浅谈语文教师的教学语言(教学论文)
小学语文教学论文浅谈小学语文课堂教师言语的运用_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-浅谈小学语文课堂教师言语的运用人教版新课标“在拟订教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的……”——苏霍姆林斯基的确，语言是语文教师的生命，想要使生命充满活力，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言，让学生随着我们的教学语言展开激情的双翼，在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。
一、精化语言，有效地渗透著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”课堂上，老师根据教学内容随机应运而生的话语，往往可以使学生进入柳暗花明又一村的境界，从而加深对文本的理解《长江之歌》这篇课文的教学难点之一就是让学生理解“为什么说长江有着母亲的情怀?”。
教学时，我让学生在充分朗读课文的基础上找出“说长江有着母亲情怀”的句子。
交流时，一学生站起来回答：“课文说‘你用甘甜的乳汁哺育各族儿女’，就像我们每个孩子都是靠着母亲的哺育才能长大一样，我们都喝着长江水长大的，所以说有着母亲的情怀。
”多么贴切的比喻啊，我赶紧抓住时机渗透文章中心：“是啊，就像是每个孩子离不开自己的母亲一样，我们都离不开长江，这就是母亲的情怀。
”我话音刚落，又一学生迫不及待地举手回答：“课文说‘你用纯洁的清流灌溉花的国土’，长江把自己最清澈的水源用来灌溉国土，毫不吝啬，就像母亲愿意把什么好东西留给我们一样，所以说有母亲的情怀。
”看来学生已经自己读懂文章了，此时只需要轻轻地点拨：“是啊，就像是每个母亲都想把最好的留给自己的孩子一样，长江把最好的都献给了我们，这就是母亲的情怀。
”就这样，看似不动声色的语言，却把文章内容变复杂为简单、变抽象为具体了!看似很随意的语言，却是精化地渗透了文章的中心!这样的润物无声，却效果卓著，何乐而不为呢?二、美化语言，有效地传情马卡连柯曾经精辟地指出：教师语言声调的运用之所以具有意义，倒不是仅仅为了“漂亮地谈吐”，而是为了更准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。
论小学语文教师的教学课堂语言
论小学语文教师的教学课堂语言小学语文教师在教学课堂中的语言和表达方式，直接关系到学生的语文学习成效和语言素养的培养。
语文教师要通过言传身教，用规范、清晰、朴素的语言，激发学生学习语文的兴趣，引导他们正确地使用语言、领会语言的美感，提高语文素养。
本文将围绕着小学语文教师的教学课堂语言进行探讨。
一、语言规范小学语文教师在教学课堂中使用的语言应当是规范的，符合国家语文规范，是学生学习的规范范本。
语文教师在表达时，除了语音语调上要讲究准确外，词语、句子的使用也要符合语法规范。
教师在教学过程中，应注意语言的准确性和规范性，不仅要尊重语言文字的规律，还要遵守语文的基本规则，确保自己的语言行为是正确的，要求学生从日常的交际中逐渐养成用规范的语言交往的习惯。
二、语言清晰小学语文教师的教学课堂语言应该具有清晰的特点。
语文是一门文字艺术，教师的语言要求说得清楚，写得漂亮。
讲解语文时，要注重语言表达的清晰度，把讲解或启发的观点和内容表达得准确、明了。
教师在使用语言时，要尽可能避免口头上的口误，口齿不清的问题。
这样可以让学生们更加明白语文知识的要点，促使学生在接受语文教育的过程中，对语文知识掌握得更加牢固。
三、语言朴素小学语文教师在教学课堂中的语言应该是朴素的。
语文教师应以朴实的语言向学生传授知识，注意用平实的文字和简洁的语句叙述故事和知识，这样可以使学生更好地理解和掌握所学的语文知识。
教师在使用语言的时候，不要过分追求华丽的辞藻和修辞，而应该以情感和理性相结合、言之有物的朴实语言进行表达。
四、语言感人小学语文教师在教学课堂中的表达方式，应该具有感染力。
在进行教学时，可以使用一些鲜活的故事、生动的例子，来激发学生的讨论和兴趣。
语文教师还应该关注学生的情感表达，引导学生用语文表达内心的情感，激发学生学习语文的兴趣和热情。
