张乐天第二版版教育学
2019年南京师范大学全日制教育硕士333教育综合和专业课二考研参考书
2、《333 教育综合应试题库》北京理工大学出版，主编徐影老师 《333 教育综合应试解析》配套必做题库。题型全面，难度适中，对大纲所有考点考查细致，用以考生知 识点记忆过程中的巩固和检测。和解析一起，学练结合，有利于考生对知识点更为深入的理解和掌握。
①101 思想政治理论
18
理)(专业学位)
综合基础
报考
01(全日制)不分方向
②204 英语二
③333 教育综合
④874 地理学科基础
045116 心 理 健 康 教 育 (专
⑤F139 儿 童 心 理 咨 询 与 不接受同等学力考生
①101 思想政治理论
30
业学位)
治疗
报考
F1(非全日制)不分方向
②204 英语二
或 204 英语二
③333 教育综合
④825 小学课程与教学
333 教育综合：
同等学力加试科目 不接受同等学力学生 报考
人数 27
复试参考书目 备注
无 825 小学课程与教学： 《小学教学论》，刘树仁著，人民教育出版社，2003 版 F046 案例分析及教学设计： 无
专业及方向 045117 科学与技术教育 (专业学位) 01(全日制)不分方向
介绍深层次，全方位，虽然有点小难，但是却是教育学考研最应该读的书，这本书理解好了，教心考试一 定可以过关。 2. 《教育心理学》张大均主编，人民教育出版社 2005 年。 可参考部分知识点，有些地方介绍不够详细深入，最好辅助陈琦版的《当代教育心理学》进行学习。
《教育政策法规》教学大纲
《教育政策法规》教学大纲一、基本信息课程代码：10102212课程名称：教育政策法规（四年制本科）课程类型：专业基础课总学时：36 课时周学时：2 课时学分：2 学分所属一级学科名称：教育学所属二级学科名称：小学教师培养预修课程：教育学、公共政策理论、法学原理二、课程性质《教育政策法规》是师范类普通本科生的必修课。
本课程是为适应依法治教和更新知识的需要而设置的。
通过对本门课程的学习，使学生比较系统地获得教育政策与教育法规制定及其实施等方面的基础知识、增强依法治教、依法执教的意识与能力。
三、教学目标本课程遵循着教育政策法规“原理论”——“价值论”——“过程论”——“效果论”的逻辑结构，依次解决以下几个方面的主要问题：第一，介绍教育政策法规的系列基本范畴、定义、命题等，旨在解决教育政策法规是什么的问题。
第二，介绍教育政策、教育法规的价值基础、伦理取向，主要解决什么样的教育政策、法规是好的教育政策、法规的问题。
第三，介绍教育政策法规的几个主要的过程、环节，旨在解决教育政策法规是怎样制定出来的的问题。
第四，设计若干个专题，对目前我国教育领域中的最主要的政策、法规进行解读、分析，主要解决现有政策法规的怎么样的问题。
第五，安排实践教学环节，以增进与提高学生的教学实践的能力。
通过上述教学内容的设计与安排，主要实现如下目标：第一，让师范生掌握基础的教育政策法规的基本知识，建构起全面、合理的知识体系与框架。
第二，培养师范生教育政策与法规的意识，唤起未来依法、依规从事小学教育教学工作动机与情感。
第三，培养师范生理解国家教育政策法规的能力；运用所学的教育政策法规的知识与理论解释与分析小学教育政策法规现象的能力；能够基本掌握教育政策法规的制定、执行、监督与评估的理论与方法，培养师范生积极参与政策法规过程的能力。
第四，强化课程建设中的实践环节，安排小学教师进行法制教育、安全教育等方面的优质课观摩。
在此基础上，实现小学教师与师范生之间以“如何上好一堂课”为主题的基于课例的教学设计对话，以增进师范生的教学实践能力。
2021暨南大学考研各专业参考书目汇总
2021暨南大学考研各专业参考书目汇总211翻译硕士英语2021暨南大学翻译硕士英语211考研大纲240基础日语 1.《中日交流标准日本语（新版）》(初级)，上册，北京：人民教育出版社，2005.2.《中日交流标准日本语（新版）》(初级)，下册，北京：人民教育出版社，2005.3.《中日交流标准日本语（新版）》(中级)，上册，北京：人民教育出版社，2008.4.国际日语水平考试N5～N3级相关材料2021暨南大学基础日语240考试大纲241基础英语2021暨南大学基础英语241考试大纲鸿知暨大考研网链接地址：/暨大考研真题答案链接地址：/kaoyan/280法语孙辉，《简明法语教程》（上、下册），北京：商务印书馆，2008年。
