小学数学课堂教学提问艺术
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。
良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。
本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。
第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。
小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。
因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。
第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。
在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。
2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。
案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。
3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。
比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。
第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。
提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。
数学教学提问的技能与艺术
h
1 t2 12
2t 3
5 3
。
问题1：铅球飞行在时间t=1s，5s，10s时，炮弹距地面的高度分别为_____，
_______，______。
问题2：铅球飞行时间t的变化范围，用不等式表示为________用集合A表 示为_____________；铅球距地面的高度h的变化范围用不等式表示为 ________；用集合B表示为___________
四、数学课堂有答的策略，问题不在于多，而在于质量与理答的过程。
⑴教师积极倾听 不随意打断学生—表现出饶有兴趣，要耐心、鼓励，以微笑点头
等表示支持；抓住回答中的闪光点—难能可贵，要及时表扬学生， 从而调动其积极性；听学生回答的漏洞—仔细倾听，及时补救；听 学生之间有争论时，一要肯定态度，二要给出明确的判断。
应用产婆术和波利亚启发性提问？
四、数学课堂有效提问策略
1.明确问点，选好角度 提问表述上的策略：明确、具体表述核心问题，激活思维。 “你来说一下，什么是函数？” ➢ “请你回忆一下，正比例函数的表示式是怎样的？ “你能证明这个定理吗？” “你能否想出对证明这个定理有点帮助的一些定理呢？” 提问的角度主要有激活起点、瞄准重点、扫清难点。 根据知识“生长线（逻辑起点生长经线）”和学生“认知序 (经
——解放“满堂问”的策略
原则上突出“启发”
形式上实 现“灵活”
效果上达 到“反思”
内容上注 重“梯度”
三、数学课堂有效提问基本类型
根据提问激发学生思维的参与度，提问类型主要分为：事实性、 说理性、启发性、发散性和反思性提问。 1.事实性提问：主要激活学生原有知识与经验。 提问方式如， “what：(是\有)什么？”、“How：怎(么)样?”等。 ➢集合的元素有什么特征？ ➢上个学期，我们是怎样学习正比例函数的？ ➢正比例函数的自变量与因变量有什么规律？ ➢反比例函数与反比例有什么联系？ ➢我们学习了向量的哪些运算？这些运算有什么共同特点？ ➢观察这个表/图，你想到了什么？ ➢看到这个标题/图，你怎样思考的？
课堂提问的艺术性
小学数学课堂教学提问的艺术一、课堂提问的分类及作用。
数学课堂提问可从不同的角度分为若干不同的类别。
1、按提问在课堂教学中所起的作用分类。
(1)复习型：这类提问主要用于让学生回忆旧知识，为新课做知识上的准备和铺垫，有承上启下的作用。
(2)引入型：这类提问的作用是引入新课,引发学生的认知充突。
顾泠沅经验“让学生在迫切要求下学习”，就特别强调这类提问的作用。
(3)启发型：这是为启发学生理解知识、理清思路而进行的提问。
(4)诊断型：主要用于诊断学生的认知前提，反馈学生对知识的掌握程度。
(5)强化型：为巩固学生对重点、难点知识的掌握程度而反复进行的提问，属于强化型提问。
(6)调控型：当学生的思维出现偏差时，一个提问可使学生的思维及时得到调整；当学生在课堂上出现开小差时，一个提问可使学生的注意力得到集中。
(7)质疑型：对学生得出的错误结论提出一个反问，可使学生自我否定，引起认识上的矛盾冲突，进而认真思索，不断地纠正认识上的偏差，调节学习进程以寻求正确结论。
(8)展示型：这类问题主要用于核对答案，最常见的用法是当大家同时完成某一解题任务时，让一个同学展示自己的答案，这样便于了解学生掌握基础知识的程度，并能训练学生运用知识解决问题的能力，并以此达到集体订正的目的。
(9)求异型：求异思维能力是现代人应具有的一种素质，也是创新教育所追求的目标。
求异型提问除了能培养学生的求异思维能力、帮助老师发现人才之外，学生的巧思妙解还常常对教师有所启发，有利于教师提高自己的教学水平。
常见的提法是：还有别的解法吗？看谁解题方法多？２、按所提问题的种类可把提问分为以下类型：判别性提问：主要用于让学生运用所学概念、定义、定理、公式、公理做出判断，其典型的提法是：“对不对？”“是不是？”。
叙述性提问：主要用于让学生对所提问的内容做出完整准确的叙述，例如，经过一系列的推理论证后，让学生总结出法则或方法。
其典型提法是：“这个过程所揭示的规律是什么？”，“你发现了什么规律？”。
小学数学课堂提问艺术
以 这 样 设 问 ：① 两 个 完 全 一 样 的 三 角形
可 以 拼 成 一 个 已 学过 的 什 么 图形 ? ② 拼
成 的 图形 的 底 是 原 来三 角形 的 哪 一 条
边 ? ③拼 成 的 图形 的 高是 原 来三 角形 的
什 么 ? ④ 三 角形 的 面 积 是拼 成的 图形 面
积 的 多少? ⑤ 怎样 来表 示 三 角形 面 积 的
“ 都是 真分 数 。
”
还
有的
答
“
：
分
子都是
然 这 显 ”
1。
一
，
提 问 不 明确 ， 学生 的 回 答
没 有达 到教 师 的提 问 意 图 。 如 果 教 师 改
问
“
：
这
两
个
分数
的
分母
相
同吗
?
分
母
不
同 的 分 数 能 不 能 直接 相加 ? 为 什 么 ? ”
这 样 的 提 问 既 明 确 ， 又 问 到 关键 处 有 ，
怎样设计与实施 数学课堂 的提 问呢 ?
