中学语文阅读教学方法初探
中学语文阅读教学初探
中学语文阅读教学初探影响小学生阅读的因素有很多，如阅读材料、教学方法，学生自身的心理特征、知识程度、阅读习惯等。
我曾对小学生阅读情况做了一些调查，从调查中发现小学生课堂阅读教学存在诸多弊端：阅读带有明显的功利色彩、阅读兴趣片面、方法单一。
可见，小学生的阅读需要加强和指导，这样才能进一步提高阅读教学的效率。
在语文教学中，如何培养他们”读”的能力呢？我在长期从事阅读教学中积累了以下方法：一、分析阅读法1.问题入手法。
阅读文段，应该先看要求，带着问题有目的地去读，在读的过程中，能回答的问题就用铅笔在原文上勾画一下，或记在草稿纸上。
读完一自然段，就把一自然段的大意简要地写在草稿纸上，以便把意思或结构相近相类的自然段并列在一起，为领会整个文段的内容或划分意义段作准备。
这样读完一遍，阅读题的答案轮廓就出来了。
若有些答案尚未搞清楚，再去定点阅读某一部分；需要阅读整个文段的，才阅读整个文段。
这样答题既快又准，是一种高效的阅读方法。
2.文体特点入手法。
一般每个文段都属于一种文体，或是某种文体的文章节选。
可根据文段所属的文体快速阅读。
若阅读的文段是记叙文，可按记人、叙事、写景、状物去分类理解。
以记人为主的文段，可按角色亮相、角色干些什么、角色给人的印象去切分；以叙事为主的文段，可按事情的起因、经过、结果去切分；以写景状物为主的文段，可按景物出现、景物的特征、景物给人的感受来切成。
记叙的文段，还可从时间、空间、事情的角度去切分，化整为零。
若阅读的文段是说明文，可按交代说明对象的次序、说明对象的特征去切分。
二、略读教学法1、略读教学的作用。
加强和补足精读教学在某些条件限制下，教师所选定的精读课文，未必能达成所有语文教学目标。
作为写作教学和课外导读的准备读文教学是写作教学和课外导读的准备。
其中精读教学兼顾的项目较多，层面较阔，教师未必一定能够在精读教学时就学生写作和课外阅读某方面的问题作较深入而有针对性的指导，所以教师利用略读教学为写作教学和课外导读作适当的准备。
中学语文阅读教学的策略与方法
中学语文阅读教学的策略与方法语文阅读是中学生语文学习的重要内容之一，也是提高综合素养和语言表达能力的关键环节。
为了有效提升中学生的阅读理解水平，语文教师需要采用适当的策略和方法来引导学生进行阅读。
本文将介绍几种中学语文阅读教学的策略与方法。
一、热身活动在进行语文阅读教学之前，教师可以进行一些热身活动，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
比如，可以播放一段与教材内容相关的视频，或者给学生展示一些精彩的图片，引发学生的好奇心和想象力。
这样可以为学生打开阅读的思维，使他们主动地参与到阅读教学中来。
二、导读讲解在开始阅读之前，教师可以进行一次简短的导读讲解。
导读讲解可以包括以下几个方面的内容：首先，简要介绍文章的背景、作者和题材，使学生对文章有一个初步了解；其次，重点解释一些生词和短语，给学生提供必要的语言支持；最后，提出一些问题或引发一些讨论，引导学生思考和预测文章的内容和结构。
通过导读讲解，可以引导学生进入阅读状态，增加阅读的主动性和积极性。
三、多种阅读方式中学语文阅读教学中，教师可以鼓励学生灵活运用多种阅读方式。
例如，可以采用逐段阅读的方式，让学生分段理解文章的内容；或者采用快速阅读的方式，培养学生捕捉关键信息的能力；还可以采用细读的方式，让学生深入理解文章的细节和要点。
通过灵活运用不同的阅读方式，帮助学生全面把握文章的内容和意义。
四、提供阅读材料为了丰富学生的阅读经验和提升他们的阅读能力，语文教师可以提供一些丰富多样的阅读材料。
除了课本中的文章外，还可以引导学生阅读一些名著、文学作品、报刊杂志等。
这样可以拓宽学生的阅读领域，丰富他们的知识储备，同时也激发学生学习语文的兴趣和热情。
五、阅读技巧训练中学语文阅读教学中，教师可以针对不同的阅读难点，进行相应的技巧训练。
比如，教师可以教授学生如何运用上下文推断词义，如何通过排除法找出正确答案，如何分析作者的观点和态度等。
通过系统的阅读技巧训练，学生可以提高对文章内容的理解和把握能力，培养独立思考和批判性阅读的能力。
中学语文阅读教学方法初探
教 科 育 学
２ ｌ年 第 ９ｉ Ｏ１ １ ｌ
பைடு நூலகம்
明 语 言 ） ， 对议 论文 的文 体 常 识 、记 叙 文 的 阅 读 技 巧 都应 整理 成 笔 记 。 同时 ，对 有关 易错 的知识 点 也可 收集 辩 正 ，课 余 时看 、 读 、记 、思 ， “ 血化 瘀 ” 。这样 持之 以恒不 断 积淀 ， 学生 的仓 活 库 逐渐 充 实 ，语文 素质 便能 随着 积 累而 “ 水涨 船高 ”。 三 、 求得 真知— — “ 质疑 法 ” “ 人 以鱼不 如授 人 以渔 ”， 如何 指 导学 法 ，提 高学 生 语文 授 “ 信 书 ，不 如 无 书 。 ”一 篇 文 章 ， 即使 是 名 家 名 作 ，也 尽 素 养 ，是 值得 众 多语 文教 师 探讨 的 问题 。学 生 一旦 具 备 了较 强 的 不 一定 字 字珠 玑 天 衣无 缝 ，文 中微瑕 也 时有所 见 。再 加 上 由于 自学能 力 ，就会 在广 阔 的语文 世界 里 自由飞翔 。 社 会 的进 步 、科 学 的发 展而 导致 原 来 的说法 及 结论 不一 定 都很 正 阅读 文章— — “ 三读 法 ” 确 ，这 就 更须 培养 学生 善于 发现 疑 点 的能力 。知从 疑来 ，疑从 真 教 师 指导 学生 阅读 一 篇文 章 ，要 着 重培 养 学生 阅读 的习惯 ， 知 。语 文 学 习中 的质 疑 ，可 从语 言 文字 、 思想 内容 、 写作 方法 、 教 给方 法 。就 一篇 文 章而 言 ，要 理解 它 ，最 起 码要 经过 “ 初读 、 训 练 重 点 等 方 面 进 行 ， 也 可 以 按照 问题 的类 别 质 疑 ，如 假 设 问 品读 、 赏读 ”三个 阶 段 ，笔者 称之 为 “ 三读 ” 。 