中国最好的校训

推荐人导语：许多学校有校训，但什么是校训？如何理解？作用是甚么？问其校长，大都有些茫然。

究其原因，是因为我们常把张贴悬挂的校训作为一种装饰，没有认真的对校训进行深入的思考，缺少对校训特点、内涵、作用的准确认识。

学校应该确立怎样的校训？本校的校训恰当合适吗？应该怎样结合学校发展的历史、经验、环境和特色、校园文化的内涵、师生的思想价值取向、人才培养的目标方向等，提炼并确立自己的校训，这是提升学校办学品位，打造学校品牌，实现学校高位发展必须思考的问题。

现根据有关文章整理推荐《精品校训欣赏》，供大家阅读、思考、体会，愿对您丰富教育思想有所启发。

精品校训欣赏校训应该是学校精神文化的高度浓缩。

校训最能体现学校的精神和特色，校训中所浓缩和蕴含的人文内涵，是学校育人思想、培养目标的集中体现，是学校长期积淀形成的精神财富。

一、校训的基本特征什么是校训?中华书局出版的《辞海》是这样解释的:“学校为训育上之便利,选若干德目制成匾额,悬之校中公见之地,是校训,其目的在使个人随时注意而实践之”。

这里的“德目”可以理解为今天所说的德育方面的目标与内容,即各种道德与价值领域的追求。

这从另一个角度告诉我们:校训是一种格言、箴言和座右铭,它代表了某种道德价值及其追求。

正如南京大学校长蒋树声教授所说:“校训是一所大学独立思想和传统精神的集中表述,它最能反映一所大学的办学传统和特色。

‘诚朴雄伟、励学敦行’作为今日南大的校训,既反映学校的优良传统和特点,又表明今后办学的追求和态度”。

按照校训的具体内容，校训可分为以下几大类型：1. 提倡良好学风,指出应该掌握的治学方法。

有的校训充分表达了办学者在学习方面的严格要求,他们希望求学者努力养成什么样的学风,掌握什么样的治学方法。

比如,“团结、勤奋、求实、创新”;“拼搏、奋进、求实、向上”;“博学笃志、切问近思”;“博学、审问、慎思、明辩、笃行”;“开拓创新,严谨治学”;“规格严格、功夫到家”;“自强不息、知行合一”等校训就非常具体地指出了“求实、创新”是学习的目的,“审问、慎思、明辩、笃行”以及“知行合一”是在学业、学问以及人生中取得成功的有效方法。

2. 彰显教育目的和办学理念。

有的校训比较明确地表达了教育活动应该具有什么样的目的,学校这一社会组织应该具有什么样的理念。

比如, “国民表率、社会栋梁”;“学为人师、行为世范”;“敬业、修德、求是、创新”;“勤奋创新、为人师表”;“循思想自由原则、取兼容并包主义”;“海纳百川、有容乃大”;“创寰宇学府、育天下英才”等校训就比较充分地传递出这样的信息:教育的目的是培养优秀的公民和社会的栋梁,学校应该提倡“思想自由”,通过“兼容并包”去传承全人类的优秀文化并不断创造新知识和新文化,只有“海纳百川”,才能“有容乃大”。

3. 培养高尚的人格,期待承担社会责任。

有的校训具体地昭示了受教育者应该具备的人格,应该承担的社会责任,应该拥有的人生追求。

比如,“立一等品格、求一等学识、成一等事业”;“养天地正气,法古今完人”;“自强不息、厚德载物”;“诚朴雄伟、励学敦行”;“日新月异、允公允能”;“勤奋、严谨、信实、诚信”;“实事求是、敢为人先”;“爱国、奉献、敬业、自强”;“止于至善”;“艰苦朴素、实事求是、严格要求、勇于探索”;“公、诚、勤、朴”;“饮水思源、爱国荣校”;“厚德博学、崇实去浮”;“实事求是、经世致用”;“厚德明法、格物致公”等校训就非常明确地为受教育者树立了高尚的人格典范,并期待着他们将来能够承担相应的社会责任。

