克拉申语言监控模式作业

正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只 正式的课堂教学针对的是明确的意识过程， 能对学习过程起作用。 能对学习过程起作用。 学习者在课堂学习的语言规则， 学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的 自然交谈中是不会出现的。 自然交谈中是不会出现的。 Krashen认为 教师控制的教学大纲是一个“ 认为， Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学 习大纲” 学习者的“ 习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内 在大纲” builtsyllabus）则是一个“ 在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习 得大纲” syllabus)， 得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法 改变后者的。 改变后者的。
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。 模式最初是 （ ） 年代提出来的。 年代提出来的 后来， 后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提 （ ， ， ） 出了“可理解输入” 输入假设”的概念， 出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初 的语言监控模式更加完善。 的语言监控模式更加完善。 克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理 年代是最为全面的理 克拉申的语言监控模式在 论模式，享有很高的威望。后来， 论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在 的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此， 的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式 对二语习得研究产生了重要的影响。 对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴 趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。 趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。
三、监控假说(monitor hypothesis) 监控假说
监控”即注意、留心、纠正语言形式。 “监控”即注意、留心、纠正语言形式。 Krashen认为，第二语言学习者依靠习得的知识生 Krashen认为，第二语言学习者依靠习得的知识生 认为 习得 依靠学习的知识来监控语言输出过程。 学习的知识来监控语言输出过程 成言语输出 依靠学习的知识来监控语言输出过程。 学习的知识的作用相当于一个监控器和编辑器， 学习的知识的作用相当于一个监控器和编辑器， 能起的作用有限， 能起的作用有限，主要是使学习者在说话之前有 意识地判断和调整语言形式， 意识地判断和调整语言形式，留意自己的语言是 否正确。这种判断 留意、调整的过程就是监控 判断、 否正确。这种判断、留意、调整的过程就是监控 的过程。 的过程。 这种监控既可以表现在语言输出之前， 这种监控既可以表现在语言输出之前，也可 以在语言输出之后或语言输出之间。 以在语言输出之后或语言输出之间。
四、输入假说(input hypothesis)【核心】 输入假说 【核心】
Krashen（1982）认为， Krashen（1982）认为，输入假说是他整个习得理 论的核心部分，因为它回答了一个最重要的问题— 论的核心部分，因为它回答了一个最重要的问题 ——人们到底是怎么习得一种语言的？ 人们到底是怎么习得一种语言的？ 人们到底是怎么习得一种语言的 第二语言习得有赖于为学习者提供“可理解输入” 第二语言习得有赖于为学习者提供“可理解输入” input)。 (comprehensible input 。 输入的语言难度要略高于学习者的现有能力。 输入的语言难度要略高于学习者的现有能力。语言 输入的目的就是通过大量的“ ＋ 水平的语言材 输入的目的就是通过大量的“i＋1”水平的语言材 即可理解的语言材料） 料（即可理解的语言材料）来激活大脑中语言习得 机制。 机制。 i表示现有习得水平， 1表示略微超过的部分。 表示现有习得水平， 表示略微超过的部分 表示略微超过的部分。 表示现有习得水平
语言监控模式的五wk.baidu.com假说
习得与学习的假说 （acquisition and learning hypothesis) 自然习得顺序假说 (natural acquisition order hypothesis) 监控假说 (monitor hypothesis) 输入假说 (input hypothesis) 情感过滤假说 (affective filter hypothesis)
习得知识的监控作用
Krashen也认识到，在运用“习得” Krashen也认识到，在运用“习得” 也认识到 的知识时也会产生语言的监控。 的知识时也会产生语言的监控。 不过这种监控不是依据元语言知识， 不过这种监控不是依据元语言知识，而是 跟着感觉走（editing by feel）。 跟着感觉走（ feel）。 学习者根据感觉来判断对与错。 学习者根据感觉来判断对与错。 这个监控过程与上图表示的过程不同。 这个监控过程与上图表示的过程不同。
克拉申还提出了两条推论： 克拉申还提出了两条推论： 1．“说”是习得的结果，而不是习得的起 ． 是习得的结果， 因。 2．如果学习者理解了足够的语言输入，那 ．如果学习者理解了足够的语言输入， 么他们所需的语法知识就已经被自动输入到 大脑中。 大脑中。 可理解输入假说从外部环境来说明第二语言 习得是如何发生的及其发生的条件。 习得是如何发生的及其发生的条件。
五、情感过滤假说(affective filter hypothesis) 情感过滤假说
(The Monitor Model)
0802 04 代雪娇 05 宋爽
主要内容
克拉申 语言监控模式的含义 语言监控的五个假说
斯蒂芬·克拉申 斯蒂芬 克拉申(Stephen 克拉申 Krashen)1941年出生于美国芝加哥， 年出生于美国芝加哥， 年出生于美国芝加哥 现为美国南加州大学荣休教授， 现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致 力于第二语言获得的研究， 力于第二语言获得的研究，这为他赢得了 世界了性声誉。 世界了性声誉。 上世纪70 年代初，克拉申提出了 年代初， 上世纪 监控模式” 该模式以“监控假说” “监控模式” ，该模式以“监控假说” 为核心；80年代中叶，克拉申对之进一 为核心； 年代中叶， 年代中叶 步扩充修订，形成了“输入假说模式” 步扩充修订，形成了“输入假说模式”。