1
提
．
问的明确 性 。
提问是为 了引导
学生积极思维 。 提的问题只有 明确具
体 ， 才 能为 学生 指 明思 维 的方 向 。 如 有 ， 一 位 新教 师教 学 “ 异分母 分 数 加 减 法 ”
} } 时 ， 引入
+
l 了
后
提
问
“
：
与
1 _
_这
两
Z
j
Z
j
个分 数 有什 么 特 点 ? ” 学生 中有的 答 ：
么 。
为 了适 时提 出这 两 个 问 题 教 ， 师 可
小学数学课堂教学中艺术提问策略
中的重点。例如 ，在学习 “ 数对”的
概念 时 ， 教师 可 以在 关键 处进 行点 问： 数对 （ ３ ， ４ ） 和（ ４ ， ３ ） 表 示 同一 点 吗 ７ 让 学 生 去 观察 不 同 点所 对 应 的位 置 ， 然 后得 出结 论 ，这 样 既能 加深 学 生对 数对 概 念 的 理解 ，同 时还 培养 了学 生
则 需画 多 长 呢 ，是 不 是需 要 画 刚才 两
３ ． 在 无 意 处 追 问 ，让 学 生 学 会 对知 识 进行 归纳 。
个那么长呢 还是画一样长来进行表
示 呢 ７通 过教 师 试 探 性 的提 问 ，能帮 助 学生 集 中注 意 力 ，培 养 学 生 画 图 时 严谨 的学 习态 度 和 良好 的学 习 习惯 。 ２ ． 在 组 织 学 生 完 成 学 习 任 务 时
生 的求知 欲 ，提 高课 堂 教 学 效果 。那
小 学数 学课 堂教学 中 葱米 提 闯策潞
江苏省盐城 市毓 龙路实验 学校小学部 树海萍
么小学数 学教师该何 时进行提问，在 什么关键点上进行提 问呢 这就要掌
握 一定 的提 问艺术 ，下 面从 以下 几 点 来 谈一 谈具 体 提 问策 略 。
学习任务时 ， 总是会时刻提醒学生 ，
注意 这 里 ，注意 那 里 ，生怕 学生 出错 。
行有效设疑 ，没有进行有效追 问，误
导 师 生都 以为 一 切顺 利 ，对 知 识 点缺 乏应 有 的总 结 。例 如 ，在 一 次 数学 公
决相关问题 时，可以采取试探性的提
问 ：已知 爷爷 家有 一块 花 圃 ， 长６ 米，
个 问题 ，就是大部分学生画 的直角
都 是 一 条 边 是 水 平 的 ， 另 一 条 边 是 与 水 平 垂直 的 ，看完 后 ，教 师 可 以设 计 以下 引导 式 提 问 ：所 有 的直 角 都 是 这 个 样 子 的 吗 还 有 没 有其 它 式 样 的
小学数学课堂中提问艺术教学策略研究
小学数学课堂中提问艺术的教学策略研究一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而最大限度地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1.提问“只顾数量，不求质量”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2.答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人意见的表达。
3.候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4.不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，这样才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重地制约着课堂提问的艺术性和有效性，影响教师驾驭课堂的能力，不能很好地调动学生的积极性，起不到优化课堂教学的作用。
课堂提问不是问得越多越好，如何适时、适度、适量地提问才是教学艺术的重要内容。
二、小学数学课堂提问的艺术1.具体性小学生的思维活动一般都是从直观和表象开始的，由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，所以，教师在课堂教学中所提的问题一定要具体形象。
如教学“余数”这一概念时，教师可以出示5支笔，提问：（1）这里有几支笔？（2）把它平均分给2个同学怎样分？（学生回答，教师演示）（3）正好分完了吗？（4）还余几支？（5）这剩余的1个叫什么数？小朋友想学习这个新的数学概念吗？通过这样的直观演示和具体提问，让学生在直观和表象中得出“余数”的概念，学生学得轻松，且易于理解。
2.趣味性根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题，以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。
小学数学课堂提问艺术探析
标而提出的 ， 在对 问题 设 计 的过 程 中 ， 教 师 就 需 要 思 考 问 题 的价 值 含 量 ， 从 而 促进 学 生 的思 维 发 展 。要 保 证 问题 的 思维含量 ， 教 师不 仅 要考 虑 提 出什 么样 的 问题 ， 还 要 考 虑 为什 么提 出这 样 的 问题 ； 要做 到 让 每 一个 问题 既 能活 跃 学 生 的 思维 ， 又能为课堂教学的进程而服务 ； 所 提 问题 不 仅 要 具 有 一定 的启 发 性 、 层次性 ， 而 且 还 耍 能 培 养 学 生 的 感 知能 力 、 分 析综 合 能力 等 ， 进 而 引导学 生 去解 决 问题 。
观 察 。教 师 在 黑板 上 演 示完 后 提 出 问题 “ 圆 的周 长 和什 么 有关 ” 来 引导 学 生进 行 回答 。
题设 计 ， 服 务于数 学 学 习的关 系 。
从该案例 中不难看 出 ， 经过教师的演示 ， 学生 已经很
清 楚 地知 道 了 圆 的周 长和 半 径 的关 系 ， 此 时 的提 问已经 成
出， 整个 课堂 便热 闹 了起来 。有的 学生 说 图上有 小鸡 、 小 白 兔； 有 的 学 生 说 图上 有 房 子 、 草地 ， 还 有 大树 ； 有 的学 生 说
闹， 而 问题 本 身并 没 有任 何价 值 。针 对这 样 的情况 ， 教学 中
教 师 可先 让 学生 猜 一猜 圆的 周长 和 什 么 有关 系 ， 然后 再 引 导 学 生 想 办 法 去证 明 ， 借 助 引入 滚 动 法 和 绕 绳 法 ， 这 样 才 会 让 问题 更加 有 效 。教 学 中 要处 理 好 这 一点 ， 不 仅要 从 学 生 的 发 展 角 度 出发 ， 提 出接 近 学 生 知 识 、 实 际 和 基 础 的 问 题， 同时 又要 让 学生 具有 探索 空 间 。 二、 要保 证 问题 的思 维 空间 小 学 生 的认 识 水平 有 限 ， 课堂 也 仅仅 是 ４ Ｏ分钟 ， 如 何 在这 有 限 的 时 间内促 进 学 生 的思 维 发 展 ， 就 耍 保 证课 堂 中 所提 出的 问题具 有 一定 的思 维 空 间 。这 不仅 要求 教 师要 处 理好 “ 大” 问题 和 “ 小” 问题 的 关系 ， 还 需处 理 好 “ 多” 和“ 少” 的关 系 ， 如 此 才 能让 数 学 问题 成 为 促进 学 生 知识 技 能 发展
