周期现象有哪些_《简单的周期现象》听课反思
《简单的周期》教学反思范文
《简单的周期》教学反思范文《简单的周期》是新苏教版教材四年级上册教材中的一个专题实践活动。
本课找规律不难，重点是发现规律之后优化出用除法计算的方法来解决问题比较简单实用。
一、尊重教材，联系生活实际第一板块，我先设计了“石头剪子布”的游戏，学生在游戏过程中状态高昂。
接下来我让男生记女生记不同数，让学生在一种积极兴奋的状态中再次体验简单的周期现象。
这两个小活动固然激发了学生的学习兴趣，但都旨在让学生初步感知“周期规律”，因此可以考虑删掉一个导入活动，让下面的探究活动展开得更早充分。
第二板块是学生自主探究周期规律。
我对教材进行了一定的改变，把“盆花、*灯、*旗”改成了海底的“海星、鱼、乌龟”，本意是让学生有更高的探究积极*，其实，“盆花、*灯、*旗”跟我们的生活更贴近，自然能激发学生的兴趣。
因此，这次的改编无疑是没有必要的。
二、把握重点，及时优化方法在探究海星的排列规律时，我抛出一个评价任务：“第16个海星是什么颜*的？”我给学生提供充分的时间和充裕的空间，让他们在纸上用自己的方法来找出*，我选取“用文字写下去、用不同符号画下去、用除法计算”等多种方法，让学生上台展示汇报，让学生在感受解决问题的策略的多样*的同时拓宽自己解决问题的思路。
其实在这里我就应该把几种不同的方法一起展示出来，让学生说一说哪种方法最简单，小结得到用除法计算来解决这类问题比较简便。
及时优化出用除法计算这类问题，那后面的运用规律解决问题也会更高效。
三、回顾总结回顾和总结，是一节课最后也是必不可少重要部分，对学生更好地掌握知识，运用知识解决问题有很大的帮助。
由于导入不够简洁，解决问题时学生的方法没有及时优化，导致本节课没有足够时间让学生对解决周期规律问题的过程和方法进行回顾和总结，这是这节课一大遗憾之处。
最后，“1625364964”这串原本学生没找到规律的数字也可以提一下，其实这中间也有规律，与导入引出的“规律”相呼应，课堂也会显得更有层次一些。
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书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
简单的周期教学反思
《简单的周期》教学反思
“周期规律”是苏教版四上的内容，本次探索规律，把贴近学生的生活
和认知水平的简单周期现象作为研究对象，着重观察若干个物体有规律的排列，发现并描述排列规律，还要根据周期规律对后续排列作出判断。
这些内容与任务，能激发探索规律的热情，提高发现规律的能力，培养遵循和利用规律的态度。
教材按“初步观察周期排列现象——深入研究周期规律——根据周期规律作出简单判断——回顾探索规律过程”的线索编写。
下面简单说说我对本节课的环节设计和课的思考：
在“初步观察周期排列现象”环节，我从生活中的春夏秋冬、日出日落、
月圆月缺、昼夜交替、寒来暑往等让学生充分感知它们的共同点，找到规律，从而导出什幺是周期现象，激发学生的学习兴趣，进一步体验数学规律的价值。
在“深入研究周期规律”环节先研究盆花的排列规律，再研究彩灯、彩
旗的排列规律。
盆花的排列规律是重中之重，对它的研究会影响对彩灯、彩旗的研究。
研究盆花排列中的周期规律，让学生明白把几盆看作一个周期，同一周期内是怎样排列的，培养学生表达规律的习惯或能力。
交流发现排列规律时，让学生知道可以用语言描述，。
也可以用其他方式与方法表示规律。
彩灯与彩旗的排列规律让学生自己选择适当的办法表达出来。
然后设计一个按周期规律排列的图形序列，开放了学生的思维，加深对周期现象的认识。
“根据周期规律作出简单判断”环节中，我让学生体会情境图里的三种
物体都可以“照样子”继续摆下去，即周期现象是“周而复始”“无限循
专注下一代成长，为了孩子。
简单的周期教学反思
《简单的周期》教学反思《简单的周期》是新版苏教版教材四年级上册教材中的一个专题实践活动。
本课找规律不难，重点是发现规律之后用除法来解决问题。
本课例题选择的是学生身边的熟悉事物，如“盆花、彩旗、彩灯”等，使学生感受到数学与生活的联系，并把学生的注意力集中到对不同物体排列规律的观察上，激发了学习的极大热情和趣。
本节课教学我采用的是课前自主探究学习，课中交流的形式。
首先，我先用记忆记忆数字的快慢引入课题（有些数字排列有规律，有些数字排列没有规律），导学生发现生活中所隐藏的数学因素，感知”规律”。
接着出现场景图，给学生提供充分的时间和充裕的空间。
引导学生按一定的顺序观察这幅图画的是什么，按怎样的顺序摆放的。
在解决盆花问题时，我先让学生在课前探究的基础上进行小组交流，再上台展示汇报，使学生在感受解决问题的策略的多样性的同时拓宽自己解决问题的思路。
而在解决彩灯问题时，我则让学生同组说说自己的想法，再用自己认为比较简单的方法修正课前解决问题的方法。
同时引导学生归纳用计算方法解决问题，比较简单。
接着引导学生小结，余数1是每个组里的第一个物体或图形；余数2是每个组里的第二个物体或图形；余数3是每个组里的第三个物体或图形；……如果没有余数就是每个组里的最后一个物体或图形。
