表现，及时发现幼儿的特长和兴趣，引导幼儿积极参与各类课程活动，培养他们的综合能力。

以综合的教育造就完整的儿童———“幼儿园综合课程”的探索与建构

研究与探索南京市实验幼儿园创办于1955年，是江苏省首批示范性实验幼儿园，也曾是全国实施《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）十大试点园之一。

1983年以来，我园通过探索综合课程来解决分科课程的问题，在40年中针对各个时期遇到的课程问题，贯彻实验精神，持之以恒地对综合课程进行探究，形成了富有特色的幼儿园综合课程实践模式和观念体系。

一、实验，永不止步综合课程研究的过程是一个以问题为导向，秉持反思和自我批判精神，不断修正和完善，形成新思想、新策略、新行为和新面貌的过程。

1.从“分科”到“综合”（1983—1995年）20世纪80年代初，我园发现沿用的苏联分科教学模式存在学科林立、相互割裂的问题，由于缺乏对各科之间关系的整体性思考，学习内容不利于幼儿的理解和接受，难以让幼儿获得整体的、相联系的经验。

同时，由于没有清晰的幼儿发展目标体系，课程实施过程中存在“重内容轻目标”的现象。

针对学科相互割裂问题，我园与南京师范大学前教育研究所合作，申报了省级课题“幼儿园综合教育结构的探讨”。

该课题借鉴系统论及陈鹤琴“整个教学法”思想，采用行动研究法，分别以1983年、1984年的小班为实验班和验证班，以师幼相互作用的效果为依据来判断可行性，尝试从整体性入手，建立起教育内容、教育手段和教育过程“三个方面”的综合以及主题活动、一日生活和个别活动“三个层次”的综合课程框架。

确立以“主题”的形式来帮助幼儿建构每一个阶段的生活经验，使幼儿园教育更有效地发挥整体功能。

1989年，我园一方面将综合课程研究的阶段性成果从试点班向全园推广，另一方面着重探讨如何将《规程》提出的保教目标落实到所有幼儿身上，改变“重内容轻目标”的现象，建立起多层次的幼儿发展目标（总目标、年龄阶段目以综合的教育造就完整的儿童———“幼儿园综合课程”的探索与建构江苏南京市实验幼儿园章丽1983年，南京市实验幼儿园与南京师范大学合作，在全国率先开展了综合课程的研究。

