地理教学目标设计及案例

• 另一方面，要在整体上分析课程标准、学习内容 、学习者，按照系统论的有序原理，对学习内容 分析要关联前后知识的序，对学习者分析要考虑 学生认知的序、发展的序，在此前提下才能进行 科学的教学目标的设计。
2.坚持全面性
• 三重含义：
• 一是教学目标要面向全体学生。以地理新课标为依 据Hale Waihona Puke Baidu确保每一个学生达到课标的基本要求，“不让 一个孩子掉队”；
实施教学，即根据三维目标整体、合理布 局教与学的思路和过程，有序安排教学环 节，正确构建教学策略。
教学目标设计是教学活动的逻辑起点
• 二是教学目标可以指导教师教学方法的选 择与运用
案例2及讨论-- “西南边陲的特色 旅游区——西双版纳”
“过程与方法”目标设计：
引导学生阅读“影响我国的夏季风图”以 及教材中的“景洪市各月气温和降水量图” ，分析和确定西双版纳热带季风气候类型。
三、教学目标分类
1. 布卢姆教育目标分类 学习的三个基本领域：，认知、情感、动作技能。
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图6-1 布卢姆认知领域与情感领域教育 目标分类学主要类别的图解
动作技能领域目标分类
动作技能领域的目标分为以下七级：
知觉：运用感官获得信息以指导动作
定势：对稳定活动的准备。包括心理定势，生理定势和情绪定势
。
讨 论
你如何： 看待教学目标设计？ 对待教学目标设计？
• 教学专家认为：
• “一位优秀的教学工作者应用 至少60%的时间来从事教学目 标的设计”
学习内容
• 一、地理教学目标概念 • 二、地理教学目标的功能 • 三、地理教学目标的分类 • 四、地理教学目标设计原则 • 五、地理教学目标编制前的准备工作 • 六、地理教学目标的陈述技术
什么是教学设计
许多教学设计理论大师给予了不同的界定：
加涅在《教学设计原理》（1988年版）中界定 为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划 教学系统的过程”。
布里格斯：“教学设计是分析学习需要和目标 以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。
国内学者认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定 的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（ 组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”
• 二是教学目标要促进学生的全面发展。课堂教学目 标不仅仅是认知，还要在认知的过程中，促进学生 情绪体验形成，感受过程，掌握方法，促进科学价 值的自然形成，绝不可厚此薄彼；
• 三是教学目标要涉及课程目标的三个维度的各个 方面，内容要全面。
“情感态度与价值观”是终极目标应当受到 必然的重视，“过程与方法”目标是组织教学内 容的载体，是关键目标，而“知识与技能”目标 则是实施上述两类目标的基础，三者应同时出现 并整合在课时教学目标的设计中，不能各自为政 ，相互抵牾，而要协同作用，相辅相成。
讨 论
•什么是地理教学目标？
• 一、地理教学目标概念：
• 是对地理教学目的所作的具体、准确的描 述，是教学活动结束后，学生学习行为与 结果的预期。
案例1
• 描述原始热带雨林景观的基本特征 • 分析并说明西双版纳的资源优势。
二、地理教学目标的功能
1.导向功能 • 一是教师可根据教学目标设计教学活动和
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有指导的反应：对于复杂动作技能学习的早期阶段。
机械动作：学习者的反应已成为习惯，能熟练和自信地完成动作
复杂的外显反应：包括复杂动作模式的熟练动作操作。
适应：技能的高度发展水平。
创新：创造新的动作模式以适合具体的情景。
课改前后的中学地理课程的目标分类主要依据布卢 姆的教学目标分类理论
从认知、技能、情意领域三个方面
2.评价功能 学习结束后学生应获得哪些知识与能力，达到
什么程度？获得哪些情感态度与价值观的体验？
评价功能说明：教学目标设计是教学 活动的归宿
案例3——八年级（上）“水资 源”
《 中 地 参》 20 10 年 第 10 期
3.激励功能
在教学开始之初，向，学生明确而具体地陈述教学 目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教 学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动 性。
背景分析
教学设计四大要素
教学反思
教学目标
教学设计要素
教学过程
教学策略
教学媒体
教学设计发端
60年代
教学设计学的构想来源
[美]杜威（1859-1952） [美]桑代克（1874-1949）
教学设计发端
教学设计概念的产生追溯
教学设计最初萌芽于二战。 加涅的教学设计思想 ：
按知识学习从简单到复杂； 从低级到高级的顺序； 等级化的安排教学步骤，从而促进知识的获得。 加涅——当代心理科学与学校教育相结合的典范 《学习的条件和教学论》1965、1970、1977、1985英文版 《教学设计原理》1974、1979、1988、1992英文版
• 教材 • 教学内容 • 教师 • 学生 • 教学方法 • 教学媒体 • 教学资源 • 教学环境
系统论三原理：
• 整体原理 • 有序原理 • 反馈原理
讨 论
教学目标设计中如何遵 循系统论三原理？
• 一方面，应从“地理新课程目标→地理学段目标 →单元教学目标→课堂教学目标”一线进行纵向 衔接分析，逐渐具体化，上下贯通，相互联系。
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知识目标
知识与技能
前 能力目标
后 过程与方法
德育目标
情感态度与价值观
四、地理教学目标设计原则
• 1.体现系统性
• 系统论认为，世界上一切事物都是作为各种各 样的系统而存在的。每个系统内都由相互关联的 各要素组成。
• 系统理论把教学目标设计也视为一个系统
讨 论
• 教学设计这个系统内有 哪些要素？
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4.反馈功能 在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验
和评改作业等各种信息反馈教学目标达成度，从而 修正自己的教学策略、方，法与进程。
激励功能和反馈功能说明：教学目标 设计指导和约束着教学过程
总结
激励功能和反馈功能说明：教学目标 设计指导和约束着教学过程
导向功能和评价功能共同说明：教学 目标设计是教学活动的的出发点和归 宿
3.反映差异性
地理新课程：“采用适应学生个别差异的教学方式 ”
• 传统把学生智力整齐划一，设计同一水平层次的教 学目标，结果使“差生”达不到，“优生”吃不饱 。多元智能理论、建构主义学习理论和“最近发展 区”教学理论为地理教学目标进行差异设计提供了 理论支撑。