如何评价读写绘3) 2

一年级读写绘
读写绘，是一种很不错的写作形式，它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让小幼儿童的学习力、想象力、创造力得到自由地发挥。

不过，因为我们一年级的孩子还比较小，接触到的文字也比较少，所以一年级“读写绘”的“读”，主要是给孩子讲故事。

那么“写绘”呢？“写绘”就是听了故事后，学生用纸笔对自己的想法或做法进行记录。

因为一年一期的学生认字少，会写的字更少，所以这个时期主要以“绘”为主，“写话”为辅；用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。

有些家长可能不知道让孩子读什么、写什么、画什么。

在这里我给大家简单地提供一个方法。

比如给孩子讲一个童话故事，孩子在听过之后可以续编童话，并配上精美的图片；老师在学校给孩子读了一首非常美的小诗歌，孩子根据自己的理解，为诗歌配上图；周末和妈妈一起去公园玩，把自己在公园的见闻用笔画下来，并给家里的其他人员讲述自己在公园的所见所闻等等。

这些智慧结晶集成小本，不仅给童年留下美好的回忆，更让学习生活变得趣味无穷。

我们大家都知道，一年级孩子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达。

不过，我们也要看到，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。

所以说，读写绘这种学习方式，可以有效地激发孩子的表达热情，使孩子能够运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。

家长朋友们，有时间和孩子一起来试一试吧。

小经验：
1、给孩子自由发挥的空间。

读写绘这种形式主要是发挥孩子的想象力、丰富孩子的表达能力，所以，对于孩子的写绘作品，除非孩子主动问，一般情况下，家长尽量不要干涉。

2、教会孩子方法，而不是交给孩子样品。

“写绘”作品讲究创造，最忌临摹，所以只需教给孩子们作画的方法就可以了，不要因为孩子刚开始画，所以就给一些示范作品，让孩子仿造。

3、有针对性地、具体地点评孩子的作品。

对孩子的写绘作业进行点评，告诉孩子“绘”好在哪里，“写”好在哪里。

是色彩艳丽图像逼真，还是绘画有条理，有多幅图，有故事性？还是字迹工整，语句通顺，拼音正确，或是没有错别字，叙述准确生动？不要用“画得还不错”、“讲得还可以”这样的话来评价孩子的作品。

教学内容
1《达芬奇想飞》2《好饿的毛毛虫》3《米丽的大秘密》4《大熊有个小麻烦》5《我是霸王龙》6《你看起来好像很好吃》7《小老鼠亚力山大》8《图书馆老鼠》9《一口袋的吻》10
《大猩猩》11《会爬的豆子》12《小机灵鬼皮科的故事》13《三只小猪》14《我的幸运一天》
15《帝企鹅古古乐》16《布雷格的龙卷风》17《巨人和春天》
好饿的小蛇》《我是霸王龙》《首先有一个苹果》《我也可以飞》《一口袋的吻》《三只小猪》
《花格子大象艾玛》《乱挠痒痒的章鱼》《我喜欢书》《想吃苹果的鼠小弟》《鼠小弟的小背心》《咕噜牛》《咕噜牛和小妞妞》《我也可以飞》《艾玛与风》《月亮，你好吗？》《月亮的味道》《我的名字克丽桑丝美美菊花》《小阿力的大学校》《别再笑了，裘裘》《要是你给老鼠吃饼干》
关于晨诵
一、晨诵的目的
晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。

通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。

让孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。

二、晨诵的内容
1、开发晨诵课程
(1)、以诗人为线。

（2）、从几个结合入手：
与班级特质相结合、与德育教育相结合、与学科教学相结合、
与时事相结合、与时节相结合、与节日庆典相结合
2、内容适合、适时、适度
童年是一段由浪漫到精确，从粉红到天蓝的彩色阶梯，
童谣、儿歌——儿童诗、散文诗——农历课程——中外金典
几种课型：新诗诵读、总结仪式、生日赠诗、情景送诗
三、关于新诗诵读
1、诵读新诗的一般流程：
开启的话（诗）复习旧诗诵读新诗编制链接诵读原诗（清读）
关于开启开启诗——营造一种仪式感
这种诗特别精美，意蕴深刻，能为孩子注如生命的源泉。

2、关于诵读的形式：
老师领读、师生共读、个别诵读、轻声诵读、小组比赛诵读等
3、诵读应把握的几点
以诵为主，不能进行过多分析，过多进行技巧指导，破坏诗歌本身与晨诵氛围。

