教师道德与师德范畴
第三章教师职业道德范畴(教师良心、教师公正)
“我—你”公正
第二种公正是一种人格对等的公正。 “己所不欲，勿施于人”。它要求主体能够充分
公正可以分为报偿性公正与惩罚性公正。 报偿性公正是公正的基本形式。
对惩罚性公正的忽视
这种抽象的人道主义宣称所有的人都有某种永不 消失的天赋人权。实际上这种抽象的人道主义恰 恰忘记的一个自然的结果是对善良者的不公正。
忘记了“平等仅仅是对平等者的平等，而不是对 所有人的平等”这样一个公正的基本原则
两条基本原则
公正原则如做进一步的分解，可以理解为两条基 本原则：
1．报偿原则 2．承诺原则
1、报偿原则，即权利原则
意思是主体的贡献等于或者不小于（≥）应得的权 益，类似于“按劳分配”原则——多劳多得，少 劳少得，不劳动者不得食。
对每一个有劳动能力的人来说，这样一个社会主 义的分配原则是公正的。报偿原则的基本要求是 贡献等于或不小于应得权益。
由于公正具有的对等性，所以人们往往容易将公 正错误地理解为平均主义。
可互换性
可互换性是对等性的要求和保证。要真正作到对 人对己用一个标准，就必须能够让自己处在对方 的位置时，仍然接受自己原先承认的法则。
所谓“己所不欲，勿施于人”是也。否则，就只 是自以为的公正的伪“公正”。 普世主义
中性的可互换性
同侪群体影响个体教育良心的形成教师良心的作用对教师行为选择起着指导作用起点教师良心对教师的行为过程起监控作用过程对教师行为结果起评价作用结果教师职业良心的内容内容恪尽职守恪尽职守自觉工作自觉工作爱护学生爱护学生团结执教团结执教教师与社会的关系教师与社会的关系教师与自我的关系教师与自我的关系教师与学生的关系教师与学生的关系教师与同事的关系教师与同事的关系第二节教师公正公正是处理人际关系时的公平与正义的伦理原则
教师道德与师德范畴
教师道德与师德范畴一、教师职业道德的意义教师职业道德的意义可以从师德存在的必要性、教师道德病态克服的需要和它能够发挥的功能两个角度去理解。
首先，教育劳动关系的特点决定着教师职业道德有存在的必要。
教育劳动关系的特点之一是，教师在自己的劳动中一定会面临多种复杂的社会关系。
最直接的有：教师个体与学生个体及群体；教师个体与同行个体和群体；教师与教育行政管理人员；教师与家长；教师与社会以及教师与自己的事业等等。
处于丰富的社会关系教师的劳动必然使教师处于一定的利益取舍之中。
在教师的劳动中教师必然面临的利益取舍关系有：1.教师个体的劳动投入和他的劳动效益之间的关系。
所有的教师都希望自己的劳动得到应有的收获，包括学生的成长，学生、同行以及社会的尊重和回报等等。
2.教师集团的利益关系。
教师作为一个群体希望获得本职业群体所应有的社会威望、社会尊重和报酬，同时也希望群体成员之间有一种良好的人际关系，互相尊重、互相配合，共同完成本集团的教育使命。
3.教育对象的利益。
教育对象及其家长都对教师有一定的期待，希望使学生在教师的教育下能够有最大最全面和最愉快的发展。
4.社会利益关系。
社会利益要求的集中表现是教育目的，亦即要求教师培养合乎社会需要的人才。
而教师的教育观念可能与之一致，也可能与之矛盾。
教师的每一个行为都不可避免地要面对和处理这些利益关系。
比如一个教师在看到某个学生上课做小动作时，他用目光予以制止这样一个教育行为。
他就既考虑了单个学生的自尊，也考虑到不要使全体学生受到一个小动作的影响这样一些学生的利益，也考虑到了教师本人的教育效果、教师的威望的维持，以及完成教育目的所要求的让学生得到自由发展等等利益关系。
第一章教师道德与师德范畴0001
中文的道德二字在古代是分开使用为主的。“道” 首先指宇宙的大法。《老子》第25章说“有物混成， 先天地生……可以为天下母。吾不知其名，字之为 道 ”。《韩非子》中也说“道 者，万物之所以然 道 也……万物之所以成也”[2]。但孟子却说“仁也者， 人也。合而言之，道也”[3]。道在这里就成为了人 道 之为人的根本。关于“德”字的含义，古人有德、 得相通之说。庄子说：“通于天地者，德也”[4]。 德 朱熹则说：“德者，得其道于心而不失之谓也”[5]。 德 故在中国文化中道德 “ 得道 ” ，得宇宙之道、得 道德即“得道” 道德 人伦之道。所以，中国文化中的道德也主要指个体 在心性上对宇宙人生奥秘的领悟和把握以及由此而 形成的德行、德性等等。
名欲型罪恶
名誉是一个人的尊严所在。所以关注个人或集体的名誉本身 可以是完全积极的东西。对于教育工作来说，教师之所以受人尊 敬、教育之所以受信赖而具有巨大的功效，原因即在于此。但是 对名誉的过度追求也会成为一种十分消极的社会行为即权欲型罪 恶。一个著名的例子是：传说古希腊的牧人赫洛斯特拉特 赫洛斯特拉特为了出 赫洛斯特拉特 名，一把火烧毁了建筑学上的经典——埃凡司的阿泰密斯 阿泰密斯的神庙。 阿泰密斯 这就是所谓的“赫洛斯特拉特荣誉”（虚荣）。追求虚荣 虚荣、欺世 虚荣 盗名、诋毁 诋毁他人都是名欲型罪恶的表现。由于无论教师个人还是 盗名 诋毁 集体的荣辱与教育功效、教师的地位及待遇等联系在一起，一些 教育工作者也在校园中从事追求虚荣（作假）、欺世盗名（偷窃 别人的成果）、诋毁同行的活动。这也是一种赤裸裸的阳光下的 罪恶。
教师职业道德概述知识点归纳
教师职业道德概述第一讲教师职业道德的概述及原则一、教师职业道德的含义教师职业道德是教师职业素养的根本和核心，决定着教师职业活动的过程、目标和结果。
为了理解什么是教师职业道德，有必要先了解什么是道德和职业道德。
1、教师职业道德的含义教师职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范，知识分子职业道德之一。
教师职业道德的产生和发展，是同人们教育活动的发展直接相联系的，它对形成教师的职业心理和职业理想，形成教师特有的道德习惯和道德传统，起重要作用。
在阶级社会里，教师的职业道德是有阶级性的，它是一定阶级的利益和意志的体现，是为统治阶级巩固自己的统治服务的。
教师职业道德，简称师德，是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。