小学数学课堂提问艺术探微
小学数学课堂提问艺术探微课堂是教学的现场，是实现老师与学生互动交流的平台。
课堂上的提问是实现互动交流的最佳方式，是老师传播信息的有效途径，也是学生发散思维学习运用知识的驱动力。
对小学数学课堂上提问艺术的探讨，对数学基础教育来说意义重大。
小学数学课堂提问艺术教学活动就是一项老师与学生互动交流的过程，通过互动交流达到知识与信息的有效传播。
课堂提问作为一种最常见的，也是最有效的能够达到教学目的的方法之一，备受广大的教育工作者的关注和研究。
可以说，教师课堂提问的水平很大程度上决定了教学的质量，也体现着教师的能力和水平。
课堂提问要讲究艺术，要问到点子上去。
那么，教师应该如何充分利用好课堂提问以促进教学呢？一、小学数学课堂提问的意义1.激发学生的学习兴趣兴趣是学习最好的老师，很难要求一个人长时间从事自己不感兴趣的工作。
学生也一样，因而怎样激发学生的学习兴趣是作为一个教师必须要解决的问题。
课堂上，教师好的提问能够激发学生学习的欲望，调动学生的积极性，取得良好的教学效果。
在学习“圆的认识”这一章时，可以充分利用日常所见的圆形物体来引导学生学习。
教师可以提出“为什么汽车的轮胎是圆的而不是方的呢？”这样贴近生活的问题，学生往往对这类问题感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，他们就会运用学到的知识去思考、分析。
2.活跃课堂气氛，拉近师生距离现实中有很多老师，整节课从头到尾都是自己在说，虽然很尽职尽责，但是效果不一定好。
这种教学模式下，老师缺乏对学生知识掌握程度的了解，学生和老师之间没有交流，关系日益疏远。
因而，课堂提问能够加强师生之间的交流，活跃课堂气氛，使得师生和睦相处，教学活动有序愉快。
3.提高学生创造性解决问题的能力教育的目的不是只是本身，而是获取知识的方法。
培养学生的创造性思维，提高创新能力，这样国家和社会才能有未来。
有效的课堂提问能够积极引导学生自己动手解决问题。
如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索。
数学课堂教学提问艺术
浅谈数学课堂教学的提问艺术摘要：课堂提问是教师日常教学中不可或缺的方式之一。
如何在小学数学课堂上彰显提问的艺术是教师值得研究的问题。
课堂提问需要兼顾各方面的情况，从而最大限度地提高数学课堂效率。
关键词：数学课堂；提问艺术；课堂效率课堂提问是教师日常教学中不可或缺的方式之一。
人们常说：课堂教学是一门艺术。
这是因为它不仅要使学生思维碰撞产生火花，还要给学生以美的享受。
学生从课堂中学到了知识，增强了自身能力，这就是教学艺术的魅力所在。
而提问，作为课堂教学必不可少的环节之一，应该具有艺术性。
如何在教学中彰显提问的艺术性呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：一、优选问点，问得恰到好处4.由此你得出什么规律？（分数的分子和分母同时乘以相同的数，分数的大小不变）由于几个问点都选在新旧知识交汇之处，因此所选的几个问题就很自然地过渡到了分数的基本性质上，让学生在轻松愉快的学习中取得较好的学习效果。
二、选准时机，当问才问课堂提问的时机至关重要，选准时机能事半功倍，四两拨千斤。
课堂提问的时机，从教学内容来看要能准确反映知识的重难点。
从整个教学过程来看，上课伊始，部分学生注意力还游离于课堂之外，整体状态不利于组织课堂教学，这时就要通过及时提问，将学生“拽”回课堂。
如在教学“分数的初步认识”时，上课铃刚响，学生的注意力不够集中，教师可提问：谁愿意帮老师来分饼（实物）？1.把4个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？2.把2个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？3.把1个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？以上提问使学生个个都跃跃欲试，注意力很快就集中到了课堂教学中。
在课堂上，当学生一时想不起来的时候，或受到习惯性思维束缚时，这时教师就要及时提问，及时为其扫清障碍，让课堂教学顺利进行。
在一节课快结束的时候，学生往往会有所松懈，甚至会出现意想不到的情况，这个时候也应及时抛出问题，使其精神倍增。
三、掌握火候，难易适中课堂提问要面向全体学生，提一些大部分学生稍作思考都能得到答案的问题。
小学数学课堂提问的艺术性
浅谈小学数学课堂提问的艺术性课堂提问”是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重、难点来精心设计提问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发学生思维的兴趣点来问。
因此，教师应充分发挥课堂提问的效能。
也只有这样，才能激发学生学习兴趣，开启学生智慧之门，沟通师生思想认识和产生情感的共鸣，引导学生一步步走入知识的殿堂。
那么，怎样才能提高课堂提问的效果呢？一、“问”出学生的激情“兴趣是最好的教师”。
心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
例如在教《圆的认识》时，先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。
比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。
画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。
同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
二、“问”活学生的思维（一）多方设疑，一题多问课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。
比如教学两步计算应用题时，鼓励学生用多种方法解决数学问题。
