高职高专英语口语教学
高职应用英语专业《英语口语技巧》教案设计
高职应用英语专业《英语口语技巧》教案设计一、教学目标1.知识目标：o学生能够掌握日常交际中常用的英语口语表达，包括问候、介绍、询问与回答、请求与提供帮助等。
o学生能够识别并正确使用基本的英语语法结构在口语交流中，如现在时态、过去时态、将来时态等。
2.能力目标：o学生能够在模拟情境中流利地进行简单的英语口语对话，表达个人意见和需求。
o学生能够运用所学口语技巧解决实际问题，如商店购物、餐厅点餐、旅游咨询等。
3.情感态度价值观目标：o激发学生对英语口语学习的兴趣，增强开口说英语的自信心。
o培养学生的跨文化交际意识，尊重并理解不同文化背景下的语言习惯。
二、教学内容-重点内容：o日常交际用语：问候与告别、自我介绍与询问他人信息、表达喜好与厌恶。
o基本语法在口语中的应用：现在时态的正确使用、过去时态的叙述、将来时态的计划表达。
-难点内容：o流利地进行即兴对话，特别是在未预设情境下的自由交流。
o准确运用时态变化，避免混淆。
三、教学方法-讲授法：用于介绍新词汇和语法点。
-讨论法：小组内就特定话题展开讨论，提升口语交流能力。
-角色扮演法：模拟真实场景，进行角色扮演，增强实际应用能力。
-多媒体教学：利用视频、音频材料，提供地道的英语发音和语境示范。
四、教学资源-教材：《高职应用英语口语教程》-教具：投影仪、电脑、音频播放设备-多媒体资源：英语口语练习软件、英语对话视频、在线英语学习平台-实验器材：无需特定实验器材五、教学过程六、课堂管理-小组讨论：每组4-5人，确保每组都有不同水平的学生，促进互帮互助。
-维持纪律：明确课堂规则，如发言时举手、讨论时控制音量，确保课堂秩序。
-激励学生：通过表扬、小奖励（如优秀作业展示）等方式，激励学生积极参与课堂活动。
七、评价与反馈-课堂小测验：每节课结束时进行小测验，检查学生对新学词汇和语法点的掌握情况。
-课后作业：通过作业反馈，了解学生的学习进度和存在的问题，给予个性化指导。
-期末考试：综合评估学生的口语水平，包括流利度、准确性、词汇量和语法运用。
浅谈高职高专英语教学中的口语培养
浅谈高职高专英语教学中的口语培养随着我国经济的发展，高职高专已经成为一个非常重要的教育方式，而英语作为我国外语教育的重要环节，也在高职高专的教育中占有重要地位。
其中口语培养尤为重要，因为一个人能否成功真正地掌握语言，关键在于口语。
一、口语培养在高职高专英语教学中的重要性口语是英语的最基本要素之一。
在学习语言的时候，我们必须学会听、说、读和写四种语言技能，其中口语是最基础的技能之一，它是语音、语调、语速等多方面综合运用的能力。
在现实生活中，英语口语在很多方面都会用到，比如国际交流、商务谈判、旅游、留学等等，因此，一个人对于口语的要求就非常高，特别是在高职高专阶段，英语已经成为技术人才最为基础的语言之一，因此，要重视口语训练的重要性。
二、高职高专英语口语培养的现状目前，高职高专英语口语的培养存在一些问题，比如在大部分高职高专院校中，口语课程缺乏质量、缺乏针对性，学生听课生硬、无兴趣，学生口语训练时间不足等等。
这些问题严重地影响了学生的英语口语能力的培养。
三、对高职高专英语口语培养的建议为了更好的培养高职高专学生的英语口语能力，我认为应该从以下几个方面着手。
1、提高课程质量针对现实，我们应该开始加强英语口语课程的质量，为了让学生更好地学习英语，我们可以采用一些有效的教学方法，比如多媒体教学、互动教学等等，这样的教学方法有效地提高了学生的学习效果，提高了学生的英语水平。
2、提高教师素质除了提高课程质量之外，我们也应该加强英语口语教师的技术水平和教学能力。
英语口语教师应该具有较高的英语水平和良好的口才，能够引导学生多加练习，增强学生的听、说、读、写四个方面的语言技能。
3、加强实践教学针对高职高专院校的学生们，英语的应用环境也应该有所改变。
通过实践性的教学，如模拟情景、生动案例、真实环境等等，让学生接触到真实的英语应用场景，学生们每天都能够重构自己的口语应用水平。
4、提供更多机会让学生练习学生在学校里不易找到机会练习英语口语，因此为了让学生更好地练习，在学校内部和外部应该为学生提供更多的口语训练机会，如开放英语角、举办英语讲座、组织语言交换等等。
谈高职高专英语口语教学设计
引导学生开展丰富多彩的英语课 外活动 ， 以提高学 生参 加 口语练 习的兴 趣 和积极性。要努力优化 英语 学 习软环 境 ， 过学 习小组 、 通 英语 角 、 语 演 英
我 国目前的应试教育的各级考试 主要以笔试形式 进行 ， 对学 生英语运 讲、 英语 竞赛 等形式 多样 的课外 活动 ， 使学 生有 更多 的运用英语 的机会 。 用能力 的检测不够 ， 得各 级学 校把 重点 放到 了追 求通过 率和 应付 考试 大量丰富的英语二课 堂活 动如英语 角、 使 英语演讲 比赛 、 英语 辩论会 、 英语 才 上， 客观上降低 了对学 生英语 运用 能力 的要 求。其结 果就 像有 的学 生那 艺表演为学生提供语 言交流， 展示 自我 的场所 ， 生可将课 本上 掌握的语 学 样， 学了那么多单词 和语 法， 但是 不会 用， 听不 懂 ， 不出。我们 没有 真正 言知识通过 口语表达 的形式 应用到 实践 中， 说 不仅提 高 了语 言沟通 能力 ， 而 把握语言的运用技巧 ， 没有真正领会那些 比较 简单 的英 文单词组合成 语言 且也提 高想 象力和表达能力 ， 拓展 了思维空间 ， 挖掘了学习潜力。 后的真正含义 ， 我们 学习语 言的 目的就是 为了交流 ， 但是 现在学 生背 熟和 把握了大量的单词却说不 出口， 听不 明白， 结果就是无法实现语言的交流。 ２“ ． 以教 师 为 中心 的 ” 教学 模 式 的
口语 教 学 模式 ， 种 恶 性 循 环 的 局 面就 无 法 改 变 ， 利 于 高 职 高 专 英 语 口 这 不 了解 英 语 国家 的社 会 、 化 习俗 ， 解 交 际 过 程 中 众 多 因 素 （ ： 景 、 文 理 如 场 功
