阅读教学中的体验让语文课堂充满情趣
让语文教学充满情趣
让语文教学充满情趣我还记得，刚上小学一年级的时候，一个偶然的机会，听到一位大姐姐教妹妹学一首诗。
当时我虽然不知那诗说的是什么，是什么意思，是什么意境。
但由于诗的音韵特别引人，加上妹妹也经常在朗诵，不知不觉之中，我竟把这首诗《春晓》全背下来了，至今不忘呢。
说来真巧，有一年学校开展了庆祝“六一”儿童节的活动，其中有一个节目就是“找地雷”。
地雷是一个纸团，老师把它随地任意藏起来，让学生们去找，找到后，上面有一个问题，如果自己也答对了，就发给奖品。
我经过仔细搜寻，终于找到了一地雷。
上面的问题是：请问《春晓》的作者是谁？看到这个问题，我当然是不假思索地说出了正确的答案。
看到拿在手里的奖品竟是一本《跟我学唐诗》，望着这样一本书，心中简直是无法形容的高兴，情不自禁地脱口而出：学唐诗。
当我在学校真正学到这首诗时，那天，我的老师给我们讲解生字和诗意，他讲得那么认真，讲得十分投入。
我也能入情入境，这才明白还有那么多的不知，尽在此境一一揭晓，好爽，好妙，好美！老师模仿春风的神态和春姑娘的美姿，所讲的内容，至今清楚地留在我的记忆里。
在课堂上，老师提到一个问题是：为什么花儿被风雨打落多少都不知道呢？我大声答到：“那是因为我还在梦中学诗呢。
”逗得全班同学哈哈大笑呢！如果不是古诗动听的音韵，不是那如醉如痴的讲解，不是那滑稽的神态，不是那让人羡慕的奖品。
我怎么会对那首诗，那次活动，那堂课那么感兴趣而永远不忘怀呢？这说明了情趣具有一种神奇的力量，它能够调动学生学习的积极性，能够使教学收到最佳效果。
因此，应该在教学中要有点情趣。
但是，我认为，教学情趣不是为了达到活跃课堂，有意识在课堂上讲一些趣闻，说说笑话而已，其实不然。
说话风趣，教学中虽然可以有一点幽默，使课堂气氛变得轻松活泼一些，但不能一股劲儿追求活跃而影响了质量。
教学毕竟不是演戏，不是玩耍嬉闹。
如果一味地再追求课堂上的笑声，热闹，逗乐，那就把教学情趣表面化和简单化了。
没有真正起到教学效果，达不到教学目的的。
让情趣溢满语文课堂
让情趣溢满语文课堂情感是语文课堂不可或缺的一部分，它包括教师的情感、作者的情感和学生的情感。
教师通过个人对文本的理解，加上自己的内化，通过有感情的讲解带动学生的情感体验，能引导学生进入文本，与作者进行直接对话，继而达到情感的跃动。
语文课堂师生互动情感内涵语文教学师应当使语文课堂充满情趣——教师要披文入情，将文本中生动美好的形象，以炽热的情感，用晓畅的语言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到教师、作者、学生三方的情感和谐统一，这就是语文课堂的最高境界。
课堂教学中充满情趣，是教师引领学生正确体悟教材情感的前提。
教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用的发挥，教师引导得好，学生往往能主动地感知教材，准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉。
随着情感蓄积加深，情势加剧，学生就会产生急于喷发的动机，出现了“情满而溢发”的现象。
一个语文教师而言，怎样使自己的课堂真正做到情趣盎然呢？一、认真钻研教材，把握作者思想感情刘勰在《文心雕龙》中曾经说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”语文教材是情感传播的载体，是人类情感的结晶：《己亥杂诗》中那至死不忘的忧国愤世激情，《行路难》中从抑郁苦恼走向自信的豪迈之情，《背影》中那发人深思、催人泪下的父子亲情，《乡愁》中那强烈忧郁的思乡之情，《最后一课》中那浓郁而悲壮的爱国之情……这些都需要教师自己真正走进课文的情感世界，真正达到情蓄于胸而自发的那种自然程度，在这样的基础上引导学生体会、领悟、反思，课堂上才能撞击出学生心灵的火花，激发出学生思想感情的共鸣。
这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。
二、精心设计开头语，牵引学生心绪如何打开学生情感的窗户，激起学生思想的浪花，拨动学生心中的情弦，精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。
学习海伦·凯勒的《我的老师》我设计了这样的导语：“让自然界中，如果没有了阳光，动植物将无法生长。
让阅读充满兴趣-情趣-乐趣论文
让阅读充满兴趣\情趣\乐趣摘要：我们要重视学生的课外阅读，投其所好，让兴趣变动力；不断尝试，阅读激情趣；有效阅读，享受乐趣。
从学生认知发展的规律出发，注重培养学生广泛的阅读兴趣、浓厚的阅读情趣、健康的阅读乐趣，从而提高学生阅读持久力和阅读质量。
关键词：阅读兴趣情趣乐趣新课标指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
是啊，有乐趣才谈得上喜欢。
“兴趣是最好的老师”，只要学生有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，学生真正地爱学、乐学。
因此，针对具体情况，我在对学生进行课堂阅读教学的同时，重视学生的课外阅读，从学生认知发展的规律出发，注重培养学生广泛的阅读兴趣、浓厚的阅读情趣、健康的阅读乐趣，提高了学生阅读持久力和阅读质量。
一、投其所好，兴趣变动力兴趣是学生学习最大的“内驱力”，尤其是小学生最好的老师，是他们学习的强大动力。
1、创设阅读环境。
每天清晨，只要你迎着阳光踏进各班教室，总会情不自禁地吮吸空气中书的馨香。
教室的三角橱里静静地躺着孩子们爱读的课外书籍，有名人传记，有文学名著，有科普书籍。
每天的夕会课，就是孩子们畅游书海的时间，你瞧，那一张张专注的小脸写满了对知识的渴求，他们尽情地在静谧的时光中享受阅读的愉悦。
2、推荐适合学生的读本。
对于我校的学生而言，家中的藏书较少。
但在学校图书室几千册藏书中，孩子们都会找到几本自己喜爱的书籍。
因此，学校要求每个学生准备一些自己最喜欢的书籍，只要是自己喜欢的书籍就行，除了经典的童话、寓言、故事、诗歌、名著外，当代许多著名的儿童文学家的著作大都是学生非常喜爱的。
如汤素兰的“笨狼”系列、张之路系列、杨红樱《流浪猫和流浪狗》、淘气包马小跳系列等。
这些书籍因为贴近现代学校生活、学生心理和教学内容，保管学生一读就爱不释手。
3、教给学生基本的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。
教会学生基本的阅读方法，就能逐步培养出良好的阅读习惯，习惯经反复训练可以成为天性中的一部分。
（1）培养查阅的习惯。