经历了这两个问题的解决过程，学生对这类问题的解决方法有了比较清晰地认识。
这时，我将彩旗问题放手交给学生处理，由学生自己解决，我则用“余数是几，是红旗？余数是几，是黄旗？”这一问题将这堂课的关键抛给学生，让学生自己总结，提高认识。
学生探索完这些简单周期现象中的排列规律后，再来欣赏，就使欣赏有了更加深广的内涵，大家回忆着日出日落、月圆月缺的昼夜交替、寒来暑往、春夏秋冬的季节更迭，深切体会到数学与日常生活的联系，进一步体验数学规律的价值。
总之，教学是一门遗憾的艺术，在课中，有些地方我还比较急噪，给予学生探究的时间还不够，没有为每个学生主动参与学习提供广泛的可能等。
经历探究过程，发现数学规律——《简单的周期》教学与思考
【课前思考】“周期”相关内容被安排在第二学段“数与代数”的“数量关系”部分，旨在让学生从自然现象或者现实情境中探究数学规律，经历探索简单规律的过程，并能对结果的实际意义作出解释，形成初步的模型意识和应用意识。
因此，教学《简单的周期》一课，应让学生在找规律和用规律的过程中丰富对规律本质的认识，把握规律的外部特征和内在联系，明确周期现象中的数量关系，促进学生符号意识、模型意识、应用意识、推理能力等素养的提升。
【教学目标】1.在具体情境中观察一些简单的周期排列现象，明确周期排列的分组和组内次序，能根据发现的周期用合理、简洁的方法确定某个序号代表的是什么物体。
2.经历规律的发现、描述、理解和应用的完整过程，能用写一写、画一画、圈一圈、除法计算等数学的表达方式探索规律、描述规律，解决有关周期规律的实际问题。
3.在交流合作中体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，培养抽象、推理和几何直观的能力，积累基本的数学活动经验，形成初步的模型意识和应用意识。
【教学过程】一、整体呈现，感知规律师：国庆节要到了，到处张灯结彩，洋溢着节日的气氛，（出示图1）看公园里布置的盆花、彩灯和彩旗，它们的排列有什么共同特点？红红紫绿绿绿紫紫紫紫紫红红红红红红红红红黄黄黄黄蓝蓝蓝黄黄红黄黄黄图1生：它们都是有规律的。
经历探究过程，发现数学规律——《简单的周期》教学与思考王守文找规律的教学重在探索，教师要引导学生观察、操作、比较和归纳，促进数学活动经验的积累。
教学《简单的周期》一课，应让学生在找规律和用规律的过程中丰富对规律本质的认识，把握规律的外部特征和内在联系，明确周期现象中的数量关系。
《简单的周期》；找规律；模型意识；应用意识51The Horizon of Education智行打擂台生：都是一组一组按照顺序进行排列的。
生：都是每几个一组进行排列的，有的3个一组，有的4个一组。
师：同学们真善于观察，能够从复杂的生活现象中找到规律。
简单的周期现象教学反思
简单的周期现象教学反思第一篇：简单的周期现象教学反思《简单的周期现象（找规律）》教学反思《找规律》这节课研究的是一些简单周期现象中的规律，并要求学生能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
由于学生在四年级的时候就接触过一些规律的探索，积累了一定的探索规律的经验，也初步具备了探索简单数学规律的能力。
所以在教学本课时，我重点让学生经历整个探索规律的过程，在丰富感性积累的基础上，再引导学生进行观察比较，归纳共同点，总结规律，提高学生找规律、根据规律解决实际问题的能力。
这节课，我做到了以下几点：一、有效激发学生兴趣托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
我们班的孩子整体胆子较小，有别的老师来听课时一直有点拘谨。
所以我觉得只有让他们消除紧张、害怕的心理，激发他们的学习兴趣，才能使他们全力投入到学习中去。
课一开始，我设计了一个男女生快速记忆PK赛，通过这个游戏，既抓住学生的注意力，消除了学生紧张害怕的心理，又利用学生不服输的心理，激发学生探究为什么女生的数据好记，而男生的不好记，使找规律的学习有了非常好的开端。
二、有效重组加工教材教材中关于盆花、彩灯和彩旗的三个问题是分别提出的：“照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？”、“照上面那样排下去，从左边起第17盏彩灯是什么颜色？第18盏彩灯呢？”、“从左边起第21面、第23面彩旗分别是什么颜色？”。
我改变了课本例题编写中盆花、彩旗、灯笼逐一呈现、分别提问的方式，而是以“照上面这样排下去，它们左起的第15个分别是什么颜色？”的提问加以统整，用统一的数“15”来提问，不但便于揭示知识间的联系，给学生预留了较大的思维空间，也便于学生进行观察比较，归纳共同点，总结规律。
三、有效提问及时追问在“观察场景，发现周期”这个环节中，我抓住了“把几盆花、几盏灯、几面旗看成一组”“每一组中的排列顺序是什么”这两个关键问题，使学生能既关注到每组中物体的数量，又关注到每组中物体的排列顺序。
苏教版四年级数学上册《周期现象》课例教学反思
苏教版四年级数学上册《周期现象》课例教学反思在最近的一次授课中，我意识到自己的教学方法在某些方面并不理想。
