教育心理学整理版考试必备
教育心理学必背考点汇总
教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。
考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。
考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。
考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。
考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。
考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
教育心理学考试知识点
教育心理学考试知识点教育心理学考试知识点名词解释1、学习预备：指学生原有的知识水平或心理进展水平对新的学习的习惯性，即学生在学习新知识时，那些促进或影响学习的个人一辈子理、心理进展的水平和特点。
2、学生的学习：是人类学习中的一种特别形式。
它是在教师的指导下，有目的、有打算、有组织、有系统的举行的，是在较短的时刻内同意前人所积存的文化科学知识，并以此来充实自个儿的过程。
3、人的学习：在社会日子实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
4、发觉学习：是教师启示学生独立发觉事物意义的学习。
5、故意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。
6、上位学习：也叫总括学习，即经过综合归纳获得意义的学习。
当认知结构中差不多形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一种概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生了上位学习。
7、下为学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
下为学习包括两种形式：相关类属学习和派生类属学习。
8、相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非彻底包含于原有观念中，同时也别能彻底由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生了相关类属学习。
9、自我效能感：最早是由班杜拉提出的，是指人们关于自个儿能否成功的从事某一成就行为的主观推断。
10、直观：是主体经过对直截了当感知的教学材料的表层意义、表面特征举行加工，从而形成对有关事物的具体的、特别的、感性的认识的加工过程。
直观是知识获得的首要环节。
在教学实际中，直观有三种方式：实物直观、模象直观和言语直观。
11、言语直观：是在形象化的语言作用下，经过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及语义的明白而举行的一种直观形式。
12、心理进展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所进展的一系列心理变化。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教师招聘考试—教育学心理学知识点整理(通用版)
《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育.它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动.◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者(主导）2.受教育者（主体） 3。
教育影响（中介）--教育内容和教育手段◆考点 4:教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（2)教育是有意识、有目的地进行.（3）存在教育的基本三要素。
2。
教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3)相对独立性◆考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起———-紧密集合；（3）教育内容简单,教育方法单一.◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
(2)具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。
（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（4）古代学校教育初步发展。
◆考点 8：20 世纪以后的教育1．20 世纪以后教育的新特点(1)教育的终身化.(2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
※巧记：“全民多现终”2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化.第五,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化.第六,教育制度有利于国际交流。
◆考点 9：教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学.（1）根本任务:揭示教育规律;（2)内在动力:教育问题；(3）属于基础学科◆考点 10：教育学的萌芽★1。
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知识点（选择题+填空题）：第一章1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育.2、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科.教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
3、教育心理学的独立与发展美·桑代克《教育心理学》(《人的本性》、《学习心理》、)标志教育心理学正式成为一门学科德·冯特,建立第一个心理学实验室,标志心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教,主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章4、学习类别加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习,认知策略的学习，态度的学习,动作技能的学习五类；奥苏贝尔,按学习活动的性质划分，分为接受学习和发现学习，或者机械学习和有意义学习5、不同学习理论关于学习的实质行为主义桑代克,试误-联结学习理论,学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—-R之间的联结。