幼儿园说课稿中的学科整合与综合能力

幼儿园说课稿中的学科整合与综合能力在幼儿园教学中，学科整合与综合能力的培养是十分重要的。

学科整合是指将不同学科之间的知识、技能和概念相互融合，形成有机整体；而综合能力则是指幼儿在综合运用多个学科知识的过程中，能够灵活应用、创新思考和解决问题的能力。

本文将从学科整合与综合能力的重要性、实施策略以及案例分析三个方面进行论述。

学科整合与综合能力对幼儿发展的重要性不言而喻。

首先，学科整合有助于幼儿对知识的理解与应用。

幼儿通过整合多个学科的相关知识，能够更好地理解和应用这些知识，而不是孤立地学习和记忆。

其次，学科整合培养了幼儿的综合思维能力。

在不同学科领域中整合知识和技能，幼儿需要通过思维的灵活转换和综合运用来解决问题，从而培养了他们的综合思维和创新能力。

最后，学科整合有助于幼儿发展跨学科的兴趣和能力。

通过多学科的整合与综合，幼儿可以更加全面地了解世界，培养跨学科的兴趣，为今后更加深入的学习奠定基础。

在实施幼儿园教学中的学科整合与综合能力培养时，可以采取以下策略。

首先，构建有机整合的教学情境。

教师可以通过设计情景模拟、项目学习等方式，将多个学科的教学内容与实际生活情境相联系，让幼儿在实践中进行学科的整合与综合。

其次，采用跨学科课程设计。

教师可以将不同学科的知识点进行整合，并设计出有关幼儿发展需求的课程，如“小小工程师”活动，既能培养幼儿的动手能力，又能引导他们学习数学知识。

再次，鼓励幼儿进行跨学科探究。

通过鼓励幼儿在学习中进行自主探索和跨学科的学习活动，教师可以培养幼儿的综合能力和创新思维。

最后，进行跨学科评价。

教师可以设计综合性的评价方式，对幼儿的综合能力进行全面评估，从而促进其综合能力的发展和提高。

以下是一个案例分析，以进一步说明学科整合与综合能力在幼儿园教学中的应用。

在一堂幼儿园的科学课中，教师选择了“种子发芽”的主题。

在教学过程中，教师引导幼儿通过观察和实验，了解种子发芽的过程，并与数学、语言等学科进行整合。

大班整合课程实施方案

大班整合课程实施方案一、课程背景分析。

大班是学前教育的重要阶段，是孩子们接触学校教育的开始。

在大班阶段，学生的认知能力、语言表达能力、社交能力等方面都得到了较大的发展，因此，大班的课程设置和实施显得尤为重要。

二、整合课程的必要性。

1. 促进学科之间的互动。

在大班阶段，学生的认知能力正在快速发展，因此，通过整合课程可以促进不同学科之间的互动，帮助学生建立更为全面的知识体系。

2. 增强学生的学习兴趣。

通过整合课程，可以打破传统学科之间的界限，让学生在学习中感受到更多的乐趣，从而增强他们的学习兴趣。

3. 提高教学效率。

整合课程可以减少重复学习的内容，提高教学效率，让学生在更短的时间内掌握更多的知识。

三、整合课程的实施方案。

1. 设立整合课程时间。

在大班的课程表中，专门设立整合课程的时间段，让学生和老师都有充分的准备和心理准备。

2. 制定整合课程教学大纲。

整合课程的教学大纲需要包括整合的学科内容、教学目标、教学方法等，确保整合课程的教学目标和效果。

3. 教师团队合作。

整合课程需要不同学科的老师共同合作，制定教学计划、教学内容和教学方法，确保整合课程的质量和效果。

4. 学生参与。

在整合课程中，学生需要充分参与，可以通过小组合作、角色扮演、实践操作等方式，让学生在整合课程中得到更好的学习体验。

四、整合课程的评估方法。

1. 定期组织教师交流。

定期组织整合课程的教师交流会议，分享教学经验、教学方法和教学成果，相互促进，共同进步。

2. 学生学习成果展示。

定期组织学生的学习成果展示活动，让学生展示在整合课程中的学习成果，激发学生的学习动力。

3. 学生学习反馈。

定期组织学生的学习反馈活动，了解学生对整合课程的学习感受和建议，不断改进整合课程的实施方案。

五、整合课程的实施效果。

通过以上的整合课程实施方案，可以有效地促进学科之间的互动，增强学生的学习兴趣，提高教学效率。

同时，通过评估方法的实施，可以不断改进整合课程的实施方案，确保整合课程的质量和效果。

《幼儿园领域整合课程》学习心得体会

《幼儿园领域整合课程》学习心得体会幼儿园领域整合课程是一种综合性教学方法，通过将多个学科领域的知识内容整合在一起，构建出具有主题性和情境性特点的教学活动，从而促进幼儿全面发展。

在参与幼儿园领域整合课程的学习过程中，我深刻体会到了它的独特魅力和教育价值。

下面是我对《幼儿园领域整合课程》学习心得体会的总结。

首先，幼儿园领域整合课程能够打破传统学科边界的限制，提供了一个更加开放和自由的学习环境。

在传统的学科教学中，幼儿只能被局限在某个学科领域内进行学习，缺乏对知识的整体性认知。

而在领域整合课程中，不同学科的知识互相联系，幼儿能够从一个全新的角度去认识和理解知识。

比如，在学习关于动物的知识时，可以将科学、语言、数学等不同的学科知识有机地结合在一起，通过观察、记录和讨论等活动，让幼儿在实践中全面地认识和掌握这些知识。

其次，幼儿园领域整合课程能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。

在传统的学科教学中，学习内容通常是先教给幼儿，然后让幼儿进行机械的记忆和复述。

而在领域整合课程中，教学活动通常以情境为背景，通过观察、探究、实践等方式引导幼儿主动参与到学习中。

例如，在学习关于生活中的交通工具的知识时，可以设计一个模拟交通工具的场景，让幼儿扮演不同的角色，通过亲身体验和参与，激发其学习的兴趣和主动性，使其在主题化的学习过程中积极地构建和探索知识。