学校买来85个篮球，第一天借走了25个，第二天借走了18个，还剩多少个？题出之后让学生先读题，后解答。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术一、提问的目的在小学数学课堂中，老师的提问应该具备明确的目的，不应该只是为了让学生回答问题，而是要引导学生思考，激发学生的求知欲和学习动力。
提问的目的可以包括以下几个方面：1.引起学生的兴趣好的问题能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣。
可以用一些有趣的实例或者有趣的形式来提问，吸引学生的注意力。
2.检查学生的理解提问也可以用来检查学生对知识点的掌握程度，看看学生是否理解了学过的知识，并能够运用到实际问题中去。
3.培养学生的思维能力好的问题能够引导学生思考，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
通过让学生自己发现问题、解决问题，能够培养学生的自主学习能力。
4.激发学生的探索欲望通过问题的引导，激发学生主动去探索问题，加深他们对数学知识的理解和记忆。
二、提问的形式在小学数学课堂中，老师可以使用不同的提问形式来激发学生的思考和好奇心。
以下是一些常用的提问形式：1.开放式问题开放式问题是指没有唯一答案的问题。
这种问题可以激发学生思考，开阔他们的思维，培养他们的创造力。
可以让学生自由发挥，用自己的方式来解决问题。
2.情境化问题情境化问题是指将数学知识放在实际情境中提问，让学生通过思考来解决真实的问题。
这样的问题更贴近学生的生活，更容易引起学生的兴趣。
3.引导式问题引导式问题是指通过一系列的问题来引导学生逐步深入地理解知识点。
这种问题的提问形式可以让学生逐步思考，理清思路，完全掌握知识。
4.对比式问题对比式问题是指将两个或多个问题进行对比，让学生思考它们之间的异同，从而引发学生的思考和讨论。
5.问题演绎问题演绎是指通过一个简单的问题，引导学生逐步深入地思考，从而逐步理解更复杂的问题。
通过以上不同形式的提问，可以使学生在课堂上保持专注，主动思考，并加深对知识点的理解。
三、提问的技巧在小学数学课堂中，老师的提问需要具备一定的技巧，使得提问更加有效。
以下是一些提问的技巧：1.合理安排提问顺序在提问的过程中，应该合理安排提问的顺序，先提出一些简单的问题，逐渐过渡到更难的问题，从而让学生逐步深入地理解知识点。
小学数学课堂提问的艺术
浅谈小学数学课堂提问的艺术课堂提问是教师促进学生进行思维，推动学生实现预期目标的基本控制手段，课堂提问是教学环节中的主要构成部分。
那么，如何提高课堂提问的有效性呢？就小学数学而言，我认为应做到以下几个方面：一、目的性课堂提问不是随意的，是在一定的目的支配下进行的，如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等。
教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么，安排好提问顺序，为课堂教学目标服务。
那种漫无目的的盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
如：有一位新教师教学《圆的周长》时，在学生测量出几个硬纸板剪成的圆的周长和直径，并算出圆的周长除以直径的商后，老师提问：“通过测量和计算，你发现圆有什么特点？”学生有的说：“一个圆的周长比直径长。
”有的说：“一个圆的直径大周长也大。
”显然这一提问目的不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷。
如果改问：“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍？有没有不同意见？为什么会出现有的同学的测量结果不相符呢？如果尽可能地减少误差，那么周长是直径的多少倍呢？（介绍圆周率）”以上一步一步的提问，目的明确，问题问在了关键处，有助于学生理解，学生很快就能发现圆的周长和直径的关系。
二、广泛性课堂教学过程中，教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息，全面了解学生的学习情况，整体提高教学质量水平。
因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体。
不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理需求。
教师提出问题后，要让全班学生都参与讨论，给每个学生畅所欲言的机会。
尤其要让学困生在民主融洽、生动活泼的讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，具有回答的自信心。
这样，在交流时学困生就能较准确地回答出来，从而改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，成为各抒已见、众说纷纭，充分调动每一个学生的积极性。
小学数学课堂提问艺术
１ ３这 两 个 分 数 有 什 么 特 点 ？ 有 的 学 生 ／ ” 答 ： 都是 真 分数 。 还 有 的 答 ： 分 子都 “ ” “ 是 ｌ ” 显 然 ，这 一 提 问 不 明 确 ，学 生 的 回 。
质量 的 课 堂 提 问 开 始 的 ，所 以 对 学 生 的 课
堂 提 问 要 给 予 充 分 的 肯 定 。 对 课 堂 提 问 利
用 得 好 ，可 以 提 高 教 学 效 果 ，否 则 教 学 过
程 就 会 受 影 响 ，产 生 副 作 用 。
一
五 、课 堂提 问 要 力 求 全 面 性
教学天地 ＩＪ Ｘ Ｉ ＮＤＩ Ｉ ＡＯ ＵＥＴＡ
小学数学课堂提 问艺术
■ 江秀青 河南省林 州市教育体育局 ４６０ ５ ５０ 摘 要 课堂提问运用得 当，可以有效提高教学效益。在数学教学中，课堂提问要有明确性、启发性、思考性，还要注意层
次性 ，力 求全 面性 。课 堂提 问的艺术性是展 示教 师教 学艺术 的 “ 口” ，恰 当的课 堂提 问是 提高课 堂教 学质 量 的关键 。为 窗 整个课堂教学奠定基础 的提 问，就是成功 的课 堂提 问。
减 法 ” 引 入 ｌ ２ ／ 后 提 问 ： ｌ ２与 ， ／ ＋１ ３ “／ 在 知 识 的关 键 处 提 问 ，能 突 出 重 点 ，分 散 难 点 ，帮 助 学 生 扫 除 学 习 障 碍 。 教 “ 圆的
