构建高效数学课堂的艺术

构建高效数学课堂的艺术

发表时间：2013-05-15T15:25:39.060Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：卢李军[导读] 低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣.

卢李军河北省邢台县路罗镇中心学校 054014 摘要：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。对课堂教学进行科学安排，教学过程都应精心准备，周密布置，联系学生合作交流的情境，在此基础上，再采取适当教学策略，才能促进课堂教学高效，促进学生学习的高效。

关键词：小学数学高效课堂策略

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。创建以“优质、高效、减负”为目标的高效课堂，能提高课堂效率，减轻学生负担，满足学生发展需要，满足人民群众对优质教育的需求，这也正是我们每位教师孜孜不倦的追求与梦想。

一、利用直观教学，构建高效课堂

1、运用直观，激发学生的学习乐趣

低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣. 因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键. 据此，我在教学中，根据教材的特点，在挖掘教材上下工夫，尽量使用好直观教具. 例如：教学“人民币的认识”时，我就问学生：“你们跟爸爸妈妈到超市去买过东西吗？”学生回答：“去过. ”“你自己买过东西吗？”有的说买过，有的说没有. 我又说：“那你愿不愿意自己买一次东西呢？”学生们几乎异口同声地说：“愿意. ”我就把事先准备好的钢笔、牙膏、香肠等物品摆放出来，并标上价格，让学生说，如果你想买钢笔，价格为５元９角钱，你应该怎样付钱. 孩子们纷纷举手，一个说：“付两个２元，一个一元，一个５角，两个２角. ”另一个说：“付五个一元，９个一角. ”还有的说：“付６元，让售货员找回１角. ”……孩子们个个都跃跃欲试，兴趣高昂，说出了很多种付钱方法，这样学生在实践中学会了知识，又培养了学生的发散思维能力. 在教学元、角、分之间的关系时，我运用老师与学生、学生与学生兑换钱的方法进行教学，这既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力. 真是一举多得啊！

2、运用直观，将抽象的概念生活化

在每次的练习中，老师们通过分析试卷经常会得出一些数据，反映出学生在概念部分掌握不牢固. 的确，低年级学生对于抽象的概念非常难理解，特别是诸如长度单位、质量单位等知识，学过后容易遗忘. 因此，概念的教学，教师应鼓励学生多操作，与已有的知识经验相结合.

如《克、千克的认识》教学中，通过谈话导入，让学生结合生活经验介绍购买水果的过程，从而体会质量单位产生的必要性和它与生活的紧密联系，了解国际上通用的两个质量单位“克”和“千克”. 认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用. 为了做到这一点，教学时让学生通过左手掂一掂一个１分硬币，右手掂一掂１千克的盐（塑料袋里装了２袋５００克装的盐），说一说有什么感觉等活动，了解１千克和１克大约有多重，把抽象的１千克、１克与生活中的具体物体联系起来，从而初步建立并形成１千克、１克的表象. 把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是十分适合学生学习和思维特点的.

3、运用直观，丰富学生的感性知识

教师的任务不仅仅只是“传道、授业、解惑”，可以说教给学生良好的教学方法是教师的重要任务. 学生依靠课堂学习获取的新知识总是有限的，小学数学的概念部分重在叙述，低年级可以边读边看，教师讲一部分就指导学生看一部分. 指导学生看书时不能忽视课本中的彩色插图. 教学中教师更应充分运用课本中的彩色插图，加强直观性，丰富学生的感性知识. 学生观察图示，需要教师引导、点拨. 教学生从整体角度看图，有序地看图，认真地理解每一幅图的意义，使学生逐步会运用正确的思维方法观察、分析图画，从而获得正确、清晰、完整的数学概念. 如：在教学“认识大括号、问号”（即用图画表示的应用题）时，我自己利用两幅图画进行教学，在学生观察时，问题一个个提出来. “图中画的什么事情？”“左边有几只小猫？”“这时，右边又跑出几只？”出示大括号，“这是大括号”，表示把左右两边合起来. 出示问号，“这是问号”，“表示求什么”，“这幅图求什么呢？”学生答：“求左右两边合在一起. ”“谁能列式？”“４＋３＝７”. 学生在第一幅图的基础上已初步认识了大括号、问号，并且理解表示什么，能看懂图的意思. 接着出示猴子图，让学生利用刚才的学习方法，来学习第二幅图. 这是学生第一次接触用图画表示的应用题，为了让学生很快地掌握新知识，就应该有序地引导学生观察图、理解图的含义，以便尽快地接受新知.

4、运用直观，化被动接受为主动探索

学具的主要特点是能够突出观察对象的主要部分，更好地反映数学概念的关键特征和数学原理的普遍规律，特别是通过学生的实际操作更有利于发展学生的思维能力. 如在认识“长方体、正方体和圆柱体”时，教师采取先让学生观察教具，发现圆柱体的一个面与正方形相似.然后去让学生摸、滚，感受到曲面的不稳定性，从而使学生真正认识到圆柱体与其他物体的不一样，不仅获得了良好的教学效果，而且调动了他们的学习主动性和积极性，培养了他们的动手能力. 又如在教学可能性时，我让学生分组摸小球（其中有的小组红色、黄色、黑色皆有，有的小组只有一种红球，有的小组只有黄色、黑色两种），由组长统计什么时候一定能摸到红球，什么时候可能摸到红球，什么时候一定不能摸到红球. 通过观察每组的结果，学生更易理解可能性的含义.

二、构建高效数学课堂的对策

1、提高教师素质，改革教学方法

教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。教师的素质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质。因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质。教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。虽然提倡教师考核评估的量化，但教师的工作成果有时很难量化。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可以评价教师的成果。可是随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。