教师在使用语言时，还要关注情感的表达，不仅可以使学生更容易地理解语文知识，还可以加强学生和教师之间的情感交流，拉近师生关系。
浅谈语文教师的教学语言教学论文
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语言是传递信息，交流思想，沟通情感的工具。
教师语言在传递知识，沟通情感，感受智慧的同时展现个人修养，突出个性，从而展现语言的优美，彰显知识的魅力。
教学实践中，我深深体会到：教师的教学语言美，不仅能吸引学生的注意力，使学生积极的投入和参与到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性，而且还能彰显语言的魅力，知识的力量。
在实际教学过程中，教师如何才能让自己的教学语言吸引学生，做到语言美呢？我认为：教师要注意使自己的教学语言做到干练简洁、中心明确、重点突出、有严密的逻辑性、有强烈的感染力。
当然，并不是每一节课都能做到这些，只要你有意识的去注意、训练、培养自己的教学语言，认真积累，学习总结，天长日久，做到这些也不是难事。
教师语言要干练简洁，不拖泥带水。
作为教师，每天离不开书本，我们的《语文》教科书，所选的范文都是经过专家一审再审，最后通过的，书上的例文或理论事例都是用最精练简洁的语言来表达叙述的。
在教学之前，只要我们认真的研究教材，分析教学内容与学生实际，思考一下教学过程所使用的方法与教学语言，我们的心里就会有一个清晰的、大致的、明确的目标，就会有一个明确的思路：这节课上什么、怎么上，如何上好？有了这样明确的目标，我们就会想法把书本语言变成我们自己的语言，结合学生接受能力和语言特点，课堂上有意识的去组织教学，提炼教学语言，用干练简洁的话语表达教学内容，就不会漫无边际，胡乱扯些与教学内容无关的内容了。
教师语言要中心明确，重点突出。
言简意赅中心明确重点突出的课堂教学，是语文教师追求的教学目标。
论小学语文教师的教学课堂语言
论小学语文教师的教学课堂语言语文教师是小学教育中非常重要的一环，他们不仅需要具备扎实的语文知识和教学技能，还要有一套行之有效的教学方法和语言表达能力。
语文教师的教学课堂语言对学生的语文学习有着至关重要的影响，因此需要语文教师在教学中注重语言的规范性和丰富性，激发学生语文学习的兴趣和积极性。
在教学课堂中，语文教师的语言表达应当力求准确、规范。
语文教师是学生语文知识的主要传授者，因此教师的语言表达要力求权威，言之有据。
教师在授课时要遵循汉语准确、规范、优美的表达方式，尽量避免口头语和方言用词，以免给学生留下不良示范，影响他们的语言学习和运用。
教师要注意用词准确，语句通顺，做到说话清楚明白，深入浅出，简明扼要。
只有语文教师自己言传身教，才能对学生的语文学习起到积极的示范作用。
在教学课堂中，语文教师的语言表达应当注重活跃、生动。
语文教师应该善于用生动有趣的语言引导学生进入文本世界，唤起学生对语文学习的兴趣。
在讲解诗词时，语文教师可以用流畅悠扬的朗诵或者婉转动听的曲调，让学生身临其境，感受诗词之美；在讲解古文时，可以通过生动形象的语言描述，把古人的思想与情感展现在学生面前，引导学生感悟古文之魅力。
语文教师还可以通过精彩详实的案例分析、生动形象的比喻描述等方式，激发学生的学习兴趣，使之更主动地去积极参与到语文学习当中来。
在教学课堂中，语文教师的语言表达应当注重渗透、引导。
语文教师在教学中不仅要简单地传授知识，更要引导学生进行深入思考，开阔视野。
语文教师的语言表达要渗透文本内涵，引导学生逐步理解和感悟。
在讲解文言文时，语文教师可以通过独特的讲解方式，引导学生从字字句句中体会到古人的思想和情感；在讲解现代作品时，可以透过作品的背景、作者的心路历程、作品传递的内涵等方面进行分析说明，引导学生深入解读，领略其中的魅力。
语文教师还可以通过给学生提出问题，让学生进行讨论，引导学生建立起探究问题的习惯和能力，以提高学生的语文素养。
语文课堂教学语言论文：语文课堂教学语言刍议
语文课堂教学语言论文：语文课堂教学语言刍议语文课堂教学语言是语文教师的职业语言，是语文教师在课堂上表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本工具，是语文教师在特定条件下为收到特定的教学效果而使用的语言，是在语文教学过程中师生用来交流语文思想并能以书面形式出现的符号系统。