如何让小学语文教学充满情趣
学习能力。
开启思维 ， 畅游文学的海洋。 此外 ， 借助多媒体 ， 教师可 以对教学 内
容进行适 当的拓展 ， 从而刺激学生的学 习欲望 ， 激发学生 的学 习兴
二、 创设有效的教学情境 。 让课堂充满活力
语 文 教 学 的 主要 目标 是 丰 富 学 生 的 语 文 知 识 。提 高 语 文 学 习 趣 ， 使他们 主动 去探索新知。 可 以拓展那些学习效果好 的学生 的知
同时期和地区的名人轶事 ， 学生感兴趣的各种事物 ， 时尚的娱乐节 片 ， 在课 堂上利用投影仪 为学 生展示 ， 吸引学生的注意 力 ， 活跃课
如何让情趣溢满整个语文课堂论文
如何让情趣溢满整个语文课堂中图分类号：g424.21 文章标识码：a文章编号：兴趣是最好的老师。
著名教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”兴趣就像火花，常常因偶然的机缘被撞起，飞溅，闪耀，尤其青少年学生，天真烂漫，多方面的兴趣是他们特有的“童性”，他们多方面的智力活动正是从多方面的兴趣开始的，教师，作为课堂舞台的导演者，不但可以扩展和加深他们的兴趣，而且可以由此把他们引向刻苦学习全面发展的轨道。
一、设置导入，激发情趣上课导入，把学生从下课的兴奋状态引入课堂学习中来，精彩的导入，能够缩短这个过程。
在教学实践中我常常采用如下方法：(1)故事激趣导入。
精彩的故事，很容易吸引学生的注意力，学生会很快从下课的兴奋状态进入故事，从而进入到课堂学习中。
我在教授《智取生辰纲》时，我给学生讲述了《杨志卖刀》的内容，学生们被水浒英雄可歌可泣的英雄事迹和感人肺腑的思想品质所感染，很快地进入了情节，进入课文学习。
同时，我还依据不同的教学内容，给学生布置一些题目，让他们做好准备，在上课时绘声绘色的演讲，极大的调动了学生的积极性，提高了课堂学习的兴趣。
(2)设疑激趣导入。
中学生有极强的求知欲和好奇心理、设置一系列的问题，让学生思考，学生也会很快的进入课堂学习。
我在教授《阿长与山海经》时，设计提问：阿长是鲁迅家里的一个女工，她的真实姓名都不为人所知，也不会识文断字，《山海经》是一部内容深奥的书，作者却把她们联系到一起，她们之间有什么关系呢?在鲁迅的眼里，她又是怎样的人呢?学生带着这些的问题，学习课文的兴趣会大大加强。
(3)多媒体激趣导入。
在教学《消逝的仙湖—罗布泊》时，立体展现先前的罗布泊景色，再展现现在的情景，通过今昔鲜明的对比，学生自己会反思罗布泊为何变成现在这样的？那一幅幅惊心怵目的图片会让学生感受到那种悲凉。
这样，学生对课文中的情境就有了身临其境的感受，从而消除了学生对文章的陌生感。
(4)情景激趣导入。
注重阅读教学中的情感体验
注重阅读教学中的情感体验论文摘要：有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
通过导读、品读、研读、诵读弹奏出一曲语文课堂的情感之歌。
关键词：亲近文本激发情感情感转移掀起情感高潮感受文本语感体验小学语文阅读教学要重视朗读,朗读更要做到读正确、读流利、读得有感情。
其中,有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
一、激发情感小学生知识尚浅,感受、领悟能力较差,情感难以形成和调动。
教师在教学中,要重视开导学生,利用学生原有的知识去分析、识别事物,自钻自感,以形成丰富的情感。
多年来的语文教学,使我充分地认识到:语文教师的情感投入更为重要,一定要在备课时千方百计地考虑如何调动起学生的积极性,激发学生的学习情趣,使他们一上课就进入“角色”,投入到良好语文教学情境之中。
要创设良好的知识情境,问题情境和竞争情境,充分满足学生的求知欲,使学生有新鲜感,时时处于学习的最佳情绪状态,从而产生师生间的情感沟通,使教与学升华为愉悦的情感交流。
教学中的情感,往往是因课文的内容而产生的,学生对于这些新的内容大多是局外者,经历少,未能及时产生教师所希望的情感。
为此,教师首先让学生认识、了解感知新的内容,采取行之有效的方法达到一定的程度,为学生情感的产生夯实基础。
要想学生有的,首先必须自己得有。
教师应将自己置身于课文的情景中,来感染、诱发学生,触及学生心灵,引起关爱、憎恨,从而达到“一花引来万花开”的效果,激发学生的情感。
二、情感转移情感也有好、坏之分。
不是说有情感就能达到目的,就意味着成功。
符合理想的、适应客观规律、符合原则的情感,才是高尚的情感。
课文中所选取内容大多是名家经典的优秀之作,文章渗浸情感是多样的、复杂的:。
这就对情感提出多样化的形式。
现在的课文,特别是更高年级的课文对学生的情感要求更多了,这就要求教师在教学中注重情感的转化。
小学语文案例反思-情感体验,让阅读教学点亮灵性人教版新课标
小学语文案例反思-情感体验，让阅读教学点亮灵性人教版新课标体验是学生和文本之间的一种意义关系，学生与文本不可分割的融合在一起，全身心地进入文本之中，文本也以全新的意义与学生构成新的关系。
我们知道，对人生的认识不能依靠经验和理性，而只能是体验，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。
学生要穿透“语表层”进入“内蕴层”，必须通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”文本，从而与文本产生共鸣。
因此，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。
不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感，这是阅读教学改革的一个基本方向。
在阅读教学中，经验和体验作为学生的两种不同的“经验方式”，有着根本的区别：如果说经验是知识的积累，指向的是客观世界和真理世界，那么体验则是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界。
体验与人生有着密切的联系，它把学生置身于生活世界和价值世界之中，让学生去体味、创造生活的价值与意义。
引发学生情感体验的策略：首先，要挖掘教材的情感因素。
课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。
只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个语文教学情趣盎然。
其次，要发挥教师的情感诱导作用。
阅读教学是作者、教师和学生三者情感沟通的过程，其中教师的情感对诱发和深化学生内心体验起导向和催化作用。
教师要用自己的真情实感拨动学生情感的心弦。