（饿猫开迷箱）(巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论)，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程.斯金纳，操作性条件作用学习理论,学习的实质:学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
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第一章：绪论一、教育心理学的对象:教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一)教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论:有助于促进整个心理科学理论的发展。
（二)实践：有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力.五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国：儒家的《学记》孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前)卡普捷烈夫（俄):1877年；《教育心理学》冯特(德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美)：1903年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动,由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义:学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解：①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程;③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义：学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一：人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式：以语言为中介③性质：有目的、积极主动理解二：学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二）、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平（复杂程度）分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点1、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。
教育学、教育心理学必考知识点总结
最新资料推荐教育学、教育心理学必考知识点总结教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是一个系统的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。
学习过程、教学过程、评价 /反思三个过程。
教育心理学对教育的一般作用：描述、解释、预测和控制。
具体作用：1、帮助教师准确的了解问题；2 为实际教学提供理论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4 帮助教师结合实际教学进行研究。
1924 年廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书心理发展：是指从个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
心理发展的四个特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。
心灵断乳期：在初中阶段一一少年期(11、12 岁到14、15 岁)青年期(14、15 岁至17、18 岁)个体身理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
学习准备有横向和纵向两个维度。
认知发展的阶段：感知运动阶段(0 岁)；前运算阶段(2 岁) ; 具2 7体运算阶段(7 岁)；形式运算阶段(11 岁)。
1 5认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区：一是儿童的现有水平。
二是即将达到的发展水平，二者的差异就是最近发展区。
就是儿童自身解决问题所达到的水平与成人帮助所能到达的水平之间的差异。
人格(个性)：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使他人的行为有稳定区别的综合心理特征O人格的发展阶段：1、基本的信任感对基本的不信任感 (0-1. 5 岁) 2、自主感对羞耻感与怀疑(2-3 岁) 3、主动感对内疚感(4-5 岁) 4、勤奋感对自卑感(6-11 岁)影响人格发展的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。
自我意识：个体对自己以及自己与周圉事物的关系的意识。
(1、生理自我；2、社会自我；3、心理自我) 认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
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教育心理学一、名词1心理学：是研究人的心理现象及其发牛发展规律的科学。
2髙等教育心理学：是研究高等教育情境屮学生的学和教师的教的基木心理规律的科学。
3陈述性知识：说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。
4程序性知识：是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或考解决某类W题等。
