四人小组合作的技巧

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在低年级课堂上进行四人小组学习

在低年级课堂上进行四人小组学习,往往容易流于形式.原因在于学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。

怎样培养学习小组合作意识，在低年级教学中有效地开展四人小组合作学习呢？在实践中我总结出以下几点。

一、将不同层次的学生进行合理的搭配.在四人小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来。

究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一。

因此，我认为在划分四人学习小组时应该将全班学生按照学业水平、性格、能力等差异进行划分。

每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。

在小组合作学习初期，我指定了组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。

经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。

此时，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。

二、要求明确,合理分工.在四人小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零.所以,教师要通过直观示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作.并且,在进行小组合作学习时,教师应该首先把合作学习的内容.目的.要求向学生交代清楚,这样才能有效的将小组合作为学生的学习服务.三、精选合作学习内容.提供给四人小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性的内容提供给学生. 让学生认识到仅凭个人的力量难以考虑周全，需要四人小组集体的智慧才能解决,让学生充分感受到小组合作的必要性,从而自主自愿的进行小组学习.比如,在学习《雷锋叔叔你在哪里》这一课时，课文中的最后一句话“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。

”学生理解起来较困难。

四人小组管理方案

四人小组管理方案——班主任工作总结南海区大沥镇大镇中学李惠明说明：本方案对初一初二的班级管理较为适用。

四人小组的管理，体现的是对学生的一种尊重、平等和民主。

通过这种管理方式，营造出一种团结向上的良好班风，培养学生良好的行为习惯，并在互帮互助中达到共同进步。

一、分组方法按成绩将一个班分成若干个小组，每组四人。

小组的成员的成绩都分别有优良中差四个档次。

小组中成绩最优秀的同学是组长。

例如一个班56人，就可以分成14个小组，按成绩排列，1—14号就是组长，列表如下：二、分组原则（一）树立榜样。

小组长除了成绩优秀之外，还要有责任心。

小组长既是老师的得力助手，在学习和纪律方面更是小组成员的表率。

（成绩好但责任心不强的学生不适合做组长，班主任经过一段时间考察，可以换组长。

）（二）文理搭配。

小组成员之间文理科互补，可以逐步克服偏科现象。

（三）动静结合。

经常好动惹事的学生可以给他安排一个泼辣而责任心的组长，胆小内向的学生可以给他安排一个热情耐心的组长等等，这种性格上的互补，可以使管理更顺利展开。

小组定下来之后一般不作变动，每次编排座位的时候也是四个人在一起，整个小组一起移动。

如果在实施管理的过程中，发现有问题，个别成员需要调动的，再作适当的调整。

三、常规操作（一）课堂的自主合作探究新课标提倡以学生为主体，培养学生自主合作探究的能力。

课堂上老师可以根据课程需要设计某些问题或某个环节，让学生以小组的形式进行合作交流，最终达到预定的教学效果。

例如：语文课上进行小片段的写作，完成后让学生相互交流，每组选出写得最好的，达到佳文共赏；数学课上可以让学生讨论解题方法；英语课上可以进行小组的背诵比赛等等。

（二）各科知识的落实过关1、小测和测验卷简单题目的批改以及背书等任务可以由小组长协助完成。

例如组长的小测本由教师亲自批改，对小组长的要求要严格，基本上每科每次的小测都要拿到满分。

组长批改自己组员的小测本，不过关者当天到组长处补测，直到过关为止。

四人小组合作总结

四人小组合作总结（杨福强）我校在本学期大力推广小组合作学习的新教法。

小组合作教学的优势是显而易见的，它不但可以减轻学生思考的难度而且可以在合作中得到交流增长交际能力增强合作意识。

现总结几点分享。

一、在教学难点解决时组织小组合作对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。

而如果采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效地促进了学生对知识的真正理解。

二、在探究多种答案时组织小组合作每一个学生身上都潜藏着极大的智慧和才能，在教学时，能放手就得放手，要让学生有施展才华的机会。

由于学生个人认识问题的局限性，有些数学问题单靠一个人往往很难回答全面，这时如果采用小组合作学习的形成，让组内的每个成员相互讨论，相互补充，互相启发，可促进学生解题思路的快速生成。