我意识到，如果想要取得更好的教学效果，就必须对自己的教学方法进行反思和改进。
在这篇教学反思中，我将分析自己的不足之处，提出改进方案，并探讨教学反思对于自身成长和职业发展的意义。
一、教学内容和目标（一）教学内容本节课的教学内容是苏教版四年级数学上册中的周期现象。
教学目标是帮助学生理解什么是周期现象，并能够找出周期规律。
此外，我还希望通过本节课的教学，培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。
（二）教学目标1.使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
2.使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。
3.使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。
二、设计理念《简单的周期》一课，原是苏教版五年级上册第五单元的内容，新教材将它提前放在了四年级上册中。
在没有学过画图法、列举法时，来学习本课时内容，这对学生活动的层次性和实效性要求就特别高。
因此在教学中我主要设计了三个层次，首先是初步感知并引发兴趣，其次是深入并归纳规律，最后是回顾与反思。
三、重难点教学重点：在探索和发现规律的过程，让学生选择合适的策略解决这类排列规律的问题。
教学难点：在解决策略中，确定几个物体为一组，怎样根据余数来确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
四、教学方法和不足在本次教学中，我主要采用了演示法和讲解法。
我通过演示周期现象，帮助学生理解周期现象的概念和规律。
然而，在实践中，我发现自己的教学方法存在一些不足之处。
首先，我的演示过程可能过于单一和枯燥，没有很好地激发学生的学习兴趣。
这可能导致一些学生在课堂上无法集中注意力，对周期现象的理解也不够深入。
其次，我在讲解过程中可能过于注重理论知识的传授，而忽略了实际应用的重要性。
简单的周期教学反思
简单的周期教学反思教学反思是教师专业成长的重要环节，它帮助教师总结经验、发现问题并寻求改进的方法。
在周期性的教学过程中，进行教学反思尤为重要。
以下是我对简单周期教学的反思。
一、教学目标的设定与达成在每个教学周期开始前，明确教学目标是至关重要的。
教学目标不仅指导着教学内容的选择和教学方法的运用，也是评价教学效果的依据。
反思中，我意识到目标设定需要更具体、更可衡量，以便学生和教师都能清晰地知道教学的终点在哪里。
二、教学内容的组织与呈现教学内容的组织直接影响学生的学习效果。
在反思中，我发现内容的逻辑性和连贯性对学生的学习尤为重要。
此外，教学内容的呈现方式也需要多样化，以适应不同学生的学习风格和需求。
三、教学方法的选择与应用教学方法的选择应基于教学目标、学生特点和教学内容。
在周期性教学中，我尝试了多种教学方法，如讲授法、讨论法、合作学习等。
反思中，我认识到教学方法的多样性和灵活性对于激发学生的学习兴趣和提高学习效率至关重要。
四、学生参与度的提升学生是教学活动的主体，他们的参与度直接影响教学效果。
在反思中，我注意到提高学生的参与度需要创造一个积极、开放的学习环境，鼓励学生提问、表达观点，并给予及时的反馈和鼓励。
五、教学评价的实施与反馈教学评价是了解教学效果、调整教学策略的重要手段。
在周期性教学中，我采用了形成性评价和总结性评价相结合的方式。
反思中，我意识到评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注他们的思维过程和学习策略。
六、教学资源的利用与创新教学资源的有效利用可以丰富教学内容，提高教学效果。
在反思中，我发现利用多媒体、网络资源等现代教学手段可以极大地提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，创新教学资源的使用也是提升教学质量的关键。
七、教学环境的优化与调整良好的教学环境是提高教学效果的保障。
在反思中，我注意到教室的布局、光线、声音等都会影响学生的学习状态。
因此，优化教学环境，创造一个舒适、安静的学习空间，对于提高教学效果具有重要意义。
简单的周期教学反思
《简单的周期》教学反思《简单的周期》这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。
开始给出了一幅学生举行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生观察并发现排列的规律。
1、创设情境，让学生乐于学习《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜智慧星的颜色，一组是“红黄红黄红黄……”有规律的出现，另一组是没有规律的出现，通过对比给学生的学习提供了独立思考的机会，尝试的机会，猜想的机会，成功的机会，激发学生的学习兴趣。
获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学知识。