它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想、感情、态度和作风去接待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。
他是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
42、教师职业道德的构成教师职业道德主要由教师职业道德原则、教师职业道德规范、教师职业道德范畴、教师职业道德修养、教师职业道德评价等内容层次构成。
教师职业道德的原则包括教学育人原则、为人师表原则和乐教勤业原则。
教师职业道德规范包含爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六大内容。
这些因素从各个不同的方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又相互影响、相互作用，假设教师职业道德范畴、教师职业道德修养和教师职业道德评价，构成一个较为丰富的教师职业道德体系。
二、教师职业道德的特点教师职业道德的特点是由教师职业劳动的特点所决定的。
我们知道教师职业劳动主要具有示范性、创造性、长期性、复杂性、时间的连续性、空间的广延性以及劳动效果的隐含性等特点。
教师职业道德中的重要范畴概述
1. 教育爱的内涵
广义：教育爱是指充分认识到 教育存在的重大意义和价值后,整个 社会对教育的推崇和重视,包括精神 上的支持和物质上的投入。
狭义：教育者基于对职业的理解,为 实现职业理想和道德,在教育实践中产生 的一种超越血缘关系的爱,它是以受教育 群体为对象,在教育过程中表现出来的一 种高尚的道德境界、执著的敬业精神、 富于人道的教育艺术和对自我职业行为 充分肯定的价值取向。
第四节 教 育 公 正
广义：指每个人、每个阶层都有公平地接 受教育的权利和机会;
狭义：指教师在教育实践活动中为人正直 和处理各种关系符合公认的道德准则。
一、 教育公正范畴的确立
1.受一定社会历史条件的制约 2. 取决于教师对教育规律和每个学
生情况的认识水平 3. 取决于教师个人道德觉悟的提高
二、 教育公正的意义和作用
教育良心
教育良心是教育主体的道德观念、道德 情感、道德意志、道德信念和道德行为在教师 职业意识中的综合体现。
教育良心的主要特征
示范性 稳定性 广泛性
内在性 综合性 自觉性
二、 教育良心的道德价值及现实意义
教师道德人格的守护神,蕴含着教育的伦理精 神。它的形式是主观的,它的内容却是客观的。
教育良心的实践力量产生的道德价值,体现在 它对教师的道德行为起着定向作用,能够增强教师 对教育事业的使命感,进而促进教师主体生命价值 的自我实现,并提升教师的精神境界。
一、 教育威信的内涵
教育威信与教育威严的区别 教育威信反映教师众所共仰的声望信誉, 教育威严体现的更多的却是威势和严厉。
教师职业道德
道德一词的英文是morality ,即有关美德和美德行为的标准、原则义。与ethic的含义对比不难看出，道德更强调主体的德行。
中文的道德二字在古代也是分开使用为主的。“道”首先指宇宙的大法，人之为人的根本。关于“德”字的含义，古人有德、得相通之说。在中国文化中道德即“得道”，得宇宙之道、得人伦之道。所以，中国文化中的道德也主要指个体在心性上对宇宙人生奥秘的领悟和把握以及由此而形成的德行、德性等等。
本课程共十五部分。每一部分按学习建议、课程内容、思考练习、辅导资料排列。在学习过程中，要先了解每一章的学习建议，了解应掌握的重点，然后再对课程内容进行系统学习，辅导资料所提供的内容非常实用，可以拓展我们的视野。我给大家编写的《学习大纲》是把课程的主要内容进行梳理，可做学习参考。
四、学习内容如下：
2． 用历史研究法考察教师职业道德的历史变迁；
3． 调看相关影像资料或案例库中的师德典型案例，思考如何提高对自身的职业道德要求。
教师伦理学（或教育伦理学）是关于教育伦理智慧或教师道德及其规范的学问。就学科的性质来说，它主要是一门规范和应用的伦理学。在进行具体探讨之前，我们先来描述伦理学的一般课题和形态，作为理解教师伦理学的学科性质的一个知识背景。
第一章 教师伦理学与师德范畴论
课程的基本要求
1、 了解教师道德作为一种职业道德的内涵、特点；
2、 深入理解教师职业道德及其修养的重要意义；
教师职业道德范畴(第二编)
教师职业道德规范与师德范畴
• 从规范内容的抽象程度上看，师德规范 包括师德范畴（即教师伦理范畴）、一 般的道德原则、具体的道德规范和道德 习俗和习惯。
教师幸福
一、如何理解幸福
思考：
你对最近央视的“你幸福吗？” 的调查如何看？你可能会怎样回答？
（一）什么是幸福 • 1.幸福与人及人生的本质 • 幸福是人的目的性自由实现的一种主体 生存状态； • 幸福感是对这一主体状态的主观感受。 • 而人和人生的本质实际上就是一个目的 性的命题。
• •
2．教师幸福的关系性。 教育幸福的特点之一就是关系性或给 予性与被给予性。这一特征的表现有二： • 第一，学校教育中教师的使命是给予而非 索取。 • 第二，教育劳动的成果必须建立在交流之 上，必须通过对方才能肯定自身——即教 师的幸福是被给予的。
• 3．教师幸福的集体性。
• 教育劳动的特点之一是它的集体幸福与 个人幸福的统一的集体性质。 • 4．教师幸福的无限性。 • 教师的幸福具有效果上的无限性表 现在时间和空间两个维度。
• 2．广义幸福能力的培养。
• 幸福的创造与感受所需的一般性条件我们 称之为广义的幸福能力。 教师应当具有下列三个主要的方面: 首先，教师应当具有良好的知识结构。 其次，教师必须具有高超的教育能力。。 最后，教师还应当具有审美的素养。
• • • •
教育公正
一、什么是公正 （一）公正的特性 1.对等性；对等就是指主体对人对事要一视同仁，适
• （三）公正的类型 • “我—我”公正：自重——自己对自己 的公正； • “我—你”公正：人格对等的公正； • “我—他”公正：对规范的同等遵守的 公正。
