提高小学低年级学生口算能力的实践研究课题

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针对小学一年级如何提高计算能力的研究开题报告

针对小学一年级如何提高计算能力的研究开题报告

针对小学一年级如何提升计算水平的研究开题报告课题类别:应用性课题批准文号:一、本课题选题依据实践依据:根据平时作业、单元测试和期末测试的质量分析情况看,发现我校学生在计算方面普遍存有速度慢、方法不灵活等因素,从而造成学习质量有较大的参差。

所以,数学组的教师通过讨论,决定展开提升小学生计算水平的研究,目的是为了提升学生对计算的兴趣,能灵活使用各种运算定律,快速、准确地完成各种相关的计算。

在基础教育阶段如果没有了扎实的计算水平,不但会影响学生的学习,更严重的将会防碍学生思维的灵活性、发散性、和创造性。

所以,提升小学生数学计算水平就成了小学数学的重要问题。

基于此,我们提出了本课题的研究。

二、本课题研究的意义对于每个人来说,在小学阶段形成一定的计算水平,这是终身受益的事情,而且,学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维水平的过程。

系统观察小学数学教学,计算教学占有非常大的比重,单看每册的教材目录就能发现;并且在学生练习册中,计算的比重也是显而易见的,单是一张数学试卷,从简单的分值来看,100分的试卷中计算就占了40分,还不包括填空、判断、选择、解决问题、综合使用中的计算。

对此我们想通过此课题的实践研究,克服计算教学的一些弊端,使我们的计算教学充满活力与生机,能提升学生的计算水平,让学生喜欢上计算课,做计算题,从而达到计算水平的大力提升。

三、国内外研究现状根据我国《数学课程标准》要求,应该培养学生的思维水平运算水平、空间想象水平、解决实际问题水平以及创新意识。

其中,培养学生的运算水平是异常重要的,不同年龄不同学校都对这方面实行了增强和渗透。

如:简单速算、口算、估算等。

但在教学过程中,这些内容容易被教师忽视,教师和学生的着重点都在“重、难点”的基础知识上,而忽视了计算水平的提升,这反映了总体要求和具体实施上的矛盾。

纵观世界各国,在对学生计算水平的培养上,大都有较高要求,如英国虽然不赞成烦琐笔算,但十分重视心算的估算水平的培养;美国忽略了学生在计算水平的培养,是当前教学上的缺陷。

如何提高小学生的计算能力》课题研修报告

如何提高小学生的计算能力》课题研修报告

如何提高小学生的计算能力》课题研修报告2.引导学生多思考,多交流,多实践。

3.采用多种教学方法,如游戏、竞赛等,激发学生研究兴趣。

4.注重计算过程的教学,培养学生的计算思维能力。

5.鼓励学生多做练,但不要过度训练,避免给学生造成负担。

6.加强家校合作,让家长对学生的计算能力进行关注和指导。

五、研修成果经过一段时间的研修,我们发现学生的计算能力有了明显的提高,计算速度和准确率都得到了较大的提升。

同时,学生们对计算教学的兴趣也明显增加,他们愿意参与各种计算活动,乐于思考和探索。

这些成果的取得,离不开学校领导和教师的支持和配合,也得益于学生们的努力和家长的关注。

培养学生的计算能力是数学课标的要求。

为了实现这一目标,学校在开学初为每位数学老师配备了口算题卡和计算题卡,让老师有计划、有步骤、有目的地组织教学和训练。

在每节课前的5分钟,教师利用口算训练卡进行变换形式多样的口算练,如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏等。

这样的训练方法激发了学生的兴趣,提高了计算能力的效果。

此外,每天老师或家长还会给学生出10道口算题进行练,坚持下去可以解决学生计算速度和正确率不高的问题,为今后研究复杂运算打下扎实的基础。

在计算教学中,口算是笔算的基础,笔算是重点。

为了提高学生的笔算能力,教师要认真教授有关的运算性质、定律、技巧,让学生在具体计算中应用这些知识来寻求简捷合理的方法,提高计算的准确性和速度。

每日作业中布置2-4道竖式计算题或脱式计算题,反复训练那些容易出错的题目,可以有效提高学生的笔算能力。

熟记常用数据可以提高计算速度。

教师要求学生熟练掌握运算定律,如乘法分配律等,还要让学生理解并掌握运算律、减法运算性质、除法性质、商不变性质等内容。

在练中加入一定量的简便运算题,让学生运用这些运算定律进行简便计算,提高计算的速度和准确性。

这样的训练方法不仅提高了学生的计算能力,还激发了学生研究数学的兴趣。

为了检测学生的计算能力,学校开展计算能力检测活动,并对检测结果进行定期抽查。

《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告

《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告

《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制《如何提高小学生的计算能力》课题研修报告一、课题研究的背景和意义计算能力是每个人都应该具备的素质。

培养学生的计算能力是小学数学的一项重要任务,是学生以后学习数学的重要基础。

《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求,指出:要“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算,对于其中一些基本的计算,要达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法合理、灵活”。

但是我校的计算教学存在着明显的不足,比如:计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练,只重视计算的结果,而不重视计算过程,学生不喜欢上有关计算教学的课,他们认为,计算就是做不完的习题,枯燥无味,计算速度慢,准确率低,没有有效的方法,等等。