5感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
6知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种属性的整体反映。
它足在感觉的基础上发展起来的。
7观察：是知觉的高级形态，是指冇n的、冇计划、较持久的知觉过祝。
在观察中伴有积极的思维过程，故又称“思维知觉”.8记忆：是一个人过去经历过的事物或经验在人脑中的反映。
是人脑积累经验的功能表现。
9思维：人脑对客观事物的本质和内部规律间接的、概括的反映。
10动机：桁直接推动人行为的内部动力11学习动机：足直接推动学生进行学习的内部动力。
12创造思维：是指人们运川新颖的方式解决问题丼产生独特的、有社会价值的产品的思维过程。
13注意：注意是指人的心理活动对一定对象的指向与集屮。
14个性：足指在个人EJ然素质的基础上由干社会的影响通过人的活动形成的稳固、区别于他人的心理特征的总和。
15能力：是直接影响人们顺利、有效地完成活动所必备的心理特征。
16气质：是人的心理活动全部的动力特点的总和。
17性格：足指-个人在个体生活过程屮形成的，对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式。
18品德：是道徳品质的简称，它足指个体在按照一定的道德规范和准则行为吋表现出来的稳定的心理特征。
19群体：是指相互依赖、彼此间存在互动的社会集合体。
20心理健康：是指个人心理处于正常、积极的状态，并同环境保持良好的适应。
具体说，它包括两方面内容:一是没有心理疾病，即没有各种心理和行为异常现象；二是能积极调节心态，适应环境，和环境保持平衡关系。
二、简答题1、心理现象包括哪些？答：1.心理过程(1)认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象、(注意)(2)情感过程：情绪和情感(3 )意志过程：意志2.个性心理(1 )个性的动力结构：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观(2)个性的特征：能力、气质、性格2、心现7:独立的标志足什么？答：冯特1879年在德国的莱比锡大学创建了世界上第一个实验室。
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第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义一、学校教育心理学研究的对象学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之,就是研究学生如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。
属于应用心理学的范围。
理解学校教育心理学的对象要注意四点:1.学校教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。
2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题,主要研究学校情境中的学与教；3。
学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4。
学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的研究范围学校教育心理学的研究范围包括:1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程)；3。
各种类型的学习；4.学习的迁移、保持和遗忘；5。
影响学习的主要心理因素(如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）;6。
学习过程及其结果的测量和评定等。
总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
三、学校教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；3.有助于科学的总结教育教学经验；4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史发展和现状一、短暂的历史教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。
二、发展阶段1。
初创时期：（1903年－－20世纪20年代）桑代克→行为主义心理学→格式塔心理学→儿童心理学。
2.过渡时期：（20世纪30年代到50年代）体系庞杂无真正突破。
3。
发展时期：(20世纪50年代到80年代）(主要在美苏）代表人物如下：A 布卢姆:1956《教育目标分类》，1976《人类的特征与学习》提出“掌握学习”的理论.B 布鲁纳：1960《教育过程》提出的认知发展学习理论影响很大。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
高等教育教师资格考试复习整理(教育学、心理学)
教育学第1章高等教育的本质1.高等教育政治的关系（1）政治对高等教育的制约①政治决定了高等教育的领导权；②政治决定了接受高等教育的权利；③政治制约着高等教育的体制；④政治制约着高等教育的方针、目的。
（2）高等教育的政治功能①对受教育者进行政治教育；②培养政治、法律等专门人才；③推进民主政治的发展。
2.高等教育与经济的关系（1）经济发展对高等教育的决定作用①经济发展是高等教育发展的物质基础；②经济体制的变革决定了高等教育体制的变革；③经济发展水平决定着高等教育发展的规模；④经济结构的变化制约着高等教育的结构。
（2）高等教育的经济功能①高等教育促进经济增长；高等教育对经济增长的贡献体现在：一是通过改善教育对象的知识素养和能力结构，来提高其从事社会生产和管理活动的能力；二是通过知识创新与知识应用，来推动科学技术在社会生产和管理活动中的运用，提高社会生产力的水平。
（简答，2014）②高等教育促进经济结构的调整和完善；首先，高等教育层次结构影响着专门人才技术水平结构的形成；其次，高等教育科类结构影响着专门人才岗位类型和专业结构的形成；最后，高等教育的地区结构影响着专门人才的区域分布。
③高等教育可以提高人们的收入。
3.高等教育与科学技术的关系（1）科学技术对高等教育的影响①科学技术对高等教育内容的影响；②科学技术对高等教育手段的影响。
（2）高等教育的科技功能①高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能；②高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。