二、教师的公正 （一）教师公正或教育公正的必要性 • 1.有利于良好的教育环境的形成 • 2.有利于教师威信的提高 • 3.有利于学生学习积极性的发挥 • 4.有利于学生的道德成长 • 5.有利于社会公正的实现
教师教育师德规范
教师教育师德规范教育是社会发展和人才培养的基石，而教师则是教育事业中最重要的力量。
作为培养未来的师资队伍，教师教育师德规范的重要性不言而喻。
本文将从教师教育的基本职责、教师师德的内涵、教师师德规范的重要性以及教师师德规范的培养等方面展开论述，以探讨教师教育师德规范的重要性和培养方法。
第一部分：教师教育的基本职责教师的基本职责是培养学生的知识和能力，引导他们发展良好的心理和道德品质。
因此，教师教育的基本职责就是传授知识，塑造个性和引导学生的行为。
具体来说，这包括提供优质的教学，启发学生的学习潜能，培养学生的创新思维和实践能力等。
第二部分：教师师德的内涵教师师德是教师职业道德的具体表现，它包括两个方面：教师的道德行为和教师的职业行为。
教师的道德行为是指教师在日常工作中要遵守的道德规范，如诚实守信、尊重学生、关心学生等；教师的职业行为则指教师在教学过程中要遵循的职业规范，如教学合理性、教材使用规范等。
第三部分：教师师德规范的重要性教师师德规范是教育事业健康发展的基础，具有重要的实践意义和社会影响力。
首先，教师师德规范是保证学生权益的重要保障。
教师的道德行为和职业行为直接影响学生的发展和学习质量。
其次，教师师德规范是社会稳定和和谐发展的重要支撑。
教师作为社会道德的表率，他们的行为举止对学生和社会起到榜样作用。
最后，教师师德规范对于提升教师职业形象和社会地位也具有重要意义。
第四部分：教师师德规范的培养教师师德规范的培养是一项长期而细致的工作，需要从多个方面入手。
首先，教育部门应加强对教师师德规范的宣传和培训，提高教师的师德意识和专业素质。
其次，学校应加强对教师师德规范的评价和监督，建立健全的师德考核机制。
同时，教师个体也应自觉遵守师德规范，将其融入到教学实践中，并不断反思提升自身的道德价值观。
第五部分：制定和完善教师师德规范的必要性尽管我国已经有了一些教师师德规范的制定和实施，但与社会的发展和教育的需求相比，还存在一定的不足。
教师伦理学
教师伦理学一、名词解释教师职业道德：简称师德，它是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为规范和必备的品德。
教师道德规范：是教育过程中教师与社会以及个人之间道德关系和道德行为的普遍规律的反映，是一定社会或阶级对教师行为的基本要求的概括。
教师道德范畴：是指那些概括和反映教师道德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根本要求，并作为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本概念。
教师道德良心：是指教师对社会和他人履行义务的道德责任感和自我评价能力，是教师个人意识中各种道德心理因素的有机结合。
教师道德选择：是指教师在教育工作过程中，遇到各种道德关系和矛盾，又有几种可供选择的行为方案时，按照自己的道德信念作出的行为决定。
教师道德行为：就是教师在一定道德意识支配下，表现为有利或有害于他人和社会教育事业的行为。
教师道德荣誉：是指教师在履行教师道德义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。
二、判断说明题1、教师道德最主要、最基本的功能是通过制订规范以他律来约束教师的行为。
（错）调节功能是教师道德最主要、最基本的功能。
所谓调节功能是指教师道德具有通过评价等方式来指导和纠正教师的行为与职业活动，从而协调师德关系的能力。
2、教师对师德规范的理解，只有从他律上升到自律，才能发挥教师道德应有的作用。
教师对师德规范不能走到自律阶段就满足于“良心发现”而停滞不前，只有实现师德他律和自律统一，使师德良心和义务交互影响，才能说教师个体的道德达到了真正的成熟和实现了人格的完善，教师道德规范的功能才能得到有效和充分的发挥。
3、教师道德规范体系是由师德良心、师德义务、师德公正等内容构成的。
（错）教师道德规范体系的一般结构为：一个道德基本原则，几个道德规范和若干个道德范畴．4、教师道德良心就是教师在其职业活动中对社会和他人应承担的责任。
（错）教师道德良心就是指教师对社会和他人履行义务的道德责任感和自我评价能力，是教师个人意识中各种道德心理因素的有机结合．5、价值观念的多元化，导致教师对道德与否的多元化理解，因而教师道德评价的标准是相对的、不确定的。
教师职业道德范畴的主要内容
教师职业道德范畴的主要内容引言教师职业道德是指教师在职业活动中遵守的行为规范和道德原则。
作为教育事业的重要组成部分，教师职业道德对于保障教育质量、培养学生成才具有重要意义。
教师职业道德范畴主要包括四个方面内容：教学职责、师生关系、师德师风和教育公平。
一、教学职责教学职责是教师职业道德的核心内容之一。
教师应当具备扎实的学科知识和教学能力，为学生提供优质的教育教学服务。
教师的教学职责主要包括以下几个方面：1.1 为学生提供优质的教学环境教师应当创造一个安全、有序、和谐的教学环境，为学生提供有利于学习的条件。
他们应当关注学生的个性差异，尊重学生的需求，为学生提供个性化的学习支持。
1.2 掌握课程内容和教学方法教师应当对教授的学科领域有深入的了解，并掌握与之相适应的教学方法。
他们应当在教学过程中注重理论联系实际，灵活运用多种教学手段，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
1.3 尊重学生的学习节奏和个性发展教师应当尊重学生的学习节奏和个性发展，不搞一刀切的教学方式。
他们需要充分关注学生的学习进程，根据学生的特点和需求进行个性化教育，帮助学生全面成长。
1.4 积极评价学生的学习成果教师在对学生的学习进行评价时，应当客观公正、科学合理。
他们应当注重对学生学习过程的引导和评价，帮助学生发现问题、改进学习方法，并给予积极的鼓励和肯定。
二、师生关系师生关系是教育过程中至关重要的一环，也是教师职业道德的核心内容之一。