再次，幼儿园领域整合课程能够培养幼儿的综合运用能力和解决问题的能力。

在领域整合课程中，教学活动通常是由幼儿独立或合作完成的任务和项目，要求他们综合运用各个学科的知识和技能来解决问题。

例如，在学习关于植物的知识时，可以设计一个种植蔬菜的项目，要求幼儿自己设计和搭建种植箱、选择合适的土壤和肥料，进行种植、观察和记录等。

通过这样的实践活动，幼儿不仅能够深入地了解植物的生长过程，还能够培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力，提高他们的综合素质。

最后，幼儿园领域整合课程能够促进幼儿的多元智能发展。

幼儿园课程实施中的课程整合

幼儿园课程实施中的课程整合为了让幼儿园学生能够更加全面的发展，幼儿园的教育机构可以选择采用课程整合的方法来实现学科之间的有机结合。

课程整合也可称为跨学科教育，它是将不同学科之间的知识、技能和价值观相互关联，形成一个相互支持和促进的整体教学过程。

通过课程整合，幼儿园能够促进幼儿的认知、情感、社会和身体发展，有益于幼儿园从多方面全面发展。

一、幼儿园课程整合的意义1.促进幼儿的全面发展幼儿的身体、智力、情感、社会和语言发展是紧密联系的，互为补充，课程整合有利于促进幼儿各方面的发展。

把不同的学科有机地结合起来，可以让幼儿在参加学习的同时，对知识的整体性有一个更深切的理解。

这种深层次的领悟可以更加有利于幼儿对各领域学习内容进行整合和联想，形成全面的认知体系。

2.形成学习兴趣课程整合的方式能够将不同学科的知识点进行整合，形成一种新的学科，并能使孩子在掌握知识的同时，发现学习不仅是一种逐渐积累的过程，更是一种以兴趣为载体的体验。

通过培养兴趣，能够提高孩子对知识的掌握；让孩子在学习中体验到快乐和成功，进而形成乐观、自信的人生态度。

3.提高课程质量课程整合通过将学科之间有机地结合起来，可以避免一些重要的知识点孤立地教授，对学生的知识应用和分析能力的培养有利。

同时，也能更好地发掘幼儿的自主学习能力和创新思维。

二、幼儿园课程整合的具体实践1.特殊教育课程中的课程整合特殊教育课程中，因为幼儿的个体特异性和学习特点影响，需要更灵活、更多元的课程设置和实践。

此时，课程整合可以帮助特殊儿童更好地体验课程，让这些幼儿能够更加轻松愉快地参与到学习之中，特殊教育幼儿的体验在课程整合中得到了极大的关注。

在语言课程教学中，可以将视觉材料、情感体验介绍到乐园王国故事中，对幼儿进行一些目标性的训练。

同时，在数学教学的基础上，游戏模式的教育手段也是十分常见的方法，为孩子们提供了一种良好的学习体验。

2.协同教学过程中的课程整合协同教学可以帮助教育者在课程整合中得到更好的展示。

整合课程与课程整合法

整合课程与课程整合法黄甫全“整合课程”（又称“综合课程”）是当前我国正在着力建设的一种新的课程形态。

70年代中期以来，国家和一些省市有关部门有计划地组织一些地方和学校对幼儿园、小学、初中和高中的“整合课程”分别开展了理论和实验研究，取得了一些进展，同时发现和提出了许多需要进一步研究解决的问题。

本文拟对其中的“整合课程的称谓”、“整合课程的内涵”以及“课程整合的理论及其发展”等理论问题作一初步探讨，以抛砖引玉。

一、“整合课程”称谓辨析在英语中，整合的动词是integrate，过去分词是integrated，名词是integration。

在英美教育界，有专用术语integratedcurriculum 和curriculumintegration，我国教育界一般将它们分别泽为“综合课程”和“课程综合化”。