4.高等教育与文化的关系（1）文化对高等教育的影响①文化影响着高等教育的内容；②文化系统与文化设施影响着高等教育的实施；③文化传统影响着高等教育特色的形成。
（单选，2013）（2）高等教育的文化功能①高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；②高等教育具有创新和发展文化的功能。
主要表现在：首先，文化是社会精神生产的产物，而高等学校是社会上从事精神生产的最重要部门之一；其次，高等教育是国际、国内学术交流的最主要的领域，通过相互交流，高等教育可发挥其吸收、融合各种文化的功能。
教育心理学考点整理必背版
考点1.教育心理学概述考点（1）教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学的研究对象：教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生学习2.教育心理学的研究内容：①学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境②学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程3.学习与教学要素和学习与教学过程的关系①学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
②教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节③评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。
考点（2）教育心理学的发展教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。
它的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系。
1.西方发展：大致经历以下四个时期：初创时期（20世纪20年代以前）：1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913-1914年发展成三大卷《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
发展时期（20世纪20年代到50年代末）：这时期发展特点，由于出版书种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学，只有学习这一课题是各书共有的。
可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：60年代开始，教育心理学的内容日趋集中，作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
完善时期（20世纪80年代以后）：80年代后日趋完善，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，教育心理研究越注重为教学实践服务，发展许多有效教学模式。
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高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
教育心理学必背考点
教育心理学必背考点1. 简述皮亚杰的认知发展阶段（1）感知运动阶段（0~2岁）；（2）前运算阶段（2~7岁）；（3）具体运算阶段（7~11、12岁）；（4）形式运算阶段（11、12岁以上）。
记忆技巧：感前具形。
2. 简述前运算阶段儿童认知发展特点（1）出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。
（2）泛灵论：外界一切事物都是有生命的。
（3）不守恒。
（4）自我为中心。
（5）思维不可逆。
记忆技巧：表自命不凡。
3.埃里克森人格发展阶段（1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）。
（2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）。
（3）主动感对内疚感（4~5岁）。
（4）勤奋感对自卑感（6~11岁）。
（5）自我同一性对角色混乱（12~18）。
（6）亲密感对孤独感（成年早期）。
（7）繁殖感对停滞感（成年中期）。
（8）自我整合对绝望感（成年晚期）。
记忆技巧：薪资主动给勤奋的人，自我亲密繁殖自我。
4.加德纳多元智力理论（1）语言智力；（2）逻辑-数学智力；（3）视觉-空间智力；（4）音乐智力；（5）运动智力；（6）人际智力；（7）自知（内省）智力。
记忆技巧：语数要空运，音乐人要有自知。
5.心理辅导的途径（1）开设心理健康教育有关课程。
（2）开设心理辅导活动课。
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。
（5）个别心理辅导或咨询。
（6）小组辅导。
记忆技巧：2课2活2辅。
6.心理健康的标准（1）对现实的有效知觉。
（2）自知自尊与自我接纳。
（3）自我调控能力。
（4）与人建立亲密关系的能力。
（5）人格结构的稳定与协调。
（6）生活热情与工作高效率。
记忆技巧：现实人生自我目标7. 加涅的学习结果分类（1）言语信息的学习；（2）智慧技能的学习；（3）认知策略的学习；（4）运动技能的学习；（5）态度的学习。
记忆技巧：加胭脂太晕人。
8. 奥苏伯尔有意义学习的条件（1）客观条件：学习材料本身有逻辑意义。
教师招聘资料——教育心理学(整理版)
教育心理学第一章教育心理学概述1、教育心理学作为一门独立学科的第一个较完整的体系是由美国心理学家桑代克提出的。
由此，桑代克赢得了“教育心理学之父”的美誉。
2、廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。
狹義的教育心理學專指研究學校情境中的各種心理與行為的科學。
3、教育心理學主要研究包括：學習心理、教學心理、德育心理、教育社會心理。
4、學與教相互作用做成包括：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種基本要素，有學習、教學、評價\反思三種活動過程。
5、學生這一要素主要從兩個方面來影響教學過程：①群體差異，包括年齡、性別和社會文化蟬翼。
②個體差異，包括先前知識基礎、學生方式、智力水平、興趣和需要等差異。
6、教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。
教師的敬業精神包括熱情、責任心、不斷反思和總結經驗從而提高專業水平。