从以上分析可以看到:校训是办学者对学习者的总体要求,它表达了办学者寄托于学习者身上的精神追求,它超越了具体学习活动方面的要求,更多地体现了对于人生、人的价值以及大学的社会责任等追求。

从上面的校训分类还可以看到,通常的校训比较偏重于从治学方法乃至学风等方面严格要求学生,或者比较偏重于对学习者提出种种比较高迈或堪称美德的人格追求。

相对而言,从教育目的或者大学理念的角度来表述校训的就显得比较少一些。

二、校训必须注意几个结合1、校训是学校办学传统、办学特色和时代个性的完美结合。

比如：清华大学校训：自强不息、厚德载物；北师大校训：学为人师、行为世范；四川师大校训：重德、博学、务实、尚美；北京舞蹈学院校训：文舞相融、德艺双馨；中国海洋大学校训：海纳百川、取则行远；大连理工大学校训：义理树人，天工开物；厦门大学校训：自强不息，止于至善；江苏溧阳中学校训：求高、崇雅、务实；灌南县实验小学校训：厚德博学、与时俱进；华侨大学校训：会通中外、并育德才；山东大学校训：气有浩然、学无止境；香港城市大学校训：敬业乐群；北京林业大学校训：养青松正气、法竹梅风骨；北京航天大学校训：德才兼备，知行合一；中山市石歧中学校训：学、问、思、辩、行；苏州中学校训：诚、信、思、勇。

2、校训是办学理念和育人要求的高度概括和生动结合。

比如：复旦大学校训：博学而笃志、切问而近思；澳门大学校训：仁、义、礼、知、信；石河子大学校训：明德正行、博学多能；成都市实验小学校训：堂堂正正做人、勤勤恳恳做事；湖南祁阳一中校训：博、雅、真、精；莱芜华澳学校校训：爱国、树德、博采、思远；辽宁世纪中学校训：慎思、博学、诚信、笃行南京陆军指挥学院校训：以正治校、以奇谋兵；石家庄职业技术学院校训：自信、自立、善学、善用；奉化中学校训：勤爱诚朴；四川大学附属实验小学校训：求真、从善、尚美、学活；江西宜春学院校训：崇德、崇实、自信、自强；山东省昌邑市实验中学校训：厚德、启智、益能、健体；湖北大学校训：日思日睿、笃志笃行；柳州市雀儿山路二小校训：文明、好学、活泼、上进；黄冈职业技术学院校训：崇德强能、务实创新；四川前锋镇初中校训：会学、善教、力行、创造；四川新生镇小学校训：德才兼备、知能并重、学创结合；四川西平镇初中校训：自信、自主、自律、自强；北京东方大学校训：会做人、会学习、会共处；广东顺德一中校训：学会做人、学会求知；学会办事、学会健身；密山五中校训：勤奋、健美、合作、创新。

3、校训是历史经典语言和自身办学理念的巧妙组合比如：中山大学校训：博学、审问、慎思、明辩、笃行；上海交大校训：饮水思源、爱国荣校；河南实验中学校训：异想天开、脚踏实地；中国青年政治学院校训：实事求是、朝气蓬勃；中南财政大学校训：博文明理、厚德济世；长沙民政学院校训：爱众亲仁，博学笃行；天津英华学校国际部校训：至德至学，至思至行；苏州工业园区第二实验小学校训：志远行近；四川三台中学校训：明理、笃志、求实、创新；东北大学校训：自强不息、知行合一；深圳福田区黄浦学校校训：君子和而不同；南京医科大学校训：博学至精、明德至善；苏州大学校训：养天地正气、法古今完人。

4、校训是人性化、哲理化、个性化语言的有机融合比如：山东省高密一中校训：为四十岁做准备；北京东城区灯市口小学校训：堂堂正正做人、踏踏实实做事；白沙滩初级中学校训：为做人奠定基础、为成才积蓄力量；山东文登实验中学校训：自强不息、我能成功；天津中学校训：为成功的人生做准备；洋思中学校训：没有教不好的学生；哈佛大学校训：与柏拉图为友，与亚里斯多德为友，更要与真理为友；四川大学校训：海纳百川、有容乃大；浙江海洋学院：海纳百川、自强不息。