如何对高职学生进行英语口语教学
如何对高职学生进行英语口语教学多年以来，我国的英语教学在应试教育的影响下，只重视课本的语法学习，往往忽视了对语言交际应用能力的培养。
随着素质教育的推广和加强实际应用能力的影响，对高职学生英语口语教学的重要性日益突出。
教师需要改变过去的教学方法，重视对高职学生口语教学实际应用能力的培养。
我认为应做到以下几方面：首先，要在英语口语教学中，发挥教师的主导作用。
这是搞好高职学生英语口语教学的关键。
教师要为学生营造良好的课堂学习氛围。
而要建立良好的学习氛围，必须有一个良好的师生关系。
教师应平等对待每一个学生，熟悉他们的个性和特点，领悟他们在知识、智力、情感方面的要求，增强彼此之间的交流，成为他们中的一员，只有这样，才能建立良好的师生关系。
因此，在课堂上要有意识地向学生灌输学习英语口语的急迫性，帮助他们树立做一个对社会有用之才的人生观。
鼓励也是课堂口语教学中的一条基本原则。
对那些怕开口的学生尤应给予特别关注，小错不究，大错课后个别纠正，一定要使课堂气氛保持宽松和愉快。
其次，要改变以教师为中心的教学模式。
因为这种模式不利于培养学生的口头交际能力。
在新形势下，以学生为中心的口语教学模式得到了普遍认同。
在口语教学中，教师要选择确立切实可行的教学方法。
即在分析学生的整体英语水平以及学生学习动机、学习方法、语言才能等方面的个别差异基础上，确立循序渐进的交际思路，设计逼真的交际语境。
可行、有效的做法有：教师在上课时可先安排5分钟时间，让学生口述课文大意，在讲解课文时，应不断提出启发性的问题，让学生来思考，对有争议的问题，教师可组织全班分组讨论，展开辩论并适时介入一些辩论的方法和技巧等。
作为交际活动的促进者，教师首先以和学生平等的身份参加交际活动，随时可以发现问题，随时解决问题，挽救冷场的交际。
同时也为制订下一步的交际活动提供根据。
再次，有道是：“功夫在课外。
”我们学习英语，尤其是口语学习，提高能力主要在课外。
交际法的原则之一是教学材料的真实性。
高职高专构建以学生为主体的英语口语教学模式的有效方法
高职高专构建以学生为主体的英语口语教学模式的有效方法1 运用多媒体营造口语教学氛围。
激发学生口语练习的兴趣随着推进教学方法改革，促进学生主动学习的不断推进，多媒体以其视听结合、图文并茂的优势特征逐步为教育工作者所采用，成为推进素质教改的辅助教学工具。
长期以来，高职高专英语教学过于单调，教学往往延续“一言堂”式的灌输模式，学生学英语无激情，为数不少的学生均认为学英语的目标旨在考试需要，背离了英语交际这一根本目的，更忽略了语言教学的应用性。
有鉴于此，教学需彻底变革教学模式，逐步让学生成为课堂的“主人公”，形成教师组织教学、学生有序参与课堂的良好氛围。
这样一来，口语教学才能有所起色，学生们才有口语学习的热情。
例如，在口语教学的初始阶段，教师可以搜集与教学内容相关的英语电影或情景短剧片段，并用多媒体进行播放，以此让教学不呆板。
教师要坚持在为学生展示每一个日常会话话题同时，让学生积累必要的常用词汇和句型，还可借由多媒体展现信息量大的特点，及时总结口语发音的规律和日常表达方式，并现场让学生来做模拟情景展示，学以致用。
在多媒体上观看视频时，教师应鼓励学生们边看情境边跟着字幕朗读，甚至组织学生搞模拟配音活动来活跃课堂气氛。
还可利用多媒体播放英文歌曲，学生们依靠“音乐旋律”这一载体，便能耳濡目染，不断模仿与训练口语能力，准确把握口语技巧，大声朗读，提高口语教学的效果。
2 创设口语教学情境。
勉励学生敢于说英语高职高专口语教学在相当长的时期内均缺乏适当地口语锻炼机会，事实上，口语表达的技巧必须经过“说”的实践才会具备。
为此，教师可鞭策学生主动开口，除上面提到的积累口语素材外，学生们更要克服害羞、紧张或焦虑等不良学习情绪，不能怕出错，即使语法错误不可避免，但还是要坚持口语的训练。
教师要请学生之间互相用英语提问、回答问题，并不真正退居“二线”，发挥学生口语训练的主体地位，进而为大家创设一个舒适、和谐、宽松的口语教学环境。
简析职高英语口语有效教学方法
简析职高英语口语有效教学方法高职英语教育必须以实际应用为目的，培养学生英语实际应用能力。
同时，语言的功能要求使用者能够运用它交流信息。
基于这两点，高职英语口语教学的目的就是教会学生使用英语表达自己、理解他人。
随着经济全球化进程的加快，文化与世界的融合也越来越深入，能讲流畅的英语已是现代人的基本素质之一。
我国现在外语教学中教学与实践应用严重脱节。
根据现在高职的学生的个性特点，把英语课堂活起来，通过优化课堂活动，增加语言的输入和输出，提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。
1职高英语口语教学中存在的问题1.1学生对英语口语的重要性认识不够目前，中国存在严重的哑巴英语现象。
在教学实践中，英语口语课堂中经常会出现冷场的现象，学习英语是为了交际的需要，为了利用这种语言在日常的生活、工作和学习中为我们服务。
而交际或交流中75%左右是通过听说来实现的，但是学生不正确的对待口语学习的态度，造成了哑巴英语的现象一直得不到改善。
1.2学生在英语口语的学习过程中缺乏环境我国绝大多数职高学校中，班级人数较多，很难在课堂上组织有效的大面积的口语训练活动。
学生与教师，学生与学生之间的相互活动相对较少．形不成固定的语言环境。
除了英语课外学生很少有接触英语的机会，课上所学的知识也难以在课外得到实际运用。
这样的语言环境严重影响了学生口语表达能力的培养和提高。
1.3学生在英语口语的练习过程中信心不足由于学生平时缺少适当的语言环境，口语得不到练习，在口语学习中学生不敢张口，久而久之，英语学习便成了“哑巴英语”。
本来想让学生体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动，最后却因为学生缺乏信心害怕开口让口语课堂变得死气沉沉。