再次，我们要加强学生的主体情感体验。
教师必须树立学生主体的意识，使学生在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。
从根本上讲，阅读教学是学生主体生命的投入，是他的生命的全部展开。
学生不应该是文本的旁观者，而应该与文本融为一体。
这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。
案例评析：《西江月·夜行黄沙道中》教学片段（江苏南京潘文彬）师：同学们刚才说得十分精彩，说明你们对这首词已经有了很深的感悟。
看来你们对“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”和“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”理解有一定的困难，是吗?生：是。
让语文课堂情趣飞扬
让语文课堂情趣飞扬情趣是学生学习的内在动力更是学生自主学习的基石，广大教师只有在儿童视野下进行语文教学，我们要从关心语文教学，转到关心儿童的心理和需要；从太关心自己的教法，转到关心学生的学法，营造富有情趣的课堂，关注学生的情感体验，以生为本，才能让学生学习情趣飞扬。
一、焕发课堂的生命力，吸引学生兴趣《课程标准》认为教师要在课堂上“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。
课堂要焕发生命活力，老师必须深入文本、解读文本，发掘文本中潜在的情趣因子，根据不同的教学内容设计、运用不同的教学方法，进行教学活动，关注学生的学情、学法。
在教学《草原》一课时，我知道学生对文中的含义深刻的句子和课文的中心的把握可能会有疑问，于是在开始上课时，我就娓娓动听地给学生介绍了老舍的生平以及他的一些作品，毛主席称他为“人民的艺术家”。
让学生对老舍先生产生兴趣，对老舍先生爱一切美好的事物的思想感情有一个进一步的了解。
再让学生领悟了课文的中心思想后，我又引入了老舍的《猫》和《养花》，让学生再次感受爱的教育，让爱一切美好事物的情感滋润学生的心地。
二、善用独特的话语，激发学生情趣在儿童视野下，学生们易于将自己的情感移入所感知的对象。
阅读教学正是利用他们心灵上这种最宝贵的特点，最大限度的发挥了情感的纽带、驱使作用，激发学生情趣。
语文的文本向学生揭示世间的奥秘，并让他们在文本中学习掌握语言文字。
“文本——学生”之间情感的桥梁，便是教师的情感。
文本中蕴涵的情感是靠教师去发现、去传递、去强化。
教师的真情成了导体，成了火种，就可以去点燃学生情感的火花。
（一）善用立体的话语以富有感情色彩的、形象化的立体的语言描述，笔者把文本的语言文字所描绘的场景、意念惟妙惟肖地展示在学生面前，学生会自然而然地将自己的情感移入到文本对象上。
学生会产生强烈的情感体验需要和浓厚的学习兴趣，并在情感的驱动下积极主动地进入认知活动。
（二）妙用质疑性话语为了激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究性问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生产生弄清未知问题的迫切需要。
真情体验,让阅读教学充满快乐
入文本 ， 真情体验 ， 快乐 地学 习语 文 ， 进而获 取知识 ， 发展 能
力， 提高个人 的品德修养和语文素养。
那么， 体验式 阅读教学在语文教学 中究竟具有 哪些 具体 的作用呢？笔者经过六年以来的新课 程教学实践 ， 认 为它主
【 关 键 词 】阅读教 学 ； 真情体 验 ； 快乐 学习； 功能； 方法
中图分类号 ： Ｈ １ ９ ４ ． ３
文献标识码： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ３ — ０ １ ０ ６ — ０ ２
新 的《 语文课程标 准》 提出 ， 现代的学 习方式应 以“ 弘扬
要有 以下功能 ：
喝完酒后 ， 用“ 手” 走 出了酒店 ， 想象他可能有怎样 的命运？教
学杜甫 的《 石壕 吏》 后， 让学生走进诗歌 ， 想象 当时 的场景 ， 把 这首诗编成戏剧或 电影剧本等。这些课堂实践有效地调动 了 学 生的学 习积极性 ， 让 他们 真正参与 到文本之 中 ， 确 立他们 的阅读 主体 的角 色 ， 提高学生的体验意识 。从教学 的效果来 看， 这些体验式 的教学形式 ， 充分地激发 了学生 的语文学 习 兴趣 ， 使他们有了走进文本充当角色 、 参与活动 的快乐体验。 ２ ． 促进经验转换 ， 提高学生的审美感受 。 当教 师在语文课 堂教学 中已经有效地激发 了学生的参与意识 ， 确立了他们的
与意识 ， 确 立 学 生 的主 体 地 位 ； （ 二） 促 进 经 验 转换 ， 提高 学生的审美感 受； （ 三） 丰富生活体验 ， 提 高 学 生 的 语
读中悟情 妙中生趣——浅谈语文课堂情趣教学中语文味的渗透
读中悟情妙中生趣——浅谈语文课堂情趣教学中语文味的渗透冯叶【期刊名称】《小学时代(教师)》【年(卷),期】2011(000)012【摘要】一、情感激发，朗朗书声闻语文味r 语文教材的内容往往是借助山川田野、花草树木、鸟兽鱼虫，以及各种典型化的人物，向学生逐步揭示世界的奥秘，培养学生的理想情操、审美情操，并在其中学习掌握语言文字。
“教材—学生”之间情感的桥梁便是教师带领学生深入的阅读感悟。
读得多了，自然体会就深了；读得多了，自然感情就浓了；读得多了，自然趣味横生了。
那么，如何引导学生把书读好，读出味儿来呢？我认为语文课要上得有情趣，就要让学生走进课文，在课文的情境中与作者进行心灵对话。
【总页数】1页(P12-12)【作者】冯叶【作者单位】江苏省金坛市直溪中心小学【正文语种】中文【中图分类】G623.2【相关文献】1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用2.依托文本巧设计,读写结合妙渗透——浅谈初中语文阅读教学中随文练笔的开展策略3.依托文本勤点拨,以读促写妙渗透——浅谈初中语文阅读教学中的写作指导4.依托文本勤点拨，以读促写妙渗透——浅谈初中语文阅读教学中的写作指导5.以读悟情,尚德润心——在小学语文阅读教学中渗透德育的有效策略因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
让语文课堂洒满体验感悟的阳光
让语文课堂洒满体验感悟的阳光【摘要】本文认为在阅读教学中要注重体验感悟，提出是创设情境、激活体验。