一所学校的校训不仅仅从本质上讲是该校甚至是学校所处的那个民族文化传统的沉淀和凝聚，更是该校先进的办学理念的提炼和总结；从功能上讲，校训对内影响和规范了师生的言行举止和行为方式、引领了学校的办学方针和发展方向，对外则作用于社会文化和文明理念，从而起到促进社会发展的作用。

三、校训具有以下特点1．稳定性。

我们所说的稳定性是指相对稳定性而不是指绝对稳定性，从某种意义上来说，学校的校训会随着社会的变化和时代的进步发生相应的变化和调整。

田广渠老师在《漫话大学校训》一文中提到：“有百年历史的南京大学校训‘诚朴雄伟，励学敦行’，明显凝练了该校四个时期校训的精华。

南大最早的雏形是两江师范，学堂监督李瑞清提出了‘嚼得菜根、做得大事’的校训，倡导俭朴、勤奋；到了南高时期，以‘诚’字为校训，突显诚信；易名为东南大学后，郭秉文校长实施‘训育、智育、体育’三育并举，要求学生养成‘钟山之崇高，玄武之沉静，大江之雄毅’的国士风范；发展到中央大学时期，罗家伦校长提出以‘诚朴雄伟’四字为校训，而南大另一重要源头金陵大学则以‘诚真勤仁’为校训；新中国成立以后，中央大学更名为南京大学，２００２年该校喜庆百年华诞，决定新的校训为‘诚朴雄伟，励学敦行，这是基于对历史的继承和尊重，表明承上接下之意。

”相对稳定性则是指一所学校的校训经过历史的不断发展和社会的不断进步而保持自身的相对独立和不变性。

清华大学在形成之初，多受到西方思想的影响，但清华大学的精神并不完全由西方大学的精神照搬而来，学校十分重视对中国传统文化的继承和创新、对中国传统典籍的诠释和吸收，从而形成了自己独特的校训和校风。

“自强不息，厚德载物”作为清华大学的校训，从最初建校开始，就一直作为清华师生的言行典范和行事准则，伴随着一代代清华学子的成长、成才。

2．时代性。

一个学校的校训保持相对稳定性的同时也会随着社会的变化而变化，体现了校训受社会的政治、经济、文化、体制等因素制约的特点。

如中国科技大学以“红专并进，理实交融”为校训，就体现了上个世纪50年代我国的时代特色和社会发展水平。

中国科技大学的校训一方面体现了学校作为理工科大学对科学技术的追求和探索，另一方面反映了对以党的教育方针为办校的根本原则的积极拥护和贯彻执行，反映了新中国成立后对建立社会主义大学的迫切需求和热情。

这说明一所学校是不能脱离自身所处的时代和社会而独立存在的，必定会受到社会各种因素的影响和制约，因而具有鲜明的时代特点。

3．个性化。

校训最本质的内容反映了学校的文化传统和办学理念，与该校的人才培养目标、体制建设、学科设置都息息相关，因而每个学校的校训都体现出个性化的特点。

其中表现最明显的就是师范类院校，如北京师范大学的校训“学为人师，行为世范”，源自它的前身京师大学堂师范馆于1902年提出的“办理学堂，首重师范”的理念，开启了中国现代高等师范教育的先河，强调了北师大的办学特色，凸现了对师生在读书治学和行为修养上的基本要求。

虽然北师大在新的历史时期确立了建设“综合性、有特色、研究型的世界知名高水平大学”的目标，其基本办学宗旨还是利用自身先进的教学资源，不断深化教育教学的改革，努力培养优秀的教师人才，从而服务于中国的教育事业、服务于社会的进步和时代的发展。

4．导向性。

校训作为学校办学理念的集中体现，是大学进行科学办学的理论基础，从而也具有理论上的指导作用。

韩延明教授在《理念、教育理念及大学理念探索》一文中指出：“所谓‘大学理念’，就是指人们对那些综合性、多样性、全日制普通高等学校的理性认识、理想追求及其形成的教育思想观念和教育哲学观点。