现代教育技术与中学历史教学
让现代教育技术与历史再现教学比翼齐飞
史学科的特点决定的。 而在实施的过程中如果仅仅依靠老师的 和交流的平台 ，教师需要以一种比较民主的心态善待学生。 讲解 ， 恐 怕学生很难会形成具体的感性认识 ， 这时候就需要现 代教育技术的帮 。 笔者认为 ， 现代教育技术对于历史再现教学的作用大致可
以归纳为以下几点 ：
一
一
再现教学说起来容易做起来难 ，因为历史尤其是古代史， 毕竟是过去很久的现实 ， 再现起来非常困难 ， 仅仅靠历史教师 个人肯定是难以胜任的 ， 因此调动学生的主体作用也就显得 比如在讲到 《 世界经济的全球化趋势 》 的时候 ， 就可以让 学生们观看全球化所带来的巨大的变化 ， 然后让学生 自己分组
Ｓ ｕ ｍ， Ｎｏ ． ９ ７ ２０１ ４ Ｎｏ． １
让 现 代 教 育 技 术 与历 史 再 现 教 学 比翼齐 飞
湖南省桃源县陬市镇 中学 李大禹
新的 《 历史课程标准 》 提出 “ 历史是过去的现实 ， 现实是 世民 》中的情节， 把两者结合起来考虑 ， 让学生 自己来分析其 还要提醒学生注意宰相制度存在的时间范 围， 从而 正在进行的历史。” 而历史教学则是借助各种手段使历史现 象 中的区别 ， 再现，然后再从各种历史现象 中总结出历史发展的一般规律。 辨别影视资料 中的错误之处。 这样的做法比枯燥乏味的解说更 因此历史教学我觉得一般可 以分为两个步骤。首先是再现教 能吸引学生的眼球 ，也能 吸引学生参与讨论的积极性。 学， 其次是总结规律 。 本文即是探讨在历史再现教学中对现代 三 、有利于引导学生成为学习的主导者 教育技术的作用。 学生按道理说应该是学习的主体 ， 但是现实情况是 ， 在很 历史教学必须遵循认识历史的基本规律 ， 要“ 培养学生的 多历史课的教学过程中 ，学生都处于被动地接受知识的地位。 创造性学习能力 ， 增强学生 自 主学习和探 究的能力”， 首先就 如何改变这种状况 ， 一直是广大历史教师在思考的问题 ， 我觉 必 须运用各种材料和手段激发并 引导学生通过想像在头脑里 得应用现代教育技术进行历史再现教学不失为一个很好的方 在新课程改革的要求之下 ， 教学再也不是教与学的简单相 再现有关史实的具体隋景 ， 形成生动的历史观念 ， 以便他们经 法。
运用现代教育技术 提高初中历史教学
到学 生对 知识 的学 习 ， 直接 影 响到学 生能力 的发 展 。
随着 现代 教育技 术 在 课 堂教 学 中 的应 用 ， 师在 教 教
学 中运用 现代 教育 技 术 ， 很 好 地 提高 课 堂 组 织 教 能 学 的有效 性和 实 效 性 。通 过几 年 的经 验 积 累 ， 我认 为要利用 现代 教育 技 术 来 提 高 初 中历 史 教 学 ， 做 应
会在 教学 中产 生意 想不到 的教育 效果 。 ２ 让 现代教 育技 术与启 发 、 励 的提 问相结 合 。 、 激 美 国教育 专 家 卜尔 汉说 ， 提 问 是 教 师 促 进 学 生思 “
维、 评价 教学 效果 以及推 动 学 生 实 现预 期 目标 的基
本 控制 手段 。 课 堂提 问要循 循 善 诱 ， 步 启 发 学 生 ” 逐 积极 思考 ， 提高 学生兴 趣 ， 进学 生参 与 。在 《 国 、 促 俄 １本 的历 史转折 》 学时 ， ３ 教 为了加 强学 生对 知识 的掌
魏 振 理
雨城 区草坝 中学 ， 川省 雨城 区 ６５ ０ 四 ２０ ０
课 堂教学 内容 的组 织 是 一 门艺 术 ， 它直 接 影 响
生 回顾 《 马关 条 约》 内容 ， 温 该 条 约对 中 国造 成 的 重
的严重 危 害 ， 这样 就 为 课 文 的学 习起 到 了 非 常有 利 的帮 助 。 二 、 用 现代 教 育 技术 完成 生 动 的课 堂教 学是 利 重 点 、 键 关
调动 学生 的积极 性 、 知 欲 ， 燃 学 生求 知 的 优 点 。 求 点
通过这 些年 来 的教 学探 索 ， 我认 为 利 用 现代 教 育 技
术 导入新课 要做 好 以下几 点 ：
现代教育技术在历史教学中的作用
位 日显重要 。 主要优势表现在 ： 其 信息量大 ； 信息形式多 样化 ， 引人人 胜 ； 搜索 、 使用极为方便 。 在这里 ， 我们发现
现代 教育技术在课堂教学 中的优势是过去 “ 一支粉 笔” 、
“
一
把信息技术与学科 教学有机地融合在一起 。 如何在 历史
课 堂教学 中充分而又恰 当地使用好 现代教 育技术 ， 发挥 多媒体 和网络教育资源 的优势 ，优化 课堂教学结构 ， 提 高课堂效率 ， 确实是一个值得研究 的新课题 。
的认知 主体作用 。 在多媒体计算机这样 的交互式学习环