在学生独立思考的基础上，组织学生小组合作学习。

在小组学习中，每个人都发表了自己的见解，还有的学生从别的学生那里得到了启发。

学生在和谐的讨论氛围中，激发了参与学习的欲望，学会了全面思考问题的方法，拓展了学生的解题思路，使他们尝到合作成功的快乐。

三、在整理归纳知识时组织小组合作对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味不想听。

所以，教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用表格、提纲或图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的目的。

并用这些知识来解决生活中的一些问题。

在知识的整理过程中，每个学生在小组内敢想、敢做、敢说，与同学一起交流、研讨，实现了信息在群体之间的多向交流，这样，学生既构建了新的知识结构，又掌握了一定的学习方法。

浅议“四人小组合作学习”

浅议“四人小组合作学习”江西省九江市浔阳区东风小学邢艳新课改提倡自主、合作、探讨的学习方式，因此在咱们的课堂上，合作学习成了一道亮丽的风光，这种合作学习最普遍的形式确实是“四人小组合作学习”。

可是，许多教师并非明白如何引导学生开展“四人小组合作学习”，因此让这种学习方式流于形式，成了课堂上一种富丽的装饰。

其实，要真正落实好“四人小组合作学习”，发挥其实效性并非难，咱们认真做好以下几方面的工作就能够够事半功倍了。

一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向苏霍姆林斯基说过：“要使思维、试探成为名不虚传的脑力劳动，那就必需使思维有明确的目的性，也确实是说要使它具有解决任务的性质。

”因此，当咱们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时，若是希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必需使它具有鲜明的指向，要让学生明白自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达到什么目标，如此，“他们的聪慧力量就越加踊跃地投入这种活动”。

不然，学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“四人小组合作学习”的机遇嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。

支玉恒教师在教学《难忘的启蒙》这篇课文时采纳了小组合作学习的方式，合作学习之前，支教师提出了以下的小组合作学习任务：1．有情感地朗诵课文；2．有情感的背诵一个自然段；3．归纳所学段落的要紧内容；4．讲述一个重要的熟悉或体会；5．给其他三组各提一个问题；6．总结本组学习和展现的情形。

以后，学生们围绕着这六个问题，自主阅读，合作探讨，合作学习愉悦而有效，教师没有讲一个字，学生们自己读懂了文章。

二、让“四人小组合作学习”拥有明确的分工在开展“四人小组合作学习”的课堂上，咱们常常能够看到如此的现象：有的学生口若悬河，有的学生一声不响，“四人小组合作学习”成了勤学生的展现台，所有的问题全由他们解决代言，如此的合作学习既不能充分调动每一个学生学习的自主性，更别说培育他们的合作探讨精神了。

因此，咱们必需让“四人小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每一个学生都明确自己的职责，真正明白自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。

指导四人小组合作学习的意义和方法

指导四人小组合作学习的意义和方法虽然，学生是学习和发展的个体，但他们却置身在一个群体之中。

由于小学生具有好胜心强、喜欢模仿等心理特征，因而群体的力量、榜样的作用对其学习兴趣的激发或学习方法的掌握或良好的学习习惯的养成，起着致关重要的作用。

因此针对这一特点，我在日常教育教学活动中，重视学生的集体教育，采取各种方式，开展各种活动来充分发挥群体的力量，例如在班级开展了四人小组的互帮互学、共同合作、探索的学习活动，为的是促使班级形成好学、会学、乐学的学习氛围；同时可以增强学生的集体荣誉感，使班级各小组之间形成一种的既竞争又合作的良好风尚，使班级更具有向心力、凝聚力和战斗力。