数 几 个学 优生 的 “ 利 ” 教师应 该心 中 专 ， 有 学 困 生 。首 先 ，设 问要 讲 究 层次 ，让 学 困生 也 能 跟 随 老 师 的 提 问 而 积 极 思 维 ； 其 次 ，优 先 让 学 困 生 应 答 或 板 演 ，做 到 学 困 面 积 ” 时 ，教 师 组 织 学 生 直 观 操 作 ，将 圆 生 思 考 后 能 回 答 的 问 题 绝 不 让 优 等 生 代 形 剪 开 拼 成 一 个 近 似 长 方 形 ，并 利 用 长 方 劳 ，让 学 困生 也 有 表 现 自我 的 机 会 ，也 能 形 的 面 积 公 式 推 导 出 圆 的 面 积 公式 。 这 里 感 受 到 成 功 的 喜 悦 ； 次 ，应 鼓 励 学 困 生 再 知 识 的 内 在 联 系 是 拼 成 的 近 似 长 方 形 的 面 大 胆 发 言 ，答 对 了及 时 肯 定 ，答 错 了避 免 积 与 原 来 圆 的面 积 有 什 么 关 系 ？ 拼 成 的 近 挫 伤 其 积 极 性 。 教 师 应 利 用提 问 所 得 到 的 似 长 方 形 的 长 和 宽 是 原 来 圆 的 什 么 ？ 为 了 反馈 信 息及 时把 握教 学进 度 ，因势利 导 ， 适 时 提 出 这 两 个 问 题 ，教 师 先 让 学 生 动 手 全 面 提 高 教 学 质量 。 操 作 ，将 一 个 圆 平 均 分 成 ８ 、 １ 份 ６份 ，拼 教 师进 行 课堂 提 问时 ，还 要 注 意锤 剪 成 一 个 近 似 长 方 形 。教 师 提 出 ： 若 把 ① 炼提 问的语 言。 心理 学认 为 ： 严谨 的语 “ 这 个 圆平 均 分 成 ３ ２份 、６ 份 … … 这 样 拼 ４ 言 使 人 可 信 ， 幽默 的 语 言 使 人 愉 快 ，激 昂 出 来 的 图 形 会 怎 么 样 ？ ②这 个 近 似 长 方 形 的 语 言 使 人 振 奋 ， 形 象 的 语 言 使 人 清 晰 。 ” 的 长 和 宽 就 是 圆 的 什 么？ ③那 么 怎 样 通 过 因 此 ，教 师 在 进 行 课 堂 提 同时 ，要 不 断 锤 长 方 形 面 积 公 式 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 ？ 学 炼 提 问语 言 ，达 到 准 确 、精 炼 、 生 动 、亲 生 很快 推 导 出 ： 方形 面 积 ＝长 ×宽 ， 长 切 、感 人 、 有 幽 默 感 。 用 精 湛 的语 言 变 无 圆的面积 ：半周长 ×半径 。 趣 为 有 趣 ，变 无 声 为 有 声 ，变 无 形 为 有 形 ， 在规 律 的 探 求 处 设 问 ， 可 促 使 学 生 在 创 设 民主 、 宽 松 、和 谐 的 课 堂 环 境 ，使 学 课 堂 中积 极 思 考 ，让 学生 通 过 自己 的 思 维 生 在 良好 的 学 习氛 围 中乐 学 、会 学 、善 学 、 学 习 新 知 识 、 得 到 新 规 律 ，可 以让 他 们 感 学好 。
谈小学数学课堂提问艺术
教 师 的提 问设 计 ，必须 符合 小学生 的思 维形 式 与规律 。 师 教 要 按照课 程 的顺 序 ， 虑学 生的认 知程 度 ， 序 而 问 ， 考 循 由表及里 ， 层 层深入 ， 学生 积极 思考 ， 步得 出正确 结 论并使 学 生对 知识 使 逐
（ 正 确对 待 意外 。小 学生 天性 活泼 机灵 ，有 的时候他 们 对 ３） 教师 所提 的 问题给 出 的答 案稀 奇 古怪 ，出人 意料 。当教师 对答 案
正 确 与否 没有 把握做 出判 断 时 ，千万不 能妄 自下 定论 。当教师 教
给学 生 的知识 应该 是正 确 的 、 具科 学性 的 ， 能凭 自己的感 觉 极 不
・
敦 砥瓷 ・
２ １ 年 ｌ 月 Ｎ ０ Ｏ０ ０ ０ １
谈 小 学 数 学 课 堂 提 问艺 术
杨 光 吉林省梅 河 口市李炉 中心校
提 问是课 堂教 学 的常用 方法 ，是 一 门需要 深入研 究 的学 问 ，
在数 学课 堂教 学 中起 着 纽带作 用 。 同的 问题 由不 同的 老师 以不 相 同的方法 去提 问所 收到 的效果 是不 相 同的 。 的提 问能 引导学 生 好 获 取知识 ，提高 能力 ，活跃思 维 ， 索解 答 问题 。数 学课 堂提 问 探 的设 计要 精 当 ，实施 要 巧妙 。 教学 方法具 有很 强 的艺术 性 ，教学 活动 的 “ 中心 精神 就在 于 教学 的乐趣 ” 采取 不 同的方 法 ， 可 能有 力而 正确 的把 重要 内 ，“ 尽
容传授 给 不 同心智 的学 生 ” 。所 以教师 应充 分发 挥课 堂 提 问的效 能 。下 面就 数学课 堂 提 问艺术 ，结合 教育 实践 ，浅谈 几点 看法 。 提 问设 计要 精 当 所谓 “ 台上一分钟 ，台下 十年功 。 ”教 师在上 课之前 需要做很
小学数学课堂教学提问艺术
小学数学课堂教学的提问艺术课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”。
小学数学课堂教学中的提问十分重要,是教师经常运用的教学手段,是师生互动的桥梁。
教师的提问和学生的回答既是教学信息的传播过程,又是师生情感交流与合作的过程,恰当的提问能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,调动学生学习的积极性,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教育心理学揭示:学生的思维过程往往从问题开始。
古人亦云:学起于思,思源于疑。
巧妙的提问是一门教学艺术,运用得当,就能开启学生思维的大门,达到事半功倍的效果。
一、创设问题情境,激发学生的学习兴趣兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探究知识的心理基础。
孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲望,而这种浓厚的兴趣就是直接推动学生学习的一种内部动力。
教师含蓄而富于启发性的提问,有利于激发学生探究的兴趣,引发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。
二、指明思维方向,发展学生的思维能力由于每一个个体之间的差异,每一个学生面对出现的任何一个新问题时,都不可能马上领悟和掌握,思维的方向和能力存在着很大的差异。
如果教师的提问肤浅,不需要思考就能回答,或只停留在“对不对”、“是不是”、“好不好”、“行不行”的层次上,容易使学生思维懈怠,妨碍思维的发展。