具体说就是在媒体渲染中诱发体验、在生活再现中唤醒体验、体验语言文字蕴含的思想感情、进而“悟”入文本佳境几方面进行了具体分析，并就教师的点拨提了来纠错促悟启兴趣、发幽促悟点精妙两种具体的教学方法。
【关键词】语文教学阅读教学教学方法体验感悟《普通高中语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”中指出：学生阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。
针对这一课程目标，语文课程标准建议阅读教学要注重体验感悟。
因此，在阅读教学中，教师应通过多种学习方式，引导学生体验感悟，促进学生真心地阅读，真切地体验，真情地感悟，让语文课堂洒满体验感悟的阳光。
一、创设情境，激活体验“体验”就是亲身察验，必须亲为；“感悟”就是感受领会，必须产生于阅读主体的内心。
体验或感悟别人都无法替代。
体验感悟具有亲历性的特点提醒我们要善于在阅读教学中创设情境，让学生进行切身体验。
而要使学生在情境中深切地体验感悟，很重要的一点就是要让学生进入课文所描述的情境之中，设身处地地去观察，去感受，去欣赏。
这样，语言文字在学生面前就不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，学生就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的声音，悟到深刻的道理。
1.在媒体渲染中诱发体验。
在文本阅读中，体验感悟的对象往往都是活生生的形象，只有当阅读主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，让形象走进自己的心里，才能对文本内容感同身受。
“作者胸有境，入境始于亲。
”多媒体形象具体、动静结合，课堂上利用多媒体引领学生走进文本，调动学生各种感官协同工作，可以加深学生对情境的内心体验，促进学生对文本的内化。
体验,让语文课堂充满灵性
、
重 视情境创设 ， 发 学生浓厚 的情绪体验 激
化严重 ， 很少见到书面语的影子。 而且 ， 一篇文章 ， 如果使用的口
语太多 ， 就会给人一种 “ 记流水帐 ” 的感觉 ， 读起来感觉平 让人 平。例如学生在作文《 细微 的关怀》 中写道 ：
义。 以我们可以说， 所 语文学 习是在学生个体经验的背景下展开 的， 离开了这个背景 ， 语文学习也就成 了无本之土 ， 无源之水 。
睡着了。 清晨 ， 耳边传来一阵阵鸟鸣声 ， 诗人你醒 了。 孩子们有 ” 的伸伸懒腰 ， 的站起来 ， 有 李老师马上又问 ：在这春天 的早晨 ， “ 你被小 鸟的呜 叫声吵醒以后 ， 你起床了 ， 到窗前 ， 走 想到哪两句 诗呀？ ” 孩子们快活地争着说 ， 还模仿着古代诗人 吟诗 的腔调 ：
“ 爸爸 ， 今天吃什么哦？ 你下厨是吗？‘ 我们还能吃什么？’ 当
２ ０ ，３ ． ０７（）
［ 张连 法 ． 网络语言与语 文教 学Ⅱ．现代语 文（ ２ ］ ］ 语文研 究
然是吃我们农民地地道道大 白菜啦 ！爸在旁边指这个又指那个
地 叫我做。 爸我怕煮 的饭菜不可 口。 怕什么吗？ 一个大男孩子家 地， 没有第一次怎么会在第二次中改过 自己的不足 ， 何况还没 煮
入 ，人乎身 ， “ 箸乎心 ， 布乎四体 ， 行乎动静”进 而达到心领神会 ，
的境 界 。
关键词： 情境 ； 生活 ； 朗读 ； 语文教 学
教 育 家苏 霍姆 林 斯 基 曾在 分 析 自己听 过 的 一 堂课 时 冥思 苦
我们 在教学中 ，要根据教学内容的特点 和相应教学 目标 的 需 要 ， 力 发掘 和充 分发 挥 适合 语 文学 科 的 ， 努 能激 起 激 起学 生好
让学生走进充满情趣的语文课堂
讲 台 ． 能 摆 出 一 副 师 道 尊 严 的 样 子 ， 是要 对 学 生 温 情 如 不 而 慈 母 ， 挚 似 朋 友 ， 密 像 伙 伴 ； 随 文 本 ， 情 似 火 ， 情 真 亲 伴 激 柔 似 水 ， 刀 立 马 ， 下 低 吟 。语 文 教 师 是 雪 山 上 巍 然 屹 立 的 横 月 军 神 ， 惠 山下 如 泣 如 诉 的 阿 炳 ， 狂 风 暴 雨 ， 清 风 明 月 ， 是 是 是 是 挺 拔 的 青 松 ， 柔 嫩 的 小 草 。 在 激 情 进 发 中 ， 文 教 师 讲 是 语 到 悲 痛 处 泪 流 满 面 ， 到 激 动 处 手 舞 足 蹈 ， 到 快 乐 时 天 真 讲 讲 欢 笑 。教师要 用爱憎 分 明的感 情 ， 以饱 满 的 精 神 、 挚 的 语 真 言 和 恰 如 其 分 的 表 情 动 作 ，将 课 文 中 的 情 与 自 己 心 中 的 情 融 注 于讲 解 之 中 ， 溢 于讲 台之上 ， 叩击 学生 的心扉 ， 洋 去 激 起 他 们 的 感 情 波 澜 ， 起 他 们 的情 思 ， 学 生 情 不 自禁 地 跟 唤 使 教 师 一 起 去 体 会 文 章 的 意 境 、 想 和 情 感 ， 而 使 深 刻 的 道 思 从 理 渗 透 到 学 生 的 心 田之 间 。 三 、 造 宽 松 和 谐 的课 堂 气 氛 ， 课 堂 充满 情 趣 营 使 苏霍 姆 林 斯 基 说 过 ： 最 好 的教 师 是 在 教 学 活 动 过 程 中总 “
一
、
著 名 特 级 教 师 余 映 潮 先 生 认 为 优 秀 的语 文 教 师 要 实 用 教 材 、 用 教材 、 活 巧用 教 材 ， 就 是 说 语 文 教 师 的 智 慧在 于 能 够 读 也
透教 材 、 巧用 教 材 、 计 情 境 、 计 提 问 ， 设 设 营造 有 趣 的语 文课 堂 。 语文 教 师 ． 充 分 钻 研 文 本 ， 细 品 味 ， 发 现 文本 之 趣 。 陶渊 要 细 以 明说 ：奇 文 共欣 赏 ， 义 相 与析 。 文 本 之 趣 表 现 在 ： １ 研 读 之 “ 疑 ” （） 趣 （ 炼 字 、 句 、 意 上仔 细研 读 ） （ ） 现 之 趣 （ 验 发 现 的 在 品 会 ；２ 发 体 乐 趣 ） （ ） 析 之 趣 （ 像 观 赏 古 玩 、 戏 一 样 加 以 鉴 赏 和 分 ；３ 赏 要 京 析 ） （ ） 工 之 趣 （ 文 本 内 容 要加 以剪 接 、 选 和 交 换 ） 教 师 ；４ 加 对 改 。 通过 品味 ， 分 挖 掘 文 本 之 美 ， 现 文 本 之趣 ， 而根 据 学 生 的 充 发 继 兴趣 和需 要 来 编排 学 习 内 容 ， 用 一些 能 引 起 学 生 兴 趣 ， 其 运 尤 是有 意义 的方 式让 学生 参 与 到 学 习 任 务 中 ， 方设 法把 课 程 内 想 容 与 学生 的课 外 生 活 结 合 起 来 。