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一、提出背景及代表人物
（四）代表人物：巴格莱
1、其人其事 1934年出版《教育与新人》，指出人能够积累、传递
知识乃是人类进化的原因，也是与生物进步根本区别 之所在。 1937年，起草《要素主义者促进美国教育之纲领》 1938年2月，在新泽西州大西洋城，成立要素主义者 促进美国教育委员会，标志着要素主义教育流派的形 成。 1946年逝世。
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一、提出背景及代表人物
2、对美国教育的指责
美国初等学校的学生没有达到其他国家的基础教育的学业标准。 美国中等学校学生的学术水准落后于其他国家18岁学生达到的水
平。 高等学校学生缺乏基础文化知识和素养的人越来越多，而且实际
上不能阅读，不得不补修阅读课程。 除了文化水平降低之外，数学、语法的水准也明显降低 尽管美国的教育经费增加了，但重大的犯罪率还是有了明显的提
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一、提出背景wenku.baidu.com代表人物
要素主义与进步主义的分歧： 强调努力与强调兴趣。 强调学科与强调活动。 强调种族经验与强调个人经验。 强调教材的逻辑顺序与强调教材的心理顺序。 强调教师中心与强调儿童中心。
14
一、提出背景及代表人物
3、巴格莱之后要素主义教育的传统 1956年，贝斯特成立“基础教育协会”。 1959年，国防教育法颁布，带来要素主义的复兴。 60年代，康南特等提出一系列课程方案，在理论上都属于要
生身上，确保每一个才智卓越的青年受到高深的教育， 普及教育和教育公平不能以牺牲学术标准和英才为代 价。 1956年，贝斯特等成立基础教育协会。
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一、提出背景及代表人物
第三阶段：20世纪80年代 60年代末，要素主义的主张加重了学生负担，
脱离实际，引起学生不满。逐渐失去了统治地 位。 80年代美国的教育改革，带有要素主义的痕 迹。
（三）对进步主义教育的批判 进步主义教育由于强调学习者的兴趣、自由、
目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性， 忽视努力、纪律、长远目标、种族经验、逻辑 联系和教师主动性，完全放弃了以学业成绩的 严格标准作为升级的依据，轻视学习的系统性 和顺序性，因而降低了教育质量。
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一、提出背景及代表人物
在教育问题上的一致观点： 强调“种族经验”或“文化遗产”的重要性，认为经过历史检验
三个中心，主张树立教师的权威，恢复学术性课程的 地位，整顿学校纪律，提高教学质量。
3
一、提出背景及代表人物
要素主义的精髓：要求学生学习、掌握传统文化 的精华，即要素，包括价值标准、知识、技能。
4
一、提出背景及代表人物
（二）经济大萧条
1、经济危机 2、保守主义的教育哲学观抬头
5
一、提出背景及代表人物
素主义的探索。 70年代“回到基础运动”。 80年代里根政府的“第三次教育改革浪潮”，都有着要素主
义的传统。
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二、理论基础
（一）哲学基础：保守主义的哲学观
确信基础文化具有一种能够保证社会平衡的共同核心。 人性观：人性从根本上说是恶的。 社会观：社会乃是一种契约，不能根据人的善意或恶
的多数人的经验比个人经验有意义，有“一种知识的基本核心”， 即共同的、不变的文化要素。 强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教育过 程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。 认为拉丁语、代数、几何等一些对学生心灵训练具有特殊价值的 科目应作为中等学校共同的必修科目。 重视智力的陶冶，主张提高智力标准，充分发挥教师的权威作用， 对要素学习不感兴趣的学生应强制学习。
课程设置的原则： 课程设置首先要考虑国家、民族的利益。 要有长期目标。 要包含价值标准。 “课程中应包含某种有关集体的价值标准，也就是社会上传统阶级的社
会文化价值标准、本国政治、思想界领导人的价值标准，以及西方 文明的伟大著作家的价值标准”。——巴格莱
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三、基本的课程观
2、强调学科中心和教材的逻辑组织
一、提出背景及代表人物
（五）要素主义发展的阶段 第一阶段：1938-1945年。 1938年2月，巴格莱在新泽西成立“要素主义
者促进美国教育委员会”。
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一、提出背景及代表人物
第二阶段：1945-1960年代末。 柯南特、贝斯特等人。 强调“新三艺”（数学、自然科学、外语）。 按照学术标准进行能力分组。 实施英才教育，学校应该把注意力放在培养最好的学
第六讲 要素主义课程理论
1
内容提要