高水平的语文课堂教学语言艺术不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。
下面是笔者从事语文教学几十年的一点体会，写出来一求同仁指点，二是希望能抛砖引玉。
一、语文课堂教学语言要言之有“的”“的”指说话的意图、重点、中心。
只有目的明确，内容清楚，重点突出，学生才能得其要领。
如果词不达义，表达不清，漫无边际，缺少中心，学生就会如坠云里雾里。
例如，教《项链》这一小说体裁的课文时，可以把分析作品的故事情节这一要素作为教学重点，以帮助学生掌握故事梗概、理解课文内容。
教师先要引导学生归纳故事情节的发展过程：借项链—丢项链—赔项链—项链是假的；接着，以此为线索，分别列出人物的心理活动描写、语言描写和细节描写。
这样，既反映了作品的故事性，又体现了课文的中心思想，突出了教学重点。
值得注意的是，有时课文要素不等于重点，重点也不一定是要素，教师在教学中一定要明确它们的关系，不能误导。
所以，教师的语言要句句“敲”在“点”子上，字字扣在意义上，让学生听之即明，把握要领。
二、语文课堂教学语言要言之有“情”课堂上，教师面对的是有血有肉、主观能动的学生，教师能动之以情，学生方能敞开心灵之窗迎接其所授之理。
情是理的桥梁，情是理的催化剂，教师的话缺少了情，就会失去活力和感染力。
在语文教材中，不少是古今中外的名篇，作品中均有绝妙之笔，因此，在教学中若逢妙处，教师语言要声情并茂，富有真情实意，运用语言的音韵美，使心理上产生情感，内心交织着强烈的再现欲和表现欲，从而把这种情感倾注到心灵中去。
浅谈初中语文教学语言论文
浅谈初中语文教学语言论文概要：教师要有意识地去提高自己的语言表达能力，以良好的态度、督促自己不断地学习。
教师要培养自己的灵活思维，并且丰富自己的知识储备，强化语言功底。
教师要经常反思自己，找出教学中语言运用不恰当之处，并且积极地改正。
要多为自己争取锻炼的机会，积极地与学生进行沟通，从而全面提高语言表达能力，在语文课堂教学中，更好地运用教学语言，提高课堂效率。
一、改善初中语文课堂教学语言的策略1.转变语文课堂上教师语言观念一是要将语言由命令式转变为商讨式。
在新的教学模式中，教学的主体由教师向学生而转移，这时，为了体现学生的教学中的中心地位，就应当适当地放松自己手中的绝对权力，而是将学生放在与自己平等的地位之上，避免强制学生按照自己的思路进行学习。
将课堂中的发言权交给学生，让学生能够发挥自己的主动性，积极地参与到语文课程的教学中来。
在教学语言的转变方面，教师应当摒弃原本命令式的口吻，而是要用商讨式的话语与学生进行交流。
如此一来，学生才愿意交流，才敢于主动交流，真正体现学生的主体地位。
二是要将语言由灌输式转变为引导式。
从目前的初中教育现状来看，虽然提倡素质教育，但最终在对学生能力的考核中，考试分数依旧占据着绝对的地位，为了能够让学生考出好成绩，教师只能采取应试教育的方式来进行教学。
在语文课堂教学中，教师所教授的主要内容就是让学生掌握答题技巧，让学生努力地提高自己的学习成绩，而忽略的学生文化素质的培养。
为了改变这一现状，教师必须从根本上转变课堂教学语言的运用观念，避免使用灌输式的语言来进行教育，而是引导学生自主地进行学习，发挥教师作为引导者的作用，而不是完全决定学生的学习活动。
三是要将语言由评判式转变为建议式。
在以往的课堂教学中，教师往往会根据学生学习成绩的优劣进行非常直接的评断，而在新时期的教育，教师对于学生的评价不应当是按照学习成绩一刀切，而是应当看到学生的优势，并且能够在学生进步时及时给予鼓励和表扬，在学生学习中遇到困难时给予恰当的建议帮助其解决问题。
论小学语文教师的教学课堂语言
论小学语文教师的教学课堂语言
小学语文教师作为学生语文学习的重要教育者，其教学课堂语言的准确性、丰富性和精准性对学生的语文学习水平至关重要。
本文将从三个方面探讨小学语文教师在教学课堂中应该注意的语言使用问题。
一、准确性
小学语文教师在教学课堂中的语言使用应该准确无误，语音、语调、语速都需要达到良好的水准。
在进行知识点讲解时，不仅要注意语音准确，还要注意掌握正确的表达方式和语言逻辑，以让学生更好地理解知识点。
在批改学生作业或提问学生时，也需要注意措辞严谨，不至于造成词汇或语法方面的误导，让学生更好地理解和掌握语文知识。
二、丰富性
小学语文教师的教学课堂语言应该是丰富多样的，能够满足学生在语言学习过程中的需要。
在讲解知识点时，要注意较为生动、形象的描述，激发学生的兴趣，让课堂变得更加丰富多彩。