这 样 有 利 于学 生 在 课 堂 上 参 与交 流 、 同分 享 ， 生 情 感 共 鸣 ， 而 发 现课 堂之 趣 。 共 产 从 二、 课充满激情 ， 上 积极 投 入 ， 情 激 情 ， 以 以情 激 趣 教 育 是 培 育 生 命 的 事 业 ． 学 生 课 堂 上 度 过 的 分 分 秒 秒 是 痛 苦 的 还 是 快 乐 的 ，都 受 教 师 的 影 响 。 教 师 上 课 要 有 激 情 ． 想一 个 没有 激情 的教 师 ， 何 能调 动 学生 的情 感 ， 试 如 能 及主要因素 。 了解 后 进 生 的性 格 爱 好 、 主要 优 缺 点 与 落 后 的 原 因． 校、 学 家庭 、 会 对 他 们 的影 响 如 何 ？ 然 后 有 的放 矢 ， 助 社 帮 他 改 正 。 如九 年级 一 班 有 一 个 学 生 一 上 课 就走 神 、 瞌 睡 ， 打 中 午 、 上 经 常 外 出 ， 来 不 交 作 业 ， 绩 处 于 班 级 末 尾 。 找 他 晚 从 成 我 谈话 ． 却 闭 １ 不 言 。我 从 其 他 学 生 、 长 、 友 中 了解 到 ， 他 ７ １ 家 好 他 在 家 表 现 一 般 ， 常 向 家 里 要 钱 ， 不 到 就 偷 ， 于 和社 会 上 经 要 乐
让语文课堂充满情趣
神 州 教 育
让语 文课堂充满情趣
谭艳 波
依 安县 中心镇德庆小学 黑龙江 依安县 １ ６ １ ５ ０ ０
（ 二） 创 造 最佳 情 境 。 营造有利于创新氛围。 儿 成 和 发 展 起 来 的 。根 据 校 学 生 的 心 里 ， 生 理 特 点 结 合 教 材 内容 ， 精 心 创 设 与 他们生活密切结合形式多样 ， 生动活泼课堂教学活动。 让 他 们 自我 感 受 ， 从 而 激 发 学 习兴 趣 ． 培养学 生的想象力 和创造力 。 在 课 堂 教 学 中我 采 用 了情 境 教 学法 良好 的 开 端 是 成 功 的一 半． 课 堂 教学 中 以 “ 情趣活动” 开场 ． 可 以 使 学 生 一 开 始 就 进 入 学 习状 态 。如 教 学 《 跳水》 一课 ， 我 采 用 了悬 念 导入 ： 一 天 海 面 上风平浪静 ． 一艘 环游 世 界 的帆 船 正 往 回航 行 ． 就 在 这 艘 船 上 发 生 了一 件 有 惊 无 险 的故 事 一 下 子 就 使 学 生 进 入 了学 习状 态。 如 学 习《 可 爱 的草 塘 》 一课 时 我采 用 了情 境 导 入 ： 你 们 去 过 北 大荒 吗 ？ 哪里 的景 色 很 美 ． 也很可爱 ． 这 节 课 我 们 就 随刘 国 林 作 者 一起 去草 塘 看 一 看 吧 ！ 这 样 把 学 生 带 入 了情 境 在 阅 读 教 学 中 我让 学生 结 合 课 文 忆 一 忆 ， 写 一写 ， 说一说 ， 评一评 ， 收
到 意 想 不 到 的效 果 。 如教学《 跳水》 一课时 ， 读 到 孩 子 陷 入 绝 境 时我让学生忆一忆 ， 说一说此时此刻你有什么办法救孩子 ． 学 生会各显神通。 发 挥创 造力 。 课 文 结 尾 部 分 我 让 学 生 以不 同的 视角去说一说 ， 然 后 写 孩 子 得 救 后 有 什 么 感 悟 。学 习《 金 色 的 鱼钩》 一 课 时我 让 学 生 想 像 假 如 你 是 小 梁 和 另 外 两 位 战 士 ， 此 时 此 刻 的 你 已是 八 十 岁 的 老 人 。 回忆 起 当年 的情 景 ， 你 会 怎 样 向 自己的 晚 辈 介 绍 这 个 动 人 的 故 事 ？假 如 你 是 博 物 馆 的 讲 解 二、 合作探究是实现有效学 习的重要方式 要 让 学 生 在 自学 、 自悟 基 础 上 进 行 各 种 形式 的合 作 学 习 ． 员， 你会 如何 向前 来 参 观 的人 介 绍 《 金 色 的鱼 钩》 的故事？ 在 学 通过相互启发 。 共 同 探究 。 不仅有所发现 ， 学 有所 得 ， 而且 培 养 习《 草原 》 一课 时 ， 我 放 幻 灯 片 让 学 生 感 受 蒙 古 同胞 的 热 情 好 其合作精神和协作 能力 ， 在整个过程 中人人有提 问 。 发现。 交 客 ， 文 中写 道 ： “ 大 家语 言不 同 ， 你说你的 。 我说 我 的 ， 总 的 意思 流． 展示的机会 。 是 民族 团结 互 助 。” 具 体 他 们 都说 些什 么 呢 ？ 让 学 生 同桌 分 角 （ 一） 建立 和谐 师生 关 系 。 色进 行 表 演 。 在 情 境 教 学 中 教 师投 下 一 块 石 头 ． 激起 学 生 思维 课 堂上 ． 平 等 和 谐 的 气 氛 是 学 生健 康 成 长 ． 个 性 发 展 的 必 的 千 层 浪 ， 把学生带入想 象 ， 创 新的情境 中 。 让 学 生 感 受 到 学 要 条 件 。 为 此 我做 了 以 下几 点 ： 习 的 快乐 。在 情 境 中学 习感 悟 ， 在快 乐 中 获 取 知 识 ， 形 成 能 力 １ ． 树 立 民 主思 想 ． 爱 每 一个 学 生 。 得到发展。 每 一 个 学 生 都 有特 定 的 权力 和尊 严 ．更 有 自己 的 思 想 和 三、 利用课程 资源 ， 拓展知识面 。 需 要 。 教 师 尊 重 学 生 的 人格 ， 让 学 生 自 由充 分 发 现 自己 。 意 识 《 纲要解读》 中指出 ： 教 材 不 是 唯 一 的课 程 资源 。 课 程 资 源 到 自 己的 存 在 ． 体 验 到 自己作 为 人 的一 种 尊 严 感 和 幸 福感 。 记 结 构 在 发 生 变 化 。 教师应具备一定的整合能力 ． 课 程 设 计 和 课 得我班里有一名男生学习成绩较差 ， 发言总是离题 ． 朗 读 总 是 程 资 源 的 开 发 能 力 ．根 据学 生 的需 要 成 为 利用 课 程 资 源 的引 读不成句 ． 弄得 同学 们 哄堂 大 笑 。 一 时 间他 急 的哭 了 。当时 我 导 者 。基 础 教 育 还 要利 用校 外 资源 的途 径 ． 包 括 公 共 图 书馆 、 走到他身边为他擦去泪水说 ： “ 别 哭 ，你 今 天 能 大 胆 发 言 表 现 博 物 馆 、 展览馆 、 青 少年 活动 中心 、 工厂 、 农村、 部队、 政 府 机 很好 。 你 既 然 自尊心 这 么 强 。 只要努力 ， 你会成 功的 ， 老师相信 关 、 企事业单位 。 还 包 括 广 泛 的 自然 资 源 。 在 这 方 面 我 初 步 做 你。 ” 又 一 次 课 堂 上 这 名 同学 主 动 发 言 ， 而且 说 得 井 井 有 条 ， 听 了 尝 试 。 如 到 社 会 中去 捕 捉情 景 资 料 ， 然后与教学 有机结 合 ， 走 出教 科 书 。 例如让学生写作文《 春天》 之 了他 的发 言 。 班 里 立 刻 响起 了 掌声 。 这 时 我 发 现 他 脸 上 露 出 了 引导 学 生 走 出课 堂 。 微笑 ． 可眼里又有了泪花。 前， 我带学生走出课堂 ， 到乡村 ， 到野 外 去 观察 ， 让 学 生用 眼 睛 ２ ． 尊重学生意愿 ， 让 学 生 自由 飞 翔 。 去看 ， 用鼻子去闻 ， 用心灵去感受 ， 感 受那 和 煦 的 春 风 ， 蒙 蒙 的 每 个学 生都 有 自己 的思 想 个 性 ． 有 自 己 的观 点 。 他 们 有 喜 细 雨 。 暖洋 洋 的 太 阳 ， 感 受 泥 土 的芳 香 ， 花草的芬芳 ， 树 木 的 新 然后把观察到的感受到的写下来。这样学生会有感而发 。 悦． 欢乐 ， 有苦恼 ， 又爱又恨 ， 有憧憬 ， 有 想 象 。教 师 要 理 解 学 绿 。