陈振尧，《新编法语语法》，北京：外语教学与研究出版社，1993年。
2021暨南大学法语280考试大纲308护理综合 1.《内科护理学》（第6版，尤黎明主编，人民卫生出版社）2.《外科护理学》（第6版，李乐之主编，人民卫生出版社）3.《基础护理学》（第6版，李小寒主编，人民卫生出版社）4.《护理学导论》（第4版，李小妹、冯先琼主编，人民卫生出版社）2021暨南大学护理综合308考试大纲334新闻与传播专业综2021年暨南大学新闻与传播专业综合能力334考试大纲合能力1.罗紫初等：《出版学基础》，山西人民出版社2005年版335出版综合素质与能力2.吴平：《编辑本论》，武汉大学出版社2005年版3.方卿等，《图书营销学教程》，湖南大学出版社2008版4.黄先蓉：《出版法律基础》武汉大学出版社，2017年版5.朱静雯，《现代书业企业管理》苏州大学出版社，2013年版6.谢新洲编著：《电子出版技术》，北京大学出版社；2006年2021年暨南大学出版综合素质与能力335考试大纲338生物化学朱圣庚徐长法主编，《生物化学》，第四版上下册，高等教育出版社，2017年2021年暨南大学生物化学338考试大纲346体育综合《学校体育学》潘绍伟、于可红，高等教育出版社第三版，2015.《运动训练学》（第二版）田麦久主编，高等教育出版社，2017.《运动生理学》（第三版）邓树勋、王健、乔德才、郝选明，高等教育出版社，2015.2021年暨南大学体育综合346考试大纲348文博综合 1.张之恒：《中国考古通论》，南京大学出版社，2009年2.王宏钧：《中国博物馆学基础》（修订本），上海古籍出版社，2001年2021年暨南大学348文博综合科目试大纲349药学综合2021年暨南大学药学综合349考试大纲352口腔综合主要参考书目以卫生部“十二五”规划教材、全国高等学校教材·供口腔医学类专业用为主。
教育学333考研书目
教育学333考研书目
教育学333考研书目是考研教育学专业必备的参考书目，其中包含了理论基础、实务技能、综合素质等多个方面的知识和技能。
考生需要认真学习和准备这些书目，才能在考试中取得好成绩。
下面将对教育学333考研书目进行重新整理：
一、理论基础
1、《教育学概论》（第5版），高等教育出版社，作者：崔凤生
2、《教育学原理》（第5版），浙江大学出版社，作者：洪汉钧
3、《教育学的思想史》（第4版），北京师范大学出版社，作者：谢宝昌
4、《教育学研究方法论》（第3版），浙江人民出版社，作者：黄润秋
二、实务技能
1、《中小学课堂教学设计与评价》（第2版），北京师范大学出版社，作者：喻飞翔
2、《中小学教学案例分析》（第2版），北京师范大学出版社，作者：李尚志
3、《班级管理技能与实务》（第2版），北京师范大学出版社，作者：倪昌钰
4、《学校教育评价》（第2版），深圳大学出版社，作者：屠杰
三、综合素质
1、《高校教师职业素养培养》（第2版），清华大学出版社，作者：李圣波
2、《教育心理学》（第7版），高等教育出版社，作者：杨德方
3、《教育经济学》（第4版），高等教育出版社，作者：熊丙
奇
4、《教育科学研究方法》（第2版），北京师范大学出版社，
作者：沈玉林
以上就是教育学333考研书目的整理，根据内容可将其分为理论
基础、实务技能、综合素质三个方面，每个方面下面又有具体的书目。
考生可以依据这些书目进行选材和复习，确保考试的成功。
教育学统考333参考书目
教育学统考333参考书目教育学统考是教育学专业研究生的必修科目之一，它对学生的知识掌握和理解能力有着很高的要求。
参考书目的选择对于备考教育学统考非常重要。
本文将为大家介绍教育学统考333参考书目，旨在帮助考生们更好地备考。
一、教育学导论类1.《教育学》（第三版）作者：张大勇该书是教育学导论的经典教材，全面系统地介绍了教育学的基本概念、理论与方法，内容简明扼要，通俗易懂，非常适合初学者阅读。
2.《教育学思潮》作者：钱学森该书对20世纪以来的教育学思潮进行了深入研究，详细解读了各个教育学派别的观点和理论，对于学习教育学的发展历程和理论体系非常有帮助。
