高中学生阅读创新能力培养
高中语文阅读能力的培养
高中语文阅读能力的培养高中语文是中学语文的深化和拓展，也是学生语文能力的关键时期。
语文阅读是语文学习的重要环节之一，其影响学生语文素养的培养与提高，更是影响学生学业成绩的关键因素之一。
本文将从高中语文阅读的重要性、高中语文阅读能力培养的必要性、高中语文阅读能力培养的策略和方法等方面加以探讨。
一、高中语文阅读的重要性阅读是人类获取知识和表达思想的重要方式。
高中语文阅读是对中学语文阅读的扩展与延伸，对学生的语言能力、思维能力、文化素质有着重要的影响。
高中学习不同于初中，学生不再只是接受知识和信息，而是需要理性思辨、独立分析和创新思考。
而阅读正是实现这些能力的关键步骤之一。
高中语文阅读不仅锻炼学生阅读理解的技能，还要求学生在理解文本的基础上，进行课外的思考、探究和反思。
这种阅读方式对学生思维能力的培养是非常重要的。
同时，语文阅读是开展课内外知识交流、拓宽学生视野、促进学生创新能力的有效途径。
二、高中语文阅读能力培养的必要性高中语文阅读能力是学生整个语文学习的关键环节，也是学生区别于初中和中考学习的最大差别。
高中生活学习内容不仅包括文学作品、历史文化、科学知识等，还有一些流行文化方面。
而想要彻底理解和应用这些内容，需要具备较高的阅读能力。
高中语文阅读能力培养是学校、老师和家长的共同责任。
从学校的角度来看，学校在教育教学方面应该非常重视学生的阅读素质培养，注重学生文化素养的全面提升。
同时，学校应该建立多种形式的阅读课程和活动，如朗读比赛、作文阅读等等，设计特定的计划，引导学生更加主动地投身到阅读中来。
从教师的角度来看，教师应该在日常教育和教学中，积极引导学生阅读，指导学生学习阅读的方法和技巧，并及时给予学生反馈。
教师可以帮助学生构建良好的阅读习惯，让学生在阅读中积累丰富的知识和经验，培养学生的思维能力和文化素质。
最后，家长也应该在家庭环境中，注重培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，建立阅读群体，从小培养孩子的阅读素质，让孩子在家庭中感受到文学艺术的美好，通过阅读丰富孩子的人生阅历。
如何在高中语文教学中培养学生创新能力
谈如何在高中语文教学中培养学生创新能力语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。
那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？笔者在具体教学实践中做了一些有益的尝试，从中有了点滴体会，愿请教于同仁。
1.不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件新能力的形成至关重要。
我认为教师可从以下两个方面做起：一是具有前瞻性的理论素养。
首先要有全面、系统的理论素养。
如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。
这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。
其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。
最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。
有了这些理论素养，我们可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。
在创新教育的形势下，我认为，教师应用钻研的精神去掌握理论，用务实的精神去应用理论，用科学的精神去发展、创造理论。
二是具有不断创新的教学理念。
我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。
而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。
2.课堂教学中运用多种教学手段，为培养学生创新能力提供主观环境养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。
浅谈如何在高中语文教学中培养学生的创新能力
浅谈如何在高中语文教学中培养学生的创新能力【摘要】创新是一个民族的灵魂。
培养学生的创新思维，发展其创新能力，是现代教育的目的，也是素质教育的核心。
文章从以教材为例、以学生为本两方面分析了如何培养学生的创新能力。
【关键词】高中语文创新能力培养21世纪需要具有创新能力的人，这是新世纪人才规格的特点。
培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。
如何在高中语文教学中培养学生的创新能力是摆在每一位教育工作者面前的一个非常重要的课题。
一、以教材为例，培养学生的创新人格要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。
尤其在中学阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。
因为我们知道，高中学生还未进入直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。
培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。
一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。
中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育。
如《石钟山记》中苏东坡黑夜驾舟寻访石钟山，大胆否定前人假说，探访自己认为的石钟山命名原因；《装在套子里的人》中所反映出的守旧必死，创新求活的观点。
让学生在学习中受到各种高尚人格力量潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。
总之，我们语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。
二、以学生为本，培养学生创新意识、创新能力1.创设民主、宽松、和谐的教学氛围，为培养学生的创新能力提供环境。
在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。
这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。
高中语文教学中如何培养学生创新能力
高中语文教学中如何培养学生创新能力创新学习，旨在培养学生的创新意识，发展创新思维。
社会的发展和语文教改都要求培养学生的创新思维能力，而高中语文教学最能胜任这一重任，我们应重视在高中语文教学中对学生创新思维能力的培养。
那么，如何在高中语文教学中培养学生创新能力？笔者做了以下尝试。
一、营造课堂氛围，激发创新能力在语文教学中培养中学生的创新意识和创新思维，发挥他们的创造天赋就显得尤为重要。
那么，该如何在语文教学中培养学生的创新精神和创新意识呢？要改变传统观念，让学生做课堂的主人。