让语文课堂多一点情趣
让语文课堂多一点情趣摘要：本文通过分析学生不喜欢语文教学的现状，分析了创建情趣课堂的重要意义在于强化人文熏陶和培养学习兴趣，研究了创建情趣课堂的主要措施。
关键词：语文教学情趣课堂创建方法一、语文教学的现状《语文课程标准》指出：“语文是人文性与工具性的统一。
”“语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的。
”语文课本选择的课文大多蕴含丰富的人文情感，都充满激情、充满趣味、充满人文精神、充满知识理趣、充满生活体验。
但在实际教学中语文课却死气沉沉、枯燥乏味，让学生厌烦和反感，甚至一些学生把语文课列为最厌烦的课程，出现这种情况的原因有：1.教师在教学中重视工具性而忽视人文性，把语文训练当做是一种单纯的技术训练。
有些教师在教新的文章时，总是让学生在课堂上学习生字、理解词语、划分段落、明确中心、摩写片段、研读写法，这些固定格式把一篇完整的文章分解得支离破碎，使学生机械地做这些事，而对文章整体的情感缺乏体验，导致学生的基础似乎打得很好，但学生缺少对人文精神与审美情感的体验和熏陶，致使许多学生越来越不喜欢语文课。
2.教师对课文的人文精神和情感、生活情趣体验不深、思考不透，或者教师对人文熏陶的认识不到位。
这方面的深层原因，可能是人文熏陶不是那样较快地在语文成绩中体现出来，而语文的一些基础训练却可以较快地在学生语文成绩中有所体现，教学相对简捷，强化语文工具。
二、创建情趣课堂的意义1.强化人文熏陶。
创建情趣课堂是落实语文学科性质“人文性”的必然要求，一个充满情趣的课堂，必然会使学生在课堂中感情起伏，积极思考，积极投入，感情得以激发，高尚情趣得以熏陶，强化学生的情感体验，丰富学生的精神世界和情感世界，培养学生的高尚情操。
比如教学《背影》时，我指导学生回忆自己身边发生的事，充分激发他们的感情，使他们投入地体验父爱子孝之情，也是对学生进行的一次极有意义的亲情教育。
2.培养学生学习语文的兴趣。
创建情趣课堂，是让课堂生动活泼的主要方式，使每一节课都是一种艺术的享受，激起他们学习语文的兴趣和热情，增强学生自主学习、自主探究的自觉性。
阅读体验让语文课堂充满情趣
的 过 程 与 体 验 ，调 动 学 生 的体 验 来 理解 爱
中体验情境
学 生 用 自 己个 性 化 的表 演 诠 释 了蚂 蚁 夏 天 迪 生 的用意 ，感悟 爱 迪生 的聪 明 ，不 仅
四 、联 系 实 际 ， 引 导 学 生 从 生 活 中 体
起来，促进学生积极的体验 。教师精心 “ 冷 又 饿 ” 这 时 ， 无 论 是 表 演 的 学 验 又 。
创设情境 ，引导学生 积极参 与学 习过 程 ，
生 ，还 是 观看 表演 的 学 生 都 从 表 演 中体 会
语文 的外延 是生活 ，因而教语 文不应
天 的 音 乐 ： 雷 声 、 雨 声 、 蛀 呜 、 知 了 乡看 到 了 什 么 ？ ”要 求 学 生 根 据 文 章 的情 时 ， 可 以 问 ： 小 朋 友 ， 平 时 你 的 奶 奶 是 叫……让学生 闭上眼睛 ，竖起小耳朵仔细 节进行 合理构想。教师可 以扮作嫦娥姐姐 怎样照顾你 的？通过让学 生回忆 自己的生 听 ， 然 后 教 师 声 情 并 茂 地 描 述 ：夏 天 是 来 到孩 子们 中问，学生 的想象很快地就活 活 ，将 课 文 内 容 与 学 生 的 生 活 相 融 相 通 ， 位热 情 的小 姐姐 ，她 穿着 绚丽 多彩 的衣 跃 起 来 了 。这时 ，静 止 的画 面 “ ” 了 学生从生活体验 中感 受到长 辈对 晚辈的拳 活 裳 ， 来 到 人 间 ， 她 飞 过 高 山 ， 山峰 变 得 起 来 ，学 生 的思维 也 “ ”起来 了，在 拳之 心 、殷 殷之 情 。实 践证 明， 以上 的 活
促进 互动合作，从而能充分调动学生 的想 到 了只有辛勤 的劳动 ，才能换来幸福生活 该局限在课本上 ，应该充分调动学生 的生 象 ，激 发 兴 趣 ，培育 情 感 ，形 成最 佳 的 的道理 。教材 中有 些课文在叙述时 留有空 活 经 验 来 领 悟 语 言 文 字 的深 刻 含 义 ， 引 导
让语文课堂教学充满情趣
（ 庆 阳林校 ，甘肃 庆阳 ７ ４ ５ ０ ０ ０）
［ 摘
要］ 情感是写作 的内驱力 ，文章是情感 的载 体。语文课 堂教 学要注重发挥情 感 的作用 ， 充分 利用情感这个 因素 ，
从教 师的教学理念 、仪态 、语 言到对 课文情感因素 的发掘 和课 堂教学 的组织 ，认 真落实新课程标准 的要 求 ，使语文课
会显 得 活跃 ， 学 生 的学 习兴趣 就会 油然 而生 。反 之 ，
收到好 的教学效应 。中小学语文课本所选文章 ， 基 本上都是古今中外 的名篇佳作 。语文教学 的 目的， 不只是传授知识 ， 也不仅仅是教 育学生树立远大的 理想 和 正确 的价值 观 ， 陶冶学 生 陛情 、 培养 和提 高学
生 的 审美 鉴 赏能 力 ， 也 是 语文 教 学 的应 有 之 义 。语
文教育的特殊性 ， 决定 了语文课堂教学不能像提取 实验数据那样 ， 只是干巴巴地找出一条主题思想 、 几
点艺术特色 ， 而是要发挥语文课堂教学的整体效应 ， 以感情为切入点 ， 积极营造一种课堂教学的整体情
学生对某位教师不喜欢 、 不信任 ， 甚 至产生讨厌 、 恐 惧 的心 理 ， 那 么 对他 所 教 的课 也 不会 产 生 兴 趣 ， 甚 至
托尔斯泰这里深刻地揭示了文艺创作和情感之 间的内在关系 ， 托尔斯 泰这个关 于艺术 的著名定义 至少包含 了这么三层意思 ：情感是创作 的内驱力。 只有当作者对生活 中的人 、 事、 物、 景或某种生活现 象有 了一 定 的感 受 和 理解 ， 并且 在 感 情 上 被其 打动