可是，这样的翻译既未能准确地传达原文的概念，也未能揭示我国课程改革中正在实验和建设的“综合课程”的内涵和理念，所以有必要首先对“整合课程”和“课程整合”称谓加以辨析。

整合（integeration）在英语中首先是一个普通词，主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。

据查，最早将“整合”作为专门术语使用的是英国哲学家赫伯特.斯宾塞，他在1862年出版的（第一原理）中阐述进化哲学时创用了“整合”（integration）这一术语。

以后，“整合”又逐步演变为生物学、生理学、心理学。

人类学、社会学、物理学、数学、哲学等多学科共用的专业术语。

在不同学科中，整合都具有独特的含义；而在哲学意义上，整合“是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程”。

它揭示的是事物自身内在的机制，它的理念是从事物自身出发，着眼于自身及其各个因素、部分，最终落脚于事物自身的存在和发展变化。

在汉语中，综合是哲学和心理学中的一个术语，是专门用于描述思维的智力操作机制的。

幼儿园教育课程改革方案

幼儿园教育课程改革方案幼儿园教育是国家基础教育的重要组成部分，也是孩子们发展和成长的关键时期，教育课程的质量和内容对于孩子的未来发展至关重要。

近年来，我国幼儿教育的课程改革已经取得了很大的进展，但还需要进一步深化改革，提升课程内涵，使之更加适应现代化发展的需要，提高幼儿教育教育深度、广度和质量。

一、课程目标与理念1.教育目标本幼儿园课程的总体教育目标是培养健康活泼、具有创新开拓精神以及良好品德、习惯和高水平学科素养的初中小学生。

强化学校、家庭、社会协同育人机制，把幼儿教育和小学教育有机结合起来，缩小学前教育和小学教育之间的距离；2.教育理念本幼儿园课程注重以幼儿为本，以培养能力、素养为核心，以创新和协作为核心，以各学科知识为支撑，以发展价值观为基础，注重培养幼儿的自信、自主、自由、自立、自律和探究的精神和实践能力，促进幼儿身心、智力、情感和社会性的和谐发展。