从这几年各年级考试试卷来看,有关计算的分数所占的比例很大,学生计算能力的高低直接影响着学习的质量。

根据平时月考和期中期末检测的质量分析看,学生的计算能力比较差,表现在计算速度慢,准确率低等,这样给学生的数学学习造成了巨大的障碍。

基于以上原因,我校提出了进行《如何提高小学生的计算能力》这个研修课题,目的是为了提高学生对计算的兴趣,能灵活运用各种运算定律,快速、准确地完成各种有关的计算,力图在研究中提高小学生的思维能力,探索出适应小学生计算能力的有效方法。

二、研修的目标在切实减轻学生负担的同时,努力提高学生的计算能力,培养学生的口算、心算、估算和笔算能力,促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学,对计算产生兴趣。

从而提高学生的学习成绩,为学生今后的学习奠定扎实的基础。

三、研修的内容计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。

所以本课题研修的内容主要包括以下四个方面:(一)如何提高学生的计算速度。

(二)如何提高学生计算的准确率。

(三)计算简便方法的研究。

(四)学生良好习惯培养的研究。

提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告

提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告

提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告提高小学生数学口算能力的研究策略研究背景:口算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力,也是学生今后研究、生活及参与社会所必需的基本素质之一。

培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务。

在小学数学教材中,口算教学所占的比重很大,学生口算能力的高低直接影响着学生研究的质量。

本课题旨在探索如何在平时的教学中培养小学生良好的口算惯,提高课堂教学效率,从而提高学生的口算能力。

课题研究的条件分析:本课题的研究得到了以下条件的支持:一是有一个重视并积极支持教育科研,管理水平高、业务能力强的学校领导集体;二是有一种积极参与研究,把教学研究作为提高教学质量的重要途径,人人搞科研的浓厚的教科研氛围;三是有一支善于研究、刻苦钻研、勤于实践的高素质教师队伍;四是学校在经费上积极支持,确保课题研究的顺利展开。

对有关概念的基本认识:口算也称心算,它是一种不借助计算工具,主要依靠思维、记忆,直接算出得数的计算方式。

本课题重点研究学生良好的口算惯的养成,促进学生对口算方法的掌握,提高学生数学口算的正确率,使之达到一定的熟练程度,并逐步做到口算方法的合理和灵活。

研究的目的和内容:本课题的研究目的是通过培养学生良好的口算惯,努力提高学生的口算能力,促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中对口算产生兴趣,增强数学研究的信心,从而提高学生的数学素养,为学生今后的研究奠定扎实的基础。

研究内容包括促进学生良好口算惯养成、利用课堂教学提高学生口算能力以及培养学生口算兴趣。

自2014年10月初立项以来,我们的课题组得到了学校领导的大力支持。

在主持人的正确引领下,我们以教学实践为基点,以课堂为实验阵地,进行了深入的探索研究,并获得了一些成果。

为了奠定理论基础,我们每月开展理论研究。

课题组积极组织实验教师采用集中研究与个人自学相结合、书本研究与网络研究相结合等形式,研究有关课程改革和课程标准方面的材料,以及口算教学方面的相关经验文章,形成课题研究不竭的动力。

提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果

提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果

提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果通过本课题研究,提高小学低年级学生的计算能力,使其能够快速准确地完成数学计算,为研究其他学科打下坚实的数学基础。

3、研究内容:1)分析小学低年级学生数学计算能力现状,找出影响学生计算能力的因素;2)研究新课程理念下的数学教学方法,探索适合低年级学生的计算教学策略;3)通过实验研究验证教学策略的有效性,总结出提高学生计算能力的有效方法;4)结合我校实际情况,提出适合我校的计算教学方案,推广到其他学校。

三、研究意义本课题的研究意义在于:1)提高小学低年级学生的计算能力,为其后续研究打下坚实的数学基础;2)促进教师对计算教学的重视,增强教师的教学能力;3)拓宽教学方法和策略,为学生提供多元化的研究渠道;4)推广研究成果,为其他学校提供借鉴和参考。

本研究旨在减轻学生负担的同时提高学生的计算能力,培养学生的口算、心算和笔算能力,促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中慢慢喜欢数学,对计算产生兴趣,从而提高学生的研究成绩,为学生今后的研究奠定扎实的基础。

具体目标方面,我们希望学生能够树立正确的研究目标,端正研究态度,自觉地研究,养成良好的研究惯。

同时,学生要学会自主分配时间,将课内和课外有机地结合起来,相互渗透、相互促进,全面提高整体计算能力。

我们也希望在轻松、愉快的研究氛围中,让学生提高自己的计算能力。

对于教师目标,我们要善于发现、勤于研究、勇于创新,不断提高自身对计算课各方面的教学能力,并有解决新困惑的勇气和本领。

我们也要努力寻求能切实减轻学生计算负担、有效培养学生计算和创新能力的方法,促使学生生动活泼主动研究的教学方法和教学模式,并逐步形成自己的教学风格,形成学校特色。

在可供借鉴的理论和经验方面,我们将采用人本主义理论、多元智能理论、非智力因素理论和素质教育理论。

在研究策略与实施步骤方面,我们将分为三个阶段。

第一阶段是准备阶段,我们将论证研究课题的意义、价值,并设计课题的实施方案。

小学课题研究方案案例3篇(最新篇)

小学课题研究方案案例3篇(最新篇)