境 中学 生则可 以按照 自己的学 习基 础 、 学习兴趣来 选择 所要学 习的内容和适合 自己水 平的练习 ， 这样就 可以充 分做到教学 的个别化 。 ２ 彳 用多媒 体的情景模 拟教 学 ， 调动 学生 的学 习情
绪， 突破教 学难点和 重点
片、 图表 、 视频 ， 这样就能 做到教 学 的直 观性 ， 从而 能有 效地 激发学 生 的学 习兴 趣 ，使学 生产 生强烈 的学 习欲
望， 形成学 习动机 。 此外 ， 这种交互性还有利于发挥学生
社会 文化背景下 ， 助其他人 （ 借 包括教 师 、 家长 、 同学） 的 帮助 ， 用必要 的学习资源 ， 利 主动 地采用 适合 自身 的学
要， 创设 与 教学 内容 有关 的生动 的社 会 、 化 、 文 自然 情
景， 形成一 种特定 的环境 和气氛 ， 激发 和培养 学生对 事
获取 的知识 达９ ％之 多。另一个试 验还表 明 ： ４ 信息 的展 示如果是纯视觉 ， 习时注意 的集 中率是８ ． 而信 息 学 ３ ％， ７
计算机 的交互 特性 ，在历史教学 中运用大量 的地 图 、 图
中学历史教学中应用现代教育技术存在的问题与应处理好的几个关系
、
、
教学 活动 的方
。
作了
一
个课 件 让计算机 来 唱 独 角戏
， ”
“
” ，
教 师反倒 置
，
“
法 ；三 是教 学 设 计 即 优 化 教 育 教 学 过 程 的 系 统 方 法
可见
，
身事 外
。
这 样 学 生 看 得 多 听得 多 思 考 得 少 只 强 调
、 ，
现 代 教 育技 术 本 身 就 包 含 了技 术 手 段 和 教 育 理
、
教 学 的过 实 践 中 应 用 现 代 教 育 技 术
践 解决 教 育 教 学 实 践 当中 的 问 题 从 而 促 进 实 现 人
，
，
仍然存在着 消极 的影 响
一
一
些 较 为 突 出 的 问题
，
给教 学 工 作 带 来 了
的发 展 的教 育 的总 目标
效 果 等 问 题 往 往 思 考得 很 少 甚 至 从 未 考 虑 过
，
。
这 就造
容 实 现 教 学 最 优 化 创 造 了 条件
，
。
在 中学 历 史 教 学 中
，
，
成 了理 论 与 实 际 技 术 操 作 的 脱 节
，
与 现 代 教 育技 术 本
应改变 以单
一
的 手 段 单 纯 的 方 式 向学 生 灌 输 知 识 充
：
一
是 现 代 教育 媒
；二
教 师 不 考 虑 教 学 实 际是 否 需 要
，
不 顾所用材料是否 切
、
体 即 教 育 教 学 中应 用 的 现 代 技 术 手 段
、
是媒体教
现代教育技术与中学历史教学
四、 课 件的 制作 上要 注 意 的 问题 １ ． 交 互 性能 好 。在 课 件 的安 排 上要 设 计 出多条 通 往
“ 罗马的路” ， 以适应不同层次学生的实际需要 ， 调动学生 积极参与学习活动 ， 充分发挥学生的主体作用。
的实践探索 ， 结合所教学科和中学生的特点 ， 总结发挥多 媒体辅助教学 （ Ｃ Ａ Ｄ的功能优势 ， 更好地实现教学 目标 ， 收到事半功倍的效果。我们要正确地对待使用多媒体 ， 让 它更好地为提高教学效果服务 。
跟 着 提高 。
（ ２ ） 在历史教学中能够提高学生的创新能力。现代教 育技术在实施创新教育 时应把培养创新能力要求作为教 育的出发点和归宿。 加强动手和实践环节是培养学生创新 能力 的重要措施 。在创造性的实验中， 学生可通过多样性 的实验得到内容要点和不同的思路方法 ， 在查资料 、 动手 编辑等过程中 ， 能使历史情节和情景再现。其实践能力和 创新能力也得到提高。 （ ３ ） 在历史教学 中能够培养学生的想象能力。想象力 是创造性认识的灵魂。 现代教育技术从多方面为想象力的 培养创造了条件。新 的教学模式 ， 使学生从传统教育的束 缚 中解放出来 ， 由“ 接受” 变“ 获取” ， 特别是通过交互学习 方式 ， 调动了主观能动陛， 大大提高 了学 习积极性 ， 为想象 力的发挥提供 了动力。 二、 刻苦学习现代教育技术是提高中学历史教学的重
【 信息技术】
现代教育 技术 与中学 历史教学
乔 峰
兰考 ４ ７ ５ ３ １ ２ ） （ 河南省兰考县固阳镇第 四初级中学 ， 河南
摘妻 ： 本 文通过全 面解析教 育现代化及其在历史教 学中的重要性 ， 认为现代教师必须与时俱进 ， 不 断提 高自己的教
试论历史教学与现代教育技术整合的原则与模式
多 媒 体 和 网 络 的 现 代 教 育 技术 的应 用 将 是 今 后 历 史 教 术 ” 的现 象 。 传统 教 学 要 求 一样 ， 师 在应 用 现 代 教 育 与 教