良好的师生关系有利于促进学生的发展和教育教学的顺利进行。
师生关系主要包括以下几个方面：2.1 尊重学生的人格和尊严教师应当尊重学生的人格和尊严，不歧视、不侮辱学生。
他们应当始终关注学生的身心健康，注重培养学生的自信心和自尊心。
2.2 建立良好的沟通和互动关系教师应当与学生建立良好的沟通和互动关系，关心学生的成长和发展。
他们应当倾听学生的声音，与学生共同探讨问题，共同解决困惑，建立师生之间的信任和友谊。
2.3 为学生树立良好的榜样形象教师应当以身作则，为学生树立良好的榜样形象。
教师职业道德
1、教师职业道德的含义和基本范畴是什么答：师德是制教师在职业中理解或追寻职业意义，履行职业道德规范或准则过程中所表现出来的观念意识和行为品质。
它的基本范畴包括师德文化、师德品质、师德活动。
2、教师职业道德与社会公共道德的联系和区别及其认识的意义是什么？答：师德与社会公共道德的共同特征是：①相对独立性。
道德总体上总是随着社会的发展而发展，随着社会的变化而变化的。
但是，道德在岁社会发展而发展的过程中，与社会的发展并不总是同步的，具有相对独立性。
一是在道德发展中，某些道德并不因藏上变换和时代更替而发生变化。
二是道德发展与社会发展并不总是保持着同步性。
这种不同步主要表现在：或滞后于社会发展，或超前于社会发展，滞后性是制道德的发展落后于社会发展，不仅跟不上社会发展，而且可能对社会的发展产生阻碍作用。
②阶级性。
社会公共道德和教师职业道德都是在一定社会物质生活条件和社会关系中产生和发展起来的。
在阶级社会中，社会生产关系、经济关系总是表现为阶级关系。
因此，在社会生产关系、经济关系中形成和发展的社会公共道德和教师职业道德总是必然带有阶级性。
③历史继承性。
这种继承性有这样几方面表现：一是继承发扬或提倡历史遗留下来的道德。
二是使用历史上遗留下来的某些道德术语，根据现存社会需要赋予新的内容，或对某些历史上的道德进行加工改造。
三是在批判地吸收姐姐的基础上提出新道德，或根据历史遗留下来的道德提出新的道德。
④道德现象的共含性。
社会公共道德和教师职业道德都包伙着文化现象，品德和活动现象等。
道德与社会公共道德的区别：①二者产生的时间和发展情况有所不同。
道德先于教师职业道德产生，是随着人类社会的产生而萌生，而教师职业道德则是人类社会脑体分工之后才开始萌发生长的。
②二者适用的范围有所不同。
道德的适用范围比较广泛，涉及社会生产生活的各个方面。
对人在社会生产生活的各个方面都具有一般知道价值和一定的善恶评价意义。
而教师职业道德的适用范围则没有道德这样广泛，其总体上是适应教师职业的需要而产生的，具有专业适用性，它在社会中的存在，主要是对教师在教育活动中的行为进行调节，给予善恶的评价。
第三章教师职业道德范畴
• 2.无私的职业特性：甘为人梯 • 3.崇高的人格形象：道德高尚、人格示范 • 4.丰厚的劳动回报：政策法规、情感回馈
• 三、正确对待荣誉的要求
• 1.要处理好集体荣誉和个人荣誉的关系
• （集体利益和个人利益）
基础和归宿，体现和组成因素
• 2.要处理好自尊和谦逊的关系
教导学生从日常生活开始，做一个明事理、懂礼貌、有爱 心的人。
平时，无论是发试卷还是通知，或者是传递其它的物件， 都要注意用双手递给学生，以示礼貌；
课代表来交作业时，不忘真诚地道一声“谢谢”；
只要有学生和你说话。无论多忙，都要立即停下手上的工 作，抬起头，面带微笑，注视着学生，耐心地倾听；
尊重是相互的，只有当你自己真诚的对待自己的学生是， 才能要求学生平等的对待你。
•
第三，尊重儿童的观点和意见的原则——任何涉及儿
童的事情，必须认真听取儿童的意见；
•
第四，无歧视原则——所有儿童都应当受到平等的对
待，不应受到任何歧视或忽视。
教师对自己的公正
• 教师公正实际上就是要在以师生关系为基础的人际关系处 理上实现某种中度。教师应当对得起自己尊、荣誉以及合理的经 济利益等合法权益的要求和维护。
• 一、教师荣誉的含义
• 荣誉：是指一定社会整体或和国当事人， 以某种赞赏性的社会形式或心理形式对一 定义务和相应行为具有的道德价值所表示 的肯定性判断和态度。
• 教师荣誉：社会对教师的道德行为的价值 所做出的公认的客观评价和教师对自己行 为的价值的自我意识。（社会评价与自我 认知的统一）
• 二、教师荣誉的内容
• 其中公平合理地评价和对待每个学生，是教师
公正的最基本的内容。（师生关系）
《教师职业道德(第一版)》教师职业道德中的重要范畴
案例
教师应当修养自己的职业良心
凭良心做事是时下一句比较流行的话，说者往往或轻描淡写，或信誓旦旦，但 潜台词大都是表明“我”是一个有良心的人。在教育日趋产业化、市场化、社会化 的今天，教育应恪守教育的伦理精神，坚守教育崇善的精神家园。教育历来以善自 居，不仅教育系统很有必要提倡凭良心行事，而且教育者应当修养自己的职业良心， 成为教育活动中的“善的化身”。
广义上的教育爱其爱的主体多元，既包括教育者，也包括非教育者，对 象泛指整个教育事业。
狭义上的教育爱，其主体主要为教育者，是教育者“基于对职业的理解， 为实现职业理想和道德，在教育实践中产生的一种超越血缘关系的爱，它是 以受教育群体为对象，在教育过程中表现出来的一种高尚的道德境界、执著 的敬业精神，富于人道的教育艺术和对自我职业行为充分肯定的价值取向”
首先， 教师尤其是班主任，要在处理一些与学生利益息息相关的事务 时，如选举班干部，批改考卷，评定学习成绩，分配劳动任务，评定助学 金等活动中，发扬公正，抑制偏私，做到办事公道。
其次， 在教育活动中，为了鼓励先进，树立正气，鞭策后进，抑制歪 风，奖赏和处罚都是非常重要的。
(四) 因材施教，长善救失
实现教育的实质公正，关键在于“因材施教”，即根据每个学生的天 赋，能力来进行教育，使其能够达到自己的最佳状态。作为一名教师，如 果说不可能为每个学生提供大致相同的学习条件，却可以在因材施教方面， 为实现真正的教育公正尽我们最大的努力。
其次，从教育良心的形成的内外机制看，师德教育是教育良心形成的外 因，师德修养是教育良心形成的内因。