同时，在这样的集体中学习和活动，又能一定的促进每个学生自主自觉地发展。

可如何指导小组合作学习，促进个体发展呢?我以为可以从以下几个方面入手:一、成立四人小组，明确分工。

依据每个孩子的特长分工，让每个孩子担任组长，并明确职责。

比如，学习组长负责组织小组讨论、作业检查评比等:纪律组长就得管理自己小组在开展各项活动时的纪律，使活动得以开展:普通话组长不仅自己要讲好普通话，而且帮助小组同学在活动时用普通话交流，并自觉正音纠错:小组成员的用眼卫生，读写姿势、环境卫生等自然就是卫生组长的责任了。

二、加强各组长管理能力及责任心的培养。

首先对各类组长进行分头培训，对其进行“做有责任心的人”的品德教育。

其次在平时的学习活动中指导他们实践。

特别选出进入角色快，又有责任心的一组，通过老师创设情境，让他们在班级展示合作学习和各组长发挥作用的整个活动过程，为其他小组提学习机会。

三、采取各种激励机制，挖掘四人小组的合作学习共同进步的潜力。

首先，依据小学生喜欢童话和卡通人物及熟悉而美好的事物的心理特征，让他们给自己小组起名字，我们班的孩子起了“智多星”组、“红蜻蜓”组、“无敌战士”组、“青苹果”“花仙子”组“外星探险组”等等，激起学生兴趣，带着角色尽快进入学习状态；而且经常举办小组之间的竞赛活动并及时做好评比记录，挖掘小组合作潜力，促使学生共同进步。