小学课题研究方案案例3篇(最新篇)方案一:如何提高小学生的口算能力
研究目的
本研究旨在探究如何有效提高小学生的口算能力,为提高小学
生数学成绩提供科学依据。

研究方法
采用实验对照组研究法,将小学生随机分为实验组和对照组,
实验组在每天晚自前进行15分钟的口算训练,对照组不进行训练。

训练时间为12周。

研究结果
实验组和对照组在训练前后进行口算测验,实验组平均得分为85分,对照组平均得分为70分。

两组差异显著。

结论
每天进行短时间的口算训练,有助于提高小学生的口算能力和数学成绩。

方案二:如何提高小学生的阅读理解能力
研究目的
本研究旨在探究如何有效提高小学生的阅读理解能力,为提高小学生语文成绩提供科学依据。

研究方法
采用问卷调查法,对小学生、家长和语文老师进行调查,分析提高阅读理解的有效方法。

研究结果
调查结果显示,扩大阅读量、注重阅读技巧、注重家长引导都有助于提高小学生的阅读理解能力。

结论
扩大阅读量、注重阅读技巧以及家长的引导,是提高小学生阅读理解能力的有效方法。

方案三:如何提高小学生的英语口语表达能力
研究目的
本研究旨在探究如何有效提高小学生的英语口语表达能力,为提高小学生英语成绩提供科学依据。

研究方法
采用互动教学法,课堂上进行口语表达练,鼓励学生间进行互动和交流。

研究结果
课堂上进行交流练有助于培养学生的英语口语表达能力和自信心。

结论
通过互动教学法,课堂上进行交流练习可以有效提高小学生的英语口语表达能力。

培养小学生口算能力课题研究报告

培养小学生口算能力课题研究报告

《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告汝阳县三屯镇中心小学课题组全体成员《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告三屯镇中心小学课题组全体成员一、课题研究的背景《新课程标准》指出:“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。

”作为口算能力来说,它是学习数学的基础,在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。

它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路,将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。

口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。

在实际的学习过程中,学生口算时,既要耳听,又要眼看,说既要口,又要心记,从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。

口算能力的训练,有助于培养学生敏锐的观察力;有利于培养学生综合的思维能力;有助于培养学生的快速反应能力;有助于学生创新意识的增强。

这就是研究口算的价值所在。

但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎,不是看错运算符号就是写错数,甚至会出现毫无道理的错误,不能算出正确的结果,这已成为普遍现象,可见这个问题亟待解决。

二、课题的界定口算也常常称为心算,是不借助任可计算工具,直接通过脑想算出结果的一种计算方法。

它具有快速、简便的特点,是学习其他计算的基础。

人们在日常生活中,可以说没有一天不用到口算,尤其是一些简单的小数目的计算,用口算方便易行,灵活快速。

低年级学生的口算来说,是从10 以内数的认识及口算开始的,20 以内数的学习和口算能力的培养,是基本运算的关键时期,无论是将来的加、减、乘、除,还是开方、乘方等复杂的计算,离不开 20 以内数的口算这个基础。

口算能力的提高也不是一蹴而就,需要一定数量的口算练习,需要一个过程,因此每天都利用 2~3 分钟进行口算练习,让学生在练习当中不断体会口算技巧,让口算过程逐渐简缩,逐渐形成一些口算的技能技巧,从而提高计算的准确性和口算速度。

计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一,对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。

《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告

《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告

《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告一、课题研究的理论依据与现实意义研究背景口算能力是每个人必须具备的一项基本能力,培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础。

在小学数学教学中,计算教学所占的课时居于首位,这足以说明计算教学的重要性。

近年来,我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容,如找规律,统计,观察图形等。

当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时,我发现——孩子的计算能力下降了。

通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出,学生的计算能力普遍较低,这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。

要迅速有效的提高学生计算能力,更好的发展学生的思维,采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力,使学生的口算既准确又迅速,从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。

因此,如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。

二、实验的过程与措施(一)明算理,懂法则口算教学让学生在理解算理的基础上,撑握计算的法则,方法。

其中,弄清算理是关键。

如:小学一年级“凑十法”的教学,可先让学生在老师的指导下,完成实物操作过程,通过摆弄学具,及眼、耳、口多种感官的协同活动,帮助学生形成丰富的表象,然后让学生根据操作过程说出自己的思想过程,为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。

如:9+4可表述为:9和1组成10,把4分成3和1。

9加上1得10,10+3得13;4和6 组成10,把9分成6和3,4加上6得10,10+3得13.再经过9+3,9+5等的练习,概括出“凑十法”的方法与规律:看大数,拆小数,看小数拆大数,先凑十,再加几。

这样经过感知观察,形成象。

抽象概括三个学习阶段及相应练习。

学生实现了从具体到抽象,又从抽象到具体的这一认识过程,既弄清了算理,又掌握了法则,保证了初算的正确性。

(二)重视思维过程,形成技能技巧口算能力的形成是一个渐进的过程,在理解法则阶段,学生总是进行着详尽的展开式的思维过程,在形成计算技能的计算过程中,学生的思维活动是在逐层次的简略、压缩,计算的步骤逐步地简化,计算推理过程也逐渐简缩,到最后,由于计算技能的熟练,一些简单的计算能脱口而出,实现计算思维活动的“自动化”。

《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果

《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果

《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果结果*-《提高低年级小学生计算能力的研究》课题研究成果一、研究背景计算能力是研究数学和其他学科的重要基础,在小学数学教材中计算所占的比重很大,学生计算能力的高低直接影响着学生研究的质量。