教育良心的形成在很大程度上 取决于个体在教育活动和社会生活 中能否自觉地进行道德修养，不断 地自我锻炼、自我陶冶、自我教育 和自我改造，如此才能把外在的道 德律令转化为内在的道德自律，才 能形成有效而牢固的教育良心。
教师职业道德知识点汇总
教师职业道德知识点汇总教师职业道德在教师招聘考试中一直是高频考点，多数地区以客观选择题考查，部分地区以主观题出现。
主观题主要考查是2008年修订版的《中小学教师职业道德规范》，也就是我们常说的“三爱两人一终身”的含义。
在客观题部分，还会涉及到一些小的识记类知识点，这部分我们经常忽略，今天就为大家把教师职业道德的知识点进行汇总。
一、教师职业道德概述(一)内涵教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、教师与社会等关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。
它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
(二)教师职业道德的功能1.对教师工作的促进功能——最基本的社会作用教师职业道德对教师教育行为的调节主要通过社会舆论和内心信念两种形式来实现。
2.对教育对象的教育功能3.对社会文明的示范功能4.对教师修养的引导功能(三)教师职业道德的价值教师职业道德的价值包括教育价值、文化价值、伦理价值。
(四)教师职业道德的特点教师职业道德的特点包括意识水平高层性、道德境界高尚性、道德意识自觉性、行为举止示范性、道德影响深广性和道德内容先进性。
二、教师职业道德原则教师职业道德的基本原则是一定社会对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师职业道德行为处理各种利益关系，调节和评价一切道德行为的根本准则。
教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心，内容主要有：(一)忠诚于人民教育事业原则(二)集体主义原则(三)教育人道主义原则(四)教书育人原则(五)乐教勤业原则(六)教育民主原则(七)人格示范原则(八)依法执教原则依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的师德规范。
依法执教是教师做好教书育人工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求，它是判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准。
依法执教既要遵循法律规则，又要遵循教育规律。
三、教师职业道德范畴教师职业道德范畴是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征，体现一定社会对教师职业道德的根本要求，必须成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念，如教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉、教师威信和教师幸福等。
教师职业道德的范畴
教师职业道德的范畴
教师职业道德的范畴包括以下几个方面：
1.师德。
包括教师的职业操守、正直诚信、勤勉敬业、爱岗敬业、尊
重学生、尊重家长、守信用、保守秘密，以及不抄袭剽窃等。
2.教学行为道德。
包括教学内容、教学方法、教学手段的合法合理性、正确性、全面性、公正性、客观性，以及关爱学生、尊重学生、尊重学生
人格、不体罚、不歧视等。
3.师生关系道德。
包括教师与学生、教师与家长、教师间、学生间相
互关系的合理、友好、公正、平等，尊重他人、理解他人、关心他人的心
理与生活等。
4.保密道德。
包括教学资料、存档、考试题目、试卷的保密，不泄露
学生个人信息、家庭信息、学校机密等。
5.社会责任道德。
包括教师对社会的责任、对人民的责任、对国家的
责任，以及从事学科研究、社会服务等方面的责任。
教师职业道德考试重点
一，名词解释教师职业道德：简称师德。
是教师在从事教育活动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。
教师道德范畴：是指那些概括和反映教师道德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根本要求，并必须成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。
教师良心：即教师的教育良心，是教育伦理学中的主要范畴，是指教师在自己的教育和教学工作实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，是教师以高度负责的态度，对自己教育和教学行为进行道德控制和自我道德判断与评价。
教师公正：即教师的教育公正，是指教师在教育职业活动中，公平合理的对待和评价每一个学生。
教师荣誉：是指对教师职业道德行为的社会价值所做出的肯定评价和教师本人对这种评价的自我意识。
爱国主义：是调节个人与祖国关系的一种政治原则、道德要求，也是一种民族精神。
教书育人：是指教师在其职业活动中，既要向学生传授科学文化知识、技能，又要培养学生具有良好的思想品德和身心素质，把他们培育成全面发展的人才。
团结协作：是指人们为了集中力量实现共同理想或任务而联合起来，相互支持，紧密合作。
为人师表：原是对官、师的共同要求，现在主要用于对教师的要求。
现代教师要做到为人师表，培养高水平的学生，必须品行端正，具有良好的职业道德，为学生之“范”。
廉洁从教：是指教师在整个从教生涯中都要坚持廉操法的原则，不贪学生及家长的钱物，不贪占公共和他人的财物，不染社会上出现的一些贪、贿、欲等恶习，始终以清廉纯洁的道德品行为学生和世人做出表率。
终身学习：是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。
严谨治学：是指教师在求知、传授知识以及做学问的过程中要做到严密谨慎、严格细致。