四人小组合作与分工

四人小组合作与分工四人小组分工方案：1、奉行自主推选，责任落实制度。

有问题出问题先找负责人。

小组连坐。

2、职位安排：作业监督员，纪律监督员，讨论组织者，主要发言人。

3、职位说明：a、作业监督员，负责每天检查小组内作业和监督小组成员不许抄袭作业。

（1）谁没有完成作业或，组织组内人员追讨。

如果小组内有人没有完成作业，而负责人没有尽义那么对监督员的处罚与没有交作业的一起处罚。

其他人连坐处罚。

（2）发现作业抄袭，组织组内人员制止。

如果小组内有人作业抄袭，而负责人没有尽义务，那么对监督员的处罚与抄袭作业的一起处罚。

其他人连坐处罚。

b、纪律监督员，负责课堂纪律的监控（以不影响其他人为标准，包括课后在教室内也不准大声喧闹）。

可以安排组内其他同学帮忙互相监督。

处罚制度与上相同。

c、讨论组织者，组织小组讨论。

如果有人不参加讨论或讨论问题与所提问题无关，优先追究讨论组织者责任。

d、发言代表，主要负责记录讨论结果及具有优先发言权，如果发言代表无法完整回答组内意见，组内其他人有权利优先补充。

4、奖励制度，每月根据小组的情况进行奖励，仅奖励几个优秀的小组。

评选优秀的小组以作业情况，纪律情况，讨论情况，及发言情况依序进行评测。

（现在还没有量化计分制度，以后完善。

）视情况考虑增加对进步最快小组的奖励。

奖励量化：1、小组同学作业监督，本组同学检举（未做作业，抄作业），检举者加星，被检举者扣星。

异组检举，检举者加星，被检举者扣星。

2、作业监督员:若本小组同学作业未完成，且未积极督促，则为完成者减星，作业监督员一起减星，若本组完成很好，经任课教师奖励，本组作业监督员可适当加星。

3、纪律监督员：每次课堂环节转换过程中，或是讨论过程中，最先准备好的小组纪律监督员可以获得加星奖励，特慢的由任课老师决定减星。

4、讨论组织员：每次讨论组织得好的小组讨论组织者可加星，特别不好的由任课老师适当减星。

5、言论发表员：言论发表最积极，且大声清楚的小组可加星。

四人合作小组在教育教学中的实践案例

四人合作小组在教育教学中的实践案例一、重视合作小组成员的搭配：四人合作学习小组成员的搭配是合作学习顺利开展的前提。

要组建好四人合作学习小组，就要先充分了解全班每个小朋友的特点。

我们的四人合作学习小组不仅仅是课堂中学习方面的合作，还包括平时班级管理的合作。

所以，我们一般采用异质搭配方法。

具体从以下几个方面来进行搭配：成绩方面优生与后进生进行搭配；表现方面优秀的与落后的进行搭配；性格方面外向的与内向的进行搭配；性别方面男生与女生进行搭配；表达方面善于表达的和不善于表达的进行搭配。

每个学期初，我们会根据孩子们的特点组建若干个四人合作学习小组。

然后，四个同学在班级管理中进行分工：一名小队长、一名学习委员、一名卫生委员、一名文体委员。

他们在合作学习中就分别担任组织者、发言人、记录者和观察者的角色。

二、重视合作意识的培养：低年级学生年龄小，以自我为中心的意识还比较强，有相当一部分孩子总认为自己想的就是对的，不善于倾听、接受别人的意见，所以，我们首先要重视合作意识的培养。

为了培养孩子们的合作意识，我让孩子们经历了以下几个阶段：1、同桌两个小朋友你说给我听，我说给你听。

比如，在认识方向“前”、“后”、“左”、“右”时，我让同桌小朋友说说我的前面是谁，我的后面是谁，我的左边是谁，我的右边是谁。

另外一个小朋友听他说的对不对，不对的时候帮他纠正。

2、同桌小朋友一起动手分。

比如，学习5的组成时，我让同桌小朋友一起把5根小棒分成2堆，并记录下一堆几根，一堆几根。

这些内容绝大部分小朋友在幼儿园已经学过，知识的掌握不难。

所以，我们就把重心放在动手实践、动笔记录上面，初步培养孩子们两人合作的意识。

3、小队四人互相说、互相听、互相解答、互相帮助。

从两人合作到四人合作，合作人数增加了，合作也就“热闹”了，有的小朋友可能就会更兴奋，不守规则。

所以，在合作之前，我要求小队长指定说的顺序，然后按照顺序一人说，三人听，在听的过程中不能打断他人的说话，要等他说完再帮助其纠正或回答他提出的问题。

四人小组合作学习操作要求

四人小组合作学习操作要求四人小组合作学习操作要求一、小组座次1号和4号同位，2号和3号同位，左右两个小组间1号与1号相邻，2号与2号相邻。

小组内贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，要注重培养2号的工作能力，作为1号组长的后备力量。

二、小组分工围绕小组的建设给组员分工,设小组长、记录员、检查员和汇报员各一名。

小组长职责：组织全组同学有序地进行预习、讨论、操作、探究等学习活动；记录员职责：记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况等；检查员职责：检查、督促小组成员的导学案、作业完成情况等；汇报员职责：将本组合作学习的情况进行总结后在全班进行交流汇报。