无论做什么样的题,无论解题思路如何,结果都要通过计算来落实。

可见学生的计算能力在整个数学研究中是至关重要的。

提高学生的计算能力,有助于培养学生的数学素养,有助于培养学生解决问题的能力,有助于树立学生的认真、细致、耐心、不畏困难的品质。

根据我国《数学课程标准》要求,应该培养学生的思维能力、空间想象能力、解决问题能力以及创新意识。

其中,培养学生的运算能力是异常重要的,不同年龄不同学校都对这方面进行了加强和渗透。

如:简单速算、口算、估算等。

但在教学过程中容易被教师忽视。

教师和学生重点都在“重、难点”上,而忽视计算能力的提高。

我校通过近几年来的观察、考查、分析、总结,发现我校低年级的学生在实际的数学计算方面所反映出来的情况却很令人担忧。

主要情况包括:学生的计算兴趣不高,计算水平低下,计算的出错率极高。

常见情况如:不是看错数字,就是写错数字;不是抄错数字,就是漏写符号;或是加法忘了进位,减法忘了退位,加法当减法做,乘法做成了除法;有时甚至会出现一些无法理解的错误。

对此,部分家长以及相当多的学生,都愿意将这些现象归结为粗心、马虎,但通过我的长期观察,情况实际并非如此简单。

*-针对以上情况我校决定对“提高小学低年级学生的计算能力”这个课题进行研究。

本课题将利用国内外已有的经验与理论,以及国内外已有的调查研究,分析结果的基础上结合当前我校学生计算能力的实际,进一步研究。

希望通过此次课题研究,力求建构符合我校教育实际情况的教学方法与策略,能够解决低年级学生数学计算能力差的问题,普遍提高学生的计算能力。

二、研究目标与内容1、课题的界定:计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。

提高学生口算能力研究课题实施计划(精选5篇)

提高学生口算能力研究课题实施计划(精选5篇)

提高学生口算能力研究课题实施计划(精选5篇)第一篇:提高学生口算能力研究课题实施计划提高学生口算能力研究课题实施计划本学期进行《提高学生口算能力的研究》工作,使学生能结合具体情境建立一个开放性课堂,诱发出一种忘我的学习状态,学生自主学习,自我控制,自我创新。

通过自主参与教学,培养学生口算的兴趣和良好的计算习惯,懂得计算的重要性,掌握各种口算的方法,提高学生的口算能力和数学素养,激发学生创造的潜能。

一、具体措施和做法:(1)设计学生感兴趣的口算游戏。

(2)布置有趣的开放性的口算练习作业。

(3)开展口算竞赛,制订奖励方案。

(4)采用趣味游戏法、问题情境法、激励评价法等课堂教学方法。

(5)认真观察记录研究过程出现的问题,及时反馈,科学地进行行动研究反思。

二、研究主要步骤:9月份:1、上网或阅读杂志学习课改精神,加强相关理论的学习。

2、制定本学期的课题研究计划。

10月份—11月份1.和其他课题老师交流学习,听取意见,收集有关课题的教学信息,并作好记录。

2.参考文献,加强理论知识学习,为实践作理论准备。

3.利用数学课以及自习课前2分钟进行口算训练,以及布置有趣的计算题作业。

4.在校内进行口算教学实验课,做到课前集体备课,课后集体评课,并进行认真的教学反思,收集教学评价表。

5、争取参加关于口算教学的研究讲座及经验交流,撰写课题结题报告资料。

12月份1.写好结题报告:整理教学研究博客,收集和分析评价意见,总结经验和找出存在问题。

2.成果展示:上交教学设计、教学论文、学生学习材料第二篇:如何提高学生口算能力的研究课题阶段性总结《怎样提高学生计算能力》科研课题阶段性总结对于“ 提高学生计算能力的研究”的课题研究,在实际教学中,我总结出了几点提高学生计算能力的措施,主要做法如下:一、坚持培养学生的计算兴趣学习兴趣是学习兴趣最活跃的心理成分之一,他是推动学生努力学习的一种内部动力。

学生的学习,特别是小学生的学习,完全是靠这兴趣来学习的,这个时候的孩子没有太多的自制力。

(完整)提高低年级学生的口算能力开题报告

(完整)提高低年级学生的口算能力开题报告

“小学口算能力培养”开题报告(低年级)东疏大伯小学: 刘瑞红 2017年4月一、课题的提出1.理论基础新《课程标准》指出:“教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。

”学生的口算能力是从10以内数的认识及口算开始的, 是学习数学的基础。

20以内数的学习和口算能力的培养, 是基本运算的关键时期, 无论是将来的加、减、乘、除, 还是开方、乘方等复杂的计算, 离不开20以内数的口算这个基础。

加强口算能力的训练, 对培养学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识有着极其重要的作用。

口算也常常称为心算, 是不借助任可计算工具, 直接通过脑想算出结果的一种计算方法。

它具有快速、简便的特点, 是学习其他计算的基础。

人们在日常生活中, 可以说没有一天不用到口算, 尤其是一些简单的小数目的计算, 用口算方便易行, 灵活快速。

低年级学生的口算来说, 是从10以内数的认识及口算开始的, 20以内数的学习和口算能力的培养, 是基本运算的关键时期, 无论是将来的加、减、乘、除, 还是开方、乘方等复杂的计算, 离不开20以内数的口算这个基础。