严谨治学，最重要的是实事求是精神。
教师幸福：是指教师在教育工作中，实现自己的职业理想，体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。
二，填空1、《中小学教师职业道德规范》的主要内容是：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终生学习。
教师职业道德和政策法规
教师职业道德和政策法规一、师德基本范畴（师德文化、师德品质，知情意行、师德活动）师德与道德共同性（相对独立性阶级性历史继承性共含性）联系（重要组成部分特殊表现来源和基础，共性和个性）区别（产生时间和发展情况，范围）师德基本特点（对教师职业的特为性体现教书育人要求的一致性内容的全面性功能的多样性）二、师德的职业约定【教师劳动的社会价值（物质文明发展精神文明制度文明发展人的素质发展）；教师劳动对师德的内在规定性（应有的知识和教育能力，应有的从教为善品质）】师德的价值蕴涵【伦理价值（教育为善的价值取向和行为努力增进社会文明的重要作用重要的伦理调节和评价功能）；教育价值（对教育工作的不可或缺性、对教育对象的巨大教育功能、对教师自我专业发展和修养的引导功能）；文化价值（对社会文化有深远影响有效育化人文陶冶道德情操的重要资源对人的身心发展有影响是教师精神世界的主要组成部分调节教师职业行为和素养）】师德强化的意义（有利于提高教师素质、强化教师事业心责任感、净化教育行业风气推动社会精神文明建设）三师德的基本原则【教书育人（认识和处理好教书育人关系、全面树立育人意识、多方面努力更好实现教书育人）；乐岗勤业（热爱教育乐于从事教育事业、勤于功业勤于工作）；人格示范（教育者先受教育、实践中锻炼形成道德人格、要有良好的仪态】师德的基本规范（爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习）师德原则规范的个体性内化（加强理论学习注意内省慎独、勇于实践磨练增强情感体验、虚心向他人学习自觉与他人交流）四教师的价值实现【价值实现中的价值对待（物质和精神的价值对待、自我和职业的价值对待、目的性存在和工具性存在的价值对待）；实践对待（对价值实现中的各种价值取向予以正确认识和把握、注意不断提高自身素质、在实践中不断进取创新发挥创造潜能、注重实践努力的自我强化）；结果对待（结果性评价和水平性评价）】教师的幸福【应有的本质性把握（既包括享受和获得也包括创造和付出、既有个人目的的实现也有社会目的的实现、既有某一方面的满足也有多方面追求的实现）；基本取向（物质取向，途径和手段正当合理合法诚实劳动获得、精神取向，避免吧精神和物质幸福割裂认识到精神幸福在层次上的不同在精神实现方式上要注意自我修养及与他人交往合作；事业取向，对教育过程的幸福感对结果的幸福感对规范的正确理解的幸福感）；应有的实践努力（爱教乐教树立追求教育价值的伦理信念立言立德追求无限及超越并在其中体味生活的充实在创造中体验尊严与生命的活力建立真诚的情谊）】五、爱岗尽责的伦理性认识【蕴涵的伦理精神（蕴涵着敬业为善为善尽责的指向和精神）；道德境界（厌教功利性热爱乐教）；苦乐观的道德判断（苦中作乐）】教育性需求【是保持教师队伍稳定的基础；是乐教勤业的动力来源；在岗位上有所作为（才能在自己职业职责履行中有内在自觉、才能促进自我不断完善、帮助处理各种社会关系化解矛盾提高效率）】实践体验（教书育人尽职尽责学而不厌诲人不倦认真工作不敷衍塞责勤奋钻研科学施教淡泊名利育人为乐）六、严谨治学的精神体现（是实事求是精神的体现是科学精神的体现是爱岗敬业精神的体现）教育意义（是培养学生良好学风提高教师素质提高教育质量所必需）实践体现【好学不倦精通业务（有志于学、勤奋努力、勤学好问）；把握规律科学施教（对象心里发展规律、教育自身运行规律、人的知识品德发展规律、教学规律、管理规律）；严于律己精益求精；不断探索勇于创新（具备改革发展的意识解放思想、注意发现和解决问题、勇于接受新事物新思想、积极探索更有效科学合理的教育方法和形式、提高自身科研能力）】七、教师与学生的关系【不良表现（冷漠化非人道化物质化和庸俗化）；原因（传统师生观影响强调教师权威忽视情感因素的作用、应试教育的影响教师高压学生厌学师生互不理解、教师缺乏良好个人素养和教育经验方法适当、知识经济和商品经济冲击教师的地位和作用）；合理师生关系的体现（民主平等、爱生尊师、心理相容、教学相长）】教师与同事的关系【职业约定（团结协作）；应注意的问题（教育过程的协作性与施教方式的个体性关系、合作与竞争关系的调节）；实践体现（关心教师集体维护集体荣誉、尊重同志相互学习建立和谐的人际关系、克服文人相轻的毛病相互学习配合，谦虚正直维护其他教师威信）】教师与家长的关系【基本认知（社会地位平等性联系交往互尊性教育过程配合性）；矛盾分析（对学生了解和要求上的差异性对学生情感不一样教育修养水平的差异性教育过程的复杂性及学生成长多方面因素综合影响）；道德性调节（主动与家长联系谋求一致的教育立场认真听取家长意见和建议取得家长支持和配合尊重家长人格不训斥不指责教育学生尊敬父母有效指导家庭教育）】八依法执教的道义性存在（人道-正义性、公平-合理性、公正-平等性）教育对依法执教的内在需求（强化教育社会功能所必需、普及义务教育所必需、教育规范化化有序化所必需、保证教育人道化所必需）依法执教的实践把握（正确认识和理解教育法律法规与教育规律的关系、树立依法执教的自觉意识、在实践中自觉坚持和维护教育法律法规）九廉洁从教的秉持之理【廉洁与立教（廉洁公正是社会择师的首要人格条件、廉洁公正是为师立教的根本<只有廉洁，教师人格才有可信性、教师才有道德的感召力、才能保持教育公正性>）；廉洁与树人（廉洁是树人的根本人格条件、有利于学生良好情操的培养、学生道德是非观念的形成）；廉洁从教的社会意义（对社会风尚的文明昌化有重要意义）】为师不廉【原因（客观因素上一是外在规范失衡乏力二是收入分配的不公三是社会不正之风的浸染、主观因素上一是人生价值观错位二是心理防卫失当三是道德品质的败坏）；矫正（人与社会问题、奉献与索取问题、义和利问题、幸福观问题）】廉洁从教基本要求【保持廉洁自律坚持高尚情操（不断提高增强磨练养成知情意行）；抵制不良风气保持教育公正（明确是非标准增强辨别能力、敢于抵制不良风气恪守公正立场、自觉培养公正之品行）；自觉接受外在监督增强廉洁从教意识】十教育爱的基本意蕴（指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界敬业精神和富有人道性的教育艺术。