面对这些职高英语口语课堂中的问题，如何帮助学生消除障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，就成了目前英语口语教学亟需解决的重要问题。
2职高英语口语教学的策略和方法2.1明确英语口语的教学目标传统的英语教学目标，已经不能适应当前英语教学的时代感和发展趋势，确立一个新目标非常迫切。
提高职高学生英语口语表达能力的教学方法分析
『 ２ １ 温淑华． 职 高英语 口语教 学初探Ⅱ 】 ． 新课程（ 下） ， ２ ０ １ ３ ， ０ ５ ：
１ ３ ４－１ ３ ５．
『 ３ １ 丁海英， 许卫 亚． 浅谈 如 何 开展 职 高 英语 口语 教 学 成 才之 路 ， ２ ０ ０ ８ ， ０ ５ ： ３ ８ — ３ ９ ．
在 职高英语 口语教学 中引入竞 争能够激发学生 的学习 潜力 。教师可以将学生分为几组 ，布置相同 的口语练 习任 务， 明确任务 的评判标 准 ， 限时要求学 生完成。完成任务后 老 师就完成情况评分和点评 ， 完成 较好的组也会得 到奖励 。 在竞争 与合作的过程 中， 学生 完全 成为了课堂 的主导者 ， 他 们会主 动的学习和运用知识 ， 通过 竞争的形式 ， 让 学生克服 畏难情绪 ， 在不知不觉 中实现 了课堂教学 目标 。 ６ ． 视 听 教 学 法 音乐、 电影 、 视频 等多媒体最 能吸 引青 少年 的眼球 ， 教 师可 以借助这一 点开展职高英 语 口语教学 。在课 上尽量多 使用多媒体教学 ，结 合教 学内容为学生播放 音乐 或 电影片 段， 激发兴趣 、 引起 共鸣 ， 让学生在娱乐 中增 长知识 ， 练 习口 语。这种教学方法的优点是极大 吸引学生兴趣 ， 不足是教学 内容选择上要慎重 ， 否则学生将过多 的关 注多媒体 ， 而忽略 了 口语 训 练 的 初 衷 。 ７ ． 课外活动教学法 职高英 语 口语交 际能力 的培养应 当 以课 堂为基 础 ， 同 时要延 伸到课下 和课外 。作为课堂教学的辅助手段 ， 教师可 以指导学生组织英语角 、 英语 口语节 、 英语兴趣小组 等多种 课外 英语 口语训练形式 。该教学方 式的优点是不拘泥课 堂 和课本 ， 灵 活度较大 ， 学生 对这些活动 的兴趣 比较浓厚 ， 不 足是要注重活动 的 目的， 确保学生在活动 中受益。 【 参考文献 】 ［ １ 】 戴晓婧． 浅谈 交际教 学法在 中职英语 口语教 学 中的应
高职英语口语教学策略
浅谈高职英语口语教学策略教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）英语课程的教学目的是：”经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。
语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。
一、高职学生英语口语现状1.多数学生存在“开口难”的心理障碍通过中学传统的语法教学，学生也奠定了一定的语法基础，也培养了一定的读写能力，但是口语能力较之就相差甚远。
有相当数量的学生依旧遵循高中阶段所养成的学习方法，死啃文法，忽视语言的实践交际功能；多数学生语言基础包括词汇、词法、句法较为薄弱，学习效率相对低下。
极少学生能在前几堂口语课上开口说英语，哪怕他们知道他们能用到什么词、短语，以及他们需遵循什么语法点，然而，问题就在于他们无法用语言流畅、准确地表达出来。
2. 英语口语教学的方法不得当在课堂上，口语教学通常采用传统教学模式，以教师为中心，教学方法单一。
教师处于主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。
教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主，轻能力培养。
学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。
受语法翻译法的影响，还时还会采用句子和对话翻译法的传统教学法，忽略了语言运用环节，这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。
3. 现有英语考核体系与英语口语教学目标不配套现有英语教学评估体系与英语教学目标不相适用，高职英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。
二、高职学生英语口语教学策略1.激发学生说英语的热情，突破“开口难”的心理障碍动机是学生学习的动力。
浅谈高职高专英语教学中的口语培养
浅谈高职高专英语教学中的口语培养1. 引言1.1 高职高专英语教学中口语培养的重要性口语是语言交流的重要组成部分，是衡量一个人语言能力的重要标志之一。
在高职高专英语教学中，通过丰富多样的口语练习活动，可以帮助学生提高口语表达能力，拓宽他们的词汇量，培养他们的语感和语音准确性。
只有在日常的口语练习中，学生才能更好地掌握英语语言的实际运用能力，提高他们的语感和语音准确性。
在当前信息化的时代，随着语音技术的发展，口语培养也可以借助多媒体资源进行。
利用多媒体资源，可以让学生更加直观地感受到英语发音的语音规律，帮助他们更快地提高口语表达能力。
开展实践活动，让学生在实际情境中进行口语交流，能够更好地培养学生的口语表达自信心，提高他们的口语交际能力。
高职高专英语教学中的口语培养是非常重要的。
只有通过系统的口语练习，合理的教学方法以及丰富的教学资源，才能够有效提高学生的口语能力，为他们的未来职业发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 口语培养的方法与技巧口语培养的方法与技巧是高职高专英语教学中的关键之一。
为了帮助学生有效提升口语表达能力，教师们可以采取以下多种方法和技巧：首先是多维训练。
口语能力的培养需要多方面的训练，包括语音、语调、语速、语音语调的连贯性等。