教师应充分依据学生的知识基础,设计有思考价值的问题,为学生的思维活动指明方向,帮助学生掌握知识,发展思维能力。
三、加强学法指导,提高学生的学习能力学习能力不是一朝一夕养成的,而需要教师坚持不懈地指导、培养。
在课改理念进入课堂的今天,还是有部分教师以循循善诱的名义让学生按部就班、不思突破,总是千方百计嚼碎咬烂,一口一口地喂养。
殊不知,过分的呵护让学生养成了惰性,对发展学生的主观能动性是不利的。
课堂上,教师可以设计一些由浅入深的、有针对性的问题,引导学生主动学习,使学生变“学会”为“会学”。
小学数学课堂提问的艺术与技巧
小学数学课堂提问的艺术与技巧在小学数学教学中，提问是引导学生思考、理解和掌握知识的重要手段。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助教师了解学生的学习状况。
以下是一些在小学数学课堂上进行有效提问的艺术与技巧。
1. 提问的目的明确每一个问题都应有明确的教学目标。
例如，教师在讲解“乘法”的概念时，可以提出“为什么3乘以4等于12？”这样的问题。
这种问题旨在让学生理解乘法的本质，而不仅仅是记住结果。
2. 问题的设计层次分明问题应当有层次性，逐步引导学生深入思考。
从简单到复杂，从具体到抽象。
比如，在讲解“分数”的概念时，可以先问：“什么是分数？”接着问：“分数的分子和分母分别表示什么？”最后深入到：“如何将一个分数化为小数？”3. 运用开放性问题开放性问题没有固定答案，可以激发学生的创造性思维。
例如，在学习“几何图形”时，可以问：“你能想到哪些生活中的物体是正方形的？”这种问题鼓励学生观察生活，联系实际，提高学习兴趣。
4. 提供思考时间在提问后，给学生充足的思考时间，避免立刻要求回答。
思考时间有助于学生仔细思考，整理思路，从而给出更有深度的回答。
例如，可以在提问后说：“大家想一想，等会儿我们再讨论这个问题。
”5. 多样化的提问方式提问的方式应当多样化，可以是直接提问、小组讨论、情景设问等。
例如，在学习“统计图表”时，可以先让学生看一幅统计图，然后提出问题：“这幅图表告诉了我们什么信息？”也可以进行小组讨论：“大家认为这个统计图表的数据是如何得来的？”6. 引导学生自我提问鼓励学生根据课堂内容提出自己的问题，有助于培养他们的自主学习能力和问题意识。
例如，在讲解完“面积”概念后，可以让学生提出相关问题：“如果一个长方形变成正方形，它的面积会怎样变化？”7. 注重倾听和反馈教师要认真倾听学生的回答，及时给予反馈，表扬有创意的回答，鼓励错误回答。
这样可以增强学生的自信心，激励他们积极参与。
例如，当学生回答一个问题后，可以说：“你的想法很有创意，不过我们再来看看这种情况是否适用。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术一、提问之前，进行充分准备提问在数学教学中非常重要，但同时也需要进行充分的准备。
老师在提问之前，需要对要提问的内容有清晰的认识，并且需要提前思考好学生可能出现的问题和困惑。
只有这样，老师才能在提问中更好的引导学生思考、促进学生学习。
二、提问的方式要做到灵活多样提问的方式非常多样，有开放性问题、封闭性问题、概念性问题等等。
老师需要根据课堂的不同情况灵活运用，让每个问题都能够引导学生思考、激发学生兴趣。
三、提问要有针对性在教学中，老师对学生进行提问，目的是帮助学生更好地掌握知识。
因此，老师在提问时要有针对性，选择合适的问题来检测学生的掌握程度，帮助学生更好地理解知识点。
四、提问要根据学生的特点每个学生的特点都不同，老师在提问时也要根据学生的特点进行调整。
例如，对于懒惰的学生，老师可以引导其通过问题的解法来激发其兴趣；对于聪明但不专注的学生，则需要通过特别的问题来更好地引导其思考，培养其专注力。
五、关注学生的反应和表现在提问中，老师不仅要关注学生的表现，还要关注学生的反应。
当学生对问题没有理解时，老师还需再次解读，然后引起学生的兴趣；当学生对问题感到挑战性时，老师要给予正面的鼓励。
通过关注学生的表现，老师可以了解学生的心理状态，采用更加恰当的教学方法。
六、改变学生的思维方式正常情况下，学生们的思维方式大都是比较固化的。
老师要运用提问的方式，引导学生不断拓展思维方式，从而提升其自学能力。
改变学生的思维方式，需要老师运用灵活的、多样的、有针对性的提问方法。
总之，提问在数学课堂教学中是非常重要的，它可以帮助老师了解学生的学习情况，帮助学生自我思考、理解知识。
因此，老师需要充分准备，运用灵活的、多样的、有针对性的提问方式，从而更好地促进学生的学习。
通过不断地尝试和提高，老师们可以掌握更加卓越的提问艺术，让数学教育更加生动、有趣、有效。
小学数学课堂教学中提问的艺术
一
间，让每个学生都有充 分参 与活动 的机会 ， 使每个学生都能在动手 中学习、 探索 、 创新 。 如教 “ 圆 的面 积 公 式 ” 的推 导 ，组 织 学 生 同 桌合作 ，把课前准备 的圆片，均分十六份 ， 拼成已学过的平面图形 ， 边拼边思考边讨论： 拼 成 什 么 图形 ？ 所 拼 成 的 图 形 各 部 分 和 圆 的 各部分有什么联系？它的面积与圆的面积有 什么 内在联系？你是怎样推导 圆面积 的计算 公式？这一动手操作情境正符合小学生好奇 、 好动的心理 ，他们摩拳擦掌 ，跃跃欲试。待 他们操 作交流完毕 其结果 汇报为 ：Ａ、我拼 成 了一 个 近 似 的长 方 形 ， 长是 圆周 长 的一 半 ， 宽是圆 的半径 ，网面积计算公式为 ｓ ＝ ｒ ×ｒ 即ｓ ． ｒ ２ ’ ；Ｂ、我拼 成 一 个 近似 平 行 四边 形 ， 底是圆周长的一半 ，高是圆的半径 ，其面积 也是 Ｓ ＝ ｒ ２ ；ｃ 、我拼成一个近似的梯形 ，其 上下底之和正好是圆的周长的一半 ，高为圆 的 半 径 ，其 面 积 也 是 ｓ ＝ ｒ ２ ； …… 当学 生 通 过亲身探索数学知识的过程 中，不仅能推导 出圆的面积公式 ，而且能把推导过程表达出 来。当学生付 出的劳动得到老师的肯定 ，获 得了表扬之时， 更进一步尝到了成功的喜悦。 正如苏霍姆林斯基所说 ： “ 学生带 着无 比高 涨的激情 ，从 事学习和思考 ，对面前展开的 真理感到惊喜和震惊 ，在学习中意识到 自己 的力量 ，体验到创新的乐趣 。 四、趣 味练习 ，激发学生 的创新思维 有 趣 的 练 习是 培养 学 生 解 题 的兴 趣 ，激 案 独特的解答方法。只有这样 磊 才能有利于激发学生的求知 发学生思维的敏捷性 、灵活性 、深刻性和创 州 欲 ，有利 于激发学生的创新 新 性 的好 方 法 。 意识。 