教师职业道德的基本范畴
教师职业道德的基本范畴（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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师德师风笔记摘抄
师德师风笔记摘抄篇一：教师师德师风学习笔记教师政治学习笔记时间：2021年3月11日学习内容：师德师风师德，即教师的职业道德；师风，即教师的行为作风师德师风对一个教师特别的重要，因为，教师是学生行动的标杆其身正，不令而行；其身不正，虽令不从自古就是“教书育人，为人师表”对于师德师风问题，不少教育家及国家领导人曾有过精辟的论述，“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。
“育人”随着时代的发展，不断有新的内容在素质教育的今天，作为教师的我们应该清楚地意识到：正确认识自身的职业价值，倡导爱岗敬业，强化责任意识，是社会对职业道德教育的必然要求。
时间：2021年3月25日：学习内容：师德师风作为一名人民教师，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬，用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。
只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。
篇二：师德师风学习笔记三篇师德师风学习笔记(1)第一章教师道德与师德范畴一、教师职业道德的意义教师职业道德的意义可以从师德存在的必要性、教师道德病态克服的需要和它能够发挥的功能两个角度去理解。
教育劳动关系的特点之一是，教师在自己的劳动中一定会面临多种复杂的社会关系。
处于丰富的社会关系教师的劳动必然使教师处于一定的利益取舍之中。
在教师的劳动中教师必然面临的利益取舍关系有：1.教师个体的劳动投入和他的劳动效益之间的关系。
2.教师集团的利益关系。
3.教育对象的利益。
4.社会利益关系。
社会利益要求的集中表现是教育目的，亦即要求教师培养合乎社会需要的人才。
而教师的教育观念可能与之一致，也可能与之矛盾。
教师的每一个行为都不可避免地要面对和处理这些利益关系。
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教师道德与师德范畴一、教师职业道德的意义教师职业道德的意义可以从师德存在的必要性、教师道德病态克服的需要和它能够发挥的功能两个角度去理解。
首先，教育劳动关系的特点决定着教师职业道德有存在的必要。
教育劳动关系的特点之一是，教师在自己的劳动中一定会面临多种复杂的社会关系。
最直接的有：教师个体与学生个体及群体；教师个体与同行个体和群体；教师与教育行政管理人员；教师与家长；教师与社会以及教师与自己的事业等等。
处于丰富的社会关系教师的劳动必然使教师处于一定的利益取舍之中。
在教师的劳动中教师必然面临的利益取舍关系有：1.教师个体的劳动投入和他的劳动效益之间的关系。
所有的教师都希望自己的劳动得到应有的收获，包括学生的成长，学生、同行以及社会的尊重和回报等等。
2.教师集团的利益关系。
教师作为一个群体希望获得本职业群体所应有的社会威望、社会尊重和报酬，同时也希望群体成员之间有一种良好的人际关系，互相尊重、互相配合，共同完成本集团的教育使命。
3.教育对象的利益。
教育对象及其家长都对教师有一定的期待，希望使学生在教师的教育下能够有最大最全面和最愉快的发展。
4.社会利益关系。
社会利益要求的集中表现是教育目的，亦即要求教师培养合乎社会需要的人才。
而教师的教育观念可能与之一致，也可能与之矛盾。
教师的每一个行为都不可避免地要面对和处理这些利益关系。
比如一个教师在看到某个学生上课做小动作时，他用目光予以制止这样一个教育行为。
他就既考虑了单个学生的自尊，也考虑到不要使全体学生受到一个小动作的影响这样一些学生的利益，也考虑到了教师本人的教育效果、教师的威望的维持，以及完成教育目的所要求的让学生得到自由发展等等利益关系。
所以教师一举手一投足的确关系到许多利害关系，关系到这些关系的调整。
教育劳动关系的特点之二是，教师对这些关系的调整有非常大的自由度。
在教育活动中教师并不能完全依据自己的意志处理教育活动中的社会关系，因为教师毕竟要受到一定的制约或监督。
这一制约和监督有两个重要的方面，一是宏观社会制度的制约，二是学校教育行政管理制度的制约。
这些制度从最大的教育法规到最小的教学制度都对教师的行为有一定的制约。
不过这些制约都有一个共同的特点，那就是制约的外在性。
而外在性又决定着教师可能产生抵触情绪，从而可能在教育活动中对制度的要求大打折扣。
同时任何外在的制度都不可能将教师的一切行为都置于监督之下，这就如再有能力的校长也不可能坐在每一个教师的教室里一样。
此外，任何制度的要求都要在具体情境中才能落实，而落实的方案有不可能有划一的答案。
所以假如教师没有一个内在的约束机制起作用的话，所有的外在的监督即使不完全无效，也会大打折扣。
所以看起来具有较大强制性的社会或学校管理制度必然具有相当大的灵活性。
教师的行为需要有一个“自监督”的机制存在。
这个自监督的机制实际上主要是教师的职业道德。
由上可知：教师劳动关系的丰富性和这一关系调整所具有的自由度决定着必须有教师的职业道德存在。
其次，教师道德病态的克服决定了教师职业道德建设的必要。
道德的反面是不道德，善的背面就是恶。
有专门研究罪恶论的专家从罪恶的成因出发认为人类的罪恶包括四个主要的类型[14]。