提出背景及代表人物 理论基础 基本的课程观 影响及评价
2
一、提出背景及代表人物
（一）美国保守主义教育哲学 20世纪初，现代教育在欧美流行，经济危机爆发后，
现代教育受到冲击。 与现代教育对立的新传统教育应运而生：要素主义、
永恒主义、新托马斯主义。 继承了传统教育的基本观点，强调教师、课堂、书本
意来解释。
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二、理论基础
（二）知识观
秉持“符合说”，认为知识就是思想和观察到的事实相 符合。
知识的获得是一个理性的过程。 经验课程和从做中学使得许多有价值的传统课程在学校
中失去立足之地。 教师传授的必须是真理，至于儿童对于所学的东西是否
感兴趣，那是次要的。
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二、理论基础
（三）教育目的观 教育目的是为了社会的进步。 进步的实质是消除人的本性。 教育目的：教育在于传递人类文化遗产的要素
课程要给学生提供分化了的、有组织的经验，即知识， 否则影响效能，强调学科课程的重要性。
高。
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一、提出背景及代表人物
主要观点： 儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识
技能，教育和课程应将人类文化的要素传授给 下一代。 知识技能的传授只靠儿童自身的经验是无法完 成的，不能迁就儿童的经验。 课程应以文化要素为基础，而不是儿童的生活 经验为基础。 设置全国统一的课程。
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或核心；教育就是帮助个人实现理智和道德的 训练。
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三、基本的课程观
（一）关于课程目的 发扬社会优秀传统，促进人类智力发展。 培养学生的文化习惯，强调严格的智能训练。 传授社会文化遗产和进行理智、道德训练 。 培养英才。
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三、基本的课程观
（二）关于课程内容
1、主张课程内容应该是“文化要素”
一、提出背景及代表人物
（四）代表人物：巴格莱
1、其人其事 1934年出版《教育与新人》，指出人能够积累、传递
知识乃是人类进化的原因，也是与生物进步根本区别 之所在。 1937年，起草《要素主义者促进美国教育之纲领》 1938年2月，在新泽西州大西洋城，成立要素主义者 促进美国教育委员会，标志着要素主义教育流派的形 成。 1946年逝世。
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一、提出背景及代表人物
2、对美国教育的指责
美国初等学校的学生没有达到其他国家的基础教育的学业标准。 美国中等学校学生的学术水准落后于其他国家18岁学生达到的水
平。 高等学校学生缺乏基础文化知识和素养的人越来越多，而且实际
上不能阅读，不得不补修阅读课程。 除了文化水平降低之外，数学、语法的水准也明显降低 尽管美国的教育经费增加了，但重大的犯罪率还是有了明显的提
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一、提出背景wenku.baidu.com代表人物
要素主义与进步主义的分歧： 强调努力与强调兴趣。 强调学科与强调活动。 强调种族经验与强调个人经验。 强调教材的逻辑顺序与强调教材的心理顺序。 强调教师中心与强调儿童中心。
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一、提出背景及代表人物
3、巴格莱之后要素主义教育的传统 1956年，贝斯特成立“基础教育协会”。 1959年，国防教育法颁布，带来要素主义的复兴。 60年代，康南特等提出一系列课程方案，在理论上都属于要
生身上，确保每一个才智卓越的青年受到高深的教育， 普及教育和教育公平不能以牺牲学术标准和英才为代 价。 1956年，贝斯特等成立基础教育协会。
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一、提出背景及代表人物
第三阶段：20世纪80年代 60年代末，要素主义的主张加重了学生负担，
脱离实际，引起学生不满。逐渐失去了统治地 位。 80年代美国的教育改革，带有要素主义的痕 迹。
（三）对进步主义教育的批判 进步主义教育由于强调学习者的兴趣、自由、
目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性， 忽视努力、纪律、长远目标、种族经验、逻辑 联系和教师主动性，完全放弃了以学业成绩的 严格标准作为升级的依据，轻视学习的系统性 和顺序性，因而降低了教育质量。
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一、提出背景及代表人物
在教育问题上的一致观点： 强调“种族经验”或“文化遗产”的重要性，认为经过历史检验
三个中心，主张树立教师的权威，恢复学术性课程的 地位，整顿学校纪律，提高教学质量。