技术 进 行 教学 时必 须 充 分 挖掘 教 材 ， 明确 而 突 出的教 有
学重点 ， 围绕 教 学 目标 展 开 活 动 ， 而 通 过 具 体 的教 学 从
［ 键词］ 关 历史 教 学 ； 代 教 育 技术 ； 学 模式 现 教
［ 图分 类 号 ］ ６２ 中 Ｇ ５
［ 献 标 识码 】 ［ 文 Ａ 文章 编 号 ］０ ５ ３ １ （０ ０ １ — １０ ０ １０ — １５ ２ １ ）２ ０ ２ — ２
现代教育技术在学科 教学 中的运用 ， 已成为信 息时 带有强烈的感 情色彩 ，这是任何现代技术所 不能代 替
在历史教学 与现代教育 技术整 合中 ， 既要重 面提高历史教学质量打下 了坚 实基础 。 但现代教育技术 性等特点 ，
历 又 发 教学并不是各方面都优于传统 教学手段 。 自身也存在 视 历 史基 础 知 识 、 史概 念 的 教 学 ． 要 重 视 培养 、 展 其
一
还要重视培养学生 的创新精神 、 科学 些不足 ， 还需要依靠传统教学手段来弥补 。如历史课 学生能力的教学 ， 精神 、 人文素质和公 民意识等。 因此 ， 在历史 教学 中运用
代 教育 领 域 一股 不 可 逆 转 的潮 流 。 就历 史 教 学 改 革 的大 家推 进 历 史 教学 改 革 的 必然 要 求 。 ０ ２ 《 日制 普通 ２０ 年 全
的。现代教育技术的应用只能发挥其辅助作用 而不能 承传统教学的合理 因素。因此 ， 在历史教学中应用现代
教育 技 术 ， 不 是 对 传 统 教 学 方 式 的 绝 对 取 代 ， 是 将 并 而
现代教育技术与历史教学
现代教育技术与历史教学历史内容丰富多彩，惊心动魄的重大战争，扣人心弦的历史故事，浩如烟海的文化典籍，美妙绝伦的艺术珍品，而这仅仅依靠教材与教师的口才是远远不够，初中学生不喜欢历史固然有种种原因，但最重要的原因也就是传统教学方式以教师的讲述为主，教学工具无外乎就是教材，黑板、粉笔，教学挂图，局限性太强，很难再现历史丰富多彩，与现实既遥远又陌生。
但是多媒体资源丰富，功能繁多，表现力强，历史教师在课堂教学中正好可以利用这一优势，改变传统的教学模式，突破课堂狭小的天地，再现历史，让学生产生身临其境的感觉。
苏霍姆林斯基指出：“真正的课堂是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。
”在传统教学中，对于学生创新意识、创造性思维能力的培养，往往由于时间紧，学生缺乏真正的感性认识、探究问题的情境等导致思维的惰性而很难完成。
而多媒体教学则能使学生直观感知历史、创设生动具体有效的问题情境、不断地动态展现新问题新思路，加上教师把握最佳切入点及时启发、诱导，定能使学生的感性认识与理性认识有机结合，形象思维与抽象思维同时发散，从而激发学生的创造性思维，增强学生的创新意识，提高学生的搜集和处理信息、获取新知，以及分析、解决问题的能力，从而有利于学生养成良好的思维习惯。
例如在探究学习《对外开放》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些？第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？老人在中国的南海边……学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。
在讲述《古代中国的科学技术与文化》时，张衡的地动仪，是世界最早的测报地震的仪器，对人类文化发展有着重要意义。
历史教学中应用现代教育技术的误区及其对策
、
历史教学中应用现代教育技术的误区 表现出来 ， 多角度地向学生传递教学信息 ， 提高 得应有的最佳效果 ，必须围绕具体的教学内容
误 区一 ： 重技术 ， 轻理论 。 但现实中， 不少历 学习效率 ， 因而受到许多历史教师的重视。 但投 来使用 。 教师必须对教学内容进行深人研究 ， 根
一
切被包办惯了， 自我为中心的意识强 ， 人际交 明班集体” 创建 ， 不定期地举行革命影片回顾展 在—起交流， 既促进 了交往， 又丰富了课余生活。 ２重视心理疏导， ． 正确对待挫折
等事件备受人们关注 ，更甚者还 出现同居 、 往能力弱， 堕 不太听取别人的意见 ， 较难融人同学 等。 通过这些活动使学生有更多机会、 更多话题 胎 、 、 害他人事件。这都是逆反心理惹的 的课余活动中。 自杀 残 祸， 逆反心理常表 现为不听话 、 自以为是 ， 对不 良倾 向持认 同情感， 对思想教育 消极蔑视 ， 并经 ３社会因素的影响 ．
历史教学中应用现代教育技术的误区及其对策
河南பைடு நூலகம்清丰县马庄桥镇初级中学 李俊玲 其二，处理好现代教育技术手段与教学 目