口算能力的提高也不是一蹴而就, 需要一定数量的口算练习, 需要一个过程, 因此每天都利用2~3分钟进行口算练习, 让学生在练习当中不断体会口算技巧, 让口算过程逐渐简缩, 逐渐形成一些口算的技能技巧, 从而提高计算的准确性和口算速度。

计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一, 对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。

二、剖析影响口算能力的因素低年级学生出现口算错误问题,大致有以下几种原因:1.教师未能结合儿童年龄特点,从小培养学生的"数感"和"符号感",使得练习形式单一化,不能调动起学生的积极性.2.学生心理方面的原因,即俗话说的"粗心大意",这其中包括感知粗略,甚至感知错误,表象模糊,思维定势的消极影响,注意的分配能力差,有意记忆力差,情绪脆弱等.口算是一种不借助计算工具,不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式.事实表明,口算速度快的,笔算速度也快,正确率高,反之,口算速度慢的,笔算速度也慢,正确率低."计算要过关,必须抓口算",这是科学结论,也是小学数学教学的一条规律.口算能力的培养,要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程.懂理,就是使学生懂得口算的算理;会算就是通过一定的训练,使学生掌握口算的方法;熟练就是经过反复练习,使学生对基本口算能够算得又对又快;灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法,灵活地解决问题.三、提高学生口算能力的途径1.培养学生口算的兴趣口算枯燥乏味,学生很容易产生厌倦情绪.俗话说"兴趣是最好的老师".因此在学习过程中,激发学生的口算兴趣是尤其重要的.教师要改变学生的学习动机,使学生从"要我学"变成"我想学".根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点,采用多种训练形式代替以往单一练习的形式.例如:用游戏、比赛等方式训练;开火车、抢答、闯关卡等.多种形式的训练,不仅激发学生的学习兴趣,而且使每个学生都积极参予,这样才能收到事半功倍的效果.2.培养学生良好的口算习惯良好的口算习惯是提高口算正确率的保证.大量事实说明,没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一,因此养成良好的的口算习惯是十分重要的.口算时,一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检.一看:小学生在口算过程中,常常会出现这样那样的错误.例如,不是看错数字,就是看错符号.因此,做题前,先要完整地看清每个数字和每个符号,决不看错题目,这是正确口算的前提.二想:确定运算步骤.三算:一年级学生很容易不是加法忘了进位,就是减法忘了退位;或者加法当减法做,因此在确定运算步骤后,要认真地进行计算.四检:平时学生除了对规定的验算题目进行验算外,基本上不能自觉验算每一步.所以要强调学生算完一步要及时"回头看",检查是否正确,一步一回头,及时检查验算,及时纠正错误,保证计算的正确.检验要有明确的目的和严格的标准,做到每题必检查,每步必验算.四、培养认真演算的习惯训练学生做题要有耐性,认真思考,即使做简单的口算题也要谨慎.教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算,克服粗心大意的毛病.五、培养坚强的意志要提高口算能力并不是一朝一夕的事,要通过长期坚持的训练,才会有成果.培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的口算,会产生良好的促进作用.每天晚上坚持练5分钟.口算教学中,可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练.通过长期坚持的训练,就会提高了学生的口算能力.六、重视口算训练《小学数学教学大纲》指出:"培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练,口算既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分."只有口算能力强,才能加快笔算速度,提高计算的正确率.口算的速度和准确性直接影响笔算,低年级的最基本口算是100以内加减法.我们必须采取形式多样的训练方法:如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算.口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习,为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础.七、安排专门的改错课有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业,再次反馈了解学生改错后的作业效果.改错题型的练习对学生是有要求:判断对错r找出错误处r分析错误原因r改正.课堂采取小医生找病因比赛的形式,让学生在比赛中获取知识."改错"不能仅满足于学生分清了错误原因,改正了错误,而且达到预防效果,教育学生对这些错误有则改之,无则加勉.口算教学是一个长期复杂的教学过程,要提高学生的口算能力也不是一朝一夕的事.俗话说,要想练就一身过硬的本领,就必须得拳不离手,曲不离口,口算能力的培养也是如此.它是一个日积月累的过程,只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效.以上只是我个人的一些看法.总之,低年级学生口算能力的培养,并非一朝一夕、一蹴而就的,在新课程实施的今天,我们要用新理念进行口算教学,加强训练,培养学生良好的口算习惯和口算技巧,提高学生的口算能力,为计算教学打下坚实的基础.。