3.《教育学研究方法》（第二版）作者：黄冲该书介绍了教育学研究的基本方法和技巧，包括问卷调查、实验研究、案例研究等，对于进行教育学研究的学生来说是必不可少的参考资料。
二、教育史类1.《中国教育史》（第三版）作者：刘国良该书较全面地概述了中国教育史的演变过程和主要事件，对于理解中国教育传统、把握教育改革的方向和目标有着重要意义。
2.《西方教育史》（第六版）作者：李方桂该书详细介绍了西方教育史的发展历程、教育制度和教育思想，对于了解西方教育的理论基础和思想脉络有很大帮助。
3.《教育史教程》（第二版）作者：戴新宇该书系统地梳理了世界各国教育史的发展历程和特点，从全球范围内的角度出发，探讨了不同国家的教育制度和教育思想的异同。
三、教育心理学类1.《教育心理学》（第五版）作者：王铁崖该书系统地介绍了教育心理学的基本理论和主要内容，涵盖了学习、记忆、思维、情感、人格等方面的内容，对于理解学生的心理和指导教学具有重要意义。
2.《儿童心理学》（第六版）作者：王亚南该书详细解析了儿童心理学的研究领域和重要理论，对于教师了解和指导儿童的心理发展非常有帮助。
3.《青少年心理学》（第二版）作者：王文宇该书深入剖析了青少年心理的特点、发展和问题，对于了解青少年在学习和成长过程中的心理变化和需求有很大帮助。
2017年江苏大学硕士研究生入学考试复试科目主要参考书
901
机械制造技术基 础
年；或《机械制造技术基础》（第二版），卢秉恒、赵 万华、洪军．高等教育出版社，2005 年；或《机械制造 技术基础》（第二版），张世昌、李旦、高航．高等教
育出版社
903 光学
《光学教程》（第四版），姚启钧编．高等教育出版社， 2008 年
904 机械原理
《机械原理》，华大年或黄锡恺编．高等教育出版社； 或《机械原理》，申永胜编．清华大学出版社
布丁考研网，在读学长提供高参考价值的复习资料
2004 年
951
信号与线性系统
《信号与线性系统》（第四版），管致中等．高等教育 出版社，2004 年
952 数字信号处理
《数字信号处理》，吴镇扬．高等教育出版社，2004 年 9
953 电磁场理论
《电磁场与电磁波》（第二版），陈邦媛．科学出版社， 2006 年
《新编简明英语语言学教程》（第二版），主编戴炜栋、
917
英语语言文学基 础与汉语写作
何兆熊．上海外语教育出版社，2010 年；《英美文学选 读》（增订版），吴翔林编著．中国对外翻译出版公司，
2005 年 1 月
918 教育技术综合
《计算机应用基础》，全国高等网络教育考试委员会办 公室．清华大学出版社，2013 年。《教学设计》，皮连 生．高等教育出版社，2009 年
954
射频与微波电路
《射频通信电路》（第二版），陈邦媛．科学出版社， 2006 年
955 数据结构
《数据结构》（C 语言版）（第一版），严蔚敏、吴伟 明．清华大学出版社，1997 年；与《数据结构：C++实 现》，缪淮扣．科学出版社，2004 年
《常微分方程》（第二版），王高雄、周之铭等编．高
教育学第八章 教学幻灯片PPT
卢梭
教育必须遵循儿童的身心开展的规律。
确立了能动的儿童观或学生观，把儿 童作为学习与教学的主体，并首创发现教 学，为现代教学理念的兴起奠定了思想根 底。
赫尔巴特
著名的“教学的教育性原那么〞 明了、联合、系统、方法
教学形式阶段理论 五段教学法：预备、提示、联合、总结、应用
3、现代教学过程理论的开展
现代教育派与传统教育派之争
杜威 教学过程中将儿童的经历和课程的系统
知识结合起来。
五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
凯洛夫?教育学?
赞可夫 “教学与开展〞实验 主张教学应当促进学生的开展 主张以高难度进展教学的原那么。
布鲁纳 ?教育过程?
重视内容、重视构造 提倡发现法
儿童智力开展三阶段 : 前运算、具体运算、形式运算阶段
“说课”
3. 说课的分类
➢考评性说课 ➢说明性说课 ➢介绍性说课
评审、招聘 听课后解释 传达
第二节 教学过程 P167
一、教学过程理论的开展
1、古代教学过程的萌芽 我国： 孔子 “学而不思那么罔，思而不学那么殆〞
?中庸? “博学之、审问之、 慎思之、明辨之、笃行之〞
我国和世界教育史上最早，比较系统完整的 教学论专著——?学记?