教师可以通过练习口语绕口令、朗读短文、模仿口语材料等方式来帮助学生全面提升口语表达能力。
其次是鼓励学生多练多说。
口语表达能力的提高需要不断地练习和积累。
教师可以设计各种口语练习任务，让学生多说、多练，确保他们在实践中不断提升口语能力。
教师还可以通过角色扮演、小组讨论、实景模拟等方式激发学生的口语表达热情。
这些互动式的课堂活动可以帮助学生更加积极主动地参与口语练习，从而提高口语表达能力。
教师还可以利用语言游戏、口语比赛等方式增加学生对口语训练的兴趣，激发他们的学习激情。
通过这些生动有趣的活动，学生可以在轻松愉快的氛围中提升口语表达能力。
通过多维训练、鼓励多练多说、激发兴趣和引导学生参与口语练习，可以有效提高学生的口语表达能力，使他们在实际应用中能够更加自如地运用英语进行交流。
浅谈高职高专学校英语口语教学
起 到 理 想 的教 学 效果 因 此 ． 师 可 以对 形 象 直 观 教 学进 行 一 定 方 法 的使 用 是 否 科学 合 理 ， 教 而不 是 进 行 教 条 主义 式 的运 用 。
－
一
浅 谈 高 职 高 专 学 校 英 语 口语 教 学
李 锦媛
（ 宏 职 业 学 院公 共 系 云南 德 宏 德 ６８ ０ ７ ４ ０）
ｗａ ｔ ａ ｏ ｔｉｇａ ｏ ｔｈｓｏ ｎｐ ｎ ｉ ｃ ｓ ？ ｎｓｔ ｓ ｙｓｍｅｈｎ ｂ ｕ ｉ ｗ ｅ ｃｌ ａｅ ”在 这 样 的问 题 ｏ — 拓 展 下 ， 学 生 进行 口语 表 达 ， 成 知 识 的综 合 运 用 让 形
二 、 加 课 堂 活 动 。 织表 演 直 观 教 学 增 组 直 观教 学 的一 个 常用 形 式 之 一 ． 是 表 演 直 观 教 学 这 种 教 就 学 方 法 在初 中英 语 教 学 中取 得 了很 好 的 教 学效 果 ． 到学 生 的广 受
随 着 社 会 的高 速 发 展 ． 英语 国 际 语 言 的地 位 也 越 来 越 重 要 ． 英 语 教 育 也 成 了我 国教 育 的必 修课 。然 而 ．尽 管 社 会 各 界 和 学 校 、 师 都 极 为 重 视 英 语 教 学 ． 是 “ 语 难 学 ” 问 题 却 是 困扰 教 但 英 的 学 生 的一 个 普 遍 性 的 问题 许 多学 生 都 发 现 在英 语 学 习 中 ． 难 很 脱 离 汉 语 的影 响 ． 对英 语 的认 识 和 运 用 存 在 较 大 的难 度 ． 以至 许 多 学 生 在学 习 中产 生 了厌 学 的 心理 这 对英 语 教 育 是 极 为 不 利 的 。 因 此 ， 中英 语 教 师 应 该 要 从 教 学 方 式 上 进 行 适 当 的调 整 ． 初 改 变学 生学 习英 语 难 的 问题 而直 观教 学 就 是 一 种 较 为 实 用 的 教 学 方 式 ． 够 帮 助学 生 更 好 的跨 越 语 言 障 碍 ． 解 英 语 ． 好 能 理 学 英 语 直 观 教 学 直 观教 学 是 由捷 克 的 爱 国 主 义 教 育 家 夸 美 纽 斯 提 出 的 ． 在 实 际 的教 学 中得 到 了检 验 和 论 证 ． 今 直 接 法 外 语 并 如 教 学 已经 得 到 了定 型 。一 般来 说 ， 观 教学 是 利 用 实 物 、 直 图片 、 表 演 、 象 语 言 等一 系 列 直 观 手 段来 组 织 的 其 是 从 学 生 心理 的角 形 度人手 ， 以丰 富 学 生 的 感 性 经 验 ， 为英 语 概 念 的形 成 、 力 的发 智
浅谈高职英语口语教学面临的困难及建议
“ 语 语 音 ” 程 的 教 学 从 介 绍 英 英 课
语语 音的音 节 、 重音 和节 奏等 的基 本 概
念 人 手 ， 开 始 就 提 醒 学 生 注 意 克 服 方 一
和语言学科 决 定 了语音 教 学 的重要 性 ；
师 范 院校 必 须 重 视 英 语 语 音 教 学 ， 适 以
浅 谈 高职 英 语 口语教 学 面 临 的 困难 及 建 议
吴 妍
（ 苏省吴 中中等专业 学校 ， 江 江苏 苏州 ２５ ２ ） １ １７
摘
要 ： 高职 英语难 ， 高职英语 口语 更难 ， 教 教 学高职 英语 口语难 上加难 。 中国学生 写作 阅读 能 力强 ， 听说 能力差 ， 了提 高 为
经 常 出 现 拉 长 非 重 读 音 节 ， 致 语 句 失 导 去节 奏 感 。
６ ．拼读 能 力 差
音以及根据音标读 出单 词等 。每个 知识
点 ０ ５分 ，５分 以 上 方 可 评 为 优 秀 。 通 ． ９
过 ３年的努 力 ， 我校 毕业 生 在实 习时能 够以标准 的语音 、 秀 的设 计开 设 汇报 优 课 。有 方 言 口 音 的 同 学 也 有 明 显 的
教 学 的 首 位 。师 、 、 三 方 应 共 同 努 生 校
重训练英语 的语音 。每个部分 的编 排 由
以下几个环 节组成 ： 英语 语 音知 识 的介 绍； 发音 、 口语训练 ； 语音语调模仿 训练 ； 检测 实际使用能力 的训 练。
应把单音 的训练放 在 首位 ， 同时 培养 学
生的英语重 音 以及节 奏 ； 于语 音基 础 对 较好 的同学则应将 重点放在英语节 奏与 语调 的训练上 ， 从而 提高 这部 分 学生 英
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂高职院校大学英语口语课堂是为了培养学生日常交际能力、提高英语口语水平而设置的课程。
在口语课堂中，学生通过参与各种语言活动来积累语言知识，拓展课堂上学习到的知识，同时提高语音、语调和表达能力。
一、学习目标高职院校大学英语口语课堂的学习目标是帮助学生掌握基本的英语口语交际技能，能够进行简单的日常交际，如问路、买东西、聊天等。
同时，学生能够熟练地运用英语句型和常用词汇，进行英语说、听、读、写的综合能力训练。
二、教学方法为了实现学习目标，教师应该采用多种教学方法，包括：1.对话练习：让学生在课堂上进行对话练习，提高交际能力和表达能力。