题 、举 例 问题 、 比较 问题 、 替代 问题 、 想象 问题 、推理 问题 等 ， “ 读 ”， 主 要 是 弄 清 楚 文 章 写 什 么 。 让 学 生 把 文 章 “ 初 读 还 可凭 借直 觉 思维 产 生 的疑 问进 行 。在 语文 教学 中，要 教会 学 生 通 ”，着 重 点 是整 体感 知 ，通 过 “ 析题 目、抓 要 素 ” ，从整 体 着 三疑 法 ： 眼 ，紧 扣文 题 与文 章 内容 的联 系 ，根据 文 章 的体 裁特 点 ，抓 住 诸 是 课 前质 疑 法 。在预 习中 ，要 让学 生 自己发现 问题 ，提 出 如 时、地 、人等 要 素 ，用 简洁 中 的语句 说 出文 章 的主 要 内容 ，弄 问题 ，激 发质 疑欲 望 ，强化 问题 意识 。 清 文 章 的大意 ，理清 文 章 的脉胳 。 二 是课 上 质 疑法 。即 将 问 题 带 入课 堂 。在 语 文课 质 疑 交 流 “品读 ” ， 主 要 是 弄 清 楚 怎 样 写 ，要 求 学 生 把 文 章 “ 读 中 ，必 须把 握 一个 原则 —— 质 真 正 的疑 ，也就 是 提 Ｉ Ｉ己无 法 解决 懂 ”，着 重 点是 整 体分 析 ，从 整体 着 眼 ，紧扣 文 题 与文 章 内容 的 的 问题 ，这就 杜绝 了明知 故 问的费 时现象 。 联 系 ，体 会文 章遣 词造 句 、布 局 谋篇 的巧 妙 。 三 是 课后 质 疑法 。一篇 文 章学 完后 让 学 生 问问 ｉ 己都 懂 了什 ｌ ｉ “ 读 ” ，就 是 弄清 楚 文章 为 什么 这 么写 ，这 一 步要 求 学 生 么 ，联系 相 关 的 ｌｊ识 和生 活 经历 ，从 中寻找 值得 探 讨 的、 能够 赏 ｌｌ ｉ ｌ “ 深 ” “ 熟 ” ，着 重 点是整 体 领悟 ，领悟 作者 的写作 目的 ， 迁 移知 识 的新 问题 。 读 读 ． 找 出 贯穿 全文 的 “ 线 ” ，进而 掌 握文 章 的 中心 思想 ，用 了哪些 红 “ 是 思之 始 ，学 之 端 。 ”在 读 书 学 习 中敢 于 质 疑 至 关 重 疑 表 现手 法 ，从 欣 赏 的角度 看 文章 写得 好 不好 ，为什 么好 ，领会 作 要 ，质 疑 法 的运用 ，有利 于 培养 学 生独 创性 的思维 能力 和 “ 唯 不 者 为什 么要这 样 写 ，进而 消化 吸 收。 书 ” 的精神 ，有 利于 获得 真知 灼见 。 二 、储 存知 识 ，— — “ 累 法 ” 积 四 、 学以致 用— — “ 以读促 写法 ” 积 累法 在 我 国古 而有 之 。庄 子说 ： “ 之 积也 不 厚 ，其 负大 水 “ 读多 了，读 熟 了 ，也就 能慢 慢 体会 出它们 的好 处 ，也 能 熟 舟 也无 力 。 ”一个 人 的基 础 知识 越广 博 深厚 ，所成 就 的学 问也 就 慢 慢摸 到 文章 的调 子 。 ” （ 巴金 语 ）在 教学 中，我 鼓励 学 生 多读 越 大 。今 天 ，积累 更 是学 习非 常 重要 的 一条 途径 。在教 学 中要 提 课 外书 ，有组 织 、有 计划 地 引导 学 生广 泛进 行课 外 延伸 阅读 ，开 高 学生 对积 累 的认 识 ，指 导学 生积 累 的 方法 ，养 成 积累 的习惯 。 设 阅读 交 流课 ，活 跃 学生 思 维 。与此 同时 ，我要 求 学生 结合 自己 让 学生 在读 读 背背 中积 累 ；在 与 阅读 文本 的对 话 中积累 ；在 自由 的 生活 经验 和 知识 储备 ，以读 促 写 ，读 写结 合 。或 写多 姿多 彩 的 选 择 中 积 累 ； 在拓 展 知 识 中积 累 。积 累 优 美 的 字 词 、 句 子 、 片 札记 随 笔 ；或 展开 联想 ，给课 文 续 “ 巴 ”；或 独辟 蹊 径 ，写 出 尾 段 ，积 累修 辞 手法 、 写作 素材 、写 作 方法 等等 。同 时 ，想 到 的点 Ｉ Ｉ己对 文意 的独 到 理解 等 。如 学 了 《 皇帝 的 新装 》 ，可 写想 像 作 点滴 滴 也可 记入 笔 记本 。看 了一部 电影 ，读 了一 篇文 章 ，头 脑 中 文 “ 帝 回宫之 后 ”ｌ学 了 《 皇 师恩 难 忘 》， 可写 “ 和老 师 的 故 我 闪 出一 孑之 见 或一 个 点滴 感触 ，因为 这是 头脑 中灵 感 的火 花 ，所 事 ” ；学 了 （ Ｉ 书 》 ，可 写 “ 外 阅读 的 益处 ”。 “ Ｌ Ｉ读 课 阅读 是 吸 以也 须迅 速 收入 积 累 “ 囊带 ”。持 之 以恒 、 日积 月累 就 能获 得 收 ，写 作是 倾 吐 ” ，读 和 写一 旦沟 通 联系 ， 相得 益彰 ，就能 极 大 锦 众多 的写 作材 料 ，拓 宽 ｉ己的知 识面 。 ！ ｌ 地 提 高学 生 的语文 水平 ，使 之成 为有 效 的学 习方 法 。 课堂 学 习也 要 时时 处处 运用 积 累法 。对于 教师 指 导 的知 识 、 总之 ，我们 要 随时 随地 地 教学 生 学会 学 习 ，加 强 语文 学 法指 方法 、课 堂上 有 价值 的 内容 ，都可 以整理 记录 下 来 。对 说 明文 阅 导 ，把 学 习语文 的 钥匙 交 给学 生 ，不 断地 提 高学 生 的语文 素 质 ， 读 的方法 步骤 （ 明 的对 象 及其 特 征 、说 明方 法 、说 明顺 序 、 说 使 其 能 自主地 叩开 语文 知识 的大 门 。 说
初中语文阅读教学方法探究
初中语文阅读教学方法探究1. 引言1.1 初中语文阅读教学方法探究在初中语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而如何有效地进行阅读教学，提升学生的阅读能力，一直是教师们探讨的话题。
本文将围绕展开讨论，探究学生阅读能力的重要性、传统的阅读教学方法分析、现代的阅读教学方法探讨、多元化的阅读教学实践以及案例分析与实证研究。