?教育学根底? 教育科学出版社 全国十二所 重点师范大学联合编写
区分几组概念 P162
1、教学与教育 2、教学与智育 3、教学与自学
二、教学的意义
1、教学是传播系统知识、促进学生开展的最有效 的形式。
2、教学是进展全面教育、实现培养目标的根本途 径。
3、教学是学校教育的主要工作。 材料 1 2
古罗马教育家昆体良——?雄辩术原理? 是西方最早的一本教育学著作，世界上第一
平凡的教育学人
平凡的教育学人——江苏省高校优秀共产党员张乐天同志先进事迹张乐天，男，汉族，1952年12月生，江西省彭泽县人，1983年入党。
现任南京师范大学联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心常务副主任，教育科学学院教授、博士生导师。
张乐天同志于1981年2月毕业于江西省九江师范高等专科学校中文系，同年留校工作，曾任九江师专高教室副主任、教务处长、常务副校长、校长。
1992年9月入南京师范大学教育系攻读教育学博士学业，1996年6月获教育学博士学位。
2000年7月，调入南京师范大学教育科学学院，潜心教学科研工作。
曾获省优秀教学成果一等奖、教育部世行贷款师范教育发展项目改革课题优秀成果二等奖，2007年被评为“全国首届教育硕士优秀教师”，2013年被评为南京师范大学“优秀共产党员标兵”。
一、党性的追求永远是最无尽的作为一名具有30多年党龄的老党员，张乐天同志秉承“正德、厚生、笃学、敏行”的校训，孜孜不倦地在自己的教育道路上为人师表、传道授业、默默奉献。
无论是给学生寄语、参加座谈会或公益活动帮助其他学校的只要叫到他，没有说不行的。
他坚信并践行共产党人吃苦在前的信念。
朴实无华、廉洁自律是他给人的普遍印象。
他担任了近十年的支部书记，始终把服务师生、帮助青年人成长作为自己的本职工作，通过开展支部学习、谈心、外出考察等方式与大家共成长。
同时他还是学院的纪检委员、兼职监察员，他以身作则、严于律己，是同事心目中一位令人敬重的长者。
二、工作的事情永远是最重要的在张乐天同志看来，作为教科院的一名教师，需要时时处处维护学院的声誉，应该在每一件具体的工作上为学生和年轻教师做好表率。
调入教科院工作十几年来，他每学期开学都有一个“雷打不动”的习惯，就是在开学的第一天，要到学院办公室“报到注册”。
每年寒暑假他都要到外地照看父母，但无论家里有多少事情，他都要赶在开学前按时到学院“注册报到”。
据说，这是他十几年前刚到教科院工作时，学院领导提出的“口头建议”，这么多年过去了，学院已经不再作为硬性要求，但他却依然坚守着这个习惯。
博士生视野中的南京师范大学高等教育学博士点
论文“论院校政策与院校发展”（《南京师大学报》社科版2003，3）
博士论文《院校研究及其在中国高校管理中的应用》（拟出）
专著《现代中国大学制度的原点：50年代初期的大学改革》（南京师范大学出版社，2001）
专著《战后日本大学史》（南京大学出版社，2001）
论文“高等学校建制的组织学诠释”（《教育研究》2002，6）
（二）研究机构与人员：南京师范大学高等教育学博士点开始招生后，成立了高等教育研究所。目前，学科点有教授4人（周川、胡建华、张乐天、赵志毅，四位教授均为博士），其中博士生导师2人（周川、胡建华）；在学博士生6人；另有“高等教育学”在站博士后研究人员4人。初步形成了一个比较活跃的学术群体。
与前四个博士点不同的孕育过程和诞生背景，使得南师大的高等教育学博士点不得不形成与其他几个博士点略为不同的学科意识和学科身份：一是通过依托一级学科，获得先天家族优势；二是通过独有的研究领域和方法论，彰显我们的研究偏好和学术倾向。这种身份意识不仅体现在学科理智的生产中，也体现在学科理智的再生产过程中。
二是借助伯顿·克拉克论证过的“发展分析”方法，重视对高等教育因素的发展分析。伯顿·克拉克和阿什比都认为，当代高等教育的体制、组织形式、运行模式和思想演化，表现出遗传、移植和变异规律。通过分析高等教育因素发展变迁的来龙去脉，才能有力地揭示当代高等教育的历史根源并给出理论上的解释。例如，为什么会产生今天的某种高等教育形式？原先的形式怎样制约后来的形式？某种形式产生后，为什么在强大的改革压力下还能持续到现在？需要正本清源。
（三）已经和即将推出的主要研究成果：
专著《院校研究与美国高校管理》（湖南人民出版社，2003）
系列论文“院校研究：高等教育研究的新领域”（《高等教育研究》2003，3）
“案例——探究式”教学模式的探究
“案例——探究式”教学模式的探究作者：何义华来源：《文理导航·教育研究与实践》2013年第09期【摘要】案例教学作为教育理论和实践之间的桥梁，以案例的运用和讨论为突出特征。
有效的教学模式——“案例——探究式”教学，优化教育学教学内容和结构，使教育学教学摆脱现实困境，实现教学有效性。