班级也可按照学科的学习任务或日常事务进行组员分工。

三、合作制度自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

对特别强势的学生进行发言限制，1号每节课发言不超过2次，4号每节课发言不少于1次，1号和4号同时起立，1号应请4号优先回答。

四、捆绑评价班级建立评价表，评价项目包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。

五、小组文化发挥小组长的作用，选定小组格言，制定小组发展目标和规划，提出小组口号，建立墙面小组文化环境等。

优秀的小组必须具备强烈的合作意识、目标意识、竞争意识和小组荣誉感，这需要教师从精神文化建设方面进行引导和培养。

学校每学期组织一次“小组合作学习优胜班级”和“优秀合作小组”评选活动。

四人小组合作学习

“四人小组合作学习”得与失一学年来，学校大力提倡“四人小组捆扎式”教学法，我们积极响应，大胆尝试。

期间有得有失，有成功的经验，也有克服不了的缺陷。

我们的具体做法如下：一是自学阶段。

对于每个知识点，先由学生独立尝试解决，并从中找到解决不了的问题，完成知识的初步建构。

这样有助于培养孩子独立思考的习惯、敢于发问、敢于向课本、向老师、向权威挑战。

二是组内学习阶段。

小组组成一般分为好、中、中下、差4人，在小组长带领下，交流自己的困惑。

这个过程中，学生充分交流自己的思想，学伴之间的交流也更为直接，使每个人都能畅所欲言、淋漓尽致地表的自己的思想。

也可相互启发，互相帮助，大部分的疑问都将得到解决。

三是班内互助。

如还有解决不了的问题，可以向其他小组求助，也可向全班展示学习成果，这时往往有激烈、竞赛的气氛出现，每个小组急于展现、展示小组实力，往往都是迫不及待、你追我赶。

一个小组说出自己的想法或提出疑问，往往有几个小组抢答，表达自己的观点，有时甚至会有答辩会的出现……这种场面常常会令我感动不已。

这样下来，孩子的表现欲得到满足，向别人充分展示自己，同时也增强自信、激发动力。

四是师生共同总结，升华要点。

孩子毕竟是孩子，总有思维达不到的地方。

在孩子最找不到问题的突破口时，老师出场，这时孩子的注意力也较为集中，可以用最快的速度解决孩子的疑惑，目标随之达成。

在这个过程中，老师只需要适度引导、点播，组织孩子一步步向目标靠拢，每个阶段，都让孩子在思考的基础上进行，在自己束手无策时寻求帮助，在有内需的情况下借助外力，在有异议时展开讨论、交流，这就充分发挥主动，调动了积极性，让思维在碰撞中迸发，让激情飞扬时得到升华。

当然，老师的适时出现不但解决燃眉之急，更让孩子对知识的理解吃了一颗定心丸。

从而圆满完成课堂任务。

不过，在实际操作中也有不尽如人意之处。

有的小组交流流于形式，找不到自己的问题，不会思考，人云亦云。

有的回答不对题，离题万里。

有的孩子根本并不参与，把自己当局外人，有的只等坐享其成。

四人小组合作学习模式

“四人小组合作学习模式”的构建及具体操作一、组建四人小组1、如何分组以每班48人为例。

首先，将全班同学按总成绩依次编为1至48号，然后按照附表一将这48名同学“S”形排列，则每行4 名同学形成一个四人小组，全班48名同学分为12个四人小组。

由于编排时按成绩采用了“S”形分部，则各个四人小组的平均实力是相当的，这就有利于各组在今后的学习和班级事务中展开公平竞争。

与此同时，全班48名同学又按照各自的成绩被分为了四个层次，由成绩高低依次是1号组员、2号组员、3号组员、4号组员，这样的分层，既有利于教师进行分层教学，又方便了今后组员之间的分工合作。

（若全班47人，则参见附表二）（附表一）在这个基础上，可以再根据前面做过的问卷调查以及教师对学生的了解，综合考虑文理搭配、性格因素等，对各小组成员进行局部调整。

（附表二）2、组内座位编排每一个单独的四人小组采用如下方式排座位：则全班的安排如下：（附表四）由于小组合作学习的目的就是为了通过学生之间的互助、互促实现整体共同进步，也就是说，组内各方面管理的重难点都落在三、四号身上，所以，不妨用上面这种座位方式让一、二号对三、四号形成“包围”之势，从各方面对三、四号组员进行潜移默化的影响。