在课堂互动环节，可以采用多种语言形式，包括口头表达、书面表达、诗歌朗诵等多种方式，让学生在语言学习中得到丰富的表达机会。
三、精准性
小学语文教师在教学课堂中，精准地使用语言是至关重要的。
语言的精准性不仅表现在对于词汇的掌握和使用上，还需要注意语句表达的精准性和连贯性。
在讲解知识点时，需要把握好知识点的难点和重点，以便通过语言清晰而精确地传授给学生。
在提问和课堂互动中，需要注意问题的准确性和针对性，以启发学生思考、深化知识掌握。
总之，小学语文教师在教学课堂中要准确、丰富、精准地运用语言才能够最大化地发挥教育的作用，培养出更好的语文素养和语言表达能力的学生。
论小学语文教师的教学课堂语言
论小学语文教师的教学课堂语言小学语文教师在教学课堂中所使用的语言，直接影响到学生的学习效果，因此其教学课堂语言的规范与质量非常重要。
合理的教学课堂语言不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以培养学生的语言表达能力和思维能力。
小学语文教师应该注重自身的语言修养，提高教学课堂语言水平，这样才能更好地开展语文教学工作。
一、语言应该简洁明了小学语文教师的教学课堂语言应该以简洁明了为原则。
教学课堂语言应当简练，将知识点讲解得通俗易懂，让学生一听就明白，不至于让学生感到疑惑或困惑。
在教学过程中应避免使用过于晦涩或复杂的词语和句子，尽量使用常用词语和简单句子，以便学生更容易理解和接受。
对于专有名词或难度较大的词语应当在适当的时机进行解释和说明，以便学生能够清楚地理解知识内容。
二、语言要注重情感在语文教学中，语言的情感表达是非常重要的。
小学语文教师在教学课堂中，应该以饱满的热情和真挚的情感来对待学生，通过语言表达来激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习。
在讲解知识点时可以适当加入一些情感色彩，使语言更加生动、丰富和形象，更容易引起学生的共鸣，使学生更容易接受和理解所传达的内容。
三、语言要引导学生思考小学语文教师在教学课堂中，应该通过语言引导学生思考。
教师应当通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，帮助学生将知识点内化为自己的思维，培养学生的独立思考能力和创造能力。
在教学课堂语言中，教师应当灵活运用各种问句，引导学生在语言表达中进行思维的对话，在语言交流中进行主动的思考，从而促进学生的语文素养的全面提高。
四、语言要尊重学生在小学语文教师的教学课堂中，语言要尊重学生。
在言语交流中，教师应当用和蔼的语气、亲切的语调和尊重的语言态度对待学生，使学生感受到关爱和尊重，激发学生的自尊心和自信心，让学生主动参与课堂活动，更好地发挥学生的学习潜能。
与此教师还应该对学生的学习表现给予正确的评价和鼓励，引导学生树立正确的学习观念和学习态度，提高学生的学习积极性和主动性。
浅谈中学语文教师的教学语言
浅谈中学语文教师的教学语言摘要：教学语言是教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言。
教学首先是语言的艺术。
正如苏霍姆林斯基所说“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
关键词：中学语文教学语言规范性语言是人类特有的用来表达意思，交流思想的工具，是一种特殊的社会现象。
教学语言是教师在教学的具体条件下，即有明确的教学目标，针对特定的教学对象，使用规定的教材，采用一定的教学方法，在规定的时间内引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。
中学语文课程需要教师有意识地培养自己的课堂教学语言能力，增强教学语言的艺术性。
一、教学语言的准确性规范性语文知识的教学要科学正确，教学涉及的其他科学文化知识的讲授也都必须正确。
教师的教学语言不仅是准确传递信息的载体，而且是学生学习语言的示范。
教师的教学语言和学生的思维也是密切联系在一起的，传授正确的知识是一切教学活动的基础，教师的教学语言不能含糊其辞、模棱两可。
教师语言规范的表率，将对学生的成长有着直接的影响。
中学语言教学大纲中有使学生热爱祖国语言，能够正确地理解和运用祖国语言文字的要求。