【关键词】教育学；案例；探究；教学模式教师专业化发展呼唤教师教育专业化，要求教师教育相关课程做出必要的变革。
教育学作为教师教育的主干课程，其教学现状面临挑战。
“案例——探究式”教学旨在通过案例教学和探究教学，使学生学会思考、锻炼实践能力，发展成为“反思性实践者”。
这种教学模式是提高教育学教学有效性的有益探索，对促进教师教育专业化会起到重要而积极的作用。
一、“案例——探究式”教学模式“案例——探究式”教学是将案例教学和自主探究教学（或称探究式教学）相结合而生成的一种有效教学方式。
它是指在教师的引导下，通过呈现事先精心准备的教育案例激发学生的思考，通过组织开展案例讨论引起学生的探究，以培养学生的反思能力、实践能力并树立坚定的教育信念，最终走上“反思性实践者”的教师专业发展之路。
其中，案例和探究是“案例——探究式”教学模式的两个关键性词语。
“案例——探究式”教学是教育学在坚持实践取向下进行教学改革的有益探索之一。
它立足于建构主义的学习观和生本教育的教学理念，通过案例呈现和探究活动两个关键性环节，使学生通过反观经验、总结提升从而在自己的“生活世界”之上建构个体的“意义世界”，获得教师专业性，走上教师专业化发展的道路。
“案例——探究式”教学模式主要包含以下基本环节：（1）呈现案例，创设问题情境。
教师以不同的方式呈现精心选择和设计的案例，案例必须贴近学生的生活经验，并且蕴含着一定的教育问题，能给学生带来启发和思考。
为此，教师需要在课前做大量的准备工作，并通过网络教学平台或QQ提示学生对相关知识做好课前预习。
（2）教师引导，营造探究氛围。
张乐天《教育学》第二版第五章教师专业发展
校际合作
与其他学校建立合作关系 ，开展校际交流活动，促 进不同学校教师之间的交 流与合作。
专家引领：培训与指导
参加培训
参加各级教育行政部门组织的教 师培训项目，接受系统化的理论
知识和实践技能培训。
专家指导
邀请教育专家、学者对教师进行 有针对性的指导和帮助，Leabharlann 升教师的专业素养和教学能力。
学术引领
关注学科领军人物和优秀教师的 学术成果和教学实践，学习借鉴 他们的经验和思想，提升自己的
反馈评价结果
将评价结果反馈给教师本 人和学校领导，作为教师 专业发展的重要参考。
教师专业发展面临的挑战与
05
对策
教育改革对教师专业发展的挑战
1 2
教育理念的更新
教育改革要求教师不断更新教育理念，关注学生 的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能 力。
课程改革的推进
课程改革要求教师掌握新的教学内容和方法，关 注学生的个体差异，实施个性化教学。
教师专业发展未来趋势预测
• 教师专业发展将更加注重个性化：未来教师专业发展将更加注重教师的个性化需求和发展特点，为教师提供个 性化的专业发展计划和资源支持。
• 教师专业发展将更加注重实践性：未来教师专业发展将更加注重实践性，强调教师在实践中学习和成长，通过 实践反思和行动研究促进教师的专业发展。
• 教师专业发展将更加注重跨界融合：未来教师专业发展将更加注重跨界融合，鼓励教师跨越学科、领域和行业 的界限，进行跨界学习和合作，培养教师的跨学科素养和创新能力。
通过担任导师、组织教研活动等方 式，促进青年教师的专业成长。
参与教育政策制定
能够参与到教育政策的制定和改革 中，为教育事业的发展贡献智慧和 力量。
张乐天《教育学》第二版第五章 教师专业发展
（三） 同伴互助
同伴互助业人员相互之间的对话、互动与合作。
（四） 个人反思
教师自我反思包括：教育事件反思、教学过程反思、 教学风格反思、心智模式反思。
（四） 教育教学交往能力：包括教师理解他人的能力、沟 通能力、协调人际关系的能力等。 （五） 教育教学机智：即处理教育教学过程中突发事件的 能力。 （六） 反思评价的能力：即对自己的教育教学状况正确评 价的能力。 （七） 教育教学研究能力：即教师对学生、对教育教学实 践和理论进行探索,发现问题,并试图解决问题的能力。 （八） 创新能力：包括创新教学思想、教学内容、教学方 法、教学模式等的能力。
三、专业情意的发展
（一） 专业理想：是教师对成为一个成熟的教育教学专业工 作者的向往和追求 （二） 专业情操：是教师对教育教学工作带有理智性的价值 评价的情感体验 （三） 专业性向：是教师成功从事教学工作所具备的人格特 征。 （四） 专业自我：是教师个体在职业生活中对自我从事教育 教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。
四、自我实现