例如我在教《项链》一课时，要求学生自己课后阅读文章，画出“玛蒂尔德”的命运曲线图并说明为什么这么画。
上课后，学生争先恐后到黑板上来画，相互修改，积极发言，动中有节，乱中有序，画出的曲线不仅符合教学要求，而且有许多见解令人惊喜，这样充分发挥了学生的主体作用，使学生成为了课堂的主人。
比如分析《祝福》中鲁四老爷说祥林嫂的话：“可恶，不早不晚，偏偏在这个时候……”从鲁四老爷的阶级属性、满脑子的反动封建思想、道貌岸然的封建卫道士地位进行分析。
通过把这种分析方法教给学生，培养了学生思维逻辑的严密性，为培养学生的创新思维打下基础。
变单向型课堂教学形式为多向型课堂教学形式。
上课不应只是教师讲或问，学生听或答的单向直线往复，而应该使师生之间、学生之间发生多种反映关系，通过相互交流、探讨来激发学生的学习热情和创造热情。
如在教《药》这一课时，我围绕教学目的提出了如下一些讨论题：小说为什么以“药”为题？小说为什么设计了明暗双线结构，使悲剧具有了双重性？夏瑜为革命牺牲了，那些群众为什么还恨他、骂他？然后我让学生围绕这些讨论题精读课文、分组讨论，各组选出代表发言，与教师交流，最后一起归纳，得出结论。
这样师生互动，互相交流信息，互相启发，有助于碰撞出创新思维的火花。
二、提倡质疑问难，培养创新能力质疑就是提出疑问，质疑是创新的前提，对事物敢于质疑才能有所创新。
如何培养高中语文教学中学生的创新能力
如何培养高中语文教学中学生的创新能力摘要：培养学生的创新能力是时代赋予我们的责任，教师在语文教学中应根据的学生的年龄特点和认知规律以及个性特长，采用多种有效的教育手段，丰富课堂教学内容，促进教学互动，提高教学效率，从而培养学生的创新意识，提高创新能力。
关键词：高中语文；创新能力；学习兴趣；“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”教育是知识创新、传播和运用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
进行创新教育，开发人的潜能，培养人的创新精神和创新能力是素质教育的核心。
心理学家斯坦等人的研究成果表明，通过适当的教育和引导可以激发人们的创造性思维能力。
当今社会科学技术日新月异，竞争也日益激烈，培养符合时代要求、具备语文素养和创新能力的人才，已成为高中语文教学从理论到实践亟待解决的问题。
语文教学应适应时代的发展和现代化建设的需要，培养出善于应用新知识，观察新事物，形成新概念，掌握新工具，具有创新意识和能力的学生，这就对作为基础学科的语文教学提出了新的挑战。
那么，高中语文教学如何培养学生创新能力呢？本文就此进行探讨。
一、营造氛围，诱发学生的创新意识课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，是培养学生创新能力的关键环节。
学生的创新精神和自主创新学习能力的逐步形成，是教师和学生和谐相处、积极互动、共同努力奋斗的结果。
要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。
在课堂有限的时间与空间里有效地开展语文教学，培养学生的创新能力，首先要求教师设计和创造良好的情境，形成和谐的课堂氛围，培养学生根据问题层层深入进行探究的学习习惯，培养学生创新思维品质，激发学生学习兴趣。
只要教师能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能充分调动学生的积极性。
如何在高中英语阅读教学中培养学生的创新思维能力
★听 说 读 写 ★ 来自何 在高 侉 阅 漠 教
培
生 的创 思维 键
河南省 南召县第一 高级 中学 张 玉玲
在 阅读 教 学过 程 中 ， 能 够 激发 学 生创 新 思 维 的 在 阅读 教 学 中， 让 学 生形 成 迁 移 式 的 思 考 习惯
方式有两种 ： 一是 引导学 生更加 广泛的 阅读 ， 二是 是教 师 的基 本 责 任 。所 谓 迁 移 式 思 考 ． 是指 学生以 教 学的 实质 。 这 两 者 之 间 看 似 矛盾 ： 因为教 学 工作 自己 的认 知 为 载 体 ， 以所 学 知 识 为 基 础 。 在 拓展 阅 也 包含 了 阅读 教 学 ． 然 而 细分 起 来 ， 这 其 实是 两种 读 时验 证 课 本 知 识 ， 并 运 用课 本 中的 知识 去 理 解 课 不 同的 概 念 。所谓 阅读 ， 其 一 离不 开教 师 的 引导 。 其 外 读 物 ， 从 而 使 两者 间形 成 互 动 。 使 学 生在 思考与 二 还 取 决 于 学 生 的兴 趣 爱 好 。 事 实上 就 目前 的教 学 实 际行 动 中形成 创 新 意 识 ０其 中 ． 思 考是 指 学 生通
的重 点 是 如何 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的创 新 思 维 ，
笔 者 尝 试 采 用 以下 几 种 方 式 与 同行 一起 探 讨 研 究 ． 以期 为 我 们 的教 育事 业 贡 献 一份 力量 １ ． 发 现 式 阅 读 与 思 考是 密 不 可分 的 ． 即便 在 阅读 过 程 中 有 精 读 与 略读 之 分 ， 也是 以 思考 的程 度 作 为划 分 的
创新高中语文阅读方法培养学生阅读能力
（ ２ ） 看 重结果 ， 轻视 过程 。在语 文 阅读 教学 中 ， 教师 往往 把 阅读 对 文 本 的个 性解 读 ， 尊 重学 生 的 不 同见解 ， 真 正 把课 堂 的 主动 权还 （ ３ ） 提 升 学 生的 问题 意识 ， 注 重 思考过 程 。 学 生 只有 发 现 问题 ，
（ １ ） 激 发 学生 的阅读 兴趣 。托尔 斯泰 说过 ： “ 成功 的教 学所 需要 的不是 强 制 ， 而是 激发 学生 的兴 趣 。 ” 教师要 充 分利 用课 堂这个 教学
总之， 语 文 阅读 能 力 的提 高 是一 项综 合 的 ： 亡 作， 在 新课 改 背景
主阵地 ， 创 隋景 ， 采 取灵 活多样 的方 式调 动 学生 学 习积极 性 ， 培 养 下 ， 它 既是 一种 挑 战 ， 更是 一 种机 遇 。高 中语 文 教 师要 结 合学 科特 学生列语 文的兴 趣 。但也 不应 仅仅 局 限于课 内 阅读 ， 也要 通过 开展 点 ， 更新 教 育 观 念 ， 运用 更 有 效 的 阅 读 教学 方 法 ， 给 学 生 合 理 的 指
读， 教师费尽心力地讲解 ， 学生跟着教 师的思路 止， 缺少做题方法
的指 导。
才能主动思考 、 积极探索。而新课标对问题意识 的强调与重视 ， 正
是 为 了改变 机 械死 板 的学 习 方式 ，促进 学 生学 习 的能 动 性 。但要 提升 学 生 的问 题意 识 ， 决 不能 任 由学 生 随意 发散 ， 教 师 一 定要 加 强 方法 指 导 。 首先 ， 对 重 点语 句 或段 落 提 问 。 教 师 要 引导 学 生充 分 运 用所 学 的知 识 结合 语境 来 质 疑语 段 ， 促进 更 丰 富 的思 考 。其次 ， 对 文章 的 主 旨提 问 。这种 提 问 ， 直 接指 向阅读 目标 ， 主要 集 中在 文本
基于核心素养下高中语文“阅读力”的培养