普通话是全国各民族的共同语言，这就要求语文教师的语言也应该是标准的普通话。
语文教师普通话水准的高低，关系着教学中的各种环节诸如正音、正字、朗读等完成的好坏。
教师要运用正确、准确、规范的语言，传递给学生、能够给学生留下深刻的印象，能培养和发展学生的思维能力，对于上好语文课及其它学科都有不可低估的作用，教师的教学语言越准确，学生的思维就越有系统性和逻辑性，因此教学语言表达必须准确规范，不能含糊其辞和想当然，否则会影响学生的学习效果。
二、教学语言的教育性启发性语言是是人们最常用的表达工具，具有明显的思想性和感情色彩，同时还具有巨大的教育作用。
当学生接触到课文时，接受的不仅是课文的形式，同时也接受它的内容、观点、方法和感情。
论小学语文教师的教学课堂语言
论小学语文教师的教学课堂语言小学语文教师是教育孩子们语言文化的重要角色，他们的教学课堂语言不仅要简明易懂，准确无误，还要充满活力和魅力，激发学生对语文学科的兴趣，培养学生的语文能力。
首先，小学语文教师要遵循语言表达的基本要求，用简洁、明了、准确的语言表达教学内容。
在教学过程中，要注重用形象生动的语言来解释和阐述知识点，使学生能够更轻松地理解和掌握。
同时，教师还应该用具体的例子和故事来加强教学内容的生动性，使学生能够深刻理解文化知识和语言技能。
其次，小学语文教师应该注重语言的情感感染力，尤其是对于文学作品的教学。
教师要注重语言的轻松愉悦、富有感染力和歌唱性，让学生能够享受到语言的魅力，感受到文学作品的情感氛围。
在这个过程中，语文教师不仅是知识的传授者，更是情感的传递者和引领者。
第三，小学语文教师需要根据学生的特点调整语言的表达方式。
在课堂上，教师要注重语言的易于理解性和特别注意与学生交流，多参与学生的学习过程，让学生感受到老师对他们的关心和支持。
同时，教师还应该注重语言的互动性和开放性，鼓励学生动脑筋、敢于提出不同的看法、发表自己的感受。
最后，小学语文教师需要在教学中注重语言的引导与激发。
教师要通过灵活的语言来引导学生思考和分析，让学生在思考和讨论中深入学习并形成自己的看法。
在此基础上，教师还要通过语言的激励和鼓励，引发学生的兴趣和热情，让学生真正喜欢学习语文，成为热爱语言、热爱文化的人。
总之，小学语文教师的教学课堂语言应该简明易懂、准确无误、充满活力和魅力，语言表达要具有情感感染力、易于理解和互动性。
通过灵活的语言引导和激发学生热爱语文、勇于探索和表达自己。
这样的语文教师不仅能够推进学生的语文学科进程，还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的文化素养。
论小学语文教师的教学课堂语言
论小学语文教师的教学课堂语言小学语文教师的教学课堂语言，是教学活动的核心要素。
语言是人类交流的工具，它通过语音、文字、符号等形式传达信息、表达思想，具有很强的表现力和感召力。
在小学语文教育中，教师的教学课堂语言，不仅需要具有准确、流畅、生动、有趣、富有启发性的特点，还需要具有战略性、引导性和温暖性等因素，以便创造出良好的教学氛围，激发学生学习兴趣和激情，达到教育和教学的目标。
一、准确、流畅一节优秀的语文课，必须先要求教师有准确、流畅的表达能力。
语言是否准确、流畅，直接影响到学生对课堂内容的理解和学习效果。
如果语言表达存在错误，就会影响学生的理解和接受；如果说话不流利、不自然，就会影响学生对课程的信任和尊重。
二、生动、有趣生动有趣是小学教育的一个重要原则，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，可以增强学生的学习兴趣和激情，激发学生学习的积极性。
生动有趣的语言，可以通过丰富多彩的形象比喻和多样的表现手法来呈现。
教师可以穿插一些趣味性语言或故事来吸引学生的注意力和兴趣，以此达到生动而有趣的教学效果。
三、富有启发性小学语文教育，不仅只传授语言知识，更包括思维、文化、品德等方面的教育。
教师的语言需要发挥启发性的作用，引导学生学会提问、发现问题、思考解决问题等过程。
教师还应该鼓励学生充分发挥自己的创造性，在课堂上表达自己的想法和观点，以此拓宽自己的思路和认识。
四、具有战略性、引导性在课堂上，教师应该有整体的教学策略和引导思想，不仅仅是给学生完整的知识营养，更是引导学生理解和掌握知识。
让学生从理解的角度接受知识是教师的一项重要工作。
因此，教师在语言上需要有导向性，帮助学生理解如何深入思考问题，理解正确的学习方法。