二、课程设计1.课程设置本幼儿园课程共分为语言、数学、科学、社会、美术、音乐、体育、英语、编程和心理健康教育等九个学科，课程设置因具体情况而定。

所有学科分配时间遵循教育部、全国幼儿园课程标准和《深化九年一贯制教育教学改革实施方案》的相关规定。

2.整合性与跨学科课程本幼儿园课程高度整合性，采用多学科融合，增加跨学科教学，发挥各学科间的相互影响和联系，培养幼儿对生活和知识的整体认知和综合能力。

3.情境化教学本幼儿园课程注重开展情境化教学，采用PBL等教学方法，营造互动、探索、创新的教育氛围，促进幼儿积极参与和自主学习。

4.个别化教育本幼儿园课程注重个别化教育，以幼儿兴趣和特长为依托，因材施教，针对学生的差异性开展学习和评价，让每个幼儿都能发挥自己的最大潜能。

5.师生互动本幼儿园课程注重师生互动，营造宽松和谐、亲近热情的教育氛围，让孩子们在愉悦的学习氛围中接受新知识，开发实践能力。

6.评价与反思本幼儿园课程注重评价与反思，综合运用问卷调查、学生自评、家长评价、教师评价等手段，定期评价幼儿学习效果和综合素质，为改进教育提供科学指导和参考。

学前教育教案中的课程整合

学前教育教案中的课程整合学前教育是指对3-6岁儿童进行系统教育的一种教育形式。

在学前教育教学中，教案是教师进行教学准备和组织的重要工具。

而课程整合则是指在教案设计过程中将不同学科的知识融合在一起，形成有机的教学内容，以提高学前教育的质量和效果。

一、课程整合的意义课程整合的意义在于提供综合性的学习体验，促进儿童全面发展。

传统的学前教育往往将不同学科的教学分开，造成知识碎片化。

而课程整合可以促使儿童在学习过程中形成横向关联和纵向拓展，培养儿童的综合能力和跨学科思维。

在学前教育教案中进行课程整合，可以让儿童在一个主题或项目中学习多个学科的知识。

例如，通过制作手工艺品，孩子们不仅可以锻炼动手能力，还可以学习到数学中的几何形状、颜色、创造力等知识。

这样的综合学习可以提高儿童的兴趣和参与度，更好地激发他们的学习能力。

二、课程整合的实施策略在实施课程整合时，教师需要综合运用不同的教学策略和方法，以适应儿童的学习特点和需求。

1. 项目学习法项目学习法是一种综合、跨学科的学习方式，通过项目的设置和实施，将不同学科的知识有机地融合在一起，形成一个完整的学习任务。

在学前教育中，教师可以选择一些符合儿童兴趣和实际情况的项目，引导儿童进行综合性学习。

例如，可以设计一个主题为“小动物园”的项目，让儿童在项目中学习动物的特点、级别、栖息地等知识，同时通过绘画、手工制作等活动培养他们的创造力和动手能力。

2. 教材跨学科融合教材跨学科融合是指将不同学科的教材内容整合在一起，形成有机的教学资源。

教师可以灵活运用教材，选择适当的内容进行整合，提供更加综合丰富的学习体验。

例如，在教授绘画课时，教师可以引入一些文学作品或科学知识，通过阅读和讲解，使儿童在艺术品鉴的同时，接触到更多的学科知识。

3. 情景教学法情景教学法是通过创设情境和场景，让儿童在真实的环境中学习和体验。

教师可以利用幼儿园内外的场所和设施，创设具体的情景，引导儿童进行综合性学习。

幼儿园文化与课程的融合

幼儿园文化与课程的融合引言幼儿园文化与课程的融合是一项关键性的任务，它将文化和课程有机地结合在一起，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。

本文将探讨幼儿园文化与课程的融合的必要性，以及如何实现融合的方法和策略。

幼儿园文化的重要性幼儿园文化是指幼儿园中所形成的价值观、信念和行为准则的总和。

它是幼儿园发展的核心，它可以帮助幼儿建立良好的行为习惯和价值观，培养社交和情感技能，提高他们的表达能力和自主学习能力。

幼儿园课程的重要性幼儿园课程是幼儿园教育的基石。

通过课程，幼儿园可以提供有序和系统的学习体验，帮助幼儿掌握认知、语言、运动和艺术等方面的基础知识和技能。

课程还培养幼儿的创造力、解决问题和合作的能力。

幼儿园文化与课程的融合的必要性将幼儿园文化与课程融合在一起，具有以下几个重要的理由：1. 提高教学质量融合文化和课程可以增强幼儿园的教学质量。

文化可以为幼儿提供情感支持，帮助他们更好地适应学习环境。

课程则提供了系统性的学习内容和方法，有助于幼儿通过有序的学习获得更好的认知效果。

2. 建立积极的学习环境文化与课程的融合可以帮助幼儿园创立积极的学习环境。

通过建立积极的文化氛围，如奖励制度和班级活动，幼儿可以感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