基于核心素养下高中语文“阅读力”的培养随着社会的发展，现代人阅读的形式越来越多样化，阅读也成为了当今社会必不可少的一种重要能力。
特别是在高中阶段，学生需要具备阅读理解和阅读表达能力，才能更好地理解和应对各种知识和信息。
而这种能力的培养，则需要以核心素养为基础，将其融入高中语文教学中，建立覆盖全局的阅读实践体系，从而培养学生的阅读力。
一、核心素养与阅读力的对应核心素养是指在当前时代人类生存与发展需要面对的各种挑战中，必备的认知、道德、生活、职业与创新能力的核心素质和能力。
这些能力在很大程度上要依靠读书和阅读来获得和培养。
因此，将核心素养与阅读力相对应，是理解如何培养阅读力的关键。
1. 加强阅读理解能力、提高实践素养阅读理解能力是高中教育的一个重要方面，只有理解了文章信息，学生才能对所学知识进行更好的掌握。
所以，应该经常给学生布置阅读任务，如精读、泛读和扫读等方式，让学生从阅读中获取知识。
同时，加强对学生实践素养的培养，引导学生思考问题，沉下心来学，对各种信息和知识进行理性思考，才能更好地培养学生的实践素养。
2. 引导学生探究问题、提高创新素养学生应该具备自主探究问题的能力，只有学会探究问题，才能将所学内容应用到实践当中，从而提高创新素养。
在语文教学中，可以给学生布置民间传说、科普知识等任务，引导学生通过自主搜索，获取更为全面深入的信息，培养他们的创新素养。
3. 提高学生知识储备量、加强道德素养在高中阶段，学生的知识储备量越来越丰富，而通过阅读，学生能够获得更多的知识。
阅读不同类型的材料，可以不断拓宽学生的视野，提高其知识储备量。
同时，在阅读中，老师还可以通过一些轻松愉悦的方式，培养学生的道德素养，如引导学生分析思想意义深刻的文章，让学生在阅读中感受到美好。
二、落实核心素养，建立全局覆盖的阅读实践体系落实核心素养是培养学生阅读力必须要做的一件事情。
而要做到这一点，则需要建立全局覆盖的阅读实践体系，让学生在学习过程中学以致用。
高中语文教学中创新阅读思维能力培养探论
高中语文教学中创新阅读思维能力培养探论摘要：在高中语文教学中培养学生的创新阅读思维能力要注意激发学生阅读兴趣，培养创新阅读动机，了解创新思维取向，开拓创新阅读新路，通过质疑、移情、补白、渗透等步骤实现学生创新阅读思维能力的培养。
关键词：高中语文；课堂教学；创新阅读；思维能力；培养当今知识经济时代，世界各国为了提升竞争力而把阅读置于重要地位，提倡阅读学会阅读的风潮方兴未艾，每年4月23日的“世界读书日”应运而生。
但由于竞争的重压和现代电子传媒声光影像的刺激，当下我们大多数阅读活动失去了它应有的风采，正变得功利化和边缘化。
作为我们民族未来的中学生，他们的思维训练也日渐脱离书面阅读。
对此，笔者在实践语文教学这一神圣使命的过程中，尝试从以下几方面探究创新阅读思维能力的培育策略，以激发学生阅读的热情与主动，提高学生阅读思维能力，使其受到更好的文化薰陶和美育教化。
一、激发学生阅读兴趣，培养创新阅读动机对中学生而言，阅读可以使他们间接感受到这个世界的精彩、历史的厚重、道义的神圣和生命的价值；可以调动起他们心灵中诸如悲悯、感恩、爱与坚强等美好情愫，进而奠定牢固的人文底蕴，影响人生让生命更惬意美好、更丰富有趣。
例如读《孟子》我们感受到那汪洋恣肆的语言，雄肆严整、充满智慧的思辩，传统士大夫的浩然之气在这里表现得淋漓尽致；读《庄子》我们感受到想象的诡奇丰富，迷离荒诞，读来令人神思飞扬，飘翔万里；读《离骚》我们感受那瑰丽的幻想，恢宏的境界，以及满腔的爱国热忱和作为理想的殉难者的壮美人生；读《红楼梦》我们感受到那种宿命的伤感悲凉，和梦幻一般的对于美的事物的执着怀想；读《瓦尔登湖》，我们会向往那里澄净的山林和清新的空气，会深深地被作者那简单而丰盈孤独而美丽的灵魂所感动。
生命中能有如此美丽的文字相伴，我们还不会感到生命是如此的多姿多彩吗？二、了解创新思维取向，开拓创新阅读新路创新思维是在突破思维定势过程中形成的，思维定势是囚禁创新思维的牢笼，只有突破思维定势，才能产生创新思维。
高中语文教学学生创新能力培养
浅谈高中语文教学学生创新能力培养如何培养学生的创新能力，是语文教学中面临的一个十分紧迫的课题。
《高中语文课程标准》中提出应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，明确指出了语文教学实施的主要途径即必须激发学生的主动意识和进取精神。
这就要求我们应自觉地把语文教育定位在培养学生的创新意识和创新能力上。
如何培养学生的创新意识和创新能力呢?我结合多年教学谈几点体会。
一、拨动学生心弦。
激起他们的学习兴趣兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导。
因此，能否激发学生学习兴趣，是培养他们创新能力的前提。
在教学中，教师要注重发展学生的好奇心，让每个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的习惯，这样有利于开启思维的大门，克服学生的迷信和盲从，从而进发出创造思维的火花，使学生保持浓厚的兴趣。
“如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。
”例如，巧设导语，创设情景，就可以快速引导学生置身于与教学内容相应的情绪之中。
在学习孙犁的《荷花淀》时我是这样引入的：战争是残忍的、恐怖的。
作家在描写战争时往往不惜笔墨叙写硝烟弥漫、尸陈荒野的景象。
但也有的作家是用别样的方式来描写战争的，孙犁就是其中之一，你们想知道他的作品吗?今天我们学习的《荷花淀》就是他的代表作。
这时同学们迫不及待地打开书来，强烈的好奇心、浓厚的兴趣立即涌上心来，学生立即积极主动地学习课文。
二、敢破陈说，让学生敢说话，敢质疑“读书贵有疑”。
语文教学中学生往往会提出这样那样的问题，有的问题很精辟，有的问题很幼稚。
作为教师要善待学生提出的问题，积极鼓励学生敢于怀疑。
如在学习郑愁予的《错误》这首诗时，我们感到的是一种凄凉，无奈，这时有学生就提出诗人为何不用“伤感、凄凉、无奈”等词语，而用“美丽”来修饰呢?诗歌中的“错误”错在哪里呢?既然“错误”那为何又“美丽”呢?二者是否矛盾，学生能够提出这样问题，实在是难得可贵。
爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造力的个人，社会的发展是不可想象。
高中语文阅读教学中学生核心素养的培养
高中语文阅读教学中学生核心素养的培养高中语文阅读教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，这不仅能够帮助学生更好地理解阅读内容，也有助于学生终身学习和自我提升。
那么究竟应该如何培养学生的核心素养呢？下面我们就详细分析一下。
第一步，培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是一切之源，只有学生对阅读感到兴趣并乐于接受它，才能够真正地理解和吸收图书中的内容。
因此，作为语文教师，我们需要挖掘学生真正感兴趣的领域，并根据他们的实际需要和爱好提供不同类型和不同难度的阅读材料，激发他们的好奇心和探究欲，带领他们领略阅读的乐趣和智慧。