專業知識不僅包括學科知識，而且包括教育觀念、學習和教育管理以及學科教學知識。
專業技能包括教學設計、材料組織、信息交流、教學活動組織、課堂管理、教學評價和管理等方面。
教學風格涉及教師在課堂管理、教學組織和信息交流等方面的差異，這些差異對學生的學習有著重大影響。
7、教學內容一般表現為課程標準、教材和課程。
8、教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學設施（如桌椅、黑板和投影儀）以及空間的佈置（如座位的排列）等，後者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關係、同學關係、校風以及社會文化背景等。
9、教學過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。
10、在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動、與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現的過程，使其獲得知識、技能和態度。
11、著名的心理學家威廉·詹姆士致力於將心理學理論引入教育領域，在其名著《與教師的談話》中，力圖將心理學應用於將學習環境，強調觀察、提問和學校與學生交流意見的重要性。
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教育心理学（完整版）第一章1.教育心理学：教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和规律，以及教育如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2.桑代克是使教育心理学成为一门独立学科的人，他是美国教育心理学的奠基人。
1903年出版《教育心理学》一书是教育心理学成为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教学中脱离出来。
.第二章1.学习：学习是一个个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
2.（加涅）按学习结果划分：1、语言信息的学习2、智力技能的学习3、认知策略学习4、态度学习5、动作技能学习3.奥苏贝尔根据学习的现实方式将学习分为接受学习和发现学习，同时考虑学习材料与学习者原有知识的关系将其分为机械学习和有意义学习。
4.学习的行为主义代表人物：桑代克、华生、斯金纳、巴甫洛夫5.桑代克的试误说：桑代克据此认为，学习的实质就是经过试误在刺激与反应之间的连结，即形成S—R之间的联结。
他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。
”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。
在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。
6.学习三原则：准备律、学习律、效果律7.巴甫洛夫的经典性条件作用理论强调S-R强化刺激。
斯金纳的操作性条件作用强调R-S强化反应。
7..普雷马克原则：又称祖母法则，即用高频的活动的有效强化物。
8.程序教学是斯金纳的教学方法、学习方法9.斯金纳的行为塑造是通过小步子强化达成最终目标的。
10.班杜拉观察学习：也叫替代学习，指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。
11.班杜拉观察学习的过程：注意、保持、复制和动机。
12.替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
13.强化包括：直接强化、替代强化和自我强化。
14.与行为主义对立的认知派的学习理论，这一学习的主要代表有苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。
15.顿悟说：所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的联系。
16.中介变量：托尔曼首次提出中介变量。
他的潜伏性学习实验体现内在强化17.布鲁纳提出结构教学观。
结构教学观的基本结构是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架的思维框架。
并且他提出发现式的学习方法。
18.有意义学习：有意义学习针对机械学习而言的。
它是指学习知识的过程中，符号代表的新知识与学习者知识结构中已有的适当观念建立实质性和非实质性的联系的过程。
19.有意义学习的条件：外部：有意义学习的外部条件是有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。
内部：（1）学习者必须具有有意义学习的心向（2）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
（3）学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心20.奥苏贝尔的接受学习：教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最用用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受学习。
21.奥苏贝尔的教学策略是先行组织者。
22.人本主义学习观的代表人物：罗杰斯、马斯洛。
23.建构主义学习观的代表人物：皮亚杰、维果斯基。
24.影响认知发展的因素：皮亚杰认为，影响认知发展的因素有四类：成熟、练习与经验、社会性经验、平衡化。
首先，成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行为模式和思维模式提供了生理基础。
其次，联系和经验指个体对物体施加动作过程中得练习和习得的经验。
再次，社会经验指社会环境中人与人之间的互相作用和社会文化的传递，主要表现为人们彼此间观念的交流。
最后，具有自我调节的平衡化过程在认知发展中起关键作用。
25.认知发展阶段论：（皮亚杰）(1)感知运动阶段（0——2岁）(2)前运算阶段（2——7岁）(3)具体运算阶段（7——11岁）(4)形式运算阶段（11岁至成年）26.对皮亚杰认知建构主义理论的评价：优点：首先，皮亚杰通过一些经典的概念，描述了儿童认知发展的过程，揭示了个体心理发展的某些规律，也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。
其次，皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异，因此在实际应用中具有了普遍意义。
