小学数学课堂教学提问艺术

浅谈小学数学课堂教学的提问艺术摘要：在新课标的指引下，我们的课堂悄悄地发生着变化，每位教师上课讲授知识都离不开提问，特别是课堂提问，它不仅可以促进师生间感情交流，更主要是通过提问了解学生对知识的了解和掌握程度。因此，精心设计科学、合适的启发性提问，创设良好的问题情境，有激发学生听课兴趣、引导学生动脑、培养学生创造性思维能力的作用。

关键词：小学数学；教学提问；艺术

通过二十多年的教学实践，我深刻地了解到学生因人而异，但在学习上都有一个共同的特点，那就是对知识的求知欲。精心创设问题情境，合理设置课堂提问，能有效激发学生求知欲，激励学生更强的学习动力。下面，本人结合教学实践，就课堂教学的提问艺术谈一点初步认识。

一、拓宽理解，注意提问的“开放性”

“开放性”提问，指思路较为广阔、深刻，答案不是唯一、封闭的提问。针对新授内容中学生难以理解处精编“开放性”问题，既可以拓宽学生对基础知识间的纵横理解，又有利于培养学生思维的灵活性、深刻性与广阔性。前苏联教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲与兴趣的东西，是很容易从记忆中发挥的。”他十分强调知识的理解性。如教材中的圆面积公式推导，是教学重点和难点，我们不能把公式生吞活剥地灌给学生，而要让学生知其所以然，达到让学生“理解”的目的。例如，有位老师在教学时，课

前他让学生把硬纸圆片等分剪成16个小扇形。课上，指导学生一边自学课文内容，一边先拼成近似长方形，并引导学生推导出圆面积的计算公式：δ=πr2。这位老师教到这儿，并没有完结，而是提出这样一个问题：如果不拼成近似的长方形，你们还能拼成别的图形，推导出圆面积计算公式吗？问题一提出，就激起“千层浪”。有的学生拼成一个近似的三角形，有的拼成近似平行四边形，还有的拼成近似梯形等，同样也推导出圆面积的计算公式。由于这位老师精心设计了一个“开放性”提问，对学生明确提出了操作要求，促使学生从各个角度思考，再通过观察、计算、概括、抽象出公式，充分展现了公式的多种推导过程，克服了思维的单一性，培养了思维的广阔性。同时，满足了学生的求知欲望，使公式的推导过程成为积极的智力活动方式，让学生在“玩”中学到了新知，并真正理解了这部分基础知识。“开放性”问题的思考与解答，有助于深入理解与牢固掌握双基，对发展思维能力的深广度，全面提高学生的素质，都有一定的效果。

二、改变问题叙述，注意提问的“变通性”

知识的系统性是数学学科的特点之一。作为教者，必须把握这一特点，善于抓住知识间的联系，精心设问，诱发知识间的“变通性”，促进学生思考。而利用已学知识，将同一问题改变其叙述方式，是一种较好的训练形式。

如：甲数是35，乙数是40，甲数与乙数的比值是多少？为了让学生充分理解甲数与乙数之间的比值关系，可以通过设问：根据题

意，还可以怎么问？诱发学生进行多种叙述，学生至少可以出现以下几种说法：

（1）根据除法的意义可以叙述成：甲数除以（除）乙数的商是多少？乙数除以（除）甲数的商是多少？

（2）根据分数、百分数的意义可以叙述成：甲数是乙数的几倍？乙数是甲数的几分之几（百分之几）？甲数占乙数的几分之几（百分之几）？乙数占甲数的几分之几（百分之几）？

（3）根据比和比值的意义可以叙述成：乙数与甲数的比值是多少？甲数与乙数的比是多少？乙数与甲数的比是多少？

创设这样的问题情境，一方面可以让学生沟通比、比值、分数、百分数的意义与除法的意义之间的联系，另一方面分别从正、逆两个方面理解两者之间关系，使学生的认识结构更为系统、充实，开阔学生的思路，灵活掌握知识间的纵横联系，提高综合运用已学知识进行一题多变、一题多解的技能技巧。

三、探测补白，注意提问的“艺术性”

同样一个问题，通过不同教师的提问，却会产生不同的效应。提问要注意情感、语调、停顿等，而在教学双边活动中适时适量地在提问时进行“空白”艺术加工，对激发学生的求知欲，促使学生思维的活跃，大有好处。

如：有位老师在教学按比例分配时，一开始，就让学生明确教学目标：这堂课是研究分配问题。顿时就促使学生产生疑问：什么是分配，怎样分配，分配的结果怎样。随即这位老师出示一个手提

包，设问：我请大家分这提包内的东西，你们现在怎么想？提问结束，留下内容与形式的空白。学生此时产生“发散”思维：提包内是什么东西？有多少？分给哪些人，是分光呢？还是要剩下一些？这样，学生对新知的学习处于良好的心理准备状态。再通过讨论，“收敛”到分配的实质上，要分配，必须知道所分东西与对象的数量以及用何种方式分配。这种符合儿童心理特征的设疑，可以使学生彼此触发，积极推想，激发创造潜力。当然，这种“探测补白”的探究方式不是随心所欲，而是围绕教学的旨意广阔的展开，既能训练思维的独创性和新颖性，又能发展思维的广阔性。

（作者单位福建省泉州市泉港区峰尾镇峥嵘小学）