时， 才 会 产生 表现 它 的强烈 欲 望 。写作 冲动 ， 不 是来
自某种外在 的强制性力量 ， 而是来 自写作 主体 内在
注重体验,让语文课堂充满活力
注重体验，让语文课堂充满活力新的课程标准倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。
这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”的塾师，而应是“授之与渔”的智者。
教学模式也要从单一的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、创新的、客观的板块式程式。
语文学习是一个体验的过程，学生作为学习的主体，他们的个人体验是一种珍贵的教育资源。
教师作为新课程的实践者、参与者，该如何去实施“体验”，进而让我们的孩子通过实践获得认识，形成情感，产生感悟，并以此作为今后生命之旅的底蕴？我认为关注的焦点仍应是课堂，仍应是教学过程本身。
作为一位语文教师，应该如何做呢？一、教师要转变角色，以学生为主体教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。
发挥学生的主体性作用，是让学生在教师指导下，从被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”，最终走上自我教育的“我会学”的路子。
总之，我们提倡学生主体，并不排斥教师指导，两者相互为用。
对于学生来说，可以因教师的指导而发挥更好的积极性作用，学习上不走弯路；从教师方面说，可以教学相长，不断进步。
二、珍视学生独特的感受、体验和理解新课标强调：在语文学习的过程中，要珍视学生自己的独特感受、体验与理解。
做到这一点，我认为教师要在教学实践中为学生留出足够的空间让他们独立思考与感悟，与他们真诚对话，不用预定的？“标准”答案去匡正学生的不同意见，只有这样才能够让学生体会到自己学习的价值，真正成为学习的主人。
在教学中，教师是为张扬学生个性，激昂学生灵性服务的。
我们在课堂上充分调动学生的各种感官，放手让学生去探究去思考，让学生在与教材与学生与老师的交流中有一种视角与观念的冲突与融合，这其实是在为学生创设感悟的时空。
感悟让语文课堂情趣浓浓
学生 想想 天如 此之寒 ， 早 就没 了鱼 儿 ， 这 渔 翁为
何在独钓？ 他真 的在垂钓吗？ 学生展开讨论 ， 接着 我介绍 了当时作者 的写作 背景 ， 学 生思维 的闸 门
再如《 黄果树瀑布》 是一篇文质兼美的散文 。 作 者善用 、 巧用 比喻 ， 使文章 的语言生动形象 ， 如诗如
画。我教学时 ， 先让学生整体感悟 ， 这段文字读完 ，
作者怎样写出美？我引导学生抓住文中的四字词语
和积累生 活经验 ， 这样 ， 阅读就 能见文生义 、 见义 如我在教 《 军神 》 这 一课 时 ， 就让 学生联 系生
明， 内容 的丰 富 ， 语 言的优美 ， 构思 的巧 妙 ， 表 达 上文的伫立 、 凝视两词 ， 让学生感 晤到因为只有那条
的精彩 ， 情 感 的渲染 ， 思 想 的启迪 ， 灵 魂 的净化 ， 个性 的张扬 。
一
、
在咬文嚼字 中感悟情感之浓
味， 这一份浓浓的友情让学生为之感叹 。
受到语言之美 ， 从而使阅读教学更加鲜活 ， 使学生爱 上语文。因此在教学中， 教师应引导学生好好读文 ，
在读文中细细揣摩文中的精妙语言，感受中华民族 语言文字 的博大精深 ， 优美传神。 《 小 露珠》 是一篇优 美 的童话 故事 ， 赞扬 了小
话 。一声 “ 孟夫 子” ， 一杯酒 ， 一句 “ 海 内存知 己 ， 天
文 章不是无情 物 ， 语 文书 中的课文 一般都表
达 一定 的情感 ， 或慷慨激 昂 ， 或深沉悲壮 ， 或含 蓄 委婉 ， 或 热情 奔放 ……作 为一名 语文 教 师 ， 应该
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《谈小语教学中创新能力的培养》
呼伦贝尔市胜利街小学谷屹玲
摘要：语文教学应"立足自主，着眼创新"。 一、创设民主氛围，激发创新 创设民主和谐的学习氛围，让学生主动参与学习过程，积极思维，
提供充分的心理自由。 二、鼓励质疑问难，勇于创新 创新意识来自质疑，教师应善于启发诱导学生多思考、多质疑、
以疑启思，提高思维的变通性。 三、开启求异思维，促于创新 求异思维是创造性思维的核心。语文教学应注意开发学生的求异
又如教学《王二小》一课时，设计以下问题对学生对进行求异思 维的训练：（1）王二小是以放牛为主，还是以放哨为主？学生通过 求异思维，深入领会了课文内容：王二小是儿童团员，他是以放牛做 掩护，实际上是帮助八路军放哨的。（2）王二小愿不愿意为敌人带 路？为什么？在激烈的争辩中学生领悟到王二小用计把敌人带进了 八路军的埋伏圈，使八路军消灭了全部敌人，他是一个机智勇敢的孩 子。（3）你能否给课文换个题目？在教师的启发引导下，学生们提 出了《小英雄王二小》、《儿童团员王二小》、《机智勇敢的王二小》 等符合文意的题目。如此层层深入地进行求异思维的训练，不但使学 生学懂了课文，而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力，促 进创新能力的发展。
冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑 战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。又如《狼牙山 五壮士》一文，学习时有学生提出，五壮士既然光荣地完成了掩护任 务，为什么还要跳崖呢？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高 了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达 不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石 击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如教学《卖火柴 的小女孩》，文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶 一起走向新年的幸福中去。"句中两处用到"幸福"，学生读时，一眼 晃过，似无所疑。这时教师应启发学生质疑：句中的两个"幸福"是同 一个意思吗？从而引起学生注意，激起思维的浪花。