小学口算能力培养的小课题

小学口算能力培养的小课题

小学口算能力培养的小课题简介本文档将探讨小学口算能力培养的小课题。

口算是指孩子在心算过程中通过口头表达的能力,是数学研究中至关重要的一部分。

培养小学生的口算能力对于他们的数学发展具有重要的意义。

口算的重要性口算是数学研究的基石,对于学生的数学思维和应用能力的培养具有重要的影响。

通过口算能力的培养,学生能够灵活地进行心算和解决实际问题,提高他们的计算速度和准确性。

口算能力培养的方法1. 快速计算培养学生的快速计算能力是口算培养的关键。

可以通过反复练简单的加减乘除算式,提高学生的计算速度。

同时,可以使用计时器来激励学生争取更快地完成计算。

2. 心算技巧训练除了快速计算能力,学生还需要掌握一些心算技巧。

例如,学生可以研究利用数字的特性进行简化计算,如各位数之和的特性、乘法的分解等。

通过训练心算技巧,学生能够更高效地进行口算。

3. 实际问题应用口算能力的培养不能仅停留在纯粹的计算当中,还需要注重实际问题的应用。

通过将口算与实际问题相结合,学生能够更好地理解口算的意义并提高解决问题的能力。

教学策略在口算能力培养的教学中,教师应采用以下策略:1. 设计丰富多样的口算练,包括不同难度和类型的算式,以满足不同学生的研究需求。

2. 鼓励学生进行口算竞赛或小组合作,增强他们的研究动力和团队合作能力。

3. 提供即时反馈和正确的改错指导,帮助学生及时纠正错误并加深对口算规则的理解。

4. 创造积极的研究氛围,激发学生对口算的兴趣和探索精神。

总结通过培养小学生的口算能力,我们可以提高他们的数学思维和应用能力,使他们在数学学习中更加自信和熟练。

同时,口算能力的培养也有助于提高他们的计算速度和解决问题的效率。

因此,口算能力培养是小学数学教育中不可忽视的一部分。

低年级学生口算能力的培养研究

低年级学生口算能力的培养研究

《低年级学生口算能力的培养研究》刘孝莲一、课题研究的背景和要解决的问题(一)课题提出的背景新课标指出:“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法,能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。

”因此,在小学数学教学中,加强培养学生的口算能力尤为重要。

同时,提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一,《新课程标准》认为:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化”。

同时,口算是笔算的基础,只有抓好口算,计算能力才能提高。

(二)课题要解决的主要问题口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。

在实际的学习过程中,学生口算时,既要耳听,又要眼看,既要口说,又要心记,从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。

1.解决老师口算教学形式单一,缺乏训练的多样化问题在教学中,老师口算形式单一,大部分老师只用听算或口算卡片来进行口算练习。

口算能力的训练是一个持续渐进的过程,需要伴随技能训练反复进行巩固练习,达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。

从课题成员所在的班级开始进行试验,老师在进行口算教学时争取口算形式多样化,提高学生的注意力,激发学生的兴趣。

因此,在日常训练中,既要逐渐增加口算的练习量,又要注意在训练中采取多样化。

2.解决学生口算速度慢、准确率低、兴趣低的问题学生口算速度慢、准确率低是影响口算能力的重要因素。

因此,在平时的训练中我们要安排一定的训练量,注意学生的训练速度及准确率。

同时在上课的时候教师要精讲,让学生以练为主,主要是完成课本上作业,其次是老师搜集一些与本课相符的口算题。

合理运用课前5分钟,每天自己编制10道口算练习题,坚持训练学生为的是提高学生口算速度。

只有学生的思路活了,兴趣被激发起来了,学生的口算速度也就加快了。

3.要解决不良口算习惯导致口算能力差的问题口算练习本身便是一件比较枯燥的事,部分学生认为口算题目太简单,做对了骄傲情绪明显,做错了也不当回事;有的学生口算一两道题速度很快,但题较多时又磨磨蹭蹭,很长时间完不成,表现出厌倦的样子;有的学生口算是马马虎虎,不是看错运算符号就是写错数;有些学生急于求成,当数目小、算式简单时,易生“轻敌思想”。

小学中低年级学生口算技巧课题研究方案

小学中低年级学生口算技巧课题研究方案

小学中低年级学生口算技巧课题研究方案“小学中低年级学生口算技巧的研究”课题研究方案安塞县第二小学高菊梅一、课题背景(一)基于《数学新课程标准》理念下对数学教学的要求《新课程标准》指出:“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。

”作为口算能力来说,它是学习数学的基础,在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。

它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路,将直接关系到高年级的数学计算能力的形成,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。

人们在日常生活中,可以说没有一天不用到口算,尤其是一些简单的小数目计算,用口算方便易行,灵活快速。

口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。

只有抓好口算,才能提高学生的计算能力。

因此,在小学数学教学中,必须重视加强学生的口算训练,提高学生的口算速度及准确率。

(二)基于对数学教学现状的分析反思。

在实际的学习过程中,学生并不太重视口算。

通过调查发现:孩子普遍认为这种题目太简单,不如思考应用题有意思,做对了,骄傲情绪明显,做错了也不当回事;有的同学口算一两道题速度很快,当口算题目较多时,却磨磨蹭蹭,很长时间做不完,表现出厌倦疲乏的样子;有的同学口算时马马虎虎,不是看错运算符号就是写错数,甚至会出现毫无道理的错误,不能算出正确的结果。

还有些学生在做口算题时,由于基础差,口算不出答案,还需要进行笔算。

因此加强口算是数学改革的一个重要趋势。

尤其我校学生口算水平特别低。

二、课题概念界定口算也称心算,是不借助计算工具,直接通过思维算出结果的一种计算方法。

它具有快速、简便的特点,是学习其他计算的基础。

人们在日常生活中,可以说没有一天不用到口算,尤其是一些简单的小数目的计算,用口算方便易行,灵活快速。

口算是估算和笔算的基础,口算能力差,势必会影响到估到估算、笔算的正确和速度,影响计算技能的形成。

因此要提高学生的计算能力,必须从学生口算抓起。

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提高小学低年级学生口算能力的实践研究》中期研究汇报张海兰(执笔)(2013-10-30 17:46:48)转载▼一、研究背景1.课题在我校教学实践中的立项意义与分工合作:《新课程标准》指出:口算能力是学习数学的基础,它是笔算、估算和简算的重要基础,同时对高年级的数学计算能力有着极其重要的影响。