注意：调整座位时也应整组移动。

3、小组意识的形成与强化（1）以组长为核心：有正义感、有责任心权力：负责安排组内工作，组织组内各项活动。

（2）人人有事做、事事有人做：小组成员内部分工明确、责任到人，把班级日常工作细化到小组工作中。

如：可以分作业、卫生、纪律、仪容仪表四大块，由组长自由安排谁负责哪一块，一旦某方面出现问题，找负责那一方面的组员即可。

这样做，既可以减轻班干部、组长的工作负担、树立班干部、组长威信，又有利于培养每个学生的责任感和小组整体意识。

（3）五维管理：老师——班长——班干部——组长——组员由班长定期召开各组组长参加的交流培训会，在会上把各组近段时间出现的各方面问题拿出来讨论、分析并尝试解决。

四人小组合作学习模式资料

四人小组合作学习模式资料实验学校四人小组合作学习方案一、实施小组学习的目的和作用：1、充分提高学生的学习兴趣。

从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。

从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。

同时，小组合作学习使课堂程序更加复杂，学生参与教学的机会大大增加，有利于提高学生的综合能力，让每位学生都有机会表现自己。

2、培养学生主动探究知识的能力。

在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题、体味结论的得出过程、探究现象中存在的规律，找到问题的解决方法。

学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践，从实践中归纳发现规律的求知方法。

3、培养学生的合作精神。

在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。

4、培养学生的竞争意识。

在小组学习过程中，教师多采用自评、互评等形式让学生对小组的学习情况进行评价。

教师常说“比一比哪个组先完成”、“你赞同哪一种方法”、“说说他的见解好在哪里”，充分体现了个人与个人、小组与小组间的相互竞争，通过竞争，利于学生树立竞争意识和积极进取的精神，培养集体荣誉感，为适应将来竞争性的社会打下坚实的心理素质基础。

5、使不同层次学生的学习能力得到提高。

在以往的教学过程中，课堂无非是在讲授和接受新知—巩固练习—整合提高的车轮战中度过的，而小组合作学习可以让那些接受知识较快，又对重复练习感到枯燥乏味的学生，通过对其他同学的帮助而加深加宽对所学知识的认识。

学生小组合作操作方法

学生小组合作操作方法
1. 分工合作：将任务分配给每个小组成员，根据每个成员的专长和兴趣，分工合作，提高效率和质量。

2. 沟通协调：小组成员之间保持良好的沟通，交流工作进展和问题，及时协调解决困难，确保合作顺利进行。

3. 共同目标：明确共同的目标和任务，鼓励团队成员共同努力，形成共识，增强团队凝聚力。

4. 互相支持：鼓励互相支持和帮助，共同解决问题和克服困难，培养团队合作精神。

5. 反馈交流：定期进行工作成果展示和评审，接受并提供建设性反馈，不断完善工作和团队合作方式。

6. 总结经验：完成任务后进行总结和反思，分析合作过程中的不足和成功经验，为下次合作做好准备。

“四人小组”合作学习模式

“四人小组”合作学习模式在物理教学中的实践应用“四人小组”，就是以四个人为一个单位，组成的学习小组。

座位的安排很简单，就是前后排。

这样的四人小组的有点：第一，不破坏班级的座位摆放，节约空间，即使在大班额的班级里也实用。

第二，在合作时，只需前排的两位同学向后转身即可。

第三，方便小组长的管理。

小组长本身也是学生，如果人员过多，管理组员就成为他的负担，而在四人小组中，小组长只需管理除他之外的其他三名组员，比较轻松，不会耗费太多的精力。

第四，人数少，合作学习时用时短、效率高。

第五，能迅速形成讨论小组。

第六，讨论时参与度高，“窝工”少，可以杜绝偷懒现象。

一、在物理概念、规律识记教学中的应用物理概念和物理规律是学习物理的基础，记忆、掌握物理概念和规律对学生学好物理有着非常重要的作用，但在常规课堂教学之中却没有很好的对策。