例子：在阅读《西游记》时，可以结合《西游记》的小故事，用多媒体产品来展示并使课堂充满活力和趣味性。
第二步，培养学生的阅读能力。
阅读能力是指理解和分析阅读内容的能力，对于提高学生语文素养和学习成绩至关重要。
为了培养学生的阅读能力，语文教师需要注意选择适合学生水平的阅读材料，引导学生在阅读之前要做好必要的预备工作，包括对文章背景知识和主题的了解。
同时要让学生习惯于利用感知、质疑、推理和归纳等策略来解读文章内容，并帮助学生摆脱对字面意义的依赖，注重理解深层次的意思。
例子：在进行阅读理解时，教师可以从选择性记笔记，文本标记和结构概括等方面，进一步增强学生的阅读能力，增加对文章的理解。
第三步，培养学生的批判思维能力。
批判思维能力是指学生在进行阅读的过程中，不仅要理解作者所表达的意思，还要对其言论、推断进行分析和评价。
批判思维能力是学生在阅读之外，进行深层次思考的必要能力，因此在教学过程中需要培养。
为了提高学生的批判思维能力，教师可以建立一个开放、享受并具有探究性的阅读环境，提出激发学生好奇心和思考的问题，引导学生从不同的角度来看待同一问题，并通过各种互动的形式，让他们分享自己的观点和思考，激励他们思考批判行为。
第四步，培养学生的参与意识和创新能力。
在阅读过程中，学生需要养成积极的参与意识，通过知识的整合和应用，不断创新和探索新的思路和方法，从而进一步提高自己的阅读能力。
高中语文创新能力培养
浅谈高中语文创新能力培养教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。
而语文学科作为基础教育的基础学科，是一门极具个性、极能培养学生创新意识、创新能力的学科。
决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来！”作为中学语文教师的我们，理当牢固树立创新教育理念，张扬学生个性，激活创新潜能，引领学生寻觅创新能力培养的源头活水。
一、创设民主、宽松、和谐的教学氛围，为培养学生的创新能力提供环境创新教育是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。
学生创造性思维的产生，有赖于宽松、民主的教学环境。
教师要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，善于激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于不断追求创新的“实战”状态。
一些语文课堂教学上，不但没有师生平等交流，共同研讨的民主气氛，反而存在着惟师是从的思想禁锢。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优表现和发展。
作为教师，应给学生“心理安全”和“心理自由”。
因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
教师要容下个性特别的学生，要容下学习不好的学生，要容下犯错误的学生，更要容下学生对自己说“不”，让每个学生敢想，善思，敢于标新立异。
二、激活好问特性引燃创新火花鼓励质疑，允许有错。
鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。
心理学家认为，发现问题是思维的第一步。
怀疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造。
有怀，才能激发学生的学习情绪，使学生群情激昂地进行讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生进行创新。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。
这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。
高中语文阅读教学中学生创新思维能力培养论文
高中语文阅读教学中学生创新思维能力培养初探摘要：在进行语文阅读教学时，培养学生养成积累基础知识习惯；精心创设意境，多向引导，促进学生思维发散，赏识分析比较，辨别异同；利用文本的“不确定性”和“空白”调动学生的想象等举措，有助于培养学生的创新思维能力。
关键词：阅读教学创新思维培养读书的根本目的是为了学习经验,是为了掌握更多有用的知识与技能。
只有把从书中学来的知识技能用到实践中,才能真正达到读书的最终目的。
如果缺乏创新能力，对知识不能活学活用，即使书本啃得再多，知识累积得再丰富，也只能充当“两脚书橱”，失去读书应有的功能及意义。
如何在高中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力呢？结合多年的教学实践，笔者认为可采取以下几个步骤：一、注重积累，以备创新荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”没有知识经验积累的丰厚，何来的创新，正所谓“厚积”才能“薄发”，创新能力的培养离不开基础知识的积累，积累是创新的前提。
因此，在语文教学中，教师要指导帮助学生养成积累基础知识的习惯，学生只有对基础知识融会贯通的情况下，才有能力对其所阅读文章做进一步的理解分析，并借助分析过程来培养其创新思维能力。
如文言文中“而”字常见的有表并列、修饰、转折、递进、承接等用法，如对此类虚词用法不加识记，不能准确把握文意，就谈不上比较分析，培养创新思维了。
二、大胆怀疑，激发思考明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”大胆质疑是产生创新思维的起点，有“疑”才能促“思”，无“思”就不能解“疑”。
引导学生大胆怀疑体现了“教”与“学”的良性互动，有助于最大程度地调动学生在学习过程中积极思考，是阅读教学中培养创新思维的最直接的方式。
那么，在阅读教学该怎样才能促使学生怀疑、思考呢？首先是创设意境。
从学生的心理需求出发，找出文章中最有可能引发学生兴趣的相关知识点，并适时地抛砖引玉，让其产生怀疑，以此导入课堂，这对学生心理思维的培养将起到事半功倍的效果。
高中语文教学中学生创新能力培养
高中语文教学中学生创新能力的培养时代呼唤创新教育,创新教育呼唤创新人才。
江泽民同志指出:“教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。
”它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任,创新教育是素质教育的核心,在教学中通过适当的教育和引导可以激发学生的创造性思维能力。
作为高中语文教师,应该不断提高自身的综合素质,发挥自己的创造力,多措并举,在课堂内外引导学生从不同角度观察问题,用多种思维解决问题,不断培养学生的创新能力,为21世纪培养更多的人才。
那么,如何在语文教学中实施创新教育呢,我认为应从以下几方面去实践:1.提供机会,营造创新氛围,就必须建立良好的学习环境。
教师在平时教学中应关爱学生,信任学生,尊重学生,师生间形成民主、平等的人际关系,使学生身心愉悦,形成积极向上的精神状态和健康心理。
在教学中,对学生提出的有创造价值的问题,尽管是极其微小的,我们也要给予充分的肯定;对学生发挥出来的创造力,我们要由衷地感到喜悦和自豪,并加以高度的赞扬。