教师不能挡在诗歌与孩子之间。

根据诗歌内容合理采用个体读及共读，不是表演，自由单独的呤诵多于集体的齐诵。

让每个孩子亮出自己的声音，感受自我的存在。

低段，不宜解读诗歌，重在浪漫感受，浪漫联想，保留童话色彩。

强调：把美好读出来。

把想象丰富起来，把语言储备起来，把兴趣调动起来。

4、关于编织链接
（1）将诗歌编织进生活，将老师学生编织进诗歌。

（2）关键是找准诗歌的镜像，领悟诗歌的主题。

（3）编织的时候，可以从古到今，点面结合。

编织，能让诗歌与生命交相辉映，能让诗歌在学生心灵发生化学变化。

这需要教师做教学生活的有心人，需要既站在儿童的立场，又要从成人的视角解读诗歌，引领学生走向新的高度。

四、关于主题晨诵的总结仪式
是师生共同穿越诗歌后的一种交流，是近段时间师生共同生活的有效回顾。

通过交流让学生拥有一种成就感，甚至形成基于诗歌基础上的语言密码。

根据所读诗歌内在的逻辑联系重组诗歌
五、关于晨诵的4点说明：
1、所有的这些努力都是为了吻醒学生的心灵，让诗歌切合学生当下生活，让诗歌活起来
2、反复吟诵引起心灵共鸣，教师、学生互为主体。

3、是日常的课程而不是偶然的表演；是岁月的积淀而不是一堂课的作秀；强
调当下的感受而不是机械的记忆；
4、精致与朴素并行。

精美的PPT，不仅能给学生一种美的享受，更让学生感受到老师做事的一种品质。

六、晨诵记录
所有那些可遇不可求的细节，都是我们走过的见证——但除非，我们已经把它们写下来。

教师：及时做好晨诵课堂记录。

学生：晨诵写绘本（各段的处理方式）
低段：粘贴、写绘式
关于读写绘
一、对“读写绘”项目的澄清
读写绘项目是“专门为4至9岁的儿童开发的课程，它将阅读、情感、思维、表达整合为一体。

”简单的说就是用阅读图画书、讲故事、诵读童谣儿歌、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。

这个项目的关键词是“阅读、情感、思维、表达”，是为了培养与提高孩子的这四种能力。

这里要引起我们注意的是，虽然“读写绘”这个词语里面有“绘”，但这个项目并不要求培养学生的绘画能力。

“绘”是将“阅读、情感、思维、表达”能力呈现出来的一种方式，而不是目的。

1、关于读读绘本、读经典民间童话故事、读儿歌与童谣
2、关于写绘
写绘是一个完整的概念，就是生命在特定阶段的完整讲述。

它是这样进行的：老师和孩子们一起共读绘本、故事、儿歌童谣，然后孩子手中有一个专门的写绘本，在本上他为儿歌童谣配画。

配画的内容主要有：
一、可以画出自己对诗歌的理解；二、可以画出自己由诗歌产生的联想或感想；
三、可以画出与诗歌内容相关的自己的生活。

一个完整的写绘作品由三部分构成：
（1）绘画语言：画面（一副或者多幅）（2）口头语言：孩子的讲述。

（3）文字语言：画面上的相关文字
这三种语言让儿童有机会更完整地表达自己的思想和情感。

综上所述，我们简单归结为一点：读写绘是一种阅读，以及阅读后的感悟，是在为孩子终身阅读打基础。

这一点认识很重要。

因此，我们也明白了读写绘的一般流程，再次做一个梳理：读（绘本、诗歌、电影、故事、童书、生活）—
—写绘（模仿与续写、创作、绘画作文与绘画日记）——交流（听儿童讲述作品）、展示——历史档案（档案即历史，是关于成长的终极评价。

成长的历史是最后的评价。

真正的成功，就是通过历史看到成长的脉络）
二、绘本课的基本技巧
1、绘本的选择
*年龄特征——重要依据*校况、班情特征——巧妙选择
2、绘本的讲述：编织、穿梭
①“耳朵”一一感受精读之“乐”②“眼睛”——享受精读之“美”
③“嘴巴”——打开精读之“声”④“身体”——拓展精读之“趣”
三、几点注意事项
1、绘本重要的是故事。

绘本课重要的就是把故事讲好，不要把绘本上成思想品德课，关于故事的涵义不要凭空的问，孩子如果喜欢了这个故事，他慢慢会理解；不要把绘本上成语言分析课，保持故事的完整性，保持讲述的流畅性，是非常重要的。

不要在细碎理性的剖析中，剥夺了语言神秘的魅力而索然无味。

2、写绘不是画画。

写绘作品不是画画，不是把原来的故事情节再现，不是从原来的绘本中选取一张描绘下来。

不要以“画得像”或者“画得好”为评价孩子写绘作品的标准。

写绘作品是以丰富完整的讲述为主要目的，在教育上的最大意义在于：它提供一扇让我们观察、理解儿童的窗。

这里有一个很重要的原则：画即孩子。

一幅画即一个当下的活生生的孩子。

我们不能简单地用漂亮与否评判作品或评判儿童，因为我们首先要做的是通过它理解儿童。

读写绘一定要让儿童的绘画语言、口头语言、文字语言协同发展。

3、写绘重要原则：切忌临摹，不强调技法。

4、发现榜样，言说榜样，培养榜样，给所有学生展示的平台。