2、让学生多角度观察，找出规律在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看；规律可以从图形观察，还可以从颜色，数量观察。
比如，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应该是什么颜色，还让学生说说如果把灯笼往前摆，又是什么颜色呢？还有，教材中对彩花的出示只是简单的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。
3、培养学生合作精神在教学过程中，我让学生同桌说说你发现了什么规律，目的在于让学生主动学习，互相发现自身的不足；创造规律时，我也是让学生先同桌商量一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，达到要求。
4、联系生活，感受生活中的规律美。
多媒体展示欣赏一张张图片的出现，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。
本课的最后，希望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步体现了数学的生活化。
简单的周期现象的教学反思
简单的周期现象的教学反思请教版二年级数学简单的周期现象教案1.学习目标：1）通过数学活动的情境，学生探索并发现简单周期现象中的排列规律，能够用简洁准确的语言描述规律，并根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
2）通过自主探索合作交流，学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。
3）经历一个数学化的过程，使学生对解决问题的方法进行优化，理解和掌握用除法计算解决问题的方法；体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。
2.学习重难点：1）学生学会对周期现象中的规律进行语言描述。
2）学生学会对用除法计算解决问题方法的理解。
3）学生能够理解余数的意义。
学习过程：3.课前准备：1）课前热身。
2）小竞赛：比比谁的记忆力好。
师出示两组电话号码，A：139******** B：139****1328女生记A组，男生记B组，时间三秒钟，看谁先记住。
交流反馈：男生认为女生的号码好记，有规律。
追问：有什么规律呢（1234 1234）师：同学们观察的真仔细。
像这样有规律的排列现象在我们身边还有很多，今天这节课我们就一起来――找规律。
[板书课题：简单的周期]4.学习过程：1）发现规律，语言描述。
老师画气球，学生发现规律。
师：“还想做游戏吗“我们再一起玩个“猜猜看”的游戏。
老师画一个红气球和一个蓝气球后问：老师手里有红、蓝两种颜色的粉笔，你猜下一个老师会画什么颜色的气球（学生随便猜。
师再画一个红气球。
问：下一个会是什么颜色‚学生用语言描述规律师：“如果按你们心里所想的规律，能画完吗（学生自由回答）“有的同学说无数个，有的同学说N个，一个意思。
你能用语言来描述一下你发现的规律吗（指不同学生回答）师梳理并强调红蓝气球中所表现的规律：每两个气球一组，红的在前，蓝的在后，一直这样反复。
ƒ老师画，学生接着画。
圆形三角形正方形圆形三角形正方形圆形三角形正方形…你能继续画下去吗你发现了什么2）自主探索，多种方法解决问题。
简单的周期教学反思
简单的周期教学反思（第六周）四（3）班：金开友1、初步认知周期现象，发现其中的规律，体会规律是确定不变的。
周期现象是有规律的学现象，规律表现为一种周而复始、循环出现的结构，这种确定的结构是现象的周期。
周期现象的价值在于培养学生发现规律、遵循规律、利用规律的精神，通过眼前预料以后、通过部分把握整体、通过有限把握无限。
发现周期，并体会它的确定性是认知周期现象的关键，是第一部分内容的教学重点。
2、通过解决实际问题，进一步体会周期特征。
在处不任职周期现象，能够发现排列规律的基础上，解决具有周期规律的实际问题，使学生进一步理解和把握周期特征。
这里的进一步有两层意思：一是主动发现---自己在情境中摆放（排列）的规律。
二是自觉应用---有选择的使用一个周期里的信息，如一共有多少个物体、有几种不同的物体、他们的排列次序、每种物体的个数等。
观察物体教学反思（第七周）四（3）班：金开友本周的教学主要是让学生初步了解了从不同位置观察同一物体，所看到的形状可能是不同的，逐步培养学生的空间想象能力，使他们建立空间观念。
1、教学时，教师主要采取用小组合作的形式进行，充分发挥学生的主题作用，突出学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
2、用图形进行观察，符合学生的年龄特点征，激发了学生的参与意识，而且练习题的设计，遵循了起点低、密台阶、小坡度的原则，有利于发展学生的思维。