通过深入研究初中语文阅读教学方法，以期对学生阅读能力的提升具有重要意义。
未来，我们还可以探讨更多的发展方向和展望，进一步完善初中语文阅读教学，让学生在阅读中获得更多的收获和成长。
是一个值得我们深入探讨和研究的课题，希望通过本文的讨论能够给教师们带来一些启示和帮助，更好地指导学生提升阅读能力。
2. 正文2.1 学生阅读能力的重要性学生阅读能力在初中语文教学中扮演着至关重要的角色。
阅读是获取知识和信息的主要途径。
随着信息时代的到来，学生需要具备良好的阅读能力，才能更好地适应信息爆炸的社会环境。
阅读能力对于学生的学习能力和成绩提升具有重要影响。
只有通过阅读，学生才能积累知识，提高语文素养，从而为学科学习打下坚实的基础。
阅读还能够激发学生的思维和想象力，帮助他们更深入地理解和感悟文本背后的含义，培养他们批判性思维和创新能力。
学生阅读能力的重要性不言而喻。
通过不断地培养和提升学生的阅读能力，可以帮助他们更好地适应社会的发展需求，提高学习成绩，培养综合素养，激发学习兴趣，从而实现教育的目标和价值。
在初中语文教学中，应该重视学生阅读能力的培养和提升，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2.2 传统的阅读教学方法分析传统的阅读教学方法主要包括课堂讲授、背诵、填空、默写等传统形式。
在过去的教学中，老师通常会选择一篇文章或者一段文字给学生朗读或解释，然后要求学生进行背诵和默写，以检验他们对文章的理解和记忆能力。
这种传统的教学方法注重对知识点的灌输，强调对规定内容的重复强化。
这种教学方法存在着一些问题，比如学生缺乏阅读兴趣、对知识的消化吸收不够深入、缺乏思维训练等。
中学语文教学中阅读教学初探
、
墙恐 怕也 难 以结 实 ，所 以 ，在 学生 进入 中学 的第 一 堂语 文课 时 ，我 物、情节有更深的思考。因而读书必须重视积累。 们 不急 于 向他们 传授 知识 而要 通过 生 动形 象 的语言 ，引 导学 生 了解 四 培养 良好的分析问题、解决 问题 的能力 语文 的魅 力 和学 习趣 味所 在 ，激发 学生 浓 厚 的兴趣 。泱 泱 中华文 明 学生 的阅读 能力 ，最 终 还是要 学 生通 过答 卷 的形 式 表现 出来 。 很多 教师 恐怕 也不 得不 在其 诱惑 下找 方法 。我 们 当教师 的不 只是 在 博 大精深 ，作 为炎 黄子 孙 就应该 学 习好语 文 ，博览 群书 。
要搞好 中学语文 阅读教学 ，必须激发学生的兴趣 梦 》中的一 两个 章 回 ，就不 足 以理解贾 宝 玉 、林 黛玉 的性格 ，更难 人 们 常说 ： “ 万丈 高 楼从 地起 ” 。第一 板墙 没有 打 好 ，后来 的 以理 解 全 书 的 内涵 。只 有 通读 全 书 ，了 解更 多 的 内容 ，才 能 对 人
二 、教 师在 教学过程 中要勇于创新 ，大胆尝试
为 国 家培 养 人 才 而不 断 探 索 ，也 是 为 自己 的 未来 ，教 无 常法 。然 而语 文学 习 可教 的 内容很 多 ，关键 是 就要 在课 堂教 学 的过程 中不 断培 养学 生 的分析 问题 和解 决 问题 的能
阅读 教学 在人 们 的心 目中就不 被重 视 ，甚 至忽 略 了。也有 学 生根本 乙 己 》，很 难深 知孔 乙己的 性格 、命运 ，对 他难 免有 隔 世之感 ，皮 没有 把 它 当作是 十分 重要 的基 础学 科来 对 待 。处于 功利 目的 ，语 文 毛之见 ；读 过 《 儒林 外史 》就会 多懂 一些 《 孔 乙 己 》。假 如 《 威 尼 知识 的学 习和语 文 素养 的积淀 ，便 逐渐 轻 视而 被淡 化 ，从 而导致 部 斯商人》、 《 欧也妮 ・ 葛朗台》删减改为微型小说 ，去掉大量感性 分学 生 开始 不重 视这 门课 程 ，为 了解决 这 一现 象 ，我认 为可 以从 以 的 内容 ，其 中夏洛 克 的惟 利 是 图 ，葛 朗 台的悭吝 、贪 婪 ，恐 怕也很 下几 方 面加 以解决 。 难给读者如原作那样淋漓尽致、渗透入骨的认识 。假如只读 《 红楼
读书好,多读书,读好书 ——对中学语文课外阅读的初探
读书好，多读书，读好书——对中学语文课外阅读的初探姓名：冯春利单位：崇信县职教中心课外阅读是语文学习的重要途径。
对中学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。
许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。
新课标规定了中学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。
这是对语文教育改革的一次突破，对语文教学有着较好的指导作用。
因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。
下面我想结合教学实践，谈谈怎样指导中学生的课外阅读。
一、了解中学生课外阅读的趋势当前《新课程标准》提出，中学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，适合中学生阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。
而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机。
在信息化社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。
因此，在课外阅读中，如何培养学生的信息（活用）能力，提高信息素养成为一个核心的课题。
此外，在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。
目前，小学生从课外书籍中汲取的“营养”结构仍不够合理，卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例较大。