一、创设民主氛围，激发创新 创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生 的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给 他们提供充分的心理自由，创设一具民主和谐和学习氛围。宽松的环 境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力 的发展必须在自由而这忍俊不禁的气氛中才能进行。对于课堂教学来 说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其 有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法 进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松 的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、 发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学 习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于 怀疑，敢于提问，敢于说"不"的教学氛围。教学中，我提倡六可以： 错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的 可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，
学生才真正享有自主、自由的权力。 因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以"诚于嘉许，宽于称
道"的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、 激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造 力可以得到充分发挥。
二、鼓励质疑问难，勇于创新 古人云："学起于思，思源于疑"。疑是一切发现创新的基础。创 新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新 的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具 体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑， 以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用"变式"，对同一问题、同 一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其 思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒已见，使学生置 身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的 途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散 思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能 力的发展。 例如：教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办 法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的 主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的不 家务事认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因 为人听从指挥，即省时又省力。这位学生的想法多富有创意。尽管曹
思维。 四、语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活
学生的创新思维。
关键词：立足自主 着眼创新
ห้องสมุดไป่ตู้
江泽民主席指出："迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创 新，勇于创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭 动力。"随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强 调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。教育是知识创新、传 播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。 因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新"。即在培养学生自主学习 能力的同时，有意识地进行创新教育。
四、启发创造想象，自主创新 一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说： "想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上 的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充 分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如在教 学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象："如果乌鸦再找到一片 肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？"同学们思维活跃，纷纷争 着发言。有的说："狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次 教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。"有的 说："狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破 口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，迫害小麻雀，造小白兔的谣