统计表和条形统计图（一）的教学反思（第八周）四（3）班：金开友在本节课开始时创设了学习情境，教学生应用数学知识解决现实生活中的问题，如此一来，既能让学生体会到数学与生活的密切联系和学习数学的重要性，又能促使他们从中感受到学习数学的乐趣，从而引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。
在探究学习过程中，引导学生主动参与学习。
在教学过程中，提出了一些问题，如：大家看统计表和统计图时，有什么感觉？从这个统计图中你看到了什么？能提出什么问题？为学生提供充分的时间进行探讨、交流，让他们观察、猜想、独立思考等，从中理解和掌握数学知识。
明辨慎思，聚焦规律本质——《简单的周期》教学与思考
智行打擂台【教学内容】苏教版小学数学四年级上册第30—31页。
【教学目标】1.在具体的任务情境中，自主探究并发现简单的周期现象，能根据规律确定某个序号代表的是什么物体或者图形。
2.经历观察、操作、比较、分析、交流等具体的学习活动，体验用列举、画图、计算等不同的策略解决问题。
3.在探究规律的过程中，体会数学与生活的密切联系，培养创新意识，增强学好数学的自信心。
【教学过程】一、游戏导入，唤醒经验师：同学们，上课之前，我们先来玩个游戏。
这个游戏可不简单，不仅考验你们的听力，更考验你们的专注力、记忆力，仔细听老师拍手快慢的节奏，然后模仿老师的节奏拍一拍。
（教师有节奏地拍手，学生模仿教师拍手；教师无节奏地拍手，学生无法模仿出来。
）师：这一次怎么没有人准确地拍出来？生：这个乱的，拍不出来。
师：之前怎么可以拍出来的？生：前面有节奏，节奏在重复。
师：你们的感觉很准！今天，我们就带着这样的数学感觉开启学习之旅！[思考：学生通过倾听并还原节奏，感悟游戏成功的秘诀是寻找拍手动作的“重复段落”，即规律。
游戏过程中，杂乱的节奏引发了经验冲突，能有效激发学生对节奏、韵律和记忆效率之间关系及其规律的探索欲，为初步学习周期现象探明方向，形成良好的学习期待。
]明辨慎思，聚焦规律本质——《简单的周期》教学与思考范寻梅《简单的周期》是苏教版小学数学四年级上册的教学内容，在此之前，学生已经学习了有余数的除法、间隔排列等相关知识。
以任务“串珠中的奥秘”为主线串联全课、驱动探究，可以在真实的任务情境中，激发学生的探究欲望，引导学生主动探索规律，提炼探究规律的方法，积累活动经验，聚焦规律本质。
《简单的周期》；找规律；活动经验；任务驱动二、分类辨析，发现规律师：（出示图1）同学们，这是昨天老师串的4串珠子。
如果让你们把这4串珠子分成两类，你们会怎么分？蓝黄红蓝黄红蓝黄红红红黄黄红红黄黄黄黄红红红紫绿紫红紫绿绿紫紫紫红红黄蓝绿绿黑黑黑蓝黄黄蓝红红绿第一串第二串第三串第四串图1生：我是根据珠子的总数分的。
在玩转中感悟,在探究中发展——《简单的周期现象》教学设计及反思
发， 再到课 堂教 学创 新， 教 师 的角色行
生发现问题的能力、 逻辑思维的能力、
语 言表 达的能力 、 社 会交流 的能力， 都
得 到了很好的锻炼。
展 示的过程 是学生 思维碰撞 的过 程。 在 台上 展 示 、 台下质 疑 的过 程 中，
的学 习行 为从行为主义导 向建 构主
义， 直 到通 过协作 探究 、 展示 评价 完成 意义建 构。
活动， 对学生养成倾听、 感恩、 承认不 足、 分享 喜悦 的行为习惯， 培养其快
速 分析 、 综 合 给 出逻 辑 判断 并 予以表
小组的协作探究过程作出评价。 哪个 小组能通过画一画、 排一排、 算一算等 多种方法解决问题， 哪个小组全员参与
的 兴趣 越 来越 浓 厚 ， 进 而形 成 了良性
值得 一提 的是， 协 作探 究之 后
学 生 需要 梳 理探 究 成果 ， 形 成 认知 结 构， 然 后推 荐 代表 在课 堂 上展 示探 究 成果， 分享探究方法 ， 接 受 同伴 的质 疑， 并 及时给 出合 乎逻 辑的阐释 。 这 些
课程整合 ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ３ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ￣ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
一
角静静观察的旁观者。 教师需要关
对各小组探究形式、 同伴互助睛况、 展
示质 疑等了然于胸， 此时 晗如其分地作 出评价 ， 肯定优点 ， 指 出不足 ， 提 出继 续 努力的方向， 很受学生欢迎。
通过 “ 四步法 ” 课 堂 教学 创 新， 把 学 生
循环的生态系统。 值得一提的是， 协作
苏教版四年级数学《简单的周期》教学反思
《简单的周期》教学反思《简单的周期》是苏教版四年级数学上册第二单元的内容，主要引导学生结合具体的问题情境，探索并发现简单周期现象中事物的排列规律。
课前我们三数组先听了一节任红娜主任一节课，主任备课充分，设计巧妙，听后感觉效果非常好。
在次在此基础上，我又认真钻研了教材，然后根据本班学生的情况重新设计教学过程，既让学生获得一些探索数学规律的经验，体会数学与日常生活的联系，又增强了学生学好数学的自信心。