2.听力训练：通过听力训练，让学生听懂不同语速、口音和不同话题的英语对话和讲话。
3.口语表达演练：让学生进行角色扮演、情景交际等活动，提高口语表达能力。
4.讲解语法：在口语课堂上，教师可以通过讲解语法知识来提高学生的英语水平。
三、班级管理在高职院校大学英语口语课堂上，班级管理非常重要。
教师应该通过班级管理，让学生在课堂上积极参与、互相沟通，从而提高英语口语水平。
1.活动策划：教师可以对课堂上的活动进行规划，提前安排好每个学生的活动位置，从而更好地管理班级。
2.纪律要求：教师应该在课堂上对学生进行纪律要求，保证学生的活动秩序，提高学习效果。
3.激励机制：教师可以通过激励机制来激发学生的学习兴趣和积极性，例如奖励表现好的学生。
四、评价方式在高职院校大学英语口语课堂上，评价方式应该注重学生的综合能力，包括听、说、读、写等多个方面。
教师可以通过以下方式来评价学生：1.口语表达：评估学生在课堂上的口语表达能力，包括流利度、正确性、语音语调等方面的表现。
2.交际能力：评估学生在日常交际中的表现，包括应对复杂会话、应对紧急情况等方面的表现。
3.成果作品：评估学生完成的作业和课后练习题，反映学生的英语水平和综合能力。
在评价的过程中，教师应该注重对学生的细节把握，发现学生需要提高的地方，并及时进行指导和帮助。
浅谈高职高专英语口语教学方法
高职高 专英 语 口语教 学的 目的是培 养 和训 练学生 的语 言知识转 换能 力 ，即 让学生通 过读和听等输入 手段获取 语言
知识 ， 包括 语音 、 调 、 键词语 用法 、 语 关 语 言表 达方 式和使用 的场合等 。 例如 ： 一次
的 英语 应 用 能 力之 一 。 本 文 就 高 职 高 专 英语 口语 教 学 方 法 作 一 些探 讨 。
式解释清 楚后 ， 让学生 自己练习 ， 师视 教
具体情况巡 回指导 ； 或结合 教学 内容 ， 利 用一些 内容健 康 、 新颖有趣 、 富有现实 意
对话 。 二是要注意授课程序 和时间分 配。
在教 学实践中 ， 笔者是分 三步进行的 。 第
一
【 关键词 】 高职 高专 英语 口语
学 方 法
教
步 ：信息输入 。即教师讲 解语言 材料
（ 课文或 自编材料 ） 及重点要 学 习的语 言
义的语 言材料 或话题 ，设 计真 实的语 言 情景 ， 让学生参 与会话活 动 ， 对学 生进 行
氛 ，激发学生 学习兴趣 。传统 观念上 的
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培养学 生思维能力 、 创新能力 、 析问题 分
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提高职高学生英语口语表达能力的教学方法分析
提高职高学生英语口语表达能力的教学方法分析随着国际交流的加深，越来越多的人意识到英语作为一种国际语言对于学习和工作的重要性。
而英语口语表达能力的好坏直接影响着个人的面试、职业发展和国际交流等方面。
作为职高学生，英语口语的重要性更是不言而喻。
那么，如何提高职高学生的英语口语表达能力呢？本文将从教学方法的角度出发，探讨提高职高学生英语口语表达能力的教学方法。
创设英语口语学习氛围职高学生英语口语表达能力的提高需要在一定的学习环境中进行。
所以教师需要创设良好的英语口语学习氛围，让学生在愉悦的学习环境中学习英语口语。
具体而言，可以利用课外的时间组织各种英语角、英语晚会等活动，鼓励学生积极参加，提高他们对英语的兴趣和热情。
同时，鼓励学生在日常生活中使用英语进行简单的交流，提高他们的英语语感和英语的积极意识。
制定英语口语学习计划制定英语口语学习计划是提高职高学生英语口语表达能力的重要一环。
对于每位学生，教师可以根据其水平和需求制定个性化的英语口语学习计划。
比如，在语音、语调、语速、掌握词汇量、语法知识等方面设置学习目标，并根据目标制定相应的具体学习计划。
这样可以使学生更加有目的地进行学习，有更明确的方向感和成就感。
充分利用现代化教学手段现代化教学手段为职高学生英语口语表达能力提高提供了更广阔的空间。
教师可以利用电子白板、多媒体资源、PPT等教学工具来课堂上展示英语口语教学的内容，吸引学生的注意力，使学生能够更好地理解课程的相关知识。
同时，教师还可以利用网络资源，让学生在网络上进行英语口语练习。
通过在互联网上的英语学习平台和社交平台发表文章、发帖或接受互动交流，学生可以更好地进行英语口语表达的实践，并发现和解决自己的问题。
使用现代化教学手段可以更好地提高职高学生的英语口语表达能力。
利用角色扮演提高口语实战能力角色扮演是一种让学生在模拟情境中通过语言进行口语练习的教学方法。
教师可以根据熟悉的英语情境或模拟实际的英语情境，让学生扮演不同的角色进行演练，在演练中让学生进行口语表达的实践。
浅谈高职英语口语教学的有效性
二、 提 高 英语 口语 教 学 的方 法 １ ． 拓展教 材 、 开展 主题 教学 ： 课 本 是教学 的基 本工具 ， 传 统 的教 学模式 中教 师和学生 都 以课 本教授 为主 ， 课 本怎 么写 教师 就怎 么教 ， 学 生 就怎 么学 ， 甚 至要 求学 生课 前预 习课 后 复 习。 其实 ， 在高 职英语 口语 教学 中 ， 教学 目标是着 重培 养学
一
如我 在给护 理专业 的 同学 讲解大 连 理工 出版社 出 版 的 高 职高专公 共英语 教材 中的功 能句 型“ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ” 和“ ｉ ｍ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ” 时 ，就 问他 们 在 护 理病 人 时 如何 判 断 病 人 死 亡 ，
生则 口语很强 而单词 量不足 ， 有 些学生 则在语 法知识 、 语音 、