再次，根据皮亚杰的认知理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育学实践中的因材施教原则提供了理论依据。
不足：首先，皮亚杰只重视个体对周围事物的建构以及发展阶段本身的探讨，没有对人类认知过程如何受到社会文化环境的影响和实践活动的影响进行深入的探讨。
其次，强调发展先于教育，教育只是成熟的收割，缺乏积极的教育意义。
再次，他所设计的一些实验方法也低估了儿童的综合能力。
皮亚杰认知发展理论对于教学的启示：⑴教育不应该只关注儿童思维的结果，还应关注儿童思维的过程。
⑵认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。
⑶不强调对儿童进行成人化的思维训练。
⑷承认发展进程的个体差异。
重视个别化教学，因材施教。
27.维果斯基与A.H.列昂节夫等人形成了一个极具影响力的历史学派——“维列鲁学派”28.最近发展区：教学要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走到儿童发展的前面。
所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人知道的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。
这两者之间的差距就叫做最近发展区。
29.建构主义的基本理论的概括：(1)知识观：动态的知识观(2)学生观：教育要根据学生背景的差异和丰富的经验(3)学习观：1.学习的主动建构性2.学习的社会互动性3.学习的情境性。
30. 罗杰斯的有意义学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。
奥苏贝尔的有意义学习：31.罗杰斯对教育的看法：在罗杰斯看来，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学习，而是要为学生提供融洽的充满关爱与真诚的学习气氛，罗杰斯提出“以学生为中心”的教学思想，强调将学生视为教育的中心他还将非指导的三个基本条件引入教学中，即真诚一致：即教师应该表里如一，真诚完整而且真实；无条件积极关注：即对一个人表示看重和认可；和同心理：即设身处地，感同身受。
在这个模式中，教师不是权威，而是助产剂。
32.学生中心模式：又称非指导教学模式。
有三个基本条件，即真诚一致、无条件积极关注、第三章1.知识表征：知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。
2.陈述性知识主要是以（命题）和（命题网）的形式进行表征。
程序性知识主要以（生产式）和（生产式系统）进行表征。
3.短时记忆的容量：7加减24.许多心理学家用图式来描述大块的知识的表征。
5.元认知：元认知是对认知的认知，具体的说，是一个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。
6.元认知的核心成分：包括元认知知识（关于自身思维的知识和意识；关于何时何地使用所掌握策略的知识）和元认知调控（计划、评估和监督）两个方面。
7.概念的结构包括：概念名称、概念定义、概念属性、概念例证。
8.概念获得，就是指要理解事物共同的本质属性。
一种是呈现给学生反映概念关键特征的典型例子，叫做概念同化。
一种是从某一类物体的两个或更多的实际例子中提炼出该物体的特征，叫做概念形成。
9.概念的教学⑴以准确的语言明确揭示概念的本质特征。
⑵突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度⑶提供概念范例，适当运用例证和比较⑷形成概念网络⑸在实践中运用概念。
10.原理学习的影响因素⑴原理学习的内部因素①对原理所涉及概念的学习和理解②学习者的认知发展水平③学习者的语言表达能力⑵原理学习的外部条件：原理学习的外部条件主要体现在教师的言语指令中。
11.原理的教学注意的问题：⑴了解学生对概念的理解和掌握的水平⑵创设原理学习的问题情境⑶设置原理指令，唤起对相关概念的回忆⑷强调原理运用、促使对原理的理解12.问题解决的基本策略：⑴产生——检验策略⑵手段——目的分析⑶类推法⑷头脑风暴13.专家型与新手型问题解决者的差异：（1）有意义知觉模式的差异（2）短时记忆长时记忆差异（3）技能执行速度差异（4）用于表征问题时间的差异（5）表征问题深度的差异（6）自我监控技能的差异14.奥苏贝尔根据研究提出了三类有意义学习的方式：表征学习、概念学习、命题学习。
15.组织者策略：目的是形成知识网络，包括说明性组织者和比较性组织者16.模式识别学习：是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。
它的心理机制是概括和分化两种心理机制17.动作步骤学习以模式识别为基础，主要是通过程序化和合成两个机制来完成。
第四章1.学习策略：是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
2.麦基奇的学习策略分类：⑴认识策略——复述策略、精加工策略、组织策略。
⑵元认知策略——计划策略、监视策略、调节策略。
⑶资源管理策略——时间监管、努力管理、学习环境管理、其他人的支持3.学习中的主要监控策略：计划策略、监视策略（领会监控、集中注意、调节控制）4.如何集中注意（如何吸引学生注意）：（1）告知学生本课的目标（2）集中标示重点线索（3）增强材料的情绪性（4）采用独特或奇特的刺激（5）让学生相信学习内容的重要性5.策略学习不同于一般知识的学习的特殊性：首先，策略是对内部调控的技能，其所涉及的概念和规则反映人类自身认识活动的规律。
其次，策略反映的是人类认识活动的规律性知识，一般带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性。
再次，策略的学习和应用受个体心理发展水平的制约。
6.有效的学习策略教学的条件主要表现为：原有知识背景、自我效能感、元认知发展水平、练习情境的相似与变化、有一套外显的可操作的技术。
第六章1.动作技能：包括动作或动作组、体能、认知能力。
动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善、合理的程序构成的操作方式。
2.动作技能熟练操作的特征（动作技能形成的标志）：⑴意识调控减弱，动作自动化⑵能利用细微线索⑶动觉反馈作用加强⑷形成运动程序的记忆图式⑸在不利条件下能维持正常操作水平3.高原期现象：是指在结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定时期出现练习成绩暂时停顿的现象。