下面是我的体会：一、创设情境，激趣导入，提高学生学习的兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”。
我觉得一节课的导入是否精彩是评判一堂课好坏的一个关键。
在上这节课时，我没有单纯的让学生从书上找出给定的三种事物的规律，而是象主任那样创设了一个情境，用“记忆力大PK”这个游戏导入新课，在游戏中让学生不知不觉感受周期中的规律现象。
这一设计不仅符合小学生的心理和生理特点，而且牢牢地抓住了学生的思维，并且课堂气氛也十分活跃，更重要的是调动了学生学习的兴趣，增强了学生探究的欲望，使学生真正从“要我学”变为“我要学”。
二、感知规律，自主探究，体现学生主体地位。
这一环节是本节课的重点，虽然是重点，但作为老师在这一环节中我并没有急于去讲解，而是首先把自己的位置摆正，新课标要求教师只是学习的组织者、引导者，学生才是学习的主人，处于学习的主体地位。
所以在这一环节中，我留给学生充足的时间和空间，引导学生通过自己的观察来发现规律，感知规律。
在利用规律解决问题时，我先抓住盆花的摆放规律，让学生独立思考，尝试用自己喜欢的方法去做，然后全班展示，使学生在感受解决问题策略多样性的同时也拓宽了自己解决问题的思路，从而找到解决问题的简便方法，然后引导学生把盆花问题弄透吃透，进而放手让学生根据小组合作交流总结的解题步骤及老师给出的温馨提示，自己解决彩灯和彩旗的实际问题，我只是提出几个问题将课堂的关键抛给学生，让学生自己总结，提高认识。
这样始终把学生放在学习的主体地位，让学生自主探索，自主研究，教师只是起到了引导和点拨的作用，让学生亲身体验了知识产生的过程，获得了成功的体验，从而增强学习数学的信心。
《简单的周期》的教学反思与评价 简单的周期教学研讨与反思
简单的周期教学研讨与反思引言教学是一项复杂而又关键的工作，教师在教学过程中需要不断反思与评价自己的教学方法和效果。
本文将围绕《简单的周期》这一教学内容展开讨论，分享教学反思与评价，并探讨如何有效地进行《简单的周期》教学。
1. 教学目标在进行教学反思与评价之前，首先需要明确教学目标。
对于《简单的周期》这一教学内容，我们的教学目标应包括以下几个方面：•让学生了解周期性现象的普遍性；•帮助学生认识周期性现象的基本特征；•引导学生理解周期性现象的物理原理；•培养学生的科学实验能力和观察能力。
2. 教学方法与教具为了达到上述教学目标，我们采用了以下教学方法与教具：•视频和图片展示：通过展示一些与周期性现象相关的实际例子，引起学生的兴趣，并帮助他们理解周期性现象的普遍性和基本特征。
•实验探究：设计一系列简单的实验，让学生亲自操作，观察和记录实验现象，从而深入理解周期性现象的物理原理。
•小组讨论和合作学习：组织学生进行小组讨论，互相交流和分享实验结果和观察感受，帮助他们更好地理解和掌握教学内容。
3. 学生反应与评价在教学过程中，我们密切关注学生的反应和评价，以便及时调整教学策略和方法。
根据学生们的回馈，他们对《简单的周期》这一教学内容表现出了浓厚的兴趣，并且积极参与到实验和讨论中。
一些学生表示，通过实验探究，他们不仅加深了对周期性现象基本特征的理解，还学会了如何运用科学方法进行实验和观察。
然而，也有一部分学生对于实验内容的难度和复杂度表示了一定的困惑。
在教学过程中，我们意识到需要更加详细和清晰地解释实验的步骤和原理，并提供更充分的指导和支持，以便帮助学生克服困难，更好地完成实验任务。
4. 教学反思在进行教学反思时，我们需要全面评估教学过程中的优点和不足，并提出相应的改进意见。
4.1 优点•明确的教学目标：我们在教学前确立了清晰的教学目标，确保教学进程有针对性和有效性。
•多元化的教学方法：我们采用了视频和图片展示、实验探究以及小组讨论等多种教学方法，使学生能够通过不同的方式来理解和掌握教学内容。
简单的周期性规律教学反思
简单的周期性规律教学反思元素周期表——性质变化规律1 原子半径（1）除第1周期外，其他周期元素（惰性气体元素除外）的原子半径随原子序数的递增而减小；（2）同一族的元素从上到下，随电子层数增多，原子半径增大。
2 元素化合价（1）除第1周期外，同周期从左到右，元素最高正价由碱金属+1递增到+7，非金属元素负价由碳族-4递增到-1（氟无正价，氧无+6价，除外）；（2）同一主族的元素的最高正价、负价均相同(3)所有单质都显零价3 单质的熔点（1）同一周期元素随原子序数的递增，元素组成的金属单质的熔点递增，非金属单质的熔点递减；（2）同一族元素从上到下，元素组成的金属单质的熔点递减，非金属单质的熔点递增4 元素的金属性与非金属性（1）同一周期的元素电子层数相同。
因此随着核电荷数的增加，原子越容易得电子，从左到右金属性递减，非金属性递增；（2）同一主族元素最外层电子数相同，因此随着电子层数的增加，原子越容易失电子，从上到下金属性递增，非金属性递减。
5 最高价氧化物和水化物的酸碱性元素的金属性越强，其最高价氧化物的水化物的碱性越强；元素的非金属性越强，最高价氧化物的水化物的酸性越强。
6 非金属气态氢化物元素非金属性越强，气态氢化物越稳定。
同周期非金属元素的非金属性越强，其气态氢化物水溶液一般酸性越强；同主族非金属元素的非金属性越强，其气态氢化物水溶液的酸性越弱。