如在 一 次 练 习 中 ，我 出 了一道 这 样 的 题 小 清 有 一 些 苹 果 ，送 给 小 花 一 半 ，送 如，我 在教 学 “ 商 店 目 ： “ 互 有黄 皮球３ ｏ 个和绿皮球３ ２ 给小立一半的一半 ，自己还剩下 ９个 ，小清原 东 个 ，卖 ２ ５ 个 ，还剩 多少 来有多少个苹果 ？”学生思维活跃地思考着 ， 新 个球？”这道问题时，学生 交流着 ，教室里形成 了一片探索发现的学习 在弄清题意之后 ，就纷纷列 气氛。过了片刻 ，有的学生这样做 ： ９ × ４ ＝ ３ ６ 式 计 算 ：３ ０ ＋ ３ ２ ： ６ ２（ 个 ）， （ 个 ），我及时表扬 了他们 ，使他们更加积 陆 ６ ２ — ２ ５ ＝ ３ ７（ 个 ）。按 常理 ， 极 地 思 考 着 。 有 的 学 生 这 样 ；９ ＋ ９ ＋ ９ ＋ ９ ＝ ３ ６ 云 这 道应 用 题 已经 解 答 出 来 ， （ 个 ），我也给予肯定 。方法很 多。学生们 芳 但为 了 培养 学生 的发 散 思 的 思 维 得 以 开 拓 ，并 且 方法 是 多样 化 。 因此 维 ，激 发 他们 的创 新 意识 ， 在这样 的练习中，要鼓励学生善于独立思考， 我没有急于小结 。 我问学生 ， 勇于探索 ， 才能使学生的思维更活跃 ， 更新颖 、 还有没有不同的解法呢？教 独特。设计这样 的练 习既培养 了学生 学习数 室顿时安静下来 ，学生个个 学的兴趣 ，又激发了学生的创新思维。 都进入思考 当中 ，抓住这个 五、善于交流 ，激活学生的刨新能 力 培养合作与交 流的能力是现代社会所必 机会 ，我 马上启发，引导他 须的 ，也是数 学学习过程应当提倡 的组织方 们 从 问题 人 手 ，进行 讨 论 ， 看 谁 最聪 明 ，能 够想 出男 一 式。运用多 向交流 ， 首先要求创设师生互爱 、 种 解答 方 法 。 学 生 积 极讨 论 ， 人 格 平 等 、教 学 民 主 、师 生 和 谐 的 情 感 交 融 有话可说 ， 过 了两分钟 ，有一个学生站 的教 学 氛 围 ，让 学 生 在 课 堂 上 “ 起来说 ： “ 老师 ，问题中没有告诉我们是卖 有话能说 ，有话敢说 ”。学生在求异探索 、 出哪一种球 ，我们可 以想成他把黄皮球先卖 同思共想 、动手操作 、互说互议的过程 中更 出 去 ，所 以 就可 以 这样 列 式 ：３ ０ — ２ ５ ＝ ５（ 个 ）， 多地获得 了展示 自己的机会 ，体现 了教师注 ５ ＋ ３ ２ ＝ ３ ７（ 个 ）。这 位 同学 刚 回答 完 ，我来 不 重 培 养创 新 人 格 ， 并 通 过 相 互 交流 ， 互 相影 响 ， 及表扬他 ，同学们就争 先恐后 地回答 ：还可 互相激励使之得到逐步形成。 总之 ，我们教师必须在教学 中做到积极 以想成他把绿皮球先卖出去 ，所 以列 式是： ３ ２ — ２ ５ ＝ ７（ 个 ），７ ＋ ３ ０ ＝ ３ ７（ 个 ），就 求 出还 引导 、 创设问题情境，突出思维品质 的培养 ， 剩多少个球 。我马上给予表扬——你们 真聪 及时点燃学 生智慧的火花 ，鼓励他们积极 主 动地参 与学习 ，勇于探索 ，敢 于创新 。使学 明！ 这 样 的教 学 ，学 生 既 能 主动 参 与 到 学 习 生在求 知的主动探索 和懈决 问题 的过程 中不 当中，又品尝到成功的喜悦 ，从 而激 发学生 断产生新见解 、发 现新方 法 ，从而促进创 造 的学 习积极性 ，开拓发散思维 ，培养 学生的 性思维的发展 。作 为教师 的我们必须从基础 创 新 意识 。 抓起 ，从 小 学 抓起 ，积极 开 拓 、 改 变 观 念 、 大胆创新 ，努力培 养具有创新能力 的一代新 三、积极参与，培养学生的创新思维 教师在教学中应 当留出足够的时间和空 人 。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧
小学数学教师课堂提问有哪些技巧小学数学教师课堂提问有哪些技巧导语：善教者，必善问。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
课堂提问是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧一、在新旧知识衔接处提问在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计出一系列由浅入深的问题，一环紧扣一环地设问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的，从而使学生的认识逐步深化。
如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?③拼成的图形的高是原来三角形的什么?④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?⑥为什么求三角形面积要用底乘高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维。
二、在知识的关键处提问善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点、突破难点的作用。
如：在教学“倒数的认识”时，关键是让学生理解倒数的概念。
老师在引导学生归纳了倒数概念之后进行提问：你对这个概念是怎样理解的?(突出三个要点：积是、两个数、互为)这里的积是1的两个数是指什么样的两个数?谁能举例说明如果学生没有讲到“1?=1，这个例子，老师可以继续提问：1有倒数是多少?(1的倒数是它本身)你对“互为”是怎样理解的?请举例说明。
由于问题提在关键处，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深、记得牢。
三、在相似易混淆处提问小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。
因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。
如：“除法的两种分法对比”是易混淆的两个概念，教师可以采用图解配合设问的方式辨折。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术在数学课堂教学中，提问是一种极为重要的艺术。
它不仅可以展现教师的教学能力，而且可以激发学生的思考和积极性。
下面，本文将从提问的目的、方法和技巧三个方面来探讨数学课堂教学中提问的艺术。
一、提问的目的首先，教师提问的目的是为了引导学生思考和掌握知识点。
在讲解新知识时，教师可以通过提问加深学生对知识点的理解和记忆。