在历史教学中恰 当运用现代教育技术 ， 信息 ， 能 没有将 图文演示和讲述讲解有机结合 ， 因
有效地丰富教学内容 ， 增强课堂的直观性 ， 激发 而学生难 以由感性认识上升到理性认识 ，不能 标 的关系。教师应根据 每堂历史课 的目标需要 学生的学习兴趣， 拓展学生的创造性思维 ， 提高 很好地掌握历史发展规律性 的东西。 来设计 ， 使用现代教育技术手段 ， 这也是课堂教 课堂教学质量。现代教育技术作为历史教学 中
其 四，处理好现代教育技术中传统和现代
些， 目的是什么， 效果怎么样等问题思考得很少。
现代教育技术在历史教学中的应用
现代教育技术在历史教学中的应用[关键词]现代教育技术，历史教学，多媒体技术，在现代教育技术引入到历史教学过程以前，我们可将历史教学称之为传统历史教学。
传统历史教学的诸多弊病显而易见，首先，本末倒置，以教师为主体，①学生的主观能动性被严重遏制。
其次，受教材束缚严重，教学内容单一，②这项弊病与传统教学中信息数字技术的缺乏有密切关联。
最后，教学形式僵化，强调课堂讲授，轻视现场调研和实践操作，③严重阻碍了学生的综合能力和历史创新思维的发展。
传统历史教学凸显的问题日益严重，鉴于现代教育技术对传统教学的优化功效，以及历史学本身与现代教育技术契合的特点，决定了现代教育技术的引入迫切而必要。
国内外历史教育领域已经意识到现代教育技术对历史教学的重要意义，并积极探索现代教育技术在历史教学中的应用形式、方法和影响，取得了诸多成绩。
一、现代教育技术在教学中的应用现代教育技术在教学中的应用，表现为包含多媒体技术、数字处理技术以及网络技术等新兴信息技术走向教育教学领域，辅助教学工作者进行教学设计、教学信息传递以及对教学效果进行评价，促进学习者学习过程和提升学习效果的实践过程。
随着教育理念的不断革新以及信息技术的飞速发展，教育技术在教学中的应用在概念和实践方面都有了一些改变，广义上的教育技术应用也包含学习资源的使用和推广，相关政策法规的制定和实施等。
④本文仅就单纯的教育技术，尤其是多媒体技术、数字处理技术和网络技术在历史教育教学中的应用来展开讨论。
完整的教学按流程来划分，可分为教学设计、教学信息传递过程以及教学评价等几个环节，与此相呼应，教育技术在教学中的应用可以分为教育技术在教学设计过程中的应用，在教学信息传递过程中的应用，以及在教学效果的评价中的应用等几个方面。
总之，教育技术已经深入到教学过程的每个环节，是教育改革最强有力的推动剂，正在引发传统教育模式的重大变革。
⑤人类社会以往的经验教训表明，教育和技术是引领社会发展的必要因素。
现代教育技术在历史课堂中的应用
问题设计 要 “ ” 是指语 文教师 在 “ 精 ， 关键 ” 即教学 的重 点 （
和难 点 ） 处设 疑 ， 创设 的 问题要小 而具 体 ， 过 程 、 重 讲求 不
结 论 ， 有可 思性 。 具 只有 这样 ， 才能 引导学生在 积极 的思 考 探 索 中理解 知识 ， 握重 点 ， 味思路 ， 把 体 突破 难点 ， 发 学 激
历史教 学离不 开直观性原 则 。 具体 而言 ， 离不开地 图 、
图表和实物 直观 ，尽管历 史挂 图或 教师手工 绘制 的地 图 、 图表等对学 生形成历 史表象 和历史概念起 着一定作 用 ， 但
论是在感 官刺激上 ， 还是使 用效果上 都要逊 色得多 。例如
识， 沟通联 系 ， 学生形成 知识 的序列性 的进度 。 加快 由于在
；
、 蚤 ｜ 曩
ｔ
教 ｛
终
现代教育技术在历史课堂中的应用
■ 安 图县朝 鲜 族学校
一
范贵海
、
组合应 用多种教 学媒体 。 丰富历史 课堂教学 方法
求解 的热情 ， 尤其是 多媒体 的交互性 引导学生 自己觉 得动 脑动 手 ， 口， 动 并学 自我 检查学 习效 果 ， 从而调 整 自己的学 习 、 习重 点 ， 复 改进学 习法 。这 样训 练有 助 于学生 梳理 知
学生获得 明确的历史 概念和清 晰的记忆 ， 而且有 助于加 深 学生对历史 知识的巩 固和理解 ， 形成完整 而又全 面的历 史
知识。 学 内容 ． 、
学生分 析问题 、 解决 问题 的能力 。 四、 运用 互联网络 开发学 习资源 、 开阔学 生视野 “ 研究性课 题” 是现代教 学 中的一 个探 索点 ， 互联 网是
现代教育技术在中学历史教学中的巧应用
学生在阅读过程巾猜测生词意思是扩 大词 汇量的有效 方法之一 。通常 ， 学生可以根据上下文 以及对词 汇结构 的一 些知识来推断词性和词 义。可以采取 以下方法 ： ｆ １ ） 根据定 义 线索猜测词 义； （ ２ ） Ｎ用 同义词和反义词猜测词 义； （ ３ ） ￥ １ １ 用构