7 单质的氧化性、还原性一般元素的金属性越强，其单质的还原性越强，其氧化物的阳离子氧化性越弱；元素的非金属性越强，其单质的氧化性越强，其简单阴离子的还原性越弱。
化学教师如何在教学反思中提高自己安徽省淮北市第一中学倪霞摘要：本文以“元素周期律”实际教学为例，按教学的进程，就教学反思在教学前、教学中、教学后的三个阶段谈些看法。
美国的心理学家波斯纳指出教师的成长＝经验＋反思。
反思可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。
通过教学反思可使教师的教学工作不再是简单的循环或重复，而是在不断提高和升华。
实践活动简单的周期教后反思
实践活动《简单的周期》教后反思实践活动《简单的周期》教后反思本次活动主要是让学生根据事物排列的规律，确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
在引导学生探索的过程中，逐步优化出计算是比较简便的一种方法。
在研究计算的方法时，重点是将物体的排列规律与计算的方法结合起来，引导学生如何确定被除数、除数，如何根据计算的结果确定某个序号代表的是哪个物体。
简单的说就是让学生明确如何根据余数来做判断。
在本课的教学中，引导学生找出物体排列规律是关键，也是基础。
我在这里的教学主要是让学生在充分观察的基础，引导学生用比较规范、完整的语言来表述物体的排列规律。
这事实上是为学生的计算做准备的。
这里学生清晰准确的表述实际上也就是让她明确除数是怎么确定的，余数怎么看。
我觉得这里处理好了，后面的计算对于学生来说并不是太难。
从学生的练习反馈看学生掌握的还是不错的。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．将一根20米的铁丝剪成4米长的小段，需要剪（）次．A．4 B．5 C．62．下列四组英文字母中，全是轴对称图形的一组是（）。
A．Q X Z F M B．D M A X OC．P X M L Q D．Q X Z M D3．用一张长方形纸围成一个最大的空心圆柱（如图）．下面说法正确的是（）A．两种围法体积和表面积都相等B．两种围法体积和表面积都不相等C．第一种围法的体积一定比第二种围法大D．两种围法的体积大小无法确定4．小明用小棒搭房子，他搭的三间房子用了13根小棒．搭10间房子用（）根小棒．A．40 B．41 C．45 D．505．某超市按进价加40%作为定价销售某种商品，可是销售得不好，只卖出了，后来老板按定价减价40%以210元出售，很快就卖完了，则这次生意盈亏情况是（）A．不亏不赚B．平均每件亏了5元C．平均每件赚了5元D．不能确定6．按规律填空：1、3、7、13、21、（）、43．A．25 B．31 C．367．A、B、C三个公司生产同一种产品，生产的产品的件数比为6:7:4.5，已知A公司比C公司多生产36件，则三个公司共生产这种产品（）件。
《简单的周期》教学反思
《简单的周期》教学反思本节课依据新的教学理念，把指导学生动手实践、自主探索、猜测验证、合作交流作为这节课的主旋律，真正让学生在实际情境中解决问题的过程，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
一、创设问题情境，引出课题根据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的男女生记忆力比赛竞争情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。
使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力，了解了只有发现规律才能更好的记住知识并获得胜利。
二、充分利用教材，创造性使用教材本节课的重难点主要是在自主探索中发现，合理择“法“。
根据教材中的例题我设计了3个任务：任务1：让学生充分展示思维，以方法的多样解决问题。
如：文字、数字、字母、计算……理解解决此类问题的重点。
任务2：逐步提高数量，比较并认识到计算方法的简便实用。
任务3：用计算的方法，自己提问，同桌解答。
充分发挥学生的自主性。
不同层次的3个任务，达到不同层次的教学目的。
三、利用学生特点，游戏激趣。
本课充分展示活动课的特点，练习的设计基本以游戏活动为主。
如：姓名（两个字、三个字）的周期排列，分别提问：照这样排下去，第20个字是什么字。
同桌可以互相提问。
还有读儿歌，读到最后一个字的同学被淘汰。
分别可以5人一组、4人一组、7人一组。
展示不懂的游戏方式。
孩子兴趣盎然，不知不觉在游戏中巩固了知识，掌握了解决此类问题的方法。
整个活动中能充分感受孩子真正的融入了数学学习中。
总之，在本节课的教学中，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。
《简单的周期》教学设计与反思
教学设计与反思单位：扬州市维扬实小一、教学内容分析本课是苏教版小学四年级上册课程内容。