因此，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。
二、激发学生课外阅读的兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
初中语文阅读教学的有效方法6篇
初中语文阅读教学的有效方法6篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
而如何有效地教授初中语文阅读，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
下面将介绍一些有效的初中语文阅读教学方法，希望能对语文教师在教学实践中有所帮助。
一、提前导入在进行阅读教学之前，可以通过图片、视频、音频等形式进行教学内容的导入，激发学生的学习兴趣，为学生构建一个良好的阅读氛围，增强学生对阅读内容的好奇心和热情。
二、设立预猜期望在进行阅读教学时，可以先让学生猜测故事内容或事件的发展，培养学生的独立思考能力和逻辑推理能力，增强学生对阅读内容的预期感，提高学生对文本的把握。
三、师生共同阅读在进行阅读教学时，可以选择一些经典的文章或故事，让师生一起进行朗读或默读，引导学生积极参与到阅读过程中，从而提高学生的阅读兴趣和理解能力。
四、开展讨论分享在进行阅读教学之后，可以组织学生进行小组讨论或全班分享，让学生对阅读内容进行深入思考和交流，开拓学生的思维，提高学生的文字表达能力和语言组织能力。
五、拓展延伸阅读在进行阅读教学之后，可以针对学生的兴趣和发展水平，设计一些拓展延伸阅读的活动或任务，让学生有更多的机会去接触和欣赏文学作品，促进学生的全面发展。
六、引导写作感悟在进行阅读教学之后，可以引导学生进行写作感悟，让学生通过阅读的过程去感悟文章中的情感、思想和情节，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
以上便是一些关于初中语文阅读教学的有效方法，通过这些方法的运用，可以有效地提高学生的阅读能力和语文素养，帮助学生更好地理解和欣赏语文文学作品，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
希望广大语文教师在教学实践中能够灵活运用这些方法，为学生的语文学习打下坚实的基础。
第2篇示例：初中语文阅读教学的有效方法语文阅读教学作为初中阶段语文教学中重要的一环，对学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
而如何有效地开展初中语文阅读教学，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
初中语文小说阅读教学方法探究
初中语文小说阅读教学方法探究一、激发学生阅读兴趣，建立正确的阅读观念在教学中，教师需要通过讲解小说的特点和意义等知识，激发学生的阅读兴趣。
可以从小说的题材、情节、人物塑造、人生哲理等方面，介绍小说的魅力，让学生认识到阅读小说对于增长知识、丰富阅历的重要性。
教师还要引导学生正确的阅读观念，强调阅读是一种享受和思考的过程，要培养学生主动思考的意识，激发他们对文学作品的独立思辨能力。
二、培养学生细致入微的阅读习惯小说创作通常具有丰富繁复的情节，细腻生动的描写，学生在阅读时必须具备细致入微的阅读习惯。
教师可以通过指导学生认真阅读文字，在回答问题、讨论时，引导他们关注细节，发现细腻刻画，培养学生的敏锐观察和分析能力。
可以要求学生在阅读的过程中，做一些简单的读书笔记，记录自己的感受和思考，提高对作品的深入理解。
三、让学生主动参与到小说的阅读中去学生在阅读小说时，要从被动参与到主动参与的过程。
教师可以通过提问、讨论、分组合作等方式，让学生参与到作品的分析研究中。
可以提出一些思考题，让学生针对故事情节、人物形象、语言风格等方面进行讨论和分析，从而培养学生的独立思考和创造力。
也可以让学生开展小组合作，共同完成对一部小说的整体理解和阅读分享，增强学生的团队合作能力。
四、引导学生进行情感体验和价值取向的思考初中语文小说阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和提高语文素养。
教师要在教学中激发学生阅读兴趣，建立正确的阅读观念；培养学生细致入微的阅读习惯，让他们关注细节，提高对作品的深入理解；引导学生参与到小说阅读中去，培养他们的独立思考和创造力；引导学生进行情感体验和价值取向的思考，提高他们的人文素养。
通过这些方法的运用，可以使学生在小说阅读中收获知识的感受到文学的魅力，提高自身的综合素质。
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。
新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。
首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。
应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。
其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。
要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。
此外，我们可以运用前景教学法。
前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。
它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。
最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。
在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。