而知 。
体地位和使 用现代化教 学手段 两大特 点凸现 。随着科学技 术的发展 ， 现代教 育技 术 日臻 成熟 ， 把现代化教 学手段 应 用 于中学历 史教 学不仅成为广 大教 师的共识 ，而且 已成为广 大教师 自觉的实践 ， 最关键 的是如何应用。笔者在历 史教学
４ ． 填 空 教师把课文 内容进行改写 ， 然后 设置空格让学尘补全 ， 可 以加深学生对课文 的理解以及对重点词 、 短语 的掌握。 总之 ， 阅读教学是一个 复杂的 、 师生 互动 的活动过程 。 教尤定法 ， 适 合 自己学 生 的方 法 就 是 好 方 法 ， 这需 容 以 另 一 种 形 式 再 现 ， 可 以 活 跃 课 堂气 氛 ， 加深 全班学生对 课文的理解 。如 ： 在教学 ７ Ｂ Ｕ — ｎ ｉ ｔ ５ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ后 ， 我 让 学 生 自由扮 演 张 华 或 记 者 ， 然 后 在 讲
台前 由记者采访 张华 ， 最终取得了令人意想不到的效果。
１ ． 复述
让学生用 亢 的沂把课 文的 内容复述 出来 。可 以让学 生先进行 Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 练习 ， 然后选择两 、 ｉ位学 生在班 卜
ｆ ３ １ ． ｒ Ｊ ， 黎 英 语 阅 读 教 学读 前 活 动 策 略研 究 与 实践 【 『 Ｉ ． 教 学与 管 理 ， ２ ０ Ｏ ７ ， （ ２ １ ） ． ｊ ４ Ｉ 辛 广 勤 课 程 标 准 与 阅读 能 力 ： 问题 与 对 策【 Ｊ Ｊ ＿ 深 圳 大学 学报 ， ２ ０ ０ ５ ， （ ４ ） ． （ 作者单位 ： 江苏省兴化 市安丰初 级中学）
摭谈现代教育技术与初中历史教学
实现的。然而借助 于现代化教学手段 ， 通过 进 行德 育 ， 治思想 教 育 、 政 文化 知识教 育 、 兴趣 ； 运用 现代教 育技术 可 以把零散 的知
声音 、 图像等把大量过 去的历史事实 ， 生动 劳动技 术教育 ， 育 、 理健康 教育等 ， 识进 行 整 理 、 体 心 育 构筑 知 识 的框 架结 构 体 系 ，
献策等等 。
三、 生物课外实践活动的组织原 则 课外 实践活 动不 同于课 堂教 学 ， 基 其
技术 ； 了解当地生态环境及经济发展 的资 源 来 ， 我结合校 园绿 化工作的开展 ， 组织学生
优 势 ， 当地经 济建设 和社 会发展服务。 进行花木栽 培等课外实践 活动 ， 为 美化校 园 ， ５坚持 因地 制宜的原则 。课外 实 践活 陶冶情 操。 ．
２ １－４ ００ ０
教 改 聚焦
发展 的关系 。并对பைடு நூலகம்些调查做好记录 ， 同来
４坚持为当地经济服务 的原则。 ． 通过生 资源丰富。我指导学生开展的课外活动有 ：
１ 园绿 化建设 。 ． 校 随着“ 九” 普 验收的到
后认 真 讨论 ， 并做 好总结 ， 当地政府 献计 物课外 实践活动使学 生掌握一些 实用生物 给
为实现人 的现 代 枯燥无味 的历 史知识 ， 通过声音 、 图像显示 这多样 、 个体又有过去特点的历史 知识传授 识 经济 时代需 要 的人才 ， 给 学生 ， 单纯 利用传 统 的教学 手段是 难 以 化 服务 。既全 面提高人的素质 ， 包括对学生 出来 ， 动学生 的注 意力 ， 调 激发学生学 习的
一
的原则 。通过生物课外 实践 活动培养 学生 产的技术 ， 们具有一定的农村 实际工作 第 二课 堂—— 开展课 外实 践活 动 ， 实现 是 使他
浅谈高中历史如何与现代教育技术整合
念 图软件 有 Ｉｓ ｉａ ｉｎ ｉｄ ａａ ｅ 等 。 ｎｐｒ ｔｏ 、Ｍ ｎＭ ｎｇ ｒ （ ）创 新信 息化 学 习方式 ． 种学 习方 式有别 于传 统教 学 ， 三 这 学 生 学 习依靠 的 不仅 仅 是教 师和 教 材 ，还有 数 字化 平 台 、信 息化
资源 。 １ 课 堂演 示方 式 。信 息技术 在 这里 仅仅 是作 为演 示 工 具 ，它 ． 是整 合 的最 低层 次 。教 师利 用 教学 课件 ，真观 形 象地 演 示学 生 难