五、有温暖性教学课堂不仅需要严谨、科学、准确的表达，也需要一份温暖、亲切的情感。
教师的语言应该充满温馨和关怀，让学生感到在学习中得到了安慰和支持。
教师对学生的赞扬和鼓励，对学生的体贴和关心，都能让学生在学习中感受到温暖和欣慰。
论小学语文教师的教学课堂语言
论小学语文教师的教学课堂语言
小学语文教师是孩子们学习语言的引路人，教师的教学课堂语言对于孩子语言能力的
培养起着决定性作用。
下面就小学语文教师的教学课堂语言进行一些探讨和分析。
一、语言要准确清晰
小学语文教师要使用准确、清晰的语言进行教学，对于一些生僻字或较难掌握的词语
尽量通俗易懂地解释，避免使用一些模糊或不准确的语言来误导孩子。
同时，语言要注意
发音、语调、语速等方面的准确性，保证孩子能够听懂并理解自己所讲的内容。
二、语言要适应孩子的认知能力
小学语文教师要考虑孩子的认知能力和语言水平，采用符合孩子认知水平的语言进行
教学，不要使用太高深或生僻的词汇和语言，避免孩子听不懂。
同时，要注意语言的简洁
明了，不要使用冗长复杂的句子，以免孩子无法理解。
三、语言要充满激情和感染力
小学语文教师要在语言中散发出激情和感染力，让孩子们能够积极参与到教学中来。
在讲解故事、表达感情、发表见解时，语言应该充满感情，让孩子们感受到语言的力量和
魅力。
四、语言要照顾到孩子的情感需求
小学语文教师要关注孩子的情感需求，在语言中给予孩子足够的支持和鼓励，让他们
建立自信心和认知信心。
在教学中，教师可以适当地使用一些幽默诙谐的语言来调节气氛，吸引孩子们的注意力和兴趣。
总之，小学语文教师的教学课堂语言是非常重要的，它不仅对孩子语言能力的培养产
生着深远的影响，也直接关系到教师的教学效果和影响。
因此，小学语文教师要注意语言
的准确性、适应性、感染力和情感照顾，让自己的语言能够真正地服务于孩子们的成长与
发展。
论小学语文教师的教学课堂语言
论小学语文教师的教学课堂语言小学语文教师是教育的使者，他们的语言在课堂教学中具有重要的作用。
语文教师的语言不仅仅是知识的传递工具，更是学生思维的引导者，情感的沟通者。
优秀的小学语文教师应该具备丰富的课堂语言，通过言传身教的方式，激发学生的学习兴趣，引导学生全面发展，培养学生的语文素养。
小学语文教师的语言应该简练明了。
在课堂教学中，教师的语言应该简单易懂，直截了当，不啰嗦，不拐弯抹角。
语文教师应该善于用简单的语言表达复杂的知识，让学生易于理解和接受。
简练明了的语言可以帮助学生快速抓住重点，加深对知识的理解。
小学语文教师在教学中应该避免使用晦涩难懂的词语和长篇大论的叙述，而要注重语言的简练明了，使学生能够轻松领会知识的要点。
小学语文教师的语言应该富有感染力和亲和力。
在课堂上,教师要善于发挥自己的亲和魅力,通过语言交流,营造和谐的师生关系。
语文教师的语言应该让学生产生共鸣，感受到师生之间的情感联系。
在教学中，语文教师可以通过诙谐幽默的语言调动学生的学习兴趣；可以通过情感饱满的语言激发学生的学习热情；可以通过关怀体贴的语言关心学生的心理需求。
优秀的小学语文教师应该具备良好的沟通能力，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与学习，主动思考，勇于发言。
小学语文教师的语言应该具有激励和引导的功能。
优秀的小学语文教师不仅仅是知识的传授者，更是学生思维的引导者。
在课堂教学中，语文教师的语言应该能够激励学生树立自信心，调动学生的学习积极性。
语文教师可以通过鼓励性的语言，表扬学生的优点和进步，使学生树立正确的学习态度；通过启发性的语言，引导学生主动思考，拓展学习视野；通过问候性的语言，关心学生的成长和进步，引导学生树立正确的人生观和价值观。
语文教师的语言应当渗透着对学生的关爱和呵护，用温暖的语言激励学生向着新的高度迈进。
小学语文教师的语言应该注重文化引领和道德教化。
语文教师作为孩子们的启蒙导师，应该通过自身的言传身教，引领学生树立正确的文化观念和道德观念。
浅谈小学语文教师的课堂教学语言
浅谈小学语文教师的课堂教学语言摘要：在小学语文教学过程中，教师的语言不仅能反映出教师的教学水平和风格，也能够在教学中潜移默化地影响着学生们的学习能力。
如果教师的语言不够精准生动，不仅可能会使得学生失去对学习的兴趣，也会影响教学质量，进而误导学生。
因此，必须通过研究小学语文教学的教学特点来提高教学的有效性，为广大师生提供借鉴。