（一） 教师是成功的自我认识者 教师必须先清楚、正确地认识自己,通过不断的努力、 改进,才能够真正地促进学生的发展,最终达到自我实现。 （二） 教师是自我成长的研究者和设计者 教师研究和设计自我,主要包括研究自身发展起点、成 长环境、资源利用、目标设定、路径选择、成长评价等 , 借此对自我发展形成较为明晰的认识并注入持续的动力。
第五章 教师专业发展
教师专业发展
第一节 教师的角色定位
一、社会义务
教师的社会义务主要体现在： 教师是文化的传承者和 人力资源的开发者。 教师的文化传承作用,一方面是通过在课堂内教授经其 选择和整合的学科文化知识以将人类文化中的精华传承给 下一代 , 另一方面是在课堂内外以其独有的生活体验、知 识阅历所形成的对人生、对世界的看法、情感和态度感染 学生。
《教育学》第二版第七章课程(2024)
社会经济发展、教育改革政策、科技 进步、家庭背景、学校文化等。
20
学生评价体系建设原则和方法
2024/1/29
建设原则
科学性、公正性、发展性、可操 作性。
评价方法
定量评价与定性评价相结合，形 成性评价与终结性评价相结合， 自评与他评相结合。
21
多元化、综合性评价体系构建
多元化评价
包括知识、能力、素质等多个方 面，采用多种评价方式，如考试
德育与美育
德育是教育者按照一定社会或阶级的 要求，有目的、有计划、有系统地对 受教育者施加思想、政治和道德等方 面的影响，并通过受教育者积极的认 识、体验与践行，以使其形成一定社 会与阶级所需要的品德的教育活动。 美育则是培养学生认识美、爱好美和 创造美的能力的教育。
2024/1/29
28
拓展延伸：未来教育发展趋势预测
2024/1/29
25
信息技术在课堂教学中的应用
信息技术教学应用概述
指利用计算机、多媒体、网络等现代信息技术手段辅助教学，提高教学效果和效率。
信息技术教学应用方式
包括多媒体教学、网络教学、教学资源库建设、教学平台开发等。
2024/1/29
信息技术教学应用优势
能够丰富教学内容和形式，提高学生学习兴趣和参与度；有利于实现个性化教学和差异化 教学；方便教师进行教学管理和评估。同时，也需要注意避免过度依赖信息技术，保持与 传统教学手段的平衡。
2024/1/29
24
创新性课堂教学方法探讨
1 2
创新性教学方法定义
指能够激发学生创新思维、培养学生创新能力的 教学方法。
创新性教学方法举例
包括项目式学习、翻转课堂、案例教学、探究式 教学等。
教育政策与法规课程教学大纲
教育政策与法规课程教学大纲一、前言（一）大纲的适用对象本大纲适用于教育管理专业函授专科《教育政策与法规》课程的教学。
（二）总学时安排总学时72学时，其中理论讲授24学时，自学48学时。
（三）课程的性质、目的和任务本课程是根据教育管理专业函授专科《教育政策与法规》课程的教学计划而设置的一门必修课。
通过本门课程的学习，学员能比较系统地获得教育政策和法规等方面的基础知识，提高依法治教的能力。
通过本课程的教学，使学员掌握、理解现行教育政策、法规及基本理论知识，能够初步运用法律武器解决教育活动中出现的法律问题，为依法治教奠定基础。
（四）本课程与其他课程的关系本课程是在学习《教育学》或《教育概论》等课程的基础上开设的。
二、课程的基本要求（一）课程的基本要求总的要求：通过本课程的教学，使学员比较系统地掌握教育政策与法规的基础知识，增强教育法制观念，掌握依法治教的知识，提高教育管理的水平和工作效率。
各部分的具体要求：1、了解我国教育政策法规的历史，明确学习的意义。
2、正确认识教育政策法规在国家政策法规中的地位和作用。
3、了解我国教育政策、法规的体系结构与特征。
4、了解与掌握教育政策与法规制定的程序。
5、了解与掌握教育政策与法规实施的基本过程。
6、掌握教育政策评价的标准及基本方法。
7、了解与掌握教育法监督体制。
8、了解我国教育基本政策的历史和《教育法》。
9、了解我国基础教育政策法规的历史和《义务教育法》。
10、了解我国高等教育政策法规的历史和《高等教育法》。
11、了解我国成人和职业教育政策法规的历史和《职业教育法》。
12、了解我国教师教育政策法规的历史和《教师法》。
（二）课程的重点与难点课程的重点：教育政策法规的基本理论与我国的教育政策法规实践。
课程的难点：运用教育政策法规的基本理论知识分析处理和解决教育教学活动中的问题。
三、本课程的基本内容与要求（一）绪论内容：我国教育政策法规的历史及意义。
要求：了解我国教育政策法规的历史，明确学习的意义和方法。
《小学教育学》(第二版)黄济、劳凯声、檀传宝主编-配套练习题库(附答案)
高等学校小学教育专业教材：《小学教育学》（第二版）黄济、劳凯声、檀传宝主编人民教育出版社一、名词解释：《小学教育学》配套练习题库绪论1、教育学:是研究教育活动、揭示教育规律的科学。
