高职高专英语口语教学

2012年

Vol.27 No.10南昌教育学院学报 高职教育收稿日期：2012-09-06

作者简介：吴蜜琴（1983-），女，福建莆田人，助教，从事英语语言文学方向的研究。

一、引言

随着经济全球化的不断发展，市场对各个专业的人才的英语口语水平要求越来越高。教育部早在2004年的《大学英语课程教学要求》当中就明确提出，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。如何有效的提高中国大学生口语是目前英语教学的一个重中之重的任务。

二、影响非英语专业大学生口语学习的几个问题

1.语音问题：很大一部分的在校高职高专学生在英语语音的各个方面存在较大的问题，这严重影响了他们学习英语的信心和兴趣。王初明认为：“发音对外语学习的影响不容忽视，它的影响力超过笔头英语成绩，对整个英语学习的自我评价，对学习信心都有较明显的影响”，[2]因此，只有把语音学好，语言知识才能在口语中有效地表达出来，才能对语言产生成就感，增强自信，形成良性循环。语音是学习者驾驭语言的第一步，只有掌握好语音，才能推开语言之门。

2.大班教学：由于条件限制，在口语教学的班级上仍存在大班教学。大班教学存在各种不利因素，首先，由于班级人数多，给教师认识和熟悉学生造成一定的难度，班级纪律比较难维持，容易产生焦虑情绪，不利营造轻松的课堂氛围。其次，由于班级人数多，在教学活动中，学生操练的机会就相应减少，无法得到足够的锻炼。

3.课堂活动的设计：在英语口语教学中，三个学期一直采用一套教材，同样的课堂活动不断重复，缺乏新意，无法吸引学生的注意力，调动学生的积极性，增加学生的学习热情，同时也会让教师感到疲惫，导致教学效果较差。

三、有效地提高英语口语教学的几个途径

针对以上提出的几个问题，笔者认为可以通过以下几个途径提高英语口语教学：

1.纠正学生的语音：在口语教学的初始阶段，笔者建议教师应该把纠正学生的口音当作一个口语教学的重点，除了开展有效的系统的语音教学外，还应该让学生接触一些经典简单的英文影片。在平常的口语课上，教师经常给学生纠音，但这种效果不明显，可能还会打击学生的积极性。如果有机会，应该尽量让学生接触本族人的发音。感受和领悟英语语音，和外教接触的时间久，学生的语音自然而然就会像本族人的语音看齐。

2.巧妙设计课堂活动，提高课堂趣味性：为了提高学生的学习兴趣，教师可以采用多种教学活动，根据相应的教学任

务，采用相应的课堂活动。

以下是一些比较实用的课堂活动设计：

(1)热身游戏：在热身活动中，最常用的游戏是猜词游戏。另外一个类似的具有可行性的游戏是交换礼物，让班上每位同学都准备一个小礼物，并用包裹把礼物包起来，其他同学无法看到这个礼物，请一位同学上讲台用英语描述这个礼物，请底下的同学猜猜这个礼物是什么，如果有同学猜出了这个礼物是什么，那么请他上台描述他(她)的礼物，如果愿意，他们可以相互交换礼物。

(2)复述故事：复述故事是指在给学生一定时间阅读一个小故事，然后请学生用自己的话复述文章的内容，复述故事是口语考试中比较经常见到的一种题型。由于复述故事难度比较大，可以降低难度，以便让各个水平的学生都能够参与其中。可以挑一个趣味性比较强的故事，打乱故事顺序，把故事打印出来，并剪成纸条，一张纸条1-2句子，把纸条分给每个小组，每位同学1-2张纸条，并要求学生在看完自己的纸条马上把纸条交给组长，组长收齐纸条后交给老师，然后让同学凭自己的记忆和组员讨论，理出整个故事的大意，之后，一人一句把故事从头到尾复述一遍。最后派小组的首席发言人到讲台上复述故事。这种活动可行性大，趣味性强，同时有利于促进同学之间的相互合作，提高学生的语言基本功和复述故事的流畅性。