关键词：小学语文教学语言特点通过语文学习可以让学生们学习到很多的语言知识，使得学生能够在学习中掌握沟通和交流的能力。
而且，语文教学的目的也就在于培养学生们应用语文文字的熟练度。
在现阶段，教师理应加强对学生语言能力的培养。
在这个过程中，教师也要提高自己对语言运用的程度，抓住语文这门学科的特性，深入研究语文的学习特点，进而提高小学语文语言教学的教学质量，有效地去发展学生们的能力。
一、趣味性教学语言生动形象且富有活力就是趣味性的表现。
小学语文的教材语言要建立在学生的丰富想象力之上，同时也要结合课本教材，语文课本中有许多生动形象并且具有可读性的课本，教师们需要学会通过各种方式吸引学生深入到文章所讲的内容之中，使学生自己能够体会文章所要表达的内涵。
在这个过程中，也需要教师能够帮助学生自己解决在学习中所遇到的困难，进而使得教材的趣味性得到延续。
我们知道，在讲一篇文章的时候，遇到课本中比较经典的文章时，教师可以向学生们提出文章里面比较有代表性的人物，以及能够打动学生的情节。
在提出的过程中，教师们需要将这件事情生动形象地表达出来，使这些比较抽象的形象能够以一种比较具体化的形式表现出来，使这些相对复杂的事情变得更加具有趣味性。
二、规范性在学生们心中，教师就是知识的化身，同时也拥有很多的生活中的智慧。
教师们的行动能够给学生们带来很多的影响，教师们的语言也会对学生们带来许多潜移默化的影响。
我们都知道，为人师表这个成语，因此教师给学生带来的影响是非常大的。
教师在教学的过程中，也要注重自己的语言规范性，知道自己该说什么话，不该说什么话以及如何去说这些话。
浅论语文教师的教学语言
分 利 用 体 态 语 言 ， 加 强 与 学 生 的 请 同 学 们 仔 细 听 。‘ 反 动 派 暗 杀
０６２ ２００６ ．０３
综合天地
语言学习
李 先 生 的 消 息 传 出 以 后 …… 不 知 他 们 是 怎样想法，他们的心理是什么状态，他 们 的 心 是 怎 样 长———（同 时 猛 捶 桌 子 ）的 ！ ’”
３、逻辑严密，条理性强。语文教师 的口头语言要严密而富有条理。叙述性 语言要有条不紊，层次清楚；阐述性语 言要有根有据，条理分明；推理论证性 语言要严密科学，准确无误，说服力强。 为学生提供思维严密，思路清晰的范例。
４、感情充沛，富于变化。语文教师 的教学语言应富于生气，以情感人。教 师如能全身心投入，使课文娴熟于心， 出现感情的冲动和飞跃，就能让学生受 到感染和教育，同时，也要根据课文内 容、风格和学生的实际情况而灵活多变。 该激昂时则昂奋动情，令人肃然；该悲 壮时则悲壮肃穆，让人为之动容；该委 婉时，则应如霏霏春雨，使人如饮甘露； 该恢谐时则妙语联珠，令人忍俊不禁。 这种充满激情而又富于变化的语言可以 引导学生动脑思考，锻炼学生思维的灵 活 性 和 敏 捷 性 。综
东郭先生和狼
这个板书只用了十一个字就把文中 事件全表现出来了，自然而然地促使学 生展开联想，从而深化了主题，提高了 教学效率。
三、口头语言 教师的主导作用是教育过程的一个 重 要 方 面 ， 而 教 师 的“ 导 ” 主 要 是 运 用 口头语言实现的。不论科学怎样发达， 社会怎样进步，我们在教学活动中都离 不开口头语言。语文教师的口头语言具 有以下特点： １、 准 确 规 范 、 明 白 简 洁 。 准 确 规
能 力 具 有 十 分 重 要 的 作 用 。 作 为 贺你的，怎 好 又 拿 回 去 ？” 口 里 说
优秀议论文：简析语文教学语言
优秀议论文：简析语文教学语言优秀议论文：简析语文教学语言简析语文教学语言一个教师的教学语言素质直接影响学生学习的积极性和智力开发，直接影响课堂教学效果。
教学语言如果干瘪枯燥，贫乏而生硬，不仅不能激发学生的听课兴趣，反而会使学生感到厌烦，甚至萎靡不振。
善歌者，使人继其声。
教师应是一个善歌者，这里的歌当然是指教学语言了。
优秀的教学语言应像动听的歌曲一样，拓开学生的思路，培养学生的想象力，打开学生求智的心扉，使学生跃跃欲试，享受获得知识的快乐。
一、优秀的语文教学语言，应该准确而简明我们所说的准确首先是对知识把握准确，绝不能概念不清。
表述要准，而绝不公式化的教参语言移植。
我们说的简明，是简约而明达。
莎士比亚说：简明是智慧的灵魂，冗长是肤浅的.藻饰。
简介不是词不达意，粗陋浅俗的半截子语。