“四人小组”的合理应用，可以快速有效的解决。

做法是：每上完一节新课后，留出5-8分钟的时间，让学生先独立记忆，之后在四人小组中背诵，其他三人检查、纠错。

小组中的每一个人都要背诵，当别人背诵是，其余三人要帮助检查和纠错。

这样，虽一人一遍，其实，每个人都得了四遍记忆和巩固，将会形成永久的记忆。

因为“四人小组”，只有四个人，所以耗时不多，效率却很高。

二、在物理模型建构中的应用在初中物理中，有些物理模型的建构过程不是一蹴而就的，往往要通过几节，甚至几章内容的教学，才能完整建构出来。

而学生往往是学了新的部分，就忘了旧的部分，总是不能完整、全面的掌握。

因此，要及时回顾和总结。

但如果是由老师来归纳讲解，学生会感觉枯燥无味，注意力无法集中，容易出现走神、犯困、睡觉等现象。

这时如果将学生分成小组，以小组为单位，对物理模型的规律进行归纳总结，之后在全班展示，相互补充和纠正，将会起到事半功倍的效果。

比如，初中电学部分有两个物理模型，一是串联电路，二是并联电路。

这两个模型的建构贯穿在“电流电路”“电压电阻”“欧姆定律”和“电能电功”四章内容的教学中。

四人小组合作学习模式资料

四人小组合作学习模式资料四人小组合作学习模式资料实验学校四人小组合作学习方案一、实施小组学习的目的和作用：1、充分提高学生的学习兴趣。

同时，小组合作学习使课堂程序更加复杂，学生参与教学的机会大大增加，有利于提高学生的综合能力，让每位学生都有机会表现自己。

2、培养学生主动探究知识的能力。

学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践，从实践中归纳发现规律的求知方法。

3、培养学生的合作精神。

4、培养学生的竞争意识。

在小组学习过程中，教师多采用自评、互评等形式让学生对小组的学习情况进行评价。

5、使不同层次学生的学习能力得到提高。

小组合作的常用方法

小组合作中常用的方法
在小组合作学习中，有一些常用的方法可以帮助提高合作效率和学习效果。

以下是一些常用的方法：
1.角色分配：为了让每个小组成员都能积极参与，可以在小组内分配不同的角色。

例如，可以设立小组长、记录员、发言人等角色，让每个学生都有明确的职责和任务。

2.轮流发言：在小组讨论中，可以让每个小组成员轮流发言，这样每个人都有机会表达自己的观点。

可以采用顺时针或逆时针的顺序，也可以随机点名。

3.小组讨论：小组讨论是小组合作学习的主要形式之一。

在讨论中，可以让小组成员围绕一个主题或问题展开讨论，互相交流意见和看法。

4.分享与汇报：在小组合作学习结束后，可以让每个小组选出代表向全班汇报本组的讨论结果或学习成果。

这样可以促进小组之间的交流和学习。

5.互相评价：小组成员之间可以互相评价对方的发言或表现，这样可以提高小组成员的参与度和积极性。

评价可以采用口头或书面的形式。

6.集体讨论：在小组合作学习中，也可以组织全班学生进行集体讨论。

这样可以扩大交流范围，促进全班学生的互动和学习。

7.教师指导：在小组合作学习中，教师需要发挥指导作用，对小组成员进行点拨、指导和帮助。

例如，教师可以提出问题、引导讨论
方向、提供反馈等。

需要注意的是，小组合作学习的具体方法需要根据实际情况进行调整和优化，例如可以根据学科特点和学生实际情况选择不同的方法或组合使用多种方法。

同时，教师需要对小组合作学习进行全程监控和指导，及时发现和解决问题，确保小组合作学习的有效性和高效性。

四人小组学习流程

四人小组学习流程
四人小组学习流程安排
一、科学划分小组
科学合理划分合作学习的小组是进行有效合作学习的前提。

小组规模以4位学生组成，按成绩优秀、良好、一般、较弱四个等级来划分。

小组内设小组长、副组长各一人，组员两人，每周滚动担任。

组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、合作探究等学习活动，并对难题进行解答，领导小组完成学习任务。

副组长的主要职责是：协助组长进行习题整理、讲解工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作
二、小组合作学习的形式：
1、课前合作。