合 作 性 活 动 。在 历 史 教育 中采 用 网络 探 究 的主 要 目的 在 于 充 分 利 用 网 络 资 源 ， 培 养 学 生 收 集 、 分 析 、 综 合 和 鉴 别 信 息 的 能 力 。Ｗ ｂ Ｑ ｓ ｅｕ ｅ ｔ的 开 发 很 简 单 ， 可 以 用 网 页 工 具 Ｆ ｏｔ ａｅ或 ｒ ｎＰ ｇ Ｄ ｅｍ ｅｖｒ开发 ，甚至 中 以用 Ｗ ｒ 制 作 。它一 般包含 六个 模块 ： ｒ ａｗ ａｅ ｏｄ （ ）情 境模 块 ，介绍 背景 和学 习活 动步骤 ，激发 学生 的兴趣 ； （ ） １ ２ 任 务模 块 ，对 课程 或 单 元学 习结 束 时学 习者 将 要完 成 的事 项进 行 描 述 ； （ ）资源 模块 ，提 供完 成任 务可有 需要 的 网上 资源 清 单 ， ３ 避 免学 习者 在 网上漫 无 目的地 瞎 闯； （ ）过程 模块 ，对 学 习者完 ４ 成 任务 的过 程 的预设 的描述 。 （ ）评价模 块 ，制定 一套 评价标 准 ， ５ 对 学生 的行 为进 行评 价 。 （ ）总结 模块 ， 由师 生 共 同总结 收获和 ６
一
信 息化 资源 主要是 交互 型课 件 。 ３ ．资源 利用 （ 自主 发现 ）学 习方 式 。教 师一 般会 根据 教 学 目 标 上 网浏 览相 关 网站 ，确 定 合适 的探 究主 题 ， 以任 务 驱动 的形式 引导学 生借 助 网站资源 进行 资源 利用 、 自主发 现 的学 习。 ４ 协 商合 作 的学 习。教 师根 据 教学 目标 设计 问题 ，利用 教 学 ． 平 台 （Ｉ ｇ Ｂ ｏ 、专 题 学 习 网站 ）发 布 ，学 生借 助 网络 通 讯平 台进行
现代教育技术与高中历史新课改
现代教育技术与高中历史新课改河北省高中新课程改革已进行三年，作为一线历史教师，通过这三年历史教学，我感触颇深：一、新课改使高中历史教学与现代教育技术结合更为必要和迫切。
1、我们所用的是人民版历史教材，该教材某种程度上成为大学历史课本的缩写本，抽象的概念多，现成的结论多，难以引起学生的阅读兴趣；知识内容跨度大，跳跃大，内容冗繁，密度过大，难度提高，有着专业化、成人化的倾向等等。
在教改实践的过程中，历史教师所面临的第一个难题就是课时不足。
“课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。
教师要在有限的45分钟内，讲“活”历史，做到举重以明轻，难度大的问题能深入浅出地讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率，是我们历史教师应该认真探索的教改课题”。
在课时相对不足、紧张的时间内完成教学目标，关键是采取某种手段提高课堂效率。
2、教师的知识储备明显不足。
新课程教材全新改版，内容全面更新，给我们一种陌生的感觉，特别是拓宽拓深了大量的知识，这使我们教惯了旧教材的老师，以现有的知识储备，感到难以胜任。
许多知识理解不了，专题结构把握不准，达不到应有的认识高度。
教师的知识储备对于教学效果来说至关重要。
如何让教师拓展知识面，具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，具有一定的学科科研能力成为历史教学的关键。
3、学生历史基础知识薄弱，掌握的知识信息量太少。
学生的历史知识和各种信息量储备严重不足，学生与学生之间在共同学习时无法解决问题：教师与学生之间，也因为对话涉及的历史知识点，学生几乎都不知道而无法正常对话；学生提出和回答问题也是“语出惊人”、“驴头不对马嘴”，最后又免不了走上教师一言堂的老路。
4、如何有效地更新教学理念，转变教学方式和学习方式。
新课程要求教师必需注意教师教学地位的变化，从原来课堂上以教师教为主，改变为以学生学为主，突出学生主体地位；教师从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者和参与者；在课堂教学中，调动和发挥学生的积极性和主动性，参与教学活动的全过程，师生互动，营造民主、和谐、开放、有效的课堂教学氛围；注重培养学生的探究精神和创新能力。
现代教育技术与中学历史教学的有效整合
柳 晓 萍
（ 长安 大学 附 中 ， 西 西 安 陕 ７０６） １０ ４
摘 要 ： 代 教 育 技 术 是 信 息 革 命 在 学 校 的 具 体 体 现 现 现 代 教 育技 术 在 中学 历 史 课 堂 中运 用 可 以 优 化 历 史教 学 过 程； 扩展 历 史 学 习 ， 发挥 学 生 主 体 性 ； 进 学 生知 识 迁移 ， 高 促 提 教 学质 量 和 效 益 。 现 阶段 现 代 教 育技 术 的 恰 当运 用 ． 需准 但 还 确 定 位 ． 出认 识 误 区。 走 关 键 词 ： 代 教 育 技 术 中学 历 史教 学 整 合 现
讨该 预 案 的 操 作 可 行 性 ， 讨 论 过 程 中尽 量 以 引导 为 主 。 了 在 除 涉 及 安 全 操 作 问 题 外 ， 直 接指 出学 生 的 问题 不
第 四步 ： 行 。 执