即使学生的创造不成功,我们也要充分肯定其创造精神,重视他们的创造过程,给予他们热情的帮助。
同时还应多注意对基础差的学生提供回答问题的机会,注意发现其闪光点,并及时进行肯定和激励。
老师和蔼的语气、亲切的笑容、鼓励的话语,甚至一个微笑、一个手势都会让学生感到老师的关爱、尊重、理解和期待,使他们对学习充满信心,对语文兴趣倍增。
只有教师善于为学生提供思维的空间和机会,不断创设这种宽松、和谐、民主、平等的学习环境,学生的思维才会不受束缚,他们才会自主学习,才可能去探索、去创造,他们的思想就会闪烁着创造思维的火花。
2.发掘潜能,让学生自主学习,培养学生的创新能力,任何一个大脑发育正常的人都蕴藏着创新潜能。
创新教育使命就是开发人的创新潜能,培养人的创新素质,发展人的创新能力。
创新能力的培养,首先是创造性思维能力的培养。
创造性思维主要表现在解决问题过程中思维的新与活。
就是要求学生在理解课文时,有自己的独立见解和自己内心的感受,不盲从他人观点,不迷信权威,不人云亦云;在表达自己意见和思考问题时,有自己的观察,自己的想象,自己的语言,自己的真情实感。
高中语文教学对学生创新能力的培养策略
发挥学生的创新精神 。鼓励学生在 日常生活 中开展一系列活 动． 让学生在活生生的现实生活
中培养创新能力。
、
２ ． 多方参 与， 培养学生的个性化。
（ １ ） 创作 型。有写周记 、 学习反思 、 小作文片段训练、 主题
主导性作用。可 以说有什么样 的教师就有 什么样的教育 ． 就 培养 出什么样的学生。要培养学生的创新 能力首先要求教师 具有创新意识与创新能力 教 师要深 入了解创新教育 ． 认 识
（ ３ ） 交往型。 这也是体现创新与实践的重要方式。 学会交
往必须具有语言文字表达 能力 ， 如上面提到的生活 当中的语
素． 培养学生的创新能力 。
２ ． 建立平等和谐的师生关 系。 教师与学生不是传授 与接受 的关 系 ．不 是管理 与被管 理、 控制与被控制的关系 ， 而是平 等的学 习共 同体 ， 是学 习的
文实践。 （ ４ ） 设计型。如调查报告 ， 班队会主持草案 ， 活动计划等 都可 以在老师指导下让学生 自己动起来 ． 学生不但乐于学乐 于做 ， 而且能有效培养学生 的实 践能力与创新能力 。根据学 校、 班级 、 学生 、 政治时事 、 社会 动态等 因地 因时制宜创设一
系列有意义的语文实践 活动 。 让学生参 与创 设活动 ， 不但体
诗歌创作、 大作文 、 练 字比赛 、 出黑板报等活动布置都能体 现 学生的创新精神
（ ２ ） 表现 型。学 生在 良好 的教学氛围中有着强烈 的表现
到进行创新教育的必要性与重要 性 ， 将学生创新 能力的培养 有机融合到教学中
１ ． 树 立 正确 的教 学观 。
欲望 ．因此教师应更 多地创造机会让学生充分展现 自我 ， 勇 于表现 自己 ， 在 比较 中强化语 文 的特长才 能 ， 在 表现中培养
高中语文阅读教学策略的创新研究
高中语文阅读教学策略的创新研究高中语文阅读教学是培养学生综合素质和阅读能力的重要途径，也是提高学生语文水平的关键环节。
然而，在传统的语文阅读教学中存在着一些问题，如学生对文本的理解和分析能力不足，学习兴趣不高等。
因此，为了提高高中语文阅读教学效果，需要进行创新研究，并采取相应的教学策略。
首先，研究表明，高中语文阅读教学需要注重激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往偏重于让学生被动接收知识，缺乏足够的互动和参与。
因此，教师可以借助现代技术手段，如多媒体教学和互联网资源，为学生创造一个充满趣味性和活力的学习环境。
例如，在学习文学作品时，可以组织学生进行戏剧表演或根据作品内容进行小品创作，以激发学生的主动参与和创造力。
其次，高中语文阅读教学需要注重培养学生的思辨能力和批判思维。
在信息化时代，学生容易被海量的信息所迷惑，难以进行准确的判断和分析。
因此，教师可以通过让学生参与到现实生活中的问题讨论中，引导学生积极思考，并培养他们的思辨能力和批判思维。
例如，在讲解一篇新闻报道时，可以要求学生就报道中的事实真实性进行分析和思考，从而提高学生的判断能力。
另外，高中语文阅读教学需要注重培养学生的文学素养。
传统教学中，只侧重于文学作品的背诵和解读，缺少对文学研究的深入了解。
因此，教师可以引导学生了解文学的发展历程、不同流派的特点和作品的文化内涵，从而培养学生对文学的热爱和理解。
例如，在学习一篇古典诗词时，教师可以让学生了解该作品的创作背景、作者生平等，以帮助学生更好地理解和欣赏该作品。
最后，高中语文阅读教学需要注重实践与应用。
仅仅停留在理论层面的学习往往难以达到预期的效果，因此，教师应该鼓励学生通过实践和应用来提高阅读能力。
例如，可以组织学生进行写作比赛，让学生通过阅读各种文本并进行写作实践，提高他们的写作水平和语言表达能力。
总之，高中语文阅读教学策略的创新研究是非常必要的。
通过激发学生学习兴趣、培养思辨能力、加强文学素养和注重实践与应用，可以提高高中语文阅读教学的效果，培养学生全面发展和独立思考的能力。
如何提高高中语文阅读理解和写作能力？
如何提高高中语文阅读理解和写作能力？如何能增加高中语文阅读理解和写作能力？高中语文阅读理解和写作能力是学生语文学习的有用组成部分，都是大学学习和未来发展的基础。
而现在，很多学生在阅读理解和写作方面遇到着一定的困难，如何有效提高学生的阅读理解和写作能力，是高中语文教学需要主要关注的问题。
一、增强阅读理解能力的策略1. 培养阅读理解兴趣和习惯: 兴趣是最好的老师，引导学生阅读他们感兴趣的书籍，并帮助和鼓励他们亲子共读，确立良好的阅读习惯是提高阅读理解能力的关键。
教师可以实际推荐一些优秀的书籍、组织读书分享会、积极开展阅读理解竞赛等活动，激发学生的阅读兴趣。
2. 掌握泛读方法和技巧: 教师应引导学生掌握不同的阅读技巧，例如扫读、精读、速读等，并根据不同的文体和阅读目的，选择合适的阅读方法。
同时，帮助和鼓励学生批判性阅读，学会对文本进行阐述和分析，并给出自己的观点。
3. 注重词汇积累和理解: 阅读理解能力与词汇量密切相关，学生必须积累大量的词汇，并理解词语的含义和用法。
教师可以引导学生进行词汇学习，并从阅读理解练习中，帮助学生掌握词语的语境意义。
4. 培养训练逻辑思维能力: 阅读理解能力需要一定的逻辑思维能力，教师应引导学生分析文本的结构、逻辑关系、主要观点等，并学习如何从文本中提取信息和进行推理。
二、提高写作能力的策略1. 强化写作训练: 写作能力需要大量的练习，教师应帮助和鼓励学生多写，并提供写作指导和评价。
2. 注重写作素材和形象的修辞: 写作素材是写作练习的基础，教师应引导学生广泛阅读、观察生活，并积累丰富的素材。
3. 培养和训练写作思路和逻辑: 写作需要一定的逻辑思维和条理性，教师应引导学生学习如何整体构思文章、组织素材、表达观点等。
4. 注重语言表达和文采: 语言是写作的工具，教师应引导学生学习句子修辞，使语言表达生动形象、流畅，并增强文章的文采。
三、阅读理解与写作的整合阅读理解和写作是语文学习的两个重要方面，两者之间有着密切的联系。
高中语文教学培养学生创新能力的策略