阅读 等方 面都 不擅 长 。 由于现 行教育 体制 的 弊端 ， 高 中的英 语 教学大都 以考试为 目的 ， 做题 甚多 ， 口语训 练却非 常欠缺 ， 导 致学生 大都 是哑 巴英语 。 此外， 一些学 生 由于性 格 内 向或 者 不善言谈 ， 英 语水平 较差 ， 就产 生畏难 情绪 ， 不愿 开 口或者
天 然 的矛 盾 。
其次， 现 存 的教学方 式也 存在 大量 问题 。 目 前 高 职英 语 口语 教学 大都 以教师 讲为主 ， 采取 “ 满 堂灌 ” 的形 式 ， 学生 参 与力低 ， 口语训 练时间短 ， 师 生 间的互动较 少 。 而且 由于 教学 资源 的极 端缺乏 ， 教师很难 给学生 营造 出一 种纯 正美语 口语 的环境 ， 教具大都靠 黑板粉 笔 、 录音 机等 ， 很 难与英 语 口语 教 学的 国际模 式接轨 。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂随着社会经济的不断发展和国际交流的加强，英语已经成为全球通用的语言之一。
因此，对于高职院校的学生来说，能够掌握好英语口语技能已经成为非常重要的一项任务。
一、教学目标高职院校的英语口语教学目标应该是帮助学生掌握好英语的发音、语调、语音语调等基本技能，并培养学生运用英语进行交流的能力。
同时，还要让学生学会如何用英语进行表达和沟通，并提高他们的社交技能和批判性思维能力。
二、教学方法面对不同程度的学生，不同的教学方法应该灵活运用。
一般来说，高职院校英语口语课堂上常常采用以下几种教学方法：1. 对话练习：将学生分成小组，让他们进行对话练习。
通过实际交流，帮助学生掌握基本的英语口语技能。
2. 随堂练习：教师在课堂上设置各种口语练习，如口头表达、演讲、辩论等。
通过这些实践练习，学生可以提高自己的口语表达能力。
3. 视听材料：在课堂上播放实际的英语视频和音频，让学生通过听和看来学习英语口语，提高他们的听力和口语技能。
4. 仿真场景：在课堂上设置各种场景，如商务场景、旅游场景等，让学生进行真实的英语口语交流练习，增强他们的实践能力。
三、教学内容高职院校英语口语课堂的内容也应该根据学生的实际情况而定。
一般来说，英语口语课堂上可以包括以下几个方面的内容：1. 基础发音：认识英语音标、发音规律，学习英语基础发音并进行练习。
2. 语音语调：学习英语语音和语调，并进行口语练习。
4. 日常口语：学习英语日常口语，包括问候、借物、购物、旅游等方面的口语表达。
四、教学策略为了更好地提高学生的英语口语水平，高职院校英语口语课堂上应该采取以下几种教学策略：1. 学生主动：让学生参与到课堂中，积极参与口语表达练习。
2. 实践为主：通过实际的口语练习来提高学生的实践能力和口语表达能力。
3. 注重个性化：因为学生的英语水平和口语表达能力不同，应该注重学生的个性化教学，根据学生的实际情况进行教学。
4. 积极评价：对学生进行积极的评价，鼓励学生发表自己的意见和想法，提高他们自信心和口语表达能力。
高职高专院校英语口语教学论文：高职高专院校英语口语教学策略
高职高专院校英语口语教学论文：高职高专院校英语口语教学策略高职高专论文：高职高专院校英语口语教学策略【摘要】英语口语能力是学生英语应用能力的最直接体现，本文以高职高专院校学生口语能力的培养为研究对象，在分析了高职高专院校学生英语水平现状的基础上，探讨了高职高专英语口语教学的策略及具体做法。
【关键词】高职高专口语教学教学策略我国目前高职高专院校英语口语教学现状不容乐观。
在不少高职院校的英语教学中，对口语教学重要性的认识虽有一定的增强，但教学改革进展缓慢，教学方法及措施仍须进一步改进。
因此，应认真进行英语口语教学的研究，探索相应的教学策略。
一高职高专院校学生英语水平现状 1．高职学校学生的来源高职学校学生的来源主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高，不能适应现在的教学；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。
这部分学生英语基础较差，对英语不感兴趣，入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量较小。
因此，高职高专学生的交际能力差。
大多数学生发音不准，语音知识也很薄弱，这成为其交际能力难以提升的原因之一；另外，因为学生缺乏对西方文化背景知识的了解，对西方人的生活习惯、兴趣爱好、文化背景、风土人情不熟悉，在语言交际中就会出现语用的错误，形成交际障碍。
2．口语教学中存在的一些基本问题高职高专院校学生来源复杂，英语基础参差不齐。
部分学生入校后，在英语学习方面的自信心不强，兴趣不高，自身努力程度也不够。
此外，由于高职高专院校自身的办学特点决定了学校的口语教学缺乏一定的系统性和完备性，存在教学方法陈旧、教学手段落后等诸多问题。
从目前高职高专院校口语教学所面临的问题出发，建立独具特色的英语口语教学模式，才是进行高职高专英语口语教学的正确做法。
二英语口语教学策略1．提高学生对口语课的兴趣，增强其信心高职学生听说基础相对较差，直接造成了他们缺乏提高英语交际水平的信心。
高职英语口语教学方法刍议
高职英语口语教学方法刍议年来，英语口语教学在高职院校受到了越来越多的关注，如何有效推进高职英语口语教学变得尤为重要。
这里我们就英语口语教学方法进行简要刍议。
首先，发挥教学媒体丰富的特点，利用它们激发学生学习英语口语的兴趣，帮助学生获取英语口语的知识。
比如，教师可以使用电视、网络、音乐等，普遍使用的媒体，引导学生借助这些媒体进行学习，以促进学生的英语口语水平的提升；还可以通过DVD等媒体准备一些英语口语的视频资源，让学生能够更加直观的接受英语口语的知识内容，增强其学习的兴趣；同时，也可以为学生准备一些口语频道节目或者相关教材，这样可以使学生能够更加深入的了解英语口语，从而促进学生学习英语口语的能力提升。
其次，在英语口语教学中，要重视情景教学法，通过结合真实情境，提高学生在实际情景中口头说话的能力。