(3)观看英文影片：学习语言一定要和语境结合起来，我们才容易听懂别人的话，才容易学会说话，语言才能学的地道。观看英文电视和电影能够创造更多学外语的语境。通过影片学生可以学到更多地道的表达方式和标准的发音。鉴于学生无法在第一遍就可以完全理解掌握影片里的语言，建议可以重复播放一部影片，或者把影片拷给学生，让他们在课后多加观摩，亦可要求学生背诵影片经典片段的台词，举行配音大赛。

(4)也有同仁提出采用问答形式，即采取“电视脱口秀的方式”，“教师设定一个主题，邀请两名同学坐到讲台上，其中一名学生当‘主持人’，另一名学生为该脱口秀的‘特邀嘉宾’，教师与讲台下的其他学生可以作为‘亲友团’。当‘主持人’与‘特邀嘉宾’进行交流时，‘亲友团’成员可以提问。”[3]

只要开启智慧，就会设计出各种具有可行性的课堂活动，在运用这些课堂活动时，要维持班级纪律，同时做到让各个水平的学生都能够参与其中，更重要的是这些课堂活动的展开要能够为贯彻教学大纲，完成教学任务服务。

3.坚持小班教学：语言只有在反复的运用中才能得到掌握，而只有在小班中学生才有更多的操练机会。只有在小班教

高职高专英语口语教学探析

吴蜜琴

（福州外语外贸学院公共基础部 福建福州 350202）

摘　要：目前高职高专学生的英语口语存在一些不足，改革传统的教学方式，提高英语口语课堂的教学效率，是每一位英语教育者都必须面对的问题。文章就影响学生的口语学习因素进行探讨，同时提出一些教学建议和教学原则。

关键词：英语口语教学；影响因素；教学途径；教学原则

中图分类号：H315.9 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）10-0105-01

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2012年Vol.27 No.10蒋玉婷：基于WebQuest教学模式的高职计算机基础课程教学改革

但教师设计的学习任务最好要有一定难度，对学生具有一定挑战性。对于比较大的任务，教师可以帮助学生将其划分成若干个小任务，让学生自己解决问题，培养他们的高阶思维能力。

3.过程模块的设计—设计任务过程

设计任务过程是WebQuest教学模式设计中最复杂的一部分。教师设计的任务过程，实质上是教师引导和帮助学生探究学习的过程。探究学习的过程，学生是主体，教师是辅助者。学生目标明确，根据教师在过程中所提供的过程和资源，一步步踏踏实实的完成每一个子任务。通过这样的过程来培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力，以培养自己的高级思维能力。

4.资源模块的设计—组织学习资源

组织学习资源是WebQuest教学模式设计中一个非常重要的部分，因为它是学生进行探究性学习的基石。学生可以自己在网络中搜索。但为了方向性明确和节约时间，教师也可根据WebQuest的主题和所需相关的知识点，在浩瀚的信息海洋中先搜索和筛选相关资源，这些资源主要来自网络，也可以来自其他方面的离线资源，供学生学习时使用。这些资源可以是网页、视频、电子教程、博客、他人作品等等。

5.评价模块的设计—设计评价量规

在评价模块中，教师的工作就是设计评价量规。每一个WebQuest学习都必须设置评价表格。教师根据教学目标来设计评价指标的表格，让教师评价，让小组评价或者是自评。形式的多样性，决定了WebQuest学习成果表达方式的多样性，更加有利于高职计算机基础课程教学效果的评价。

6.总结模块的设计—总结学习活动

最后，当一个主题探究学习活动结束时，教师应带领学生共同完成这次探究学习的总结。学生通过总结自己在学习活动中的收获与不足，为今后的学习打下坚实的基础。而教师通过反思，进一步改善自己的教学方法，提高自己的教学水平。

参考文献：

[1]崔贯勋.基于WebQuest的计算机课程教学改革[J].计算机教

育,2010(10).