２运 用现 代 教 育技 术 扩展 历 史 学 习 ， 挥 学 生主 体 性 ． 发 运 用 现 代 教 育 技 术 还 能 把 历 史 学 习 与 计 算 机 网络 化 教 学 结合起来 ， 打破 传 统 教 学 在 时 间 和 空 间 上 所 受 的 限制 ， 仅 可 不 以拓 展 教 师 和 学 生 的 视 野 ， 养 学 生创 造性 思 维 ， 且 可 以提 培 而 高 学 生 获 取 信 息 、 析 信 息 、 理 信 息 的能 力 。 以说 ， 过 计 分 处 可 通 算 机 网络 进 行 学 习和 教 学 是 实 现 传 统 学 科 与 现 代 教 育 技 术 整 合 的最 佳 途 径 。 如 ： 生通 过 课 本 和 教 师 推 荐 的 历史 学 习 网 例 学 站 搜 集 许 多 史 料 ， 的 还 下 载 有 关 图 片 、 字 ， 按 主 题 分 类 有 文 并 制 作 手 抄 报 和 展 板 ， 举 办 演 讲 比赛 、 论 会 等 。 习 兴 趣 空 或 辩 学 前高涨 。 现 代 教 育 技 术 不 仅 能 优 化 教 学 过 程 、 高教 学效 率 ， 且 提 而 能 激 发 学 生 学 习 的 自主 性 和 能 动 性 ， 活学 生 的创 造 性 思 维 。 激 以 多媒 体 计 算 机 和 网络 技 术 为 主 的 现 代 教 育 技 术 对 于 教 育 、 教 学 过 程 来 说 ， 用 来 创 设 情 境 、 行 协 作 学 习 和 会 话 交 流 等 是 进 学 习 资 源 的 最 好 工 具 ，教 师 不 再 是 学 生 的 惟 一 或 主 要 信 息 来 生 被 动 地 学 习 ， 习 的 能 动 性 没 有 发 挥 出来 ， 会 使 学 生 提 学 就 不 起 兴 趣 ， 程 教 学 的 目的 也 就 无 法 达 到 ； 二 ， 师 如 果 不 课 第 教 重 视 授 课 方 法 的 运 用 ， 堂 学 习 氛 围较 差 ， 课 只 介 绍 专 业 课 上 内 容 ， 注 意 专 业 能 力 的 培 养 ， 注 意 学 习 能 力 的提 高 ， 么 只 不 那 课 程 教 学 就 会 缺 少 后 续 学 习 的 动 力 性 ； 三 ， 师 如 果 只按 第 教 照 书 本 的 内容 授 课 ， 不 会 根 据 课 程 的 能 力 目标 重 组 书 本 内 容 ， 么就 会 达 不 到 培 养 目标 ， 程 教 学 要 求 也 不 能 满 足 。因 那 课 此 ， 师 若 要 在 实 训 课 教 学 中避 免 发 生 上 述 情 况 ， 应 当适 教 就 当 运 用 行 为 导 向教 学 模 式 的 教 学 理 念 进 行 教 学 实 践 ， 而 提 从 高 教 学效 果 。 行 为 导 向教 学 法 在 实施 过 程 中需 要 注 意 以 下几 点 。 １ 确 立 总 目标 和 子 目标 。教 师 根 据 教 学 大 纲 的 要 求 确 ． 要 定本 课 程 的总 体 目标 和 各 子 目标 ， 明确 公 布并 在 实 训 与 考核 中严 格 执 行 ， 现 问题 ， 时解 决 。 发 及 ・ ２要 明 确 分 工 。 （ ） 生实 训 工 位 要 分 工 明 确 ；２ 教 师要 ． １学 （）
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现代教育技术与中学历史教学
摘要：本文通过全面解析教育现代化及其在历史教学中的重要性，认为现代教师必须与时俱进，不断提高自己的教学水平，掌握一种既能融入教育现代化技术又能让学生提高学识的教学模式。
关键词：现代教育技术；教育教学水平；多媒体；历史教学
中图分类号：g633.51 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）23-0232-02
一、正确认识现代教育技术的重要性
现代教育技术重点在于使教育更加系统化和科学化，更具有时代特色。
用系统方法对教与学的全过程进行设计、开发、评价与管理，是优化教学过程、提高教学效率和质量的有效途径。
我们应从三个方面来理解现代教育技术的本质和内容。
1.在历史教学中现代教育技术将成为衡量教师素质的重要标准。
实现教育现代化，教师是关键。
因为，先进的教学设备和方法，最终都要靠教师去实施和运用。
如果教师不掌握现代教育技术理论和技能，就无法胜任教学工作，再好的现代教育技术条件都难以发挥作用。
历史教学过程中想让更多历史情景再现，使课堂效率最大化，那么作为历史教师就必须提高现代教育技术理论和技能，更新知识结构，适应时代的发展。
2.现代教育技术要求历史教师注意新型教学模式与传统教学模
式的区别。