总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。
只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。
素质教育下的中学语文阅读教学初探
学 生 阅 读 能 力 的 提 高 ， 固然 离 不 开 教 师 在 课 堂 内 的 系
统 讲授 ，但 由于课 堂教学无论 在时间支 配还是涉猎 宽泛方
面皆受制 约 ，故课堂 阅读教学 只能起到示 范引导作 用 。要
实 现 从 量 变 到 质 变 ， 还 离 不 了让 学 生 在 课 后 充 “ ” ，即 电 课 外 的 大 量 阅 读 。林 语 堂 先 生 在 对 大 学 国 文 教 育 颇 有 微 词 时 认 为 ：中 文 系 的学 生 可 以摒 弃 教 师 的 导 读 ，读 完 古 典 四 大 名 著 就 可 以 了 。 虽 然 他 所 说 的 “ ” 与 时 下 所 谈 的 读
素 质 。通 过 悉 心 的 培 养 ，使 青少 年 获 得 有 益 的 良性 发 展 ，
又是讲读课 的重要补 充和升华 。在分清 主次 、明晰谁是教 学 主体 的情 况下 ，课 堂 阅读 教 学 可达 到事 半 而功 倍 的效 果 。需要补 充的是 ，如果学生在课 内遇到 的篇 目不 合 自己
过是 为这 个世界付 出了最基本 的劳动 。素质教育 的提出 、 全面推进 ，把身 陷囹圄 的教 师及时带 出了误 区； “ 应试教
育 ” 向 “ 质 教 育 ” 的 转 化 ， 意 义 巨大 ，影 响 深 远 ，不 仅 素 为 语 文 教 学 的 改 革 和 发 展 带 来 了 新 的契 机 ， 同时 也 向 语 文
常 干涸 的小 河 ，就 因 为一 堂课 只是 徘徊 于 背 景及作 者 简
介 、 正 音 释 词 、划 分 结 构 、 明 晰 写 作 特 点 之 间 ， 学 生 则 “ 坐 ” 录 音 。这 就 在 不 知 不 觉 中 扼 杀 了 学 生 的想 象 力 ， 静 抑 制 了学 生 的 创 造 力 ，教 师 即使 兢 兢 业 业 几 十 年 ，也 只 不
中学语文阅读教学策略初探
等， 经过取舍加工 ， 编成小报 ， 举办一次语 文综合性 学习“ 走进 春
的世 界 ” 活动。
（ ２ ） 带领学生走 出课堂 ， 走进春天 ， 享受春 天的阳光 ， 亲吻春 天的和风 ， 沐浴 细细 的春雨 ， 或 放飞多彩 的风筝 ， 嬉戏河里 活泼 的游鱼 ， 亲吻那柔柔 的小草 ； 最后让孩子们用 自己喜 爱的形式 吟
【 关键词 】中学语文 阅读教 学 策略与对策 【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３ 【 文献标识码】Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ７ ７ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ７ ６ — ０ １
叶圣 陶曾说过 “ 阅读是写作 的基础 ” 。抓好 阅读教 学不仅仅 话 ， 最终会产生强大的整合效应 。 是 为了升学考试 ， 也 是促进 学生 自我 发展 、 自我完善 ， 促进 学生 终身学 习打下坚实的基础。为此 ， 我在教学实践中从 以下几方面 作 了一些尝试 ：
以解 决 。这 个 被认 准 了而 提 出 的问 题 应 该 是 “ 大众化” 的 。解 读 ，
春颂春 ， 或作 文 、 或吟诗 、 或 绘画、 或谱歌 。学生 在活动中加深对
“ 春” 的体验 ， 丰富了“ 春” 的语言 ， 增 长了才干 。
实践证明 ： 学 生 学 习语 文 知 识 能 力 的 获 得 ， 主要 不 是 通 过 教
径。随着新课 标的颁布 ， 为语 文课 堂教 学增添了新 的活力 。但是 ， 由于传统教学思想的束缚 ， 以及 有些教 师对新课标理解不深 ， 穿“ 新 鞋” 走“ 老路 ” ， 在教 学中仍存在 着较 多认识误 区和行为偏 差。本文根据 自己的教 学实际 ， 对语文阅读教 学方面作 了很好的探 讨。
中学语文课外阅读教学初探
中学语文课外阅读教学初探【摘要】课外阅读是提高学生阅读能力的必要手段，也是课内阅读的延续和发展，它可以促使学生更深刻地理解课内知识的内容，拓宽学生的视野，活跃学生的思维，增长学生的知识，使学生品味人间的喜怒哀乐，体验人生的滋味。
【关键词】课外阅读习惯方法大哲学家培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精密，物理学使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩。
”的确，读书可以改变人的精神、气质和品德，不仅可以改变孤独、麻木、灰色的人生，还可以提升人的智慧，实现自我生命的升华。
孤独寂寞时，阅读可以消遣；高谈阔论时，知识可供装饰……既然读书有这么多的好处，那么现在的中学生在承受着课业负担重的情况下，该如何选择读书呢？我在多年的中学语文教学实践中，逐渐探索出了指导学生课外阅读方面行之有效的方法。
1 激发阅读兴趣，培养阅读习惯要想搞好阅读，首先就是激发学生们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高思想道德水准，从而拓展知识视野，培养审美情趣和审美能力，进而提升学生们的语文基本素质。
上阅读课时，教师应让学生用不同的方式阅读，内向的学生喜欢默读，外向的学生喜欢朗读，那就满足他们。
在阅读成果展示时，同学们可以选择自己的方式。
同时，还要培养阅读习惯。
教师一定要做好引路人，主要是乐读、有效读、享受读。
途径有两种：首先是强制；其次是暗示。
只要能坚持下去，阅读慢慢地就会变成每个学生的左右手而不能忘怀。
2 针对学生能力选择不同的读物一个班级的学生，阅读能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差异。