引导学生结介具体情境探索并发现简单周期现象中事物排列规律0二、教学目标____________________________________________________________________K知识与技能：使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
2、过程与方法：使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。
3、情感态度与价值观：使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。
三、学习者特征分析一1・学生能发现物体的基本特点，并且用自己的语言加以描述。
2.学生掌握的列式计算的基本能力，并且能解释算式的总义。
四、教学策略选择与设计—本课的设ih我本着突出学生的主体地位，强调学生自主探究：另一方而特别强调活动的层次性和实效性。
在教学中教会学生可能出现的解决问题的方法，引导学生利用在探索盆花规律时获得经脸。
在探索彩旗排列规律时，则防守让学生通过自主的活动发现规律、解决问题。
五、教学重点及难点重点：认识简单周期的特点并应用周期规律确定某个位置上的事物。
难点：理解用出发解决周期排列问题的方法。
六.教学过程教师活动一、创设游戏，感知规律（坐正, 上课前先做一个游戏？好不好？）游戏一师：看，一个红气球和一个蓝气球（PPT 出示）,请同学们“猜一猜”, 下一个气球是什么颜色？（PPT出示:画一个红气球）.问: 再猜，下一个气球的颜色。
（PPT出示: 画一个蓝气球J你们怎么猜的这么准啊？小结：红气球、蓝气球依次出现, 每两个气球一组，红的在前，蓝的在后, 一宜这样重复。
游戏二师：想不想再做一个游戏？学生活动学生猜：两位同学学生猜：两位同学设计意ffl游戏导入，激发学生兴趣。
通过做游戏，为学生初步理解简单周期打下基础。
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周期现象有哪些_《简单的周期现象》听课
反思
简单的周期现象听课反思本课的教学目标之一要让学生认识生活中的周期现象，通过对简单的周期性问题的探究，理解周期性问题的结构特点，解决现实生活中的简单周期问题，使学生经历自主探索、合作交流，体会不同的解决问题策略积累一定的数学活动经验，感悟数学思想方法，体会数学与实际生活的联系，增强学习数学的信心和乐趣。
两节课中，两位老师都能结合具体情境，引导学生探索并发现简单周期现象中的排列规律，使学生在经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等不同方法以及对各个方法逐步优化的过程，同时在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。
不同的是金校长侧重于开放式教学，比如通过让学生利用圆片“摆一摆”，设计成有规律的排列，再根据学生的操作进行讨论交流，由学生提出问题并解决问题，强化学生与学生之间的互动，发散了学生的思维，活跃了课堂气氛。
而许老师则注重讲解和引导，循循善诱，比如说在每一个数字代表什么含义这个细节上花了充足的时间，有利于加深对规律的认识，提高解题的正确率。
对于本课的几点想法1、在“做”之前不妨先让学生“说”。
本节课的一个重点让学生经历整个探索规律的过程，在丰富感性积累的基础上，再引导学生进行观察比较，归纳共同
点，总结规律，提高学生找规律、根据规律解决实际问题的能力。
所以我认为在教学“盆花”时应重点引导学生通过“说”的方式自己把规律“找”出来，要让学生在主要问题上充分表达，教师适时引导，给学生的时间应该更多些。
必须让学生明白是几个一组、每组中按照什么顺序排列的，从而对周期现象的“依次重复的出现”有一个初步清晰的感知，否则在接下来的环节中就会出现学生因为对概念的模糊而导致思绪的混乱和随意。
此外还可以穿插一个让学生找规律的专项练习，如出示几组有规律的图形，让他们说说是怎么排列的。
如果学生能够较为准确地表达对规律的认识，那后续的问题就不大了。
很多时候，学生会列式计算不见得对知识掌握的深刻，会说比会做更重要。
2、教材并非要“一尘不变”。
原先教材中盆花是2个一组，而现行教材是是3个一组，我想教材的这一个变动或许是为了给我们执教者留有更多的对教材的拓展空间，两节课中，只要提供合适的素材其实学生都能想到用画图、列式计算甚至是用奇偶性判断的方法，所以我们应该设置一个方法优化的过程，（比如两个一组的排列规律对应奇偶性判断的方法；
3个一组的对应列式计算看余数的方法等等）通过观察、交流和辨析让学生明白各方法的优劣，明确可以在什么时候用什么方法，这样既可以提高学生的参与度，也利于学生体会解决问题策略的多样性培养学生，提升思维的灵活性比如在“彩灯”环节在让学生求出第24盏是什么颜色后，可以追问那你知道第27盏是什么颜色吗接下来还有哪些也是绿色的（根据学生回答板书24、27、30、33、36），并提问
看看这些数，相邻两数都相差几为什么相差3的数都是同一种颜色呢如上，在解决问题的过程中，通过引导学生观察、思考和归纳，并灵活运用不同的策略去解决问题，变被动为主动，成为知识的发现者。