历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已完全不适合社会发展和个人成长的需要。
要把传授知识转变
为以发展学生的机智为主要任务；注重学生识记知识转变为注重学生创造、运用知识；从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式。
3.现代教育技术在历史教学中的作用。
（1）在历史教学中能够培养学生的创造性思维。
现代教育技术注重知识、能力和素质并重，按照新型历史教学模式，把德育、体育和美育统一在各个历史教学环节中，将学生培养成既有综合知识又有实践能力的全面发展型人才，而这正是创造性思维的知识和能力基础。
（2）在历史教学中能够提高学生的创新能力。
现代教育技术在实施创新教育时应把培养创新能力要求作为教育的出发点和归宿。
加强动手和实践环节是培养学生创新能力的重要措施。
在创造性的实验中，学生可通过多样性的实验得到内容要点和不同的思路方法，在查资料、动手编辑等过程中，能使历史情节和情景再现。
其实践能力和创新能力也得到提高。
（3）在历史教学中能够培养学生的想象能力。
想象力是创造性认识的灵魂。
现代教育技术从多方面为想象力的培养创造了条件。
新的教学模式，使学生从传统教育的束缚中解放出来，由“接受”变“获取”，特别是通过交互学习方式，调动了主观能动性，大大提高了学习积极性，为想象力的发挥提供了动力。
二、刻苦学习现代教育技术是提高中学历史教学的重要条件
我们农村学校条件不是很好，基础条件比较差，很多多媒体教学
设施都不完善，这就更要求我们农村中小学校教师刻苦学习现代教育技术。
作为教师应从以下几方面提高自己的历史教育教学水平。
1.学习历史媒体素材的加工方法和掌握信息资金源的获取方法，刻苦钻研能够掌握文本、图形、图像、音频、视频和动画媒体素材的加工处理方法。
2.研习教学设计案例，设计与编制教案，教师能够初步了解指导型教学的含义；掌握教学设计中教学目标分析，学习者特征分析，教学方法选择，教学媒体选择的一般方法。
3.研习探索型学习方案，在研习过程中，能够初步了解探究型学习的内涵特点；掌握探究型学习设计的一般方法和步骤。
4.理解信息技术与课程整合，研讨技术整合的常见问题与策略，能够归纳信息技术与课程的常见问题，制定出相应的解决策略。
三、在历史教学过程中如何正确使用现代教育技术
1.多媒体的正确选择。
应选择真实的多媒体材料。
利用多媒体提供一些与历史教学内容有关的情节、景色、现象的真实的或模拟的历史画面，使教师与学生、教学内容与学生之间，建立起一种和谐的气氛与共同的经验。
2.准确定位自己的多媒体教学的教学反馈。
对自己的教学效果进行反馈是教学设计的最重要内容与主要方法。
教师在历史教学过程中的教学活动与学生的学习活动，要保持动态平衡，就必须通过教学信息的反馈、调控才能实现。
首先，教学过程中的教与学双方必须保持动态性的平衡，才能保证教学信息在传输过程中畅通无阻。
如课堂上教师在演示、讲解，或是分析、归纳时，每个学生都能全神贯注，或点头首肯，或会意微笑，这表明学生可能理解了教师所讲的内容。
相反地，如果有相当部分学生迷惑不解或茫然不知所措，这表明已失去教学平衡，有部分人没有跟上教学进度。
教师应及时查明原因，采取适当的补救措施，调整自己的教学方法，步骤。
3.在历史教学过程中实现多媒体的优化组合。
现代教育技术在历史课堂教学过程中，教学目标的实现，一般都是通过多种教学媒体来完成的。
现代教育技术课堂教学过程，实际上是多种教学媒体作用于教学的过程。
因此在进行教学设计时，在选择了适当的媒休类型之后，就要进行多种媒体的组合工作，努力实现多种媒休组合的优化。
扬长避短，适时适度，电教多媒体的运用是否适度，将会直接影响教学效果。
四、正确认识学习现代教育技术的意义
1.通过多种教学媒体可以提供能够引起学生必要反应的刺激材料，培养学生的多向思维和发散思维，通过各种教学媒体的综合应用可以为学生提供强化刺激的材料和条件，使学生建立起刺激与反应间的牢固联结，增强学生对教学内容的理解和记忆。
2.通过多种教学媒体充分调动学生主动学习的积极性，使他们能及时地从感性材料上升到抽象思维，以培养他们的分析能力、判断能力和实践能力。
总之，使用现代教育技术教学，可以提高我们教师的教育教学水平，同时可以使学生开阔眼界，拓宽思路；可以活跃课堂气氛，激
发学生的兴趣，提高学生的求知欲望，还可以培养学生的审美情趣及创新意识和能力。
这就要求我们在历史教学过程中大胆创新，把教学改革推向深入。
作为教师，应在改革中探索，在教学过程中积累经验。
因此，我们有责任扎扎实实地把新时期教育的各项工作做好，并且不断地把中学历史教学改革引向深入。