在我校往届举行的口算大赛中,口算快慢速度差距很大,口算能力严重滑坡,分析其中的因素有很多:口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化。

上学期,经过我们低段数学组认真讨论、大量调查以后发现,学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象。

口算素养的高低直接,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。

因此在此背景下我们确定了课题《提高小学低年级学生口算能力的实践研究》。

接收西安市基础教育立项通知后,我校立即组建课题组,并确定了低段数学教师魏雯、赵曼为课题小组成员。

魏雯进行先关课例和教学的研究,赵曼主要负责相关课题的问题调查和资料收集汇总;张海兰在口算教学研究和各项调查的基础上制定课题实施方案,并于2013年4月30日召开开题会。

本课题经过半年多的研究,完成了预期的研究任务,达到了预定的研究目标。

现将本课题的研究工作报告于后:2.收集相关的资料,了解小学低年级口算能力在数学教学中的现状由于计算机的普及和计算器的广泛使用,人们似乎形成了这样一种认识:计算的问题都由机器代替了,还要花大量的时间去培养学生的口算能力吗?各种媒体也在大肆宣扬外国的基础教育是如何培养学生的创造力和探索精神,淡化学生的口算能力的。

在国内课程改革以来,教材大多是先由问题情境开始,取代了复习口算的位置,教学中强调自主探索、合作交流等学习方式,忽视了口算训练。

即使在口算教学的课堂上,也因为教师一味追求算法多样化,而忘记了口算是建立在意义理解基础上的,它需要大量记忆参与,需要在掌握方法的基础上进行大量练习才能达到熟练。

这种只注重算法多样而忽略必要练习的做法,使得学生的口算能力得不到有效提升。

当前,由于受到教学评价的影响,对口算的关注过于注重结果,很多老师都有这样的一种思想:只要学生口算结果正确就行,至于用什么方法得出的,口算中应传承什么思想,一概不去关注不予重视。

甚至还有老师为了提高口算正确率,鼓励学生用笔算去口算,从而导致口算作用异化。

3.口算能力在《课程标准》及数学教学中的地位学生的口算能力曾是我们的优势,课程改革以后,这也是争议的焦点,但今天当它悄悄从我们身边溜走的时候,《课程标准》和小学数学教材,明确了口算的价值,把握口算教学的要求及教材的编排特点,提高对口算教学的认识,从思想上和行动上重视口算教学。

处理好算法多样化与算法优化、口算与笔算之间的关系。

采取合理的训练方式,强化听、视算,改变以往看着口算题写得数的练习形式,平时的口算练习以口述答案为主,着力培养口算能力。

在小学低年级数学教学中, 口算时,计算者要将计算分割成很多的小过程,要将各种信息在头脑中进行合理的拆分、拼组等,并要在短时间内完成所有步骤,得出正确结果,这是一种很高的数学思维活动。

口算与笔算的本质区别是解题策略不同;二者运算的心理机制不同;实用价值也不同。

所以务必重视加强学生的口算训练,提高学生的口算能力。

二、研究目标:1.通过本课题的研究,培养学生在口算上的兴趣。

通过情景教学,使学生感到计算源于生活,学会运用口算解决实际问题。

使学生在愉悦的情景口算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。

2.通过本课题的研究,提高学生口算的正确率、计算的灵活性,发展学生的数学思维,发展学生注意力、记忆力和创造思维能力,改进口算学法,提高在实际生活中用口算的水平;3.通过课题研究,转变教师的教学观念和教学行为,处理好口算与笔算的关系,提高对口算教学的重视,改进口算教法。

三、研究内容1.提高低年级学困生在口算中的速度与正确率。

2.根据实际情况分析,找到学生口算正确率低的原因,并针对找到的原因,开展实践研究。

3.提高口算的兴趣和成功感的体验。

在课题研究之初,我们抽查了二年级一班、三班,三年级三班学困生口算中存在的问题进行了分析,掌握学生口算正确率低的原因,并进行了分类。

原因如下:①心理方面的原因:小学生感知事件是比较笼统的,不够具体,往往只注意到一些独立的事物,不能觉察出事物之间的联系及特征,因而缺乏对事物间的整体认识。

尤其是一年级的小学生由于年龄小,心理发展还不成熟,在计算练习中出现错误是常有的事。

有时在进行口算练习时,有些学生还没看清数或运算符号,就将答案脱口而出了。

比如将算式中的“0”看成“6”,“45”看成“54”,“+”当成“-”等,从而导致口算错误。

另外,学生在计算一些算式接龙等这样外形比较繁杂的题型时,学生就会产生排斥心理,表现为极不耐烦,不认真审题,不细心计算,这样一道题错了,后面的题出错率就明显提高。

②非智力因素的影响。

低段孩子年龄小,本身对口算缺乏兴趣,加上机械重复的训练更是嫌烦,此时他们良好的学习习惯还没有完全养成,计算时边做边玩,不能集中思想进行口算;书写时不规范、字写得很马虎、算后又不安心检查,都是造成错误的原因。