以这一分类观照教育现实，我们不难看出：在教育实践中不仅存在着这样的罪恶，而且由于中国社会转型和道德建设本身的原因这一“恶”的发展趋势大有愈演愈烈的趋势。
四个主要类型的教育罪恶为——物欲型罪恶。
不惜一切地满足物欲所导致的罪恶属于物欲型罪恶。
它既可以是一种无度的挥霍，也可以是为了这一挥霍所导致的对公私财富的非法抢夺。
在日常生活中，对财富过度贪婪的追求与向往、一掷千金式的无度挥霍或者说病态的高消费、以及为此产生的偷盗、抢劫、赌博、卖淫嫖娼等等现象都是物欲型罪恶的表现。
教师本来是太阳底下最光荣的职业，应当远离上述罪恶。
但是近年来一些教育工作者缺乏应有的自律，沾染了许多恶习。
一些学校和教师将学校变成一个纯粹的市场，一切以经济利益为准。
这是乱收费、向学生及其家长直接或变相索要财物或“方便”等现象的直接原因。
更有甚者，一些学校和教师还直接参与了社会上流行的物欲型罪恶，成为为大众所不齿的对象。
权欲型罪恶。
权欲型罪恶是指因权欲过度而产生的罪恶。
每个人在不同程度上都有一定的权力意识和权力欲望。
但是如果为了满足这一欲望而丧心病狂，则会产生罪恶。
耍弄权术、尔虞讹诈、争名夺利，以及这些现象导致的失职、贪污、残暴等等都是常见的权欲型罪恶。
教育本身即是一种权力。
它包括教师有自主教学和对学生进行组织、指挥、褒扬和惩戒的权力等。
但是教师不正当地行使自己的教育权力也是一种权欲型罪恶。
比如一些教师至今仍然名正言顺地看待和实施着的不恰当的体罚和心理惩罚。
又比如，教师之间、教育工作者的上下级关系中间也存在着的与社会上类似的完全没有必要的弄权现象。
这一罪恶现象的结果是教育关系的腐蚀、教育效果的丧失和学生身心健康的牺牲。
名欲型罪恶。
名誉是一个人的尊严所在。
所以关注个人或集体的名誉本身可以是完全积极的东西。
对于教育工作来说，教师之所以受人尊敬、教育之所以受信赖而具有巨大的功效，原因即在于此。
但是对名誉的过度追求也会成为一种十分消极的社会行为即权欲型罪恶。
一个著名的例子是：传说古希腊的牧人赫洛斯特拉特为了出名，一把火烧毁了建筑学上的经典——埃凡司的阿泰密斯的神庙。
这就是所谓的“赫洛斯特拉特荣誉”（虚荣）。
追求虚荣、欺世盗名、诋毁他人都是名欲型罪恶的表现。
由于无论教师个人还是集体的荣辱与教育功效、教师的地位及待遇等联系在一起，一些教育工作者也在校园中从事追求虚荣（作假）、欺世盗名（偷窃别人的成果）、诋毁同行的活动。
这也是一种赤裸裸的阳光下的罪恶。
情欲型罪恶。
不择手段地满足一个人的情感需求所产生的罪恶即情欲型罪恶。
鲁迅说过：“无情未必真豪杰”。
有情感需求，追求对这一需求的满足本没有错。
错是错在对象、场合、程度上面。
情欲型罪恶包括爱情的变态（如性自由）、友情的践踏（嫉妒）和情绪的失控（如暴怒）等等。
教育工作中也常常出现一些情感型罪恶。
比如师生之恋（主要指中小学）、对学生的偏爱溺爱、同行之间的嫉妒、在教育过程中的情绪失控（拿学生出气）等现象。
教师的这些情感型罪恶会极大地伤害教育对象，有的已经造成过严重的后果。
财富、权力、名誉、情感等都是中立的概念。
比如财富、权力、名誉、情感都可以成为教育目的实现的有益工具，也可以成为教育工作者的腐蚀剂，影响教育的信誉和功效。
同时无论是物欲、权欲、名欲还是情欲，作为一种人类需要，应当说本身是中性的。
它可以成为积极人生的动力，也可能导致人生的迷失、产生各种各样的罪恶。
亚里士多德说过：“德性应该处理情感和行为，而情感和行为有过度和不及的可能，而过度和不及皆不对；只有在适当的时间和机会，对于适当的人和对象，持适当的态度去处理，才是中道，亦即最好的中道。
这是德性的特点。
”[15]罪恶的产生原因肯定是多方面的。
但对于道德主体而言，一个重要的原因在于价值观的偏颇、理性的丧失——也是德性的丧失。
所以教师道德的研究与建设从负面影响的克服来看也是意义重大的。
最后，教师职业道德有十分重要的功能。
1.对教育对象，教师职业道德有教育功能。
教师劳动的特点是教育主体与教育手段的同一性——即教师既是教育主体又是教育手段，教师一举手一投足都会影响学生的成长。
教师道德对教育对象的影响主要有二。
一是教师道德影响学生的道德人格。
具有良好师德的教师所表现出来的敬业精神和生活热情会感染学生，有利于形成他们的学习和生活的积极态度。
反之则不利于学生积极的人生态度的形成。
二是教师对学生的热爱、期望等等会形成较好的心理氛围，有利于学生良好的学习动机的形成和心智成长。
心理学中非常著名的皮格马利翁效应就是一个很好的例证。
2. 对教师集团，教师职业道德有调节功能。
如前所述，教师作为一个职业集团必须处理好集团内部的同侪关系，也必须正确处理好职业集团与社会的关系。
有了良好的教师道德，就会形成一定的心理和舆论氛围。
同时道德也会在每一个教师的心中以职业良心和信念的形式形成一种自监督的机制。
一外一内的双重道德约束有利于教师处理好各种利益关系。
3. 对教师自身，教师职业道德有修养功能。
教师的职业道德与教师对教育活动的意义的理解密切相关。
教师道德能够通过评价、激励和追求理想人格等方式在造成良好的社会舆论和社会风尚的同时，培育主体自身的道德意识、行为和品质，从而提高教师的精神境界和道德水平，使教师成为道德纯洁、理想高尚的人。
4. 对社会发展，教师职业道德有促进功能。
教师道德对社会发展的影响也很大。
首先，教师的劳动也是社会生产的组成部分，教师通过对教育对象的塑造参与了物质文明的建设。
教育对象最终会成为生产力的关键要素，教师能否以德育德，对这一生产力的关键要素影响深远。
其次，教师的职业道德影响精神文明建设。
实际上师德是社会道德的重要组成部分，除了它本身的高低是直接构成社会道德水平高低的一部分之外，它还可以以身示范，成为“社会的良心”，带动社会道德水平的提升。
教师道德建设是社会精神文明建设的重要组成部分。
最后，教师的工作实际上是社会生活重构的基础工程。
教师通过自身也通过自己的“产品”直接或间接地参与良好的人际关系和社会生活的重建。
中国有一句令人深思的口号，就是“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。
实际上我们不妨可以进一步认为：“提高教师素养的希望在师德的养成。