合作预习新课。

先把预习的内容及要求告诉学生，让各小组成员根据要求合作、分工预习新课。

2、课堂合作。

结合我校特点生成校本教研模式，以精讲多练为核心的课堂运作。

我们把一节课40分钟分成三大块：
预习导学（5分钟）
——新课教学（20分钟）
——巩固练习（15分钟）
主要流程为：
小组学习讨论主题
——以小组为单位展示成果
——小组成员补充
——其他学生质疑
——回小组讨论
——再一次进行答疑
——老师引导总结提升。

3、课后合作。

小组成员间在课后作业等复习巩固方面进行相互的监督和帮助，如互相检查作业，互相抽查背诵知识提纲，互相批改作业、小测等，同时可以通过口头或书面等方式对课后作业进一步提出困惑和建议。

四人小组在实验课堂应用技巧的研究

四人小组在实验课堂应用技巧的研究四人小组在实验课堂中应用技巧的研究可以涉及以下几个方面：
1、团队合作技巧：研究团队可以探索不同的团队合作技巧，如有效的沟通、协作分工、目标设定和决策制定等，以提高小组成员之间的合作效果和效率。

2、问题解决技巧：研究小组可以研究和应用问题解决技巧，包括明确问题、收集信息、分析问题、制定解决方案以及评估解决方案的有效性，以提高实验课堂中遇到的问题的解决能力。

3、沟通技巧：研究小组可以研究有效的沟通技巧，如倾听、表达清晰、理解他人观点、提出建设性反馈等，以促进团队内外的良好沟通，加强信息传递和共享。

4、时间管理技巧：研究小组可以探索有效的时间管理技巧，包括设定明确的时间目标、合理安排任务优先级、有效利用时间、避免拖延等，以提高团队成员在实验课堂中的时间利用效率。

通过对这些技巧的研究和应用，四人小组可以提高实验课堂中的工作效率、问题解决能力和团队合作水平，从而取得更好的学习成果和实验结果。

浅谈如何有效进行四人合作小组（孙道情）

浅谈如何有效进行四人合作小组（孙道情）浅谈如何有效进行四人合作小组新文学校孙道情自从我进入新文学校以来，我们学校就开始实行四人合作小组，在新课标中我感觉到新的标准、新的理念、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。

合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它把教学建立在满足学习心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。

同时合作学习是学生学会合作的重要途径，有助于学生合作精神和团体意识的培养，合作中各抒己见，克服片面，互相启发、评价、激励，有助于思维共振，扩大了学生参与面，弥补了班级制教育下的不因材施教的局限性。

今年我是教的一年级，那么在一年级如何进行四人合作小组呢？通过我一学期的尝试与实践，在我班出现了以下情况和改进。

一、《初试》在我没有任何经验的情况下，我们班出现了以下情况1、一年级学生自我控制能力很差。

我班在小组活动过程中，各小组的活动速度参差不齐，有的学生完成得慢、有的学生完成得快，一旦出现“空当”大部分学生就“乱说”起来，整个课堂显得过于“活跃”阻碍教学。

2、一年级的自我表现欲强和学生好胜心。

在小组合作学习中，有的学生自己说自己的，都抢着说，只有说的没有听的，更谈不上分享。

从而说明一年级的学生不会倾听，不会交流，不会合作。

3、在小组进行学具操作的过程中，有的学生争着当小组长，争抢学具，抢到学具后只顾着自己操作，不与同桌或其他人合作。

有的还会出现以强欺弱的现象，出现“霸道主义”。

4、在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会更多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不积极、不主动，这样容易造成学生各方面的“两极分化”二、《改进》在我发现问题后，通过反思，于是开始从新创建合作学习小组1、学习小组的优化组合在小组合作学习初期，学生不会合作。

我曾经经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’的失败”。

究其原因，就是一年级学生年龄小，合作能力欠佳，甚至还没有合作的意识。