③教学上存在的问题。

老师在教学上没有重视引导学生理解算理,学生没有真正地掌握算法,只是记忆性的接受,再加上容易混淆的口算对比练习不够,就导致错误的发生了。

再次,在口算练习和比赛时,由于有规定时间,有的学生就不管答案的正确与否,只图快,此时,教师再不加以及时的引导,学生的口算能力势必得不到提高。

另外,练习的形式单调,对学生的积极性调动不够,学生在练习的过程中缺乏教师的个别指导也是口算错误的原因。

④没有检查的习惯。

低段孩子大多没有反复检查的习惯。

即便有错题,他们宁愿在那儿玩,也不愿去静心检查,往往有一种一遍做完万事大吉的心理。

五、提高小学生低段学生口算能力的对策:1.培养学生认真、细心的口算习惯,克服粗心大意的坏毛病。

2.利用课前5分钟的时间,提前准备10—20道有针对性的口算题进行口算训练,形式可采用开火车算、点名算、男女生比赛算、小组比赛算等多种形式进行,提高学生的口算速度。

3.优化口算教学,提升学生口算能力策略的研究教材中有很多涉及口算的教学内容,如:20以内的口算加减法、百以内的加减、表内乘除法、简单的小数加减法等。

对于这样的教学内容如何进行有效的教学、课堂上如何做到情境创设与口算训练兼顾、如何用好直观教学具、如何对口算方法进行优化等问题进行专项研究。

六、课题研究的阶段性成果:结合课题研究,我们学习了多本教育类专著,精读了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《小学数学教师》、《小学教学》等大量的专著和教育期刊,并上网查资料,学习一些优秀的论文,吸纳先进的教育理论。

只要有专家到学校来或我们有机会到外面学习,我们都不会放过任何向专家请教的机会。

在我组教师的帮助下,我们的课题研究得以顺利进行。

通过前期在三个口算实验教学班的调查问卷,深入分析口算的教师教学和学生学习中出现的系列问题,我们制定了切实可行的提高学生口算能了的应对策略,半年以来,张海兰、赵曼、魏雯在三个口算实验班坚持天天利用“快乐5分钟”口算训练,使学生口算的正确率有了明显的提高,同时速度也提高了不少。

学生能够正确认识口算,甄别了口算方法与“笔算式口算”方法。

但是口算题枯燥、乏味,学生往往缺乏积极性,因此,我们还想了许多的方法,如开火车、单项训练、分组比赛等形式的训练,另外借鉴现在的英语教学,重视听算,以听算测评为主,淡化看着算式动笔算的测评方式。

同时在不同的学习阶段,针对不同的学习和训练内容,进行阶段性过关口算竞赛,提高了实验班每个学生的口算水平,收到了较为明显的效果。

七、问题与反思:口算方法算法多样化和算法优化这一问题,我们也经历了一个从懵懂到认识的过程。

教学中,我们认识到口算教学要有富有生活气息的情境,但是许多学生不能与具体生活联系起来。

1、如何有效的操作才能是课题研究成果用于学生的日常生活,把我们的数学生活化?2、课题研究成果初步得以辐射。

我们在致力于对口算教学进行深入研究的同时,也非常重视将研究获得的初步成果放置于更广泛的范畴内进行再实践、再研究,为此我们也希望教学成果得以辐射。

八、存在问题和今后的设想在研究过程中,我们的工作开展得还算顺利,到目前为止我们对一至三年级的研究已经形成体系,学生的口算能力也有了明显的提高,取得了理想的成果。

但由于我们的科研能力有限,课题的研究还存在一些问题:如研究方法还有待进一步完善;调查研究的能力、归纳总结的能力还有许多不尽如人意之处;在课题研究的后期,着重在以下二个方面继续努力:1.通过示范课、研讨课等形式,继续实验并探索口算教学的有效性策略,进一步完善策略系统。

2.理论联系实践,探究提高小学低、中、高各年段学生口算能力及素养的方法体系。

虽然课题研究取得了一定的成果,对我们教育教学起到了积极的作用,但这并不意味着课题研究的结束。

我们的教学将伴随着课题研究的持续深入而长足发展。

希冀得到专家、领导的不吝赐教,使本课题研究得到提升,臻于完美,从而更好地为小学数学整体教育教学工作服务。

《低年级口算能力培养的研究》小课题结题报告(2014-03-13 22:31:39)转载▼标签:教育家居分类:小课题研究《低年级口算能力培养的研究》小课题结题报告乐亭县第三实验小学侯江霞一、课题研究的背景《新课程标准》指出:“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。

”作为口算能力来说,它是学习数学的基础,在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。

它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路,将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。

口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。

在实际的学习过程中,学生口算时,既要耳听,又要眼看,说既要口,又要心记,从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。

口算能力的训练,有助于培养学生敏锐的观察力;有利于培养学生综合的思维能力;有助于培养学生的快速反应能力;有助于学生创新意识的增强。

这就是研究口算的价值所在。

但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎,不是看错运算符号就是写错数,甚至会出现毫无道理的错误,不能算出正确的结果,这已成为普遍现象,可见这个问题亟待解决。

二、课题的界定口算也常常称为心算,是不借助任可计算工具,直接通过脑想算出结果的一种计算方法。

它具有快速、简便的特点,是学习其他计算的基础。

人们在日常生活中,可以说没有一天不用到口算,尤其是一些简单的小数目的计算,用口算方便易行,灵活快速。

低年级学生的口算来说,是从10以内数的认识及口算开始的,20以内数的学习和口算能力的培养,是基本运算的关键时期,无论是将来的加、减、乘、除,还是开方、乘方等复杂的计算,离不开20以内数的口算这个基础。

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