二、填空题：1、古代的教育思想常常是同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起的。
2、世界上最早的教育专著，应是中国的《学记》。
西方最早教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术原理》，但它们尚不具备比较完整的教育学体系。
3、最早的具有比较完整体系的教育学著作是捷克教育家夸美纽斯在 1632 年写成的《大教学论》。
4、德国教育家赫尔巴特在 1806 年发表的著作《普通教育学》被认为是第一部现代意义上的教育学著作。
他在伦理学基础上建立起教育目的论，在心理学基础上建立起教育方法论。
5、教育学发展的“源”在教育实践。
6、我国当代教育学发展的总趋势是多样化。
7、我国当代教育学学科发展和教育改革面临的一项重要任务是改革传统教育的思想和模式，实事求是地肯定其积极因素，批判其消极因素。
8、教育学在师范教育课程体系中占重要的位置，是基础学科和必修学科之一。
9、教育学作为一门课程开设，是与师范学校的设立同时进行的。
10、“不愤不启，不悱不发”的教育主张出自我国古代伟大的教育家孔子，他的言论散见于《论语》一书。
11、教育学是在教育实践和教育理论这种互动过程中不断向前发展的。
三、选择题：1、德国教育家赫尔巴特提出的以（ ABC ）为中心的“三中心”教学模式，对近代世界各国的教育理论和实践有着深远影响。
A.教师B.书本C.课堂D.学生2、以下属于美国教育家杜威的教育观点或教育思想的有：（ ACDEF ）。
A.教育即生活B.教师中心C.儿童中心D.活动教学E.社会即学校F.从做中学3、教育学的发展，反映了（ ABCD ）。
A.当代社会和科技发展向教育提出的要求B.现代科技手段的应用对教育理论和教育实践所起的巨大推动作用C.现代社会对人的发展研究的深入D.教育学与其他学科关系的发展日益密切四、问答题：1、什么是教育学？师范生为什么要学习教育学？答：教育学是研究教育活动、揭示教育规律的科学。
教育学基础 重点笔记 第二版
第一章教育与教育学1.教育的定义从社会的角度广义的，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的，主要指学校教育。
更狭义的，指思想教育活动。
从个体的角度：等同于个体的学习或发展过程。
综合的，教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育的要素。
1)教育者是指能够在一定社会背景下，促进个体社会化和社会个性化活动的人，以其自身的活动来引起促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化。
2)学习者是教育实践活动的对象。
以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成。
3)教育影响。
是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
3.教育的形态是指教育的三个基本要素所构成的教育系统，在不同时空背景下的变化形式，也是教育理念的历史实现。
根据不同的标准，可以划分出以下不同的教育形态。
非制度化的教育。
指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生活或生产中分离出来，成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。
制度化的教育指从非制度化的教育中演化而来，由专门的教育人员，机构及其运行制度所构成的教育形态。
制度化教育，是人类教育的高级形态。
非学校化社会：美国的伊里奇倡导的。
他认为近代以来人类所建立起来的学校体系妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。
因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及与之相适应的学校化社会，而代之以自主学习的“教育网络”以及与之相适应的“非学校化社会”。
家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。
社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
4.教育起源的几种观点。
1)神话起源说。
2)生物起源说。
代表人物有法国社会学家哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西能。
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名词解释：