“习得”与“学习”的区别 习得” 学习”
习得 获得方式 学习 非正式、类似于儿童习得母 正式的课堂教学学习；课堂的规则 语；自然的交际；关注语言传 学习；关注语言形式 达的意义；可理解输入 心理过程 知识类型 储存方式 功能 下意识、内隐学习 是不可言说的程序性知识； 位于大脑左半球的语言区 有意识、外显学习 以明确陈述的陈述性知识 本质上属于元语言知识，也存储在 大脑的左半球，但不一定在语言区 用于语言的自动加工， 是语言 主要是用来控制语言的加工过程， 理解与生成的主要源头 用于语言输出的监控和调整
语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中， Krashen认为，在实际的语言输出过程中， 认为 语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。 语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。 运用语言监控需要三个基本条件： 运用语言监控需要三个基本条件： （1）必须有充足的时间； ）必须有充足的时间； （2）注意力必须放在语言形式上而不是意义 ） 上； （3）学习者必须了解语言规则。 ）学习者必须了解语言规则。
监控假设图示
Learnt knowledge monitoring Acquired knowledge
output
引自Keith Johnson and Helen Johnson(1999:216) 引自
根据监控的程度，学习者分为三类 根据监控的程度，学习者分为三类: 1．监控过多者 ． 过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正， 过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正， 结果言难达意。 结果言难达意。 2．监控不足者 ． 完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰， 完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰， 对语言错误纠正只靠自己的感觉。 对语言错误纠正只靠自己的感觉。 3．监控合理者 ． 以不影响语言交际为前提运用监控手段。 以不影响语言交际为前提运用监控手段。
输入假说的四个要素： 输入假说的四个要素：
1．输入数量 ． 必须为学习者提供足量的语言输入。 必须为学习者提供足量的语言输入。 2．输入质量 ． 必须是可理解的， 必须是可理解的，即i+1。 。 3．输入方式 ． 4．输入条件 ．
克拉申还从四个方面对输入假说进行了说明： 克拉申还从四个方面对输入假说进行了说明： 1．输入假说与习得有关，而与学习无关。 ．输入假说与习得有关，而与学习无关。 2．学习者通过理解稍稍超出现有语言能力 ． 的语言结构才可习得新的语言结构。 的语言结构才可习得新的语言结构。 3．如果有足够的语言输入得到理解，而且 ．如果有足够的语言输入得到理解， 实现了有效的交流， 实现了有效的交流，“i+1”过程就可以自 过程就可以自 动实现。 动实现。 4．说话能力是自然产生的不是被教会的。 ．说话能力是自然产生的不是被教会的。
习得的知识是隐性语言知识， 学得的知识是显性语言知识，是可
“无接口”观点 无接口”
Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互 Krashen认为， 认为 独立的两种知识。 独立的两种知识。学得的知识无法转换成习得的 知识。即所谓“无接口观点”(non知识。即所谓“无接口观点”(non-interface position)。 position)。 自然习得研究的证据表明， 自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发 生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个 生学习的过程，有时候， 规则，但是并没有习得这个规则。 规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习 过程并不一定导致习得过程的发生。 过程并不一定导致习得过程的发生。
二、自然习得顺序假说
(natural acquisition order hypothesis) “自然习得顺序”是指儿童在习得母语规 自然习得顺序” 自然习得顺序 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。 英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形式 复数 ，然后学会第三人称 形式, 形式 复数-s， 单数。 单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
L2的自然习得顺序 L2的自然习得顺序
研究表明， 研究表明，第二语言习得也遵循一个固 定的顺序，这个顺序是可以预测的， 定的顺序，这个顺序是可以预测的，不受 语言教学顺序的影响； Krashen看来 看来， 语言教学顺序的影响；在Krashen看来，课 堂教学对自然习得顺序是无法改变的， 堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习 得过程只能在即时的言语表达中得到体现。 得过程只能在即时的言语表达中得到体现。
一、“习得”与“学习”的假说 习得” 学习”
（acquisition and learning hypothesis)
成人L2学习者有两种独立的语言获得方式， 成人 学习者有两种独立的语言获得方式，两 学习者有两种独立的语言获得方式 者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、 者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作 用等方面都不同
无端接口的证据
Seliger（1979）的证据： （ ）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片， 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这 些学习者使用冠词a与 的情况 的情况； 些学习者使用冠词 与an的情况； 此外， 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规 则。 调查分析表明， 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言 知识不相关。也就是说， 习得” 学习” 知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确 是彼此独立的。 是彼此独立的。 有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对， 有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提 出了有接口的观点。 出了有接口的观点。