比如在上课时，教师能够通过构建实际的情境，让学生从情景中体验英语口语的使用，从而增强学生对英语口语的认识；此外，教师们还可以以一些学生们感兴趣的话题创设真实的情境，使学生们在了解学习的内容的同时，能够更快的运用到实际的情景中，从而有助于学生提升口语能力。
第三，在英语口语教学中，要经常提供有关口语话题，让学生展开有关英语口语的讨论。
比如，教师可以利用课堂时间，在学生之间搭建一个英语话题的平台，从而让学生们能够尝试着口头表达自己的观点；此外，在上课中，教师还可以让学生就有关英语口语的话题进行讨论，以提高学生口语表达能力，同时也可以针对学生表达不正确的地方给出指导和纠正，以帮助学生更好的掌握英语口语。
最后，在高职英语口语教学中，教师还应该尽量采用多种多样的教学方法，加强课堂效果，充分调动学生的学习热情。
比如，教师可以在上课中把游戏和英语口语的结合起来，以增强课堂的生气，还可以采取一些创意的教学方法，比如朗读、对话比赛等，这样可以使学生在轻松的氛围下体验英语口语的乐趣，更有效的提高学生的学习英语口语的能力。
综上，教师在进行高职英语口语教学中，要充分发挥教学媒体的特点，重视情景教学法，提供有关英语口语话题，尽量采用多样的教学方法，以提高学生英语口语的学习能力。
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2012年Vol.27 No.10南昌教育学院学报 高职教育收稿日期：2012-09-06作者简介：吴蜜琴（1983-），女，福建莆田人，助教，从事英语语言文学方向的研究。
一、引言随着经济全球化的不断发展，市场对各个专业的人才的英语口语水平要求越来越高。
教育部早在2004年的《大学英语课程教学要求》当中就明确提出，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。
如何有效的提高中国大学生口语是目前英语教学的一个重中之重的任务。
二、影响非英语专业大学生口语学习的几个问题1.语音问题：很大一部分的在校高职高专学生在英语语音的各个方面存在较大的问题，这严重影响了他们学习英语的信心和兴趣。
王初明认为：“发音对外语学习的影响不容忽视，它的影响力超过笔头英语成绩，对整个英语学习的自我评价，对学习信心都有较明显的影响”，[2]因此，只有把语音学好，语言知识才能在口语中有效地表达出来，才能对语言产生成就感，增强自信，形成良性循环。
语音是学习者驾驭语言的第一步，只有掌握好语音，才能推开语言之门。
2.大班教学：由于条件限制，在口语教学的班级上仍存在大班教学。
大班教学存在各种不利因素，首先，由于班级人数多，给教师认识和熟悉学生造成一定的难度，班级纪律比较难维持，容易产生焦虑情绪，不利营造轻松的课堂氛围。
其次，由于班级人数多，在教学活动中，学生操练的机会就相应减少，无法得到足够的锻炼。
3.课堂活动的设计：在英语口语教学中，三个学期一直采用一套教材，同样的课堂活动不断重复，缺乏新意，无法吸引学生的注意力，调动学生的积极性，增加学生的学习热情，同时也会让教师感到疲惫，导致教学效果较差。
三、有效地提高英语口语教学的几个途径针对以上提出的几个问题，笔者认为可以通过以下几个途径提高英语口语教学：1.纠正学生的语音：在口语教学的初始阶段，笔者建议教师应该把纠正学生的口音当作一个口语教学的重点，除了开展有效的系统的语音教学外，还应该让学生接触一些经典简单的英文影片。
在平常的口语课上，教师经常给学生纠音，但这种效果不明显，可能还会打击学生的积极性。
如果有机会，应该尽量让学生接触本族人的发音。
感受和领悟英语语音，和外教接触的时间久，学生的语音自然而然就会像本族人的语音看齐。
2.巧妙设计课堂活动，提高课堂趣味性：为了提高学生的学习兴趣，教师可以采用多种教学活动，根据相应的教学任务，采用相应的课堂活动。
以下是一些比较实用的课堂活动设计：(1)热身游戏：在热身活动中，最常用的游戏是猜词游戏。
另外一个类似的具有可行性的游戏是交换礼物，让班上每位同学都准备一个小礼物，并用包裹把礼物包起来，其他同学无法看到这个礼物，请一位同学上讲台用英语描述这个礼物，请底下的同学猜猜这个礼物是什么，如果有同学猜出了这个礼物是什么，那么请他上台描述他(她)的礼物，如果愿意，他们可以相互交换礼物。
(2)复述故事：复述故事是指在给学生一定时间阅读一个小故事，然后请学生用自己的话复述文章的内容，复述故事是口语考试中比较经常见到的一种题型。
由于复述故事难度比较大，可以降低难度，以便让各个水平的学生都能够参与其中。
可以挑一个趣味性比较强的故事，打乱故事顺序，把故事打印出来，并剪成纸条，一张纸条1-2句子，把纸条分给每个小组，每位同学1-2张纸条，并要求学生在看完自己的纸条马上把纸条交给组长，组长收齐纸条后交给老师，然后让同学凭自己的记忆和组员讨论，理出整个故事的大意，之后，一人一句把故事从头到尾复述一遍。
最后派小组的首席发言人到讲台上复述故事。
这种活动可行性大，趣味性强，同时有利于促进同学之间的相互合作，提高学生的语言基本功和复述故事的流畅性。
(3)观看英文影片：学习语言一定要和语境结合起来，我们才容易听懂别人的话，才容易学会说话，语言才能学的地道。
观看英文电视和电影能够创造更多学外语的语境。
通过影片学生可以学到更多地道的表达方式和标准的发音。
鉴于学生无法在第一遍就可以完全理解掌握影片里的语言，建议可以重复播放一部影片，或者把影片拷给学生，让他们在课后多加观摩，亦可要求学生背诵影片经典片段的台词，举行配音大赛。
(4)也有同仁提出采用问答形式，即采取“电视脱口秀的方式”，“教师设定一个主题，邀请两名同学坐到讲台上，其中一名学生当‘主持人’，另一名学生为该脱口秀的‘特邀嘉宾’，教师与讲台下的其他学生可以作为‘亲友团’。
当‘主持人’与‘特邀嘉宾’进行交流时，‘亲友团’成员可以提问。
”[3]只要开启智慧，就会设计出各种具有可行性的课堂活动，在运用这些课堂活动时，要维持班级纪律，同时做到让各个水平的学生都能够参与其中，更重要的是这些课堂活动的展开要能够为贯彻教学大纲，完成教学任务服务。