比如，在介绍一元二次方程时，教师可以问：“你们觉得一元二次方程有什么特点？”这样的开放性问题可以让学生自由思考，激发他们的好奇心和探索精神。
同时，教师也可以通过提问来检测学生的学习效果，并及时调整教学节奏和方法。
其次，提问的目的还是为了激发学生的兴趣和参与度。
在数学课堂上，学生可能会感到枯燥和无聊。
教师可以通过提问来引起学生的兴趣。
比如，在讲解三角函数时，教师可以问：“你们喜欢听音乐吗？你们知道音乐和三角函数有什么联系吗？”这样的问题可以激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生更加主动地参与到教学中来。
二、提问的方法提问的方法主要有三种：直接提问、间接提问和解释性提问。
直接提问是最常见的提问方法。
教师直接向学生提出问题，要求他们做出回答。
这种方法可以让学生快速反应并做出正确答案。
比如，教师可以问：“5的平方等于多少？”这样的问题可以让学生直接回答25。
间接提问是一种渐进式的提问方法。
教师通过故事或问题的背景来引导学生思考，并在这个过程中逐步提出更深层次的问题。
这种方法可以让学生越来越深入地思考和探究问题。
比如，在讲解平行线的性质时，教师可以通过画图和故事的方式引导学生思考，逐渐提出更深层次的问题：什么是平行线？平行线有哪些性质？如何证明两条直线平行？解释性提问是一种把回答放在问题中的提问方法。
教师通过提出问题来引导学生去发现问题的答案。
这种方法可以让学生更深入地理解问题，从而更好地理解知识点。
比如，在讲解三角函数时，教师可以问：“sinθ和cosθ的值域是多少？”这样的问题可以让学生更深入地理解三角函数的概念和性质。
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浅谈小学数学课堂教学的提问艺术摘要：在新课标的指引下，我们的课堂悄悄地发生着变化，每位教师上课讲授知识都离不开提问，特别是课堂提问，它不仅可以促进师生间感情交流，更主要是通过提问了解学生对知识的了解和掌握程度。
因此，精心设计科学、合适的启发性提问，创设良好的问题情境，有激发学生听课兴趣、引导学生动脑、培养学生创造性思维能力的作用。
关键词：小学数学；教学提问；艺术
通过二十多年的教学实践，我深刻地了解到学生因人而异，但在学习上都有一个共同的特点，那就是对知识的求知欲。
精心创设问题情境，合理设置课堂提问，能有效激发学生求知欲，激励学生更强的学习动力。
下面，本人结合教学实践，就课堂教学的提问艺术谈一点初步认识。
一、拓宽理解，注意提问的“开放性”
“开放性”提问，指思路较为广阔、深刻，答案不是唯一、封闭的提问。
针对新授内容中学生难以理解处精编“开放性”问题，既可以拓宽学生对基础知识间的纵横理解，又有利于培养学生思维的灵活性、深刻性与广阔性。
前苏联教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲与兴趣的东西，是很容易从记忆中发挥的。
”他十分强调知识的理解性。
如教材中的圆面积公式推导，是教学重点和难点，我们不能把公式生吞活剥地灌给学生，而要让学生知其所以然，达到让学生“理解”的目的。
例如，有位老师在教学时，课
前他让学生把硬纸圆片等分剪成16个小扇形。
课上，指导学生一边自学课文内容，一边先拼成近似长方形，并引导学生推导出圆面积的计算公式：δ=πr2。
这位老师教到这儿，并没有完结，而是提出这样一个问题：如果不拼成近似的长方形，你们还能拼成别的图形，推导出圆面积计算公式吗？问题一提出，就激起“千层浪”。
有的学生拼成一个近似的三角形，有的拼成近似平行四边形，还有的拼成近似梯形等，同样也推导出圆面积的计算公式。
由于这位老师精心设计了一个“开放性”提问，对学生明确提出了操作要求，促使学生从各个角度思考，再通过观察、计算、概括、抽象出公式，充分展现了公式的多种推导过程，克服了思维的单一性，培养了思维的广阔性。
同时，满足了学生的求知欲望，使公式的推导过程成为积极的智力活动方式，让学生在“玩”中学到了新知，并真正理解了这部分基础知识。
“开放性”问题的思考与解答，有助于深入理解与牢固掌握双基，对发展思维能力的深广度，全面提高学生的素质，都有一定的效果。
二、改变问题叙述，注意提问的“变通性”
知识的系统性是数学学科的特点之一。
作为教者，必须把握这一特点，善于抓住知识间的联系，精心设问，诱发知识间的“变通性”，促进学生思考。
而利用已学知识，将同一问题改变其叙述方式，是一种较好的训练形式。
如：甲数是35，乙数是40，甲数与乙数的比值是多少？为了让学生充分理解甲数与乙数之间的比值关系，可以通过设问：根据题
意，还可以怎么问？诱发学生进行多种叙述，学生至少可以出现以下几种说法：
（1）根据除法的意义可以叙述成：甲数除以（除）乙数的商是多少？乙数除以（除）甲数的商是多少？
（2）根据分数、百分数的意义可以叙述成：甲数是乙数的几倍？乙数是甲数的几分之几（百分之几）？甲数占乙数的几分之几（百分之几）？乙数占甲数的几分之几（百分之几）？
（3）根据比和比值的意义可以叙述成：乙数与甲数的比值是多少？甲数与乙数的比是多少？乙数与甲数的比是多少？
创设这样的问题情境，一方面可以让学生沟通比、比值、分数、百分数的意义与除法的意义之间的联系，另一方面分别从正、逆两个方面理解两者之间关系，使学生的认识结构更为系统、充实，开阔学生的思路，灵活掌握知识间的纵横联系，提高综合运用已学知识进行一题多变、一题多解的技能技巧。
三、探测补白，注意提问的“艺术性”
同样一个问题，通过不同教师的提问，却会产生不同的效应。
提问要注意情感、语调、停顿等，而在教学双边活动中适时适量地在提问时进行“空白”艺术加工，对激发学生的求知欲，促使学生思维的活跃，大有好处。
如：有位老师在教学按比例分配时，一开始，就让学生明确教学目标：这堂课是研究分配问题。
顿时就促使学生产生疑问：什么是分配，怎样分配，分配的结果怎样。
随即这位老师出示一个手提
包，设问：我请大家分这提包内的东西，你们现在怎么想？提问结束，留下内容与形式的空白。
学生此时产生“发散”思维：提包内是什么东西？有多少？分给哪些人，是分光呢？还是要剩下一些？这样，学生对新知的学习处于良好的心理准备状态。
再通过讨论，“收敛”到分配的实质上，要分配，必须知道所分东西与对象的数量以及用何种方式分配。
这种符合儿童心理特征的设疑，可以使学生彼此触发，积极推想，激发创造潜力。
当然，这种“探测补白”的探究方式不是随心所欲，而是围绕教学的旨意广阔的展开，既能训练思维的独创性和新颖性，又能发展思维的广阔性。
（作者单位福建省泉州市泉港区峰尾镇峥嵘小学）。