１ 口５
的情 趣 ， 引导 学 生在提 高 听 、说 、读 、 写能 力 的过程 中接 受美 的 熏 陶 ；要化 “ 平淡 ”为 “ 神奇 ”，在 自觉 与 不 自觉 中培 养 学生 高 尚的价值 观 和 荣辱 观 ，将 社会 主 义荣 辱观 教 育 的涓涓 细 流汇 入 浩 翰如 海 的语 文 知识 中 ， 以达到 “
、
一
文教 师不 仅 要成 为 社会 主义 荣 辱观 的传 播 者 ，更应 该 成为 “ 言传 感 知 、理解 、情感 等 各种 思维 活 动 ，让 学生 在 赏心 悦 目的语 言 文 身教 ”的社 会主 义 荣辱 观 的体现 者 ，这 就 要求 教师 必 须用 自身 的 字熏 陶 中认 知 真理 、感 受 理性 ，在愉 悦 的审 美过 程 中产 生 理性 的 良好 形象 去 熏染 学 生 ，为此 ， 作为 语文 教师 就 应 该认 真履 行 “ 八 荣八 耻 ” 。只有 这样 ，才 能在 日常 的 言传 身教 中对 学 生产 生 强大 的道 德力 量 ，而 这种 潜 移默 化 的道 德力 量就 会 在 学生 的血 液里 淙 淙流淌 ，在 学 生 的心 灵 世界 里熠熠 生辉 。 （ ）重视 鉴 赏 ，寓教 于乐 ， 以美 的意境去 熏 染学 生 二 在 教 学 中 ，应 充 分 调 动 学 生 的各 种 思 维 功 能 ， 通 过 想 象 、 升华 。语文 教 师应 充 分利 用语 文 教材 中好 的形式 、 善 的 内容和 美
教 学方法
教 科学 育
２ １年 第３ ０ ０ 期
高中语文教学培养学生创新能力的策略
马会玲 （ 河北省邢 台市平 乡县职教 中心 ０４０ ） ５５０
摘要 ：在 全 面进 行课 程 改革 的二 十一世 纪 ，社 会 所 需要 的是 见解 的氛 围 ，可 以调动 其 主动 参 与 的兴趣 ，在 这 个氛 围里教 师 允 多元 化 的 富有创 新 能 力的 个性化 人 才 。而创 造 性是 每 一位 学 生都 许学 生 自由发 表 自己的意 见， 并对其 微小 的创 造 力深 表赞 赏 。 长 期 以来 ，多 数 教 师 受 传 统 教 学 模 式 的 影 响 ， 把 学 生看 作 具备 的 心理 潜 能。 因此 在语 文教 学过程 中培养 学 生的创 造 性 学 习 能 力 。不仅 是 可 能的 ，而且 是必要 的 。 知识 的容器 ，把 教 学过 程 看作 是学 生 被动 接 受知 识 的过程 ，强 调 灌输 ，忽视 学 生 自主 发展 ，在 语文 教 学过 程 中 ，以教 师 为 中心 ， 关键 词 ：高 中语 文 ；创 新能 力 ；学生 以考 试 为 目的 ， 以考分 定优 劣 。重 知 识 ，轻 能力 ；重 主 导 ，轻 主 ２ 世 纪 是 创 新 的 世 纪 ， 创新 的世 纪 需 要 创 新 的 人 才 ，创 新 体 ；重 个别 ，轻 全 面 ；重 死记 ，轻 指 导 ；重课 内，轻 课 外 。师 生 １ 的人 才要 靠 创新 的教 育 来培 养 。创 新教 育 是 以人 的创 新欲 望为 前 围着 考试 转 ，学 生 为升 学而 奋 斗 ，教 师为 考试 而 服务 ， 学生 成 为 提 ，提高 人 的创 新 能力 的教 育活 动 ，是 教育 的 最高 境 界 。创新 能 书本 考试 的奴隶 ，教 师 成 为学 生记 忆 的监 工 。传统 教 育制 度 制 约 力是 根据 一 定 的 目的 、任 务 ， 开展 主动 积极 的 思维 活 动 ，产 生 新 和影 响 了教 育健 康 正常 的发 展 ，教 师有 责 任提 高 学生 的考 绩 ，但 知识 和创 造 新事 物 的能 力 。学 生掌 握必 要 的基础 知 识 ，是 为创 造 绝不 能仅 将 自身的价 值 停 留于 此 ，绝 不能 认为 自己有 了丰 富 知识 和应 用 作 铺 垫 的 。在 语 文 常 规 教 学 中 ，教 师 只 求 学 生 死 记 一 些 和较 好 的教 学经 验就 能足 以教好 学 生 ，使 学生 获取 高 分 。教师 就 字词 或 成 语 ，硬 背 几 篇 文 章 ，而 不 能 引导 学 生 进 行 创 造 性 的 活 算有 了 “ 金钥匙 ”，也要 注 意对 学生 创新 能力 的培养 。 动 ，就犹 如 “ 郸学 步 ” ，培养 了一 批 只 能应付 考试 的 “ 邯 学习 工 三、鼓 励质 疑 ，调 动创 新热 情 古人 云 ： “ 学贵 有疑 ”， “ 则须 疑 ” 。疑是 思 之源 ， 思是 学 具 ” 。 因此 ，高 中语 文 教 学 中应 该培 养 学 生 创 新 意 识 和 创 新 能 智之 本 。学 生有 了疑 问，才 会 思考 ，思 考之 后 ，才 会 去探 寻解 决 力。 问题 的方 法 ，创 造力 才 会得 到 发展 。 陶行 知先 生 说过 ： “ 创造 始 培养 学生创 造性 学 习的 兴趣 在语 文教 学 过程 中，教师 要 变课 堂 为学 堂 ， 以学 生为 主体 ， 于 问题 。 ”善 于发现 问题 ，提 出问题 是一 切创造 活 动 的前提 。 教师 在 教 学 中 要 引 导学 生大 胆 质 疑 求 新 ， 以不 断 培 养 他 们 切 以学 生 的兴 趣 爱 好 为 中 心 ， 还 学 生学 习主 人 的 地 位 。长 期 以来 ， 由于 受 到 “ 试 教 育 ”、 “ 面 追 求 升 学 率 ”的 负 面 影 的创 新动 力 。教 师还 应创 设 良好 的 问题 情 境 ，点燃 学 生 的好 奇之 应 片 响 ，我们 许 多教 师总 是津 津 乐道 于课 堂上 滔滔不 绝地 讲 述 。教师 火 ，打开 学 生思 路 ，培养 他 们发 现 问题 、解 决 问题 的 浓厚 兴趣 。 赤 单 方 面只 管把 知 识讲 下来 ，却不 管 听讲者 的接受 效 果如 何 ，有 的 如我 在教 《 壁 之战 》 时 ，就有 意 识地 给 学生 一定 的 时 间 自学 重 老 师 甚至 认为 ：只要 把该 讲 的 内容讲 到就 可 以 了，至 于 学 生学 没 点部 分 ，并让 学 生进 行交 流 。在 交流 中， 有学 生提 出 ： “ 课文 中 ”显然 这 是 个 学 到 ，那 就不 关 我 的事 了 。这 种 认识 ，不 光 是教 法 问题 ，更 是 教 为什 么 要 四次 写 到 东南 风 ，这 与火 攻 有什 么 关 系？ 学 指 导思 想和 教 学观 念 的 问题 。原 苏联著 名 教育 家 苏霍 姆林 斯基 很 有 价值 的 问题 。于 是我 利用 学 生 的质 疑检 验 学生 的 学习 。首 先 说 ： “ 认 为 ， 重 要 的 教育 任 务 在 于 渐 渐 地 养 成 学 生 从 事 紧 张 学 生 要在 整个 重 点段 中快 速 默读 ， 画 出有关 描 写东 南风 的 语句 ， 我 然 后 给 学 生 充 分 的 发 言 机会 展 开 讨论 。学 生 说 ： “ 军 乘 风 行 吴 的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性的脑力劳动习惯的养成， 火 只 就 是要 让 学生 在课 堂 上 “ ”起 来 。教学 是 教师 和学 生 的双 边活 船 ，船 速 更 快 ” “ 仗 风 势 ，烧 得 更 猛 ” “ 烧 曹 营 ，保 住 吴 动 军 。 ”从 中 明确 了 “ ”的作 用 ，完 成 了整 个 学习 过程 ，其 问学 风 动 、双边 互 动 ，才能 激发 学生创 造性 学 习的 兴趣 。 激 发 学 生 进 行 创 造 性 的 学 习 兴 趣 ，还 必须 还 学 生课 堂学 习 生 的学 习是 愉悦 的 ，有创 造性 的 。 创 新 始 于 问题 ， “ 明 千 千 万 ， 起 点 是 问题 ” 。因 此 我 们 发 主 人地 位 。学 生 是学 习 的主体 ，也是 承受 知识 ，加工 创造 的载 体 和 导体 。忽略 主体 、载 体 、导 体 的存 在 ，而颠 倒 主客 关 系 ，大搞 教 师要 培 养学 生创 新 能力 ，积 极 倡导 自主合 作探 索 的学 习 方法 ， “ 言 堂 ” ，大搞 “ 一 填鸭 式 ” ，教 学 效果 可想 而 知 。现在 有许 多 不 断 开拓 学生 创新 空 间 ，滋生 创 新胚 芽 ，充 分激 发 学生 的 土动 意 教育 家 都 呼吁课 堂 教 学 “ 民主 ” ，其 核心 就在 于解 放 学 生 ，把 学 识 与进 取 精神 ，注 重 学生 的探 索 精神 和创 新 能 力的 培养 ，不仅 要 生从 受 支配 地位 解 放 为支 配地 位 ，让 学生 变成 学 习 的主人 ，不再 “ 之于 鱼 ” ，更要 “ 之于渔 。” 授 授 总 之 ，语 文 教 学 中 ，学 生 创 造 性 学 习 能 力 的 培 养 是 多方 面 是 书本 的奴 隶 。 的 。教 学有 法 ，教 无 定法 ，教 师 要不 断地 更 新教 学 理念 ，根 据 创 二 、营造 创新 氛 围，激 发学 生 的刨 新能 力 心 理学 家托 兰 斯 说 ： “ 们要 想 促进 创造 力 就需 要提 供 一个 新 教育 理 论和 学 生的 特 点及教 学 要求 ，充分 发挥 学 生 的主 体作 用 我 友 善 的和有 奖 赏 的环境 ，以便 使之 在 其 中繁荣 发 展 ” 。在 语 文教 来提 高 学生 的创 造性 学 习能力 ， 以适应 新课 改 的需要 。 学 中 ，努力 营造 一 个 宽松 和谐 ， 使学 生敢 于争 辩 、勇 于发 表独 特
培养高中生语文阅读创新能力成就未来创新人才
培养高中生语文阅读创新能力成就未来创新人才作者：秦滔来源：《成才之路》2013年第17期阅读是学生学习的基础，创新是阅读教育的灵魂，是提高中学生语言能力的重要途径。
21世纪是一个知识经济迅速发展的时代，中华民族的伟大复兴呼唤具有创新能力的人才。
《普通高中语文新课程标准》要求语文教学“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。
作为一名高中语文教师，更应该在日常的课堂阅读活动中为学生提供较好的学习环境，有利于提高学生的阅读能力。
一、鼓励学生探究式学习，激发学生阅读创新能力在高中语文阅读教学中，我觉得采用探究式学习有利于激发学生的阅读创新能力，过去的语文教学模式总是强调教师的教，忽视学生积极主动地学，不利于学生的发展。
因此，我们要在阅读教学中实施创新教育，首先要打破这种被动教学方式，应该变教师的“满堂灌”为适当地指导，把学习的主动权还给学生，把学生放在主体位置，努力唤醒、激发其主动参与课堂活动的意识，从而挖掘学生的创新潜力，培养其创新意识。
所以，我们在阅读引导学生深入学习语文教材篇目，让学生带着问题来阅读，印证自己的思考和判断，不断积累创新的素养。
在语文阅读教学中，我们给学生提供一个良好的思维平台，拥有一个比较好的学习氛围，阅读过程中鼓励学生可以对一些权威产生质疑，提出自己合理的见解和想法，用疑问激发学生的思维。
在讲授《孔雀东南飞》时，让学生自由阅读文本主题，大家都认为文本主要批判封建礼教，突然有学生提出“本文没有批判封建礼教”的疑问，课堂上顿时炸了锅，便自由讨论开了。
最后，在几番探究论证下，我们发现：批判封建礼教不是作者的主观意图，这已经超出了作者当时的时代意识领域，这就产生了主观意图和客观意义之间的矛盾。
在课后，我们可以根据学生的爱好倾向，确定一个自己喜欢的主题来进行研究，激发学生进行主动采用探究式学习的方法，提高学生思维的深度和广度，让学生在快乐的学习中实现阅读创新。
二、展开联想、想象，培养阅读创新能力想象和联想是智慧的翅膀，运用想象和联想最能激发学生的创新思维能力。
高中群文教学设计提升阅读能力培养创新思维
高中群文教学设计提升阅读能力培养创新思维高中阶段是学生接受全面教育的关键时期，学校教师需要不断探索有效的教学方法，提升学生的阅读能力和培养他们的创新思维。
群文教学是一种有效的教学策略，旨在通过多样化的文本形式和内容，激发学生的兴趣，培养他们的阅读能力和创新思维。
一、群文教学的概念及特点群文教学是指在教学中广泛运用各种形式的文本，如文学作品、科学文章、新闻报道等，以培养学生的阅读能力和创新思维为目标的一种教学方法。
其特点包括以下几个方面：1. 多元化的文本形式：群文教学注重引入多种文本形式，如诗歌、小说、论文、演讲稿等，为学生提供丰富的阅读材料。
这样有助于学生拓宽阅读领域，增强阅读兴趣。
2. 多样性的内容选择：群文教学不拘泥于某一特定领域的内容，而是涵盖人文、自然、社会等各个领域的内容。
这样有助于学生全面了解世界、开拓眼界。
3. 注重学生主体性：群文教学强调学生在阅读过程中的主体地位，鼓励学生主动思考、积极表达。
教师在教学中起到引导和激发学生思维的作用。
二、群文教学提升阅读能力的方法1. 创设情境：教师可以通过设置情境，引发学生的阅读兴趣。
例如，对于文学作品，可以设计角色扮演活动，让学生走入文本，在情境中进行阅读。
2. 学习策略指导：教师应该引导学生采用合适的阅读策略，如扫读、略读、详读等，提高他们的阅读效率。
同时可以教授学生记笔记、提问等有效的阅读技巧。
3. 合作学习：学生可以分成小组，共同阅读、探究问题，通过合作学习促进阅读能力的提升。
小组成员之间可以互相讨论、解释文本内容，并在小组内分享彼此的发现。
4. 多元评价：教师可以采用多种评价方式，如口头表达、写作、展示等形式，对学生的阅读成果进行评价。
这样有助于激发学生的学习动力，提高他们的阅读能力。
三、群文教学培养创新思维的实施方法1. 引导多元思考：教师在教学过程中应引导学生进行多方面的思考，帮助他们拓宽思维的边界。
例如，在讨论文本意义时，可以引导学生提出不同的观点和解释。
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浅谈高中学生阅读创新能力的培养
新课程背景下的高中语文教学要求我们要培养学生的语文阅读
能力、写作能力、口语交际能力和文学审美能力，语文教学主要目的就是培养这四种语文能力。
学生阅读培养
【中图分类号】g633.33文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0218-02
阅读是学生获得这四种能力的最主要的途径，阅读能力历来被尊为“学习之母，教育之本”，它既是语文学习能力的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。
张志公先生说：“阅读不仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。