3.坚持小班教学：语言只有在反复的运用中才能得到掌握，而只有在小班中学生才有更多的操练机会。
只有在小班教高职高专英语口语教学探析吴蜜琴（福州外语外贸学院公共基础部 福建福州 350202）摘 要：目前高职高专学生的英语口语存在一些不足，改革传统的教学方式，提高英语口语课堂的教学效率，是每一位英语教育者都必须面对的问题。
文章就影响学生的口语学习因素进行探讨，同时提出一些教学建议和教学原则。
关键词：英语口语教学；影响因素；教学途径；教学原则中图分类号：H315.9 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）10-0105-01（下转第113页）2012年Vol.27 No.10蒋玉婷：基于WebQuest教学模式的高职计算机基础课程教学改革但教师设计的学习任务最好要有一定难度，对学生具有一定挑战性。
对于比较大的任务，教师可以帮助学生将其划分成若干个小任务，让学生自己解决问题，培养他们的高阶思维能力。
3.过程模块的设计—设计任务过程设计任务过程是WebQuest教学模式设计中最复杂的一部分。
教师设计的任务过程，实质上是教师引导和帮助学生探究学习的过程。
探究学习的过程，学生是主体，教师是辅助者。
学生目标明确，根据教师在过程中所提供的过程和资源，一步步踏踏实实的完成每一个子任务。
通过这样的过程来培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力，以培养自己的高级思维能力。
4.资源模块的设计—组织学习资源组织学习资源是WebQuest教学模式设计中一个非常重要的部分，因为它是学生进行探究性学习的基石。
学生可以自己在网络中搜索。
但为了方向性明确和节约时间，教师也可根据WebQuest的主题和所需相关的知识点，在浩瀚的信息海洋中先搜索和筛选相关资源，这些资源主要来自网络，也可以来自其他方面的离线资源，供学生学习时使用。
这些资源可以是网页、视频、电子教程、博客、他人作品等等。
5.评价模块的设计—设计评价量规在评价模块中，教师的工作就是设计评价量规。
每一个WebQuest学习都必须设置评价表格。
教师根据教学目标来设计评价指标的表格，让教师评价，让小组评价或者是自评。
形式的多样性，决定了WebQuest学习成果表达方式的多样性，更加有利于高职计算机基础课程教学效果的评价。
6.总结模块的设计—总结学习活动最后，当一个主题探究学习活动结束时，教师应带领学生共同完成这次探究学习的总结。
学生通过总结自己在学习活动中的收获与不足，为今后的学习打下坚实的基础。
而教师通过反思，进一步改善自己的教学方法，提高自己的教学水平。
参考文献：[1]崔贯勋.基于WebQuest的计算机课程教学改革[J].计算机教育,2010(10).[2]程家超.促进高阶思维发展的计算机基础方案设计实践[J].滁州学院学报,2010(10).[3]王轶男.WebQuest教学模式在高校计算机教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2010(03).[4]朱凌志.M-WebQuest应用于大学计算机基础课程教学的研究[J].湖南科技学院学报,2010(04).[5]马玲.基于建构主义的WebQuest网络教学模式的研究[J].中国电力教育,2009(03).Based on the WebQuest teaching mode in vocational college computer foundation course teaching reformJiang Yu-ting( Jiangsu Maritime Institute, Nanjing Jiangsu, 211170, China )Abstract: This paper puts forward the basic computer teaching in higher vocational colleges and some existing problems, elaborates the WebQuest network inquiry learning model theory. Put forward application of WebQuest teaching mode in higher vocational college computer basic teaching, can better train the students' creative thinking and autonomous learning awareness, improve higher vocational college computer basic courses teaching effect.Key words: WebQuest; higher vocational colleges; computer basic course; teaching reform ［责任编辑：龚雅玲］学中，学生才能得到足够的关注，能够更加自信，轻松地与同学进行练习。
四、在口语教学中，需要遵循一些原则1.注重学生英语交际能力的培养：在英语课堂教学中，课堂活动设计不仅要能够引起学生的学习兴趣，更要调动学生的交际欲望，让学生在交际性的任务中获得真实的体验，从而提高学生的英语交际能力。
刘润清教授曾指出：“大多数第二外语学习者，在非母语的国家里学习，其语言环境实在可怜。
只有在有限的课堂时间内听到一点语言，而且不是为交际而进行的语言”[4]因此，能否设计好课堂活动，使学生能够展开真实的交际活动是口语课成败的关键。
为了激发学生的交际欲望，教师可以营造“此时此地”的语言语境(linguistic context)和情境语境(extralinguistic context)[5](周桂英，2000)。