这种积极的学习氛围将有助于激发幼儿的学习兴趣和主动性。

3. 培养全面发展的幼儿文化与课程的融合可以促进幼儿的全面发展。

通过融入文化元素，如传统文化和艺术表演，可以增加幼儿对文化的理解和尊重。

同时，通过课程的安排和设计，可以培养幼儿的认知、社交、情感和运动等多方面的能力。

实现幼儿园文化与课程的融合的方法和策略实现幼儿园文化与课程的融合需要采取一系列的方法和策略，以确保融合过程的顺利进行。

1. 制定明确的文化教育目标幼儿园应明确文化教育目标，包括培养幼儿的价值观、行为规范和团队合作能力等。

这些目标应与课程设置和幼儿园教育理念相一致。

在制定目标的同时，应充分考虑幼儿的年龄特点和发展需求。

幼儿园课程的整合性原则

幼儿园课程整合性原则是指课程系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥其最大的教育效益。

2. 整合性原则意义▲系统科学的整体原理认为，任何系统只有通过相互联系形成整体，才能发挥整体功能；整体功能大于部分功能之和。

▲有利于提高幼儿教育效率。

▲相互联系的知识技能有利于提高幼儿的认知能力t和学习效率。

3. 落实整合性原则应该注意（1）课程整合是手段，而不是目的。

整合是整体形成的环节和过程。

整合的核心是联系的建立。

幼儿园课程整合的目的是发挥课程在育人方面的最佳效益。

（2）整合的内容和形式。

①观念的整合教育观念的整合，是先导性的整合，只有充分整合各种相关的观念，形成一种与教育整合有关的观念的体系，才能有效地进行整合 ——形成整体的教育观念。

观念整合的另一个意思是：吸收各种课程流派的合理理念，形成行之有效的整体的教育理念：分科 —— 学科知识的内在联系；综合课程 ——学科间联系；方案教学 —— 重视幼儿的兴趣和经验。

②目标的整合要考虑什么样的目标才是最有价值的？什么样的目标才是最有可持续发展价值的？学前教育目标宜以综合形式陈述,不宜划分过细。

要选取一些关键的核心目标,使之形成教育观念。

比如,培养儿童的主体意识,塑造儿童的人文精神,发展幼儿的完整人格,等等。

将细小目标有机综合为整体性目标,这更有利于儿童健全发展。

目标的确立不要以具体知识点、事件、技能为表现,而应以综合的观念或观念性问题为目标,以形成儿童全局性观念、认识态度、情感态度、个性倾向等。

诸如使儿童建立这些观念：人与人、人与自然必须相互依存,人要学会自我保护与发展,个人与整体不可分,人应该认真、诚恳、文明,等等,这些观念的初步建立,其价值远远大于具体的琐碎的知识、技能。

即是说,教育的主要目标是培养人,使人形成一些 “ 精神 ” 。

③内容的整合幼儿教育的整合最终总要体现在内容的整合上。

课程内容的整合是以目标的整合为前提的。

教育内容整合的主要表现是使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容之间产生有机的联系，甚至可以突破领域这一内容组织形式。

幼儿教育整体观

幼儿教育整体观一、整体观及其意义1.整体、整合的基本含义。

整体是与部分相对的，它是指由若干对象组成的具有对象在分离孤立状态时所没有的新质的统一体。

整体从紧密到松散，有不同的类型，组成整体的各部分之间不同的联系状况，对整体类型的形成有重要的影响。

系统整体是整体的理想类型。

系统整体所具有的质不同于系统各要素具有的质，系统整体大于它的各部分的总和。

幼儿教育无论作为人类的一种活动还是作为一种社会现象，它都是一个整体。

幼儿教育应该充分协调多种资源、多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育的成效，有效地促进幼儿的发展。

在现实的幼儿园教育实践中，幼儿教育作为整体，有些是比较松散的，有些较为系统，幼儿教育的这些现象均与组成幼儿教育的各要素之间的关系性质有关。

组成幼儿教育的各要素联系越紧密，幼儿教育作为一个整体就越系统。

坚持幼儿教育的整体观，就是坚持幼儿教育的系统观和效益观，使幼儿教育形成一个良好的系统，不断提高幼儿教育的成效。

整合，也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。

因此，整合是整体形成的环节和过程。

整合的核心是联系的建立。

有机联系是联系的最高层次，有机联系的建立是良好的、系统的整体形成的关键。

强调幼儿教育整体观，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。

不同教育阶段对整合有不同水平的需要，有些教育阶段的有些教育要素只需部分整合，甚至还要求有所分化。

幼儿教育是以3〜6岁的幼儿作为对象的教育。

幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。

幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的，幼儿概括能力还很低，对幼儿进行的教育不能过于分化。

幼儿又是通过生活及其他活动来学习的，这些活动尤其是生活活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。

幼儿园学科课程整合方案幼儿园学科课程

整合方案1.前言在幼儿园教育中，学科课程的整合是十分重要的。

幼儿园学科课程整合方案能够帮助幼儿建立系统的知识体系，促进不同学科之间的交叉融合，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果，全面促进幼儿的综合素质发展。