老师应认真掌握每个学生的阅读水平，为他们选择不同的读物。
阅读能力处于中等水平的学生，可指导他们选读篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品；而对阅读能力较强的学生，则推荐他们读篇幅较长、历史背景复杂、内涵丰富、隐含哲理、手法新颖独特的读物。
这些读物的内容既有思想深度又有艺术特色，既能提高学生的阅读能力又能开拓学生的视野、陶冶学生的情操，从而促进学生写作水平的提高。
“四字”阅读法教学模式初探
“四字阅读法”教学模式初探万安县枧头中学语文教研组现代阅读观认为，阅读是学生认识世界、搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
因此，我们在阅读教学中，要注重学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性、阅读体验的差异性。
为此，我们设计了“四字阅读法”教学模式，以培养学生“自主学习、合作探究、互动交流、自主创新”的能力与精神。
“四字阅读法”教学模式是以《语文课程标准》中提出的“自主—合作—探究”的学习方式为依据，以培养学生“自主学习、独立思考、合作探索精神”为目的，学生在教师的科学引导下进行自主阅读的一种阅读方式。
在具体的阅读教学过程中，构建“以学习目标为方向，以学法指导为核心，以自读感悟为重点，以拓展训练为手段”的“导—读—悟—练”教学模式。
“以学习目标为方向”。
根据《语文课程标准》和教材的目标体系，以及文本的内容特点确立本节课的具体学习目标。
师生的教学活动紧紧围绕“学习目标”进行，使课堂教学具有明确的指向性，从而提高课堂教学效率。
学习目标的确定是“自主学习”的前提，直接影响学生的学习效果。
课前，教师要根据学情确定学习目标（即教师出示“自学提纲”），学生依据学习目标，自觉主动地读书学习。
学习目标既包括知识目标、能力目标、情感目标，也包括合作目标。
（学习目标的确定也可在师生、生生互动协商之后确定）学生在明确学习目标的基础上速读课文，独立思考，合作探究，积累相关的背景知识信息，理解美词佳句，赏析主要内容，领会思想感情。
学习目标内容具体包括：⑴背景知识：了解与课文相关的背景材料、作者生平、时代背景、写作缘由、社会影响及相关文体知识等。
⑵生字新词：会读会写、懂义会用。
初中语文阅读教学方法探究
初中语文阅读教学方法探究随着时代的不断发展，学生的学习方式也在不断变化。
在传统的教学方法中，语文阅读教学一直都是一个难点。
因为语文阅读教学不仅仅是教会学生看，更重要的是教会学生读懂、读懂其中的文字背后所蕴含的文化和思想。
如何通过有效的教学方法提高学生的阅读能力，一直是语文教师们探索的重要课题。
本文将探讨初中语文阅读教学方法，并从教师和学生两方面进行思考，希望能够为语文教学提供一些新的思路和方法。
一、教师端1. 创设情境，激发学生兴趣在初中语文阅读教学中，教师应该注重创设情境，激发学生的阅读兴趣。
通过生动的语言和形象的描述，给学生带来一种身临其境的感觉，让学生更容易投入到文本当中。
在讲解古诗文时，可以通过图片和音频带领学生进入古代文化的世界，让学生感受其中的美好和深刻。
2. 引导学生深度思考在阅读教学中，教师应该引导学生深度思考，而不仅仅是停留在表面。
在解析一篇文章时，教师可以通过提问的方式引导学生思考其中的隐含含义、作者的用意等问题，让学生逐渐养成深入思考的习惯。
3. 多媒体教学手段随着科技的发展，多媒体教学手段已经成为现代教育的重要工具。
在语文阅读教学中，教师可以运用多媒体教学手段，例如PPT、视频等，为学生呈现更生动、直观的阅读内容，提高学生的学习效果。
4. 鼓励学生自主阅读在教学中，教师应该鼓励学生自主阅读。
通过激发学生的内在动力，培养他们的自主学习能力，提高他们的阅读水平。
可以设立一些阅读任务，鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并在课堂上分享自己的阅读感悟。
二、学生端1. 善于提问，主动思考学生在阅读过程中，应该善于提问，主动思考。
在遇到不懂的地方，可以主动提问，向老师请教；并且在阅读后应该进行总结和思考，自己尝试去解答一些问题，提升自己的阅读理解能力。
2. 多角度理解文本在阅读时，学生应该多角度理解文本。
除了直接理解文本表面的意思，还应该去思考文本背后所反映的社会、历史、人情等方面的内容，从而拓宽自己的视野，提高自己的综合素养。
中学语文阅读教学初探
中学语文阅读教学初探【摘要】阅读教学是语文教学的基本环节，阅读教学是学生能力提高的重要途径，阅读教学也是提高学生人文素养的载体。
只有抓住阅读教学这一重要环节，才能提高学生的整体素质。
本文从读和说、更新观念注重方法指导、个性化提问和理解、情感价值观培养等方面进行了初探【关键词】阅读教学；读和说；更新观念注重方法指导；个性化提问和理解；情感价值观培养【中图分类号】g63.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01阅读乃教育之本。
《义务教育语文课程标准》就把阅读能力的培养放在了突出的地位。
要求：初中阶段的阅读教学，应侧重培养学生的独立阅读能力。
《普通高中语文课程标准》则要求：高中阶段语文的语文阅读教学，则应发展学生的阅读能力，“阅读、思考、领悟、探讨”然而，多少年来，从小学到中学，语文课的教法大多数还是以硬性灌输为主。
讲课几乎占用了全部课内时间，课外时间又几乎全被大量重复的训练题挤满。
在这种情况下，学生对学习语文的厌倦情绪便不可避免地形成了。
一句话，教师的阅读教学方法陈旧，已不适应现代教育的发展。
笔者根据多年的中学语文阅读教学经验，在此进行一些初步探讨：首先，要注重阅读教学中的“读”和“说”。
语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书。