学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，以便把受教育者培育成适合社会需求和促进社会发展的人。
终身教育：指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。
人的发展：指人的身心全面、协调、积极变化的趋势，是个体持续的、规律性的、前进上升的变化过程。
生物起源论：其认为教育起源于生物的本能和冲动，动物和人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在教育。
遗传素质：主要指那些与生俱来的有机体的构造形态、体质结构和神经系统方面的解剖特征，其中脑的机能特征尤为重要。
教育目的：是社会所要早就的个体质量规格的总的设想和规定。
素质教育：从社会和受教育者的长远目标出发，以提高受教育素质为根本目的，引导受教育者素质为根本目的，引导受教育者生动、活泼、主动学习，培育高素质人才的教
育。
教育学：是通过对教育事实和教育问题的研究，从而揭示教育规律、指导教育实践的一门科学。
教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
学校教育制度：学校教育制度简称学制。
是指一个国家各级类学校的教育系统。
简答题
1.我国的教育目的的理论基础与精神实质是什么？
我国教育目的的理论基础：a..马克思主义关于人的全面发展学说
b.中国特色的社会主义理论：1.教育事业必须同国民经济发展相适应
2.四有新人：有理想、有道德、有文化、有纪律
3.三个面向的思想：教育要面向现代化、面向世界、面向未来
我国教育目的精神实质：1.坚持教育的社会主义性质和方向
2.坚持“德智体等全面发展”的质量标准
3.坚持社会培养“劳动者”或“建设者”
4.坚持教育与生产劳动相结合的基本途径
2.学校教育起主导作用的重要条件有哪些？
一：人具有可育性和对教育的需要性
二：遵循儿童身心发展的规律
三：发挥儿童的主观能动性
四：优化教育资源
五：主动协调社会和家庭的教育影响
3．简要回答教育的文化功能
一：教育具有选择、维持、保存文化的功能
二：教育具有传播文化的功能
三：教育具有创新文化的功能
四：教育具有吸收世界先进文化的功能
4.简要回答教育的人口功能
一：教育可以影响人口的数量
二：教育可以提高人口素质
三：教育可以完善人口的结构
5.影响儿童身心发展的因素有哪些？
1.遗传素质
2.环境
3.实践活动
4.儿童的主体性
5.学校教育
6.举例说明为什么要学习教育学？
一：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学
二：教育学不仅要告诉人们教育是什么，教育活动如何开展
三：教育学规律是怎样的，还要启发人们发现教育时间的新情况、新问题允许人们对教育活动的多元理解和认识，并鼓励人们开展创新教育活动。
意义：1.是时代向所有教育工作者提出历史任务
2.是做好教育工作的前提
3.是学习和掌握其他教育科学知识的基础
4.有助于进行教育科学研究和教育改革
7．我国教育制度的基本内容有哪些？
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
学前教育的办学机构是幼儿园，初等教育指全日制小学。
中等教育包括：全日制中学、中等专业学校、技工学校、中等师范学校、农业中学以及各种成人中等学校。
高等学校：是建议在中等教育基础的高级专业教育，分为专科教育、本科教育和研究生教育三个层次
案例分析题：
1.用教育目的观分析我国教育的现状如何？我们如何实施素质教育？
应试教育：指在我国教育实践中客观存在的偏离了受教育者和社会发展的根本需要，单纯应付考试、争取高分、片面追求升学率的一种教育思想后教育行为。
一、我国应试教育的现象：面向少数学生，偏重知识传授，忽视德智体美劳技术教育，
忽视能力和心理素质的培养，以考试成绩作为评价学生的主要标准，挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性，影响了他们全面素质的提高，造成学生的两极分化，人为地制造了教育的不平等。
二、实施素质教育的策略：
1.端正教育思想，转变教育观
2.进行教育整体改革
3.、建立科学的评估制度
4.改革考试制度
5.提高校长、教师的素质
应对方法：要确切实行素质教育，则要处理还以下几个方面：
1.素质与教育的关系
2.素质教育与应试教育的关系
3.素质教育与基础教育的关系。
4.教师素质与学生素质的关系。
5.素质教育与学生考试的关系。
6.素质教育与减轻学习负担的关系
7.素质教育与“双基”教育的关系。