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一、提出背景及代表人物
要素主义的精髓：要求学生学习、掌握传统文化 的精华，即要素，包括价值标准、知识、技能。
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一、提出背景及代表人物
（二）经济大萧条
1、经济危机 2、保守主义的教育哲学观抬头
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一、提出背景及代表人物
素主义的探索。 70年代“回到基础运动”。 80年代里根政府的“第三次教育改革浪潮”，都有着要素主
义的传统。
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二、理论基础
（一）哲学基础：保守主义的哲学观
确信基础文化具有一种能够保证社会平衡的共同核心。 人性观：人性从根本上说是恶的。 社会观：社会乃是一种契约，不能根据人的善意或恶
的多数人的经验比个人经验有意义，有“一种知识的基本核心”， 即共同的、不变的文化要素。 强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教育过 程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。 认为拉丁语、代数、几何等一些对学生心灵训练具有特殊价值的 科目应作为中等学校共同的必修科目。 重视智力的陶冶，主张提高智力标准，充分发挥教师的权威作用， 对要素学习不感兴趣的学生应强制学习。
课程设置的原则： 课程设置首先要考虑国家、民族的利益。 要有长期目标。 要包含价值标准。 “课程中应包含某种有关集体的价值标准，也就是社会上传统阶级的社
会文化价值标准、本国政治、思想界领导人的价值标准，以及西方 文明的伟大著作家的价值标准”。——巴格莱
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三、基本的课程观
2、强调学科中心和教材的逻辑组织
一、提出背景及代表人物
（五）要素主义发展的阶段 第一阶段：1938-1945年。 1938年2月，巴格莱在新泽西成立“要素主义
者促进美国教育委员会”。
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一、提出背景及代表人物
第二阶段：1945-1960年代末。 柯南特、贝斯特等人。 强调“新三艺”（数学、自然科学、外语）。 按照学术标准进行能力分组。 实施英才教育，学校应该把注意力放在培养最好的学
第六讲 要素主义课程理论
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内容提要
提出背景及代表人物 理论基础 基本的课程观 影响及评价
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一、提出背景及代表人物
（一）美国保守主义教育哲学 20世纪初，现代教育在欧美流行，经济危机爆发后，
现代教育受到冲击。 与现代教育对立的新传统教育应运而生：要素主义、
永恒主义、新托马斯主义。 继承了传统教育的基本观点，强调教师、课堂、书本
意来解释。
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二、理论基础
（二）知识观
秉持“符合说”，认为知识就是思想和观察到的事实相 符合。
知识的获得是一个理性的过程。 经验课程和从做中学使得许多有价值的传统课程在学校
中失去立足之地。 教师传授的必须是真理，至于儿童对于所学的东西是否
感兴趣，那是次要的。
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二、理论基础
（三）教育目的观 教育目的是为了社会的进步。 进步的实质是消除人的本性。 教育目的：教育在于传递人类文化遗产的要素
课程要给学生提供分化了的、有组织的经验，即知识， 否则影响效能，强调学科课程的重要性。
高。
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一、提出背景及代表人物
主要观点： 儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识
技能，教育和课程应将人类文化的要素传授给 下一代。 知识技能的传授只靠儿童自身的经验是无法完 成的，不能迁就儿童的经验。 课程应以文化要素为基础，而不是儿童的生活 经验为基础。 设置全国统一的课程。
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或核心；教育就是帮助个人实现理智和道德的 训练。
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三、基本的课程观
（一）关于课程目的 发扬社会优秀传统，促进人类智力发展。 培养学生的文化习惯，强调严格的智能训练。 传授社会文化遗产和进行理智、道德训练 。 培养英才。
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三、基本的课程观
（二）关于课程内容
1、主张课程内容应该是“文化要素”