语文课就是要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”，读懂文字。
古人云“书读百遍，其义自见”嘛。
在教学时应注重让学生在“读”中理解内容，体会感情，深切感受课文所描写的生动感人的场面，体味字里行间的意蕴。
说”就是在自主学习中遇到问题，要把自己的问题“说”出来，这样大家才能帮你解决问题；说”就是在合作交流时，把自己的理解、认识“说”出来，别人才能知道，你自己也才能知道别人对文本的理解；说就是在交流展示时，把自己的观点亮出来。
老师才能对你进行适时的点拨，你才能不断地成长。
当然，“说”是学生整堂课的思维结果的再现。
中学语文阅读教学方法探究
中学语 文阅读教学方法探究
王 伟 杰
（ 河南省濮阳县，河南 濮阳 ４ ５ ７ ０ ０ ０ ）
阅 读教学 在 中学语 文教 学 中处 于首要 地位 。 在语文教学中 ， 阅读是最基础 的活动 ， 是学生获取知识的 主要手段 。阅读教学 的基 本任务是广泛培养和提高学生 的阅读能力 ， 阅读 能力 的提 高直 接关 系着 其它能 力的提 高。加强语文 阅读教学 ，提高整体素质 就显
得尤 为重要 了。那么 ，用什么方法加强语文
生 Ｂ： “ 我 同意 Ａ的看法 。学生 Ｃ： “ 我也
性和结论 的多样性 ，培养学生多元的思维 品
同意。当有人说 出是赫 留金用烟卷戳狗时，
赫 留金很 凶，还用 自己兄弟 当宪兵吓唬人 ，
可见他做 贼心虚 。”学生 Ｄ： “ 我认 为 ，虽
学， 做学生 “ 主体 的守护者”， 让学生敢想 、 敢说 、敢为 ，促使学生可持续发展 。 如 ：我教学 《 变色龙 》一课 ， 刚讨论完 警官奥楚蔑洛夫 的性格特征 。 学生 Ａ举手发 言： “ 我 觉得 警官奥 楚蔑 洛夫并 没有 断错
三 、在 阅读 教 学 中 ， 教 师应注 重指 导 学生 的运 用 与创新
（ ３ ） 通过精读、默读 的技能实践 ， 体 昧和推
敲重要词句的含义和作用。 要在 “ 三个维度” 有效 结合 的基础 上 ，引导学 生开展 阅读活 动，创设学习情境 ， 贴 近学生生活实际 ， 调 动学生生活体验 ， 展 开个性化 阅读 。对学生 的阅读 习惯 、思维方式 、阅读体验等作出恰
赔偿 费。”这个发言轰动 了教室 ，极大地激
的理念和做法是 ：学生 阅读是学习的起点 和 基础 ，是个人独立研读、理 解、把握文章的
中学语文阅读教学模式初探——课内到课外的有机结合
在 课 堂 教 学 中 ，我 们 ‘ 面 要 以课 文 为依 据 ， 不脱 离 具 境 的看 法 。这 节 课 通过 具 体 形 象 与理 性 的 分 析 境 。即紧扣 文本 ，另～ 方面要 以学 生为主体充 学 生学 习、探 索知识 的热 情 ，促进 了同学之 间的合 作与交
阅旗教学
藕
中 学 语 文 阈 读 教 掌 模 式 初 操
课 内 到 课 外 的 有 机 结 合
０ 张 克 东
新 教 材 、 新 大纲 都 强 调 了现 代 语 文教 学 必 须走 出按 照 章 唏 嘘 不 止 ，感 叹不 已， 回味 无 穷 ，这 时 老 师 不 失时 机 地进 一 节 分 析 ，肢 解 课 文 的 老路 ，要 注 意语 感 培 养 ，增 加 学 生 的语 步 启 发 学 生展 开 想 象 ：这 时老 斑 羚 的心 里 是 怎样 想 的 ？ 中 小 文 积 累 ， 训练 学 生运 用 语 言文 字 的 能力 ——． 说 、会 写 、全 斑 羚 是 怎 样想 的 ？猎人 看 到 这 一幕 又会 说 些什 么 ？然 后 找几 厶 面 提 高 学 生 的语 文 素 质 。如 何 实 现这 一 日标 呢 ？笔 者 认 为要 个 同学分别扮演 老斑 羚，中年斑羚 ，小斑羚和猎人 台表
２ 强化 语 言 文 化积 累 ．
要 求 学 生 对成 语 妙 语 、 名旬 警 句 理解 记 忆 ， 对于 含 蓄 凝
化 。在 此基 础 上 再进 行 分 析 ， 可 以帮 助 学 生 更深 入 的 理解 课 炼 的关键语句则指导学生探究。古文 阅读，灵活运用。在指
导学生进行课外阅读 时，要把课外文章和课 堂教学中相类似
把 握 课 堂 、 课外 两 道 关 。
一
中学语文阅读教学初探
中学语文阅读教学初探【摘要】语文阅读教学是初中语文教学的重要内容，良好的阅读教学对提高学生语文素养和综合素质都有着重要的作用。
本文试图从阅读教学中教师的态度、阅读教学方法和阅读教学培养目标等几方面来探讨初中语文阅读教学的一种有效的模式。
【关键词】阅读教学方法习惯【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）07-0099-01阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一，是学习、吸收知识必须具备的不可缺少的能力，也是提高初中学生语文素养，提高学生综合素质的重要途径。
因为阅读教学不仅是培养初中学生获取信息、积累语文知识、提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。
阅读能力，对于每个人来说，特别是初中学生，应该说是一种非常重要的能力之一，同时也是初中学生应该具备的一个特别重要的素质。
因此，我们应当重视提高初中生的阅读能力。
一、营造民主、和谐的学习氛围，让学生成为阅读的主人1.语文课堂阅读教学是教师和学生之间的双向活动，是师生共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。
为此，课堂上，教师不必要求学生完全中规中矩，学生的发言完全可以自由一些，努力营造阅读教学和谐的轻松的氛围。
学生从心理上放松，把课堂当作师生共同探讨，共同交流的乐园，使自己真正成为阅读的主人。
2.培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛围。