针对幼儿园学科课程的整合方案成为了教育工作者和家长们关注的焦点。

2.目前幼儿园学科课程整合的挑战目前，幼儿园学科课程整合面临着一些挑战。

由于幼儿园教育的特殊性，教师们在具体教学中容易局限于各学科的专业性，导致了学科之间的割裂。

教师们在实际教学中往往面临时间、资源等方面的限制，难以顾及到多学科的整合。

再次，幼儿园学科课程的整合需要综合考虑幼儿的芳龄特点、心理特点等因素，这对于教师来说也是一个挑战。

3.幼儿园学科课程整合的必要性幼儿园学科课程整合具有重要的必要性。

整合后的学科课程能够帮助幼儿建立系统的知识体系，避免了学科之间的割裂。

学科课程整合能够促进幼儿的综合发展，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

另外，学科课程整合也有利于培养幼儿的综合素质，提高他们的综合实践能力。

4.幼儿园学科课程整合的原则幼儿园学科课程整合必须遵循一定的原则。

整合方案应该以幼儿的发展规律和学习特点为基础，尊重幼儿的个体差异。

整合方案应该具备系统性和整体性，能够促进幼儿的全面发展。

再次，整合方案应该遵循教育教学的规律，科学合理地整合各学科内容。

整合方案还应该充分考虑到教师的教学实际，简便易行。

5.幼儿园学科课程整合的实施策略针对幼儿园学科课程整合的实施，有一些具体的策略和建议。

幼儿园可以建立一个整合教研组织，专门负责学科课程整合相关工作，引领和推进整合方案的制定和实施。

可以采用跨学科的教学模式，将不同学科的内容进行有机融合，使得学科之间的关联性更加明显。

再次，结合幼儿的生活实际，注重学科课程内容与幼儿实际经验的连接，激发幼儿学习的兴趣。

6.结语幼儿园学科课程整合方案是促进幼儿全面发展的重要途径，它有利于孩子们建立系统的知识体系，培养他们的综合素质，提高他们的学习效果。

幼儿园课程概论心得体会

幼儿园课程概论心得体会在《幼儿园课程概论》培训前，我有困惑、有错解，但经过这次的培训，我对这套课程有了新的认识与思考，当我们接触到这套课程时，首先要对这套课程中的“整合”这个概念进行界定，如果连什么叫整合都没认识清楚，我想就无法去实施这套课程。

当然存在此想法有它的根源性，长期以来，我一直将幼儿学习的内容分为六科，课程观是以知识为中心，导致了只重幼儿的知识与智力的发展，忽视了直接经验，因而也不利于幼儿情感的陶冶和个性的全面发展。

当我们能科学地认识课程整合观后，我对课程整合有了正确的方向，在实践中我会多角度、多层面地对整合课程进行反思，整合课程主题活动内容的选择、设置应依据孩子们的兴、生活，在孩子们已有的经验上来安延伸。

孩子们认识世界有其独特的方式，因此，我鼓励孩子通过自己的探索、实践来获得多方面的经验，从而使课程内容自然的整合。

那么，课程内容的整合有领域内的整合，也有领域间的整合。

相对于以往的分科教育而言，领域已经对教育内容进行了一定的整合。

因此，领域的内容必然比学科内容整合程度大。

但是这并不意味着领域的内容已不需要整合。

要使领域真正成为领域，必须加强对领域内容的整合。

在实施这套课程中，我们应努力使这些内容之间尽可能地相互联系，有机整合。

《幼儿园课程概论》体现了“以幼儿发展为本”的理念，形成与方法上的整合需要教育实践的经验，需要对幼儿活动水平的洞察能力、组织活动的应变能力。

幼儿园活动的整合课程提倡融生活、游戏、学习为一体。

幼儿的学习是在游戏和生活中实现的，教师要充分挖掘过去被大家忽视的其他方面的教育价值。

在课程整合活动中为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为一体的课程。

生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等，都是孩子们在园的生活活动。

如果课程脱离了幼儿生活，就难以产生教育。

幼儿的生活能力与习惯的养成均是在生活活动中逐渐形成，慢慢积累的。