”要发展离不开创新，因此，语文教学必须花大力气培养学生阅读创新能力，这是阅读教学的关键所在。
1 教师要确立阅读在语文教学中的重要地位
高尔基说：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。
”余秋雨说：“阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。
”无数的前贤先哲们不断地告诉我们阅读对人生是如此的重要，对成长是如此的不可或缺，可是阅读在我们的实际教学中和语文学习中存在着巨大的缺位！高中学生课业负担重，几乎没有课外阅读的时间，所以我们要挤出时间来安排学生阅读，而不要认为安排阅读课是浪费时间。
教师要改变语文教学观念、
确立阅读的重要地位，语文教学的过程就是阅读的过程。
2教师在语文教学中要帮助学生确立阅读的目标
教师的正确引导是学生阅读的前提，学生背诵多少字，读什么书，写多少文章，对高中学生是否合适？高中的学生课业负担很重，能有多少时间，能有几分耐心，等待阅读给他们带来的成长和惊喜呢？不过我们还是可以为学生高中三年的母语学习做一个整体规划，比如背诵5 万字，读破20 部书，读透6 位作家的作品，写下千万言。
指导学生进行阅读，学会欣赏和审美。
3激发阅读兴趣，启动学生内驱力。
阅读兴趣，是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。
它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对维系注意力，增加理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。
作为一名语文教师应加大力度想方设法激发学生的阅读兴趣。
1.1合理使用多媒体，激发学生的阅读兴趣。
多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。
合理使用多媒体，可渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生的心理的认知活动和情感活动，让学生身临其境，加深内心的体验，进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。
同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。
1.2阅读教学生活化。
美国教育家科勒涅斯曾说：“语文学习的外
延和生活的外延相同”在阅读教学中，教师不是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，学生就会有同样的感受、理解、体验的。
教学不应是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，这“碰撞”就在于让学生联系生活、感悟生活。
所以，在阅读课文的过程中，教师要根据课文的特点作适时适度的“点”、“联”，把生活引入阅读之中，气氛就会活跃，精神就会振奋，才能开辟出阅读教学的一片芳草地。
心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”学生有了阅读兴趣，就能积极在知识的海洋中遨游，使阅读训练成为学生的自觉行动，从而为创新阅读打下的坚实的基础。
4 创建多维的课堂结构，砺炼学生的创新能力。
阅读，不是冷眼旁观式的拷贝作品，而是读者从作者的精神产品中提取信息和加工信息的心智过程。
在阅读过程中，大脑借助内部言语对文字信息进行一系列的思维活动：既有从形式到内容的逆向思维，又有从内容到形式的顺向思维：既有以吸取、理解为主的一般思维，又有以鉴赏、评价为主的创造性思维。
因此阅读的过程实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想的复杂思维过程。
在这个过程中，阅读者的思考力得以增进，创新能力得以发展。
由此看来，阅读教学是培养学生创新能力的一个重要渠道。
教师在阅读教学方法上，应创设多维的课堂结构，引进“双主”（教师主导，学生主体）机制：
第一，废除“讲读”模式，建立“议读”机制。
新大纲提倡“讨
论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，允许学生有自已的见解”。
改革阅读课，必须变“一言堂”为“群言堂”把阅读归还学生，把课堂还给学生，班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，实行师与生，生与生的多向交流，让学生各抒已见，由教师相机点拨，在读读议议中撞击出阅读心得的火花。
第二，创设氛围，鼓励质疑。
心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。
在教学过程中，就要求教师具有民主、平等、公正的思想意识，营造和谐民主的心理氛围，让学生充分表达自已的思想，使个体的潜能得以充分发挥，鼓励学生大胆提出问题，古人云：“学贵有疑，小疑获小进，大疑获大知”。
爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
疑是活跃学生思维的动力。
它使学生在学习活动中产生新的需要；疑是刺激学生主动探求、振奋创新的兴奋点。
只要学生带着“怀疑一切”的眼光，就能够从平凡中见新奇，于无声处听惊雷。
问往往是一系列积极思维的开端创造发明的起点，为此，教师应鼓励学生大胆质疑，有时教师也可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。
如让学生“反弹琵琶”：《项链》一文批判了资产阶级的虚荣心，请对这种说法予以批判；勤奋一定出人才吗？请阐述自己的观点。
第三，同中求异，标新立异。
培养学生创新品质就是要使学生具备标新立异，独树一帜的思维习惯。
能够在同中求异、别开生面。
在长期的实践中，由于选入教材中的课文，都是文质兼美的文章，
经过长时间的千锤百炼，人们似乎对其形成了一定的思维定势。
其实作为学习主体的学生，由于个性思想、社会、家庭等方面的差异很大，在理解课文的过程中难免出现见仁见智，甚至相对立的情况。
这时，教师就抓住时机，激发学生寻新求异的感觉，引导学生多角度、全方位探求，在求异过程中获得能力，标新立异地打造一片新天地。
如：赵树理小说《小二黑结婚》中，三仙姑的形象历来被讽刺，教学中可引导学生用弗洛伊德的潜意识理论，换一个视角去分析讨论，三仙姑爱美、风流是过错吗？到了21世纪，我们怎么以现代人的眼光来看三仙姑呢？江泽民同志多次指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。
”而学生阅读创新能力的培养并非易事，需要教师教学耐心、教育创新，并持之恒，在教学中，教师应从培养学生的阅读兴趣入手，让学生养成自主阅读的良好习惯，努力挖掘他们深处潜能，把培养的创新能力作为阅读教学的理想目标。
总之，高中的语文教学要完成两个任务，一是提升学生的人文素养，一是帮助学生趟过高考这条河。
阅读无疑是提升学生人文素养的最好途径，训练当然是应试最好的手段。