教师要抛弃居高临下的“传道者”形象，要让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往。
因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
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中学语文阅读教学方法初探
中学语文课堂教学的基本任务是以培养能力为主，重视文化熏陶，全面提高学生的文化素养，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
这就要求教师在语文教学中既要注意激发学生的阅读兴趣，还要通过语文课堂教学教给学生阅读的方法，授人以渔，使学生终生受益。
但这也是教学的一个难点。
我在教学中做了以下几点尝试：
一、循序渐进，引导学生阅读
1.赏析精品，方法指导
每当接触一种新的文体，我首先结合文体特点，指导学生恰当的阅读方法，精细赏析一两课，然后指导学生归纳总结，使学生归纳总结出一套适合自己的快速有效的阅读方法，用来指导自己进行自主阅读。
2.依照方法，自主阅读
阅读，是一个自主学习的过程，独立自主的阅读，把自己归纳总结的阅读方法应用到阅读中去，快速准确地把握课文，明确内容要点，应该是每个学生在阅读实践中必须做到的事。
在这一过程中，学生首先要借助工具书完成对课文中字词的理解，教师重在进一步引导学生在认读的同时，感知课文的基本面貌。
在这一环节中，教师要引导学生通过回答问题，讨论交流，写读书笔记，做随堂练习等形式，初步了解课文的体裁，都用了那些素材，表达了作者什么情感；以及课文的结构：怎样开头，展开和结尾；作者的思路是怎
样的；在写法和语言上有什么特点等问题。
在指导学生感知的过程中，要尊重学生的真实感受，鼓励他们发表自己的看法，还要培养学生良好的阅读习惯。
例如，圈点、批注；复述、编提纲；摘录、做卡片或写心得笔记等。
3.合作，探究，获取认识升华
在自主阅读过程中，学生受阅读知识和生活体验的限制，会存在许多疑难问题，对于这些疑难问题，可以让学生合作讨论加以解决。
我对于这些问题，会进行整合，以提高讨论的价值，达到突破重难点的目的。
例如，在教学《伤仲永》这一课时，我把学生的问题整合之后，得到这三个问题：(1)从仲永前后的表现，你得出天赋和教育有什么关系？（2）从仲永父亲的做法你明白了家庭教育对孩子有哪些影响？（3）从这篇课文中，你还得到了什么样的启示？然后让学生选择自己最感兴趣的问题分组讨论。
每小组选取一个中心发言人进行交流。
这样，学生能够发挥集体的力量，多角度解读课文，使学生对课文有一个全面深刻的理解。
当学生具备了一定的阅读能力之后，就要逐步培养学生自行设置问题的能力，并且让学生在阅读中发挥想象力和创造力，有意识地从阅读中寻找、体验并领悟到某种与现实生活相沟通的智慧与美，从课文中汲取对自己有用的东西。
这样不但能使学生学会阅读，还能让学生从阅读中汲取营养，获得认识上的升华。
二、抓住文章关键，提升阅读品位
一篇文章的阅读，如果我们能抓住文章的关键，就会以此带动整
篇文章的阅读，提升文章的阅读品位。
所以在阅读教学中，要引导学生学会把握文章的关键。
1.从标题上抓文章关键
文章的标题，被人喻为“题眼”。
文章的标题，往往能起到统摄全篇的作用。
如《麦琪的礼物》可以抓住礼物这个关键词，来感受人物之间真挚的爱。
朱自清的《荷塘月色》，我们可以通过文章对“荷塘月色”的细腻描绘，感受到作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，了解旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。
如果学生能够把握住这个关键，往往会收到事半功倍的效果。
2.从结构上抓文章关键
一篇好的文章，其在结构上都具有自己的特色。
抓住了文章的结构特点，也就基本上抓住了文章的思路与主旨。
所以，阅读时要带动学生从结构上对文章进行整体的把握与理解。
例如，杏林子的《生命，生命》主体部分用三个事例顺次展开：飞蛾顽强求生，香瓜砖缝吐芽，聆听自己心跳。
让我们和作者一同感悟到：虽然肉体的生命短暂，生老病死的过程也往往令人无法捉摸，但是，用有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己的掌控。
类似这种结构的文章很多，把握了这种结构特点，学生理解课文就比较省力了。
三、多角度、全方位理解文章
在阅读过程中，对文章的内容和形式，要鼓励学生多角度地进行
审视和分析，许多文章包含着丰富的思想内容，往往可以给人以多方面的启发。
而人们也可以根据自己的经验和认识，从不同的角度对文章进行进行分析和理解。
例如，在教学安徒生的童话《皇帝的新装》时，大部分同学总结出文章的主旨是：讽刺了以皇帝为首的统治阶级的虚伪和愚蠢。
而有一些学生，在此基础上从不同的方向去探求，得出新的见解：这篇文章不仅讽刺了以皇帝为首的统治阶级，也讽刺了老百姓。
因为童话中有一段话是这样写的：站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”看到学生的发现，我非常高兴，和他们继续探讨这么多人被骗的原因，以及为什么只有一个孩子可以道出真相，又进一步联系自己的生活经历，联系我们社会生活中的种种现象进行讨论，探究。
终于从一个新的角度对童话做出了更合理的诠释：童话告诉我们，不管是什么人，如果一味盲从，失去了分辨能力，就会做蠢事。
只有像孩子这样无私无畏的人，才能客观地认识现实。
正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，在阅读过程中我们要积极鼓励学生从多角度、全方位理解文章。
这样，我们才可以更好地理解文章的内涵。
在尝试中，我感觉学生的阅读能力有了很大的提升。
在以后的教学中，我会不断把已有的经验加以完善，并且积极探索新的方法，把提高学生的语文素养作为我终生的奋斗目标。