[2]程家超.促进高阶思维发展的计算机基础方案设计实践[J].滁

州学院学报,2010(10).

[3]王轶男.WebQuest教学模式在高校计算机教学中的应用[J].吉

林省教育学院学报,2010(03).

[4]朱凌志.M-WebQuest应用于大学计算机基础课程教学的研究

[J].湖南科技学院学报,2010(04).

[5]马玲.基于建构主义的WebQuest网络教学模式的研究[J].中国

电力教育,2009(03).

Based on the WebQuest teaching mode in vocational college computer foundation course teaching reform

Jiang Yu-ting

( Jiangsu Maritime Institute, Nanjing Jiangsu, 211170, China )

Abstract: This paper puts forward the basic computer teaching in higher vocational colleges and some existing problems, elaborates the WebQuest network inquiry learning model theory. Put forward application of WebQuest teaching mode in higher vocational college computer basic teaching, can better train the students' creative thinking and autonomous learning awareness, improve higher vocational college computer basic courses teaching effect.

Key words: WebQuest; higher vocational colleges; computer basic course; teaching reform ［责任编辑：龚雅玲］

学中，学生才能得到足够的关注，能够更加自信，轻松地与同学进行练习。

四、在口语教学中，需要遵循一些原则

1.注重学生英语交际能力的培养：在英语课堂教学中，课堂活动设计不仅要能够引起学生的学习兴趣，更要调动学生的交际欲望，让学生在交际性的任务中获得真实的体验，从而提高学生的英语交际能力。刘润清教授曾指出：“大多数第二外语学习者，在非母语的国家里学习，其语言环境实在可怜。只有在有限的课堂时间内听到一点语言，而且不是为交际而进行的语言”[4]因此，能否设计好课堂活动，使学生能够展开真实的交际活动是口语课成败的关键。为了激发学生的交际欲望，教师可以营造“此时此地”的语言语境(linguistic context)和情境语境(extralinguistic context)[5](周桂英，2000)。

2.为了激发学生的学习欲望，让学生有所收获，教师设计的活动或话题都应和学生的英语水平相当，遵循 “i+1”的原则，太简单或太难都会打击学生的积极性。同时，课堂话题最好为学生所熟悉的内容，让他们有话可说，愿意开口，言之有物。

3.建立良好的师生关系，教师不但要在学生中建立威信，维持好课堂秩序，而且也要与学生保持一种友好的关系，适时地肯定和鼓励学生，使教学活动能够在一种比较轻松的氛围下进行。在课后可以多与学生接触，这些都有利创造良好的师生关系和营造轻松的学习氛围。

五、总结

英语口语水平是衡量大学英语教学的重要标准，提高大学生英语口语水平是迫在眉睫的任务。在大学英语口语教学中，教师既要注重纠正学生的英语语音，又要通过丰富有效的课堂活动来帮助学生打下扎实的基本功，同时还要营造比较真实的情境来激发学生的交际欲望，发展其交际能力。

参考文献：

[1]教育部办公室关于印发《大学英语课程教学要求(试行)的通

知》.

[2]王初明.外语是怎样学会的[M].外语教学与研究出版社,2010.

[3]翁雨淋.英语口语课堂中的活动设计[J].外语, 2011(04).

[4]王郡玲.浅析制约大学生英语口语表达能力发展的因素[J].商

场现代化,2007(15).

[5]周桂英.话语意义与语境[J].郑州轻工业学院学报(社会科学

版),2000,6(02):67-69.

Analysis of English oral teaching in vocational college

Wu Mi-qin

（Fuzhou College of Foreign Studies and Trade, Fuzhou Fujian, 350202, China）

Abstract: Nowadays, college students have problems with their oral English. Carrying out reform in teaching oral English is a necessity for every English educator. This thesis aims to analyze the factors that affect spoken English learning and to give some teaching suggestions and principles.

Key words: oral English teaching; affecting factor; teaching approach; teaching principle ［责任编辑：龚雅玲］（上接第105页）