有的教师不善于组织与运用准确而简明的教学语言，分析课文拖泥带水，重复拖沓，语言残缺，对运用的语言形式与课文内容毫不相关，堂堂课都是言不由衷的套话，严重地影响了学生对文章的理解与对知识的接收。
二、优秀的语文教学语言还应声情并茂教学语言的声音要适度、和谐、悦耳。
或轻松活泼，或是铿锵有力，整齐中要有变化，表示出声调和语言的起伏。
心理学早已证明：呆板的同一频率语言刺激，会引起大脑皮层的保护性抑制。
这种保护性抑制对知识信息起排斥作用，就是说失掉和谐悦耳的语文教学语言，影响学生接受知识及思维的培养。
我们不仅要使学生耳醉其音，还要让学生心醉其情。
声音离开了感情就变成了噪音。
情能抓住求知的心，点燃智慧的火。
古人说：动人心者，莫先乎情。
是说情感在心里活动中具有动力的性质。
语文教学语言要有充沛的感情应能打动学生的心扉，通情方能达理，也就是这个意思。
教师要作者之情，明察作者之意，选准定情点，作为教学语言的主旋律。
或喜或悲或哀或戚、或寰宇、或深沉如《荷塘月色》中的淡淡喜悦，淡淡的哀愁;《绿》珍爱生活的炽热之情，《大堰河我的保姆》的母子之情;《背影》中的父子之情。
中学语文教学的语言教学论文
中学语文教学的语言教学论文第一篇：中学语文教学的语言教学论文论文关键词：中学语文语言与言语语言教学论文摘要：目前的语文教育备受关注与指责，批评的焦点大多集中在语言的运用上。
笔者认为，语言教学应该成为语文教学的重要内容，与其他学科不同的是，其他科目凭借言语形式传递信息，而语文教材里的言语形式就是教学的内容。
只有加强语言教学才能真正实现大纲所规定的“正确理解和运用祖国的语言文字”。
在基础教育的各学科中，从来没有哪一科像语文这样饱受非议，也从来没有哪一科像语文这样被寄予如厚望。
虽然经历了如此长久的实践、摸索和改革，可是，语文教学还是不尽如人意，甚至饱受批评。
指责与批评从小学一直延续到大学，其中，最为人不满的就是学生的写作。
谋篇布局尚且不论，最令人伤心、失望的竟然是词语的表达，许多大学生不能准确流利地使用汉语言表达自己的意思。
说实话，这实在是语文教育的耻辱。
语文教学大纲明确规定，语文教学的目标集中起来就是“正确理解和运用祖国的语言文字”，这才是语文学科的实质意义。
一、问题的提出然而，在语文教学实践中，语文课要教什么却是个往往被人忽视而不成为问题的问题。
首先是形式和内容的问题。
在眼下，许多地方、许多老师在新课程的旗帜下抡开大斧锐意改革，在教学形式上花样翻新、自以为是。
这和新课改的大环境有关，在地方上，从上至下课改成果成了教育系统，甚至是行政系统的卓越政绩与荣光。
人们所关心的是取得的成果，造成的影响。
对行政者来说，有了成果和影响就是实际的工作取得了成绩，并不关心这个成果是什么，以及这个成果对语文教育是否起到了积极作用。
新课改注重更加关注学生个体，具体表现为对学生个性的尊重，注重学生个体的情感和价值观的形成。
这是教师对新观念的普遍态度，并没有具体到某一学科的实际教学。
于是，在新课改这面大旗下，大家进行了一系列名目繁多的课程改革，改革的过程中融进去了新的观念，但遗憾的是，这些变化更多地体现在教学形式上的变化，以至于有哗众取宠、作秀的嫌疑。
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戈塘镇鲁沟中心校王飞
语言是传递信息，交流思想，沟通情感的工具。
教师语言在传递知识，沟通情感，感受智慧的同时展现个人修养，突出个性，从而展现语言的优美，彰显知识的魅力。
教学实践中，我深深体会到：教师的教学语言美，不仅能吸引学生的注意力，使学生积极的投入和参与到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性，而且还能彰显语言的魅力，知识的力量。
在实际教学过程中，教师如何才能让自己的教学语言吸引学生，做到语言美呢？我认为：教师要注意使自己的教学语言做到干练简洁、中心明确、重点突出、有严密的逻辑性、有强烈的感染力。
当然，并不是每一节课都能做到这些，只要你有意识的去注意、训练、培养自己的教学语言，认真积累，学习总结，天长日久，做到这些也不是难事。
教师语言要干练简洁，不拖泥带水。
作为教师，每天离不开书本，我们的《语文》教科书，所选的范文都是经过专家一审再审，最后通过的，书上的例文或理论事例都是用最精练简洁的语言来表达叙述的。
在教学之前，只要我们认真的研究教材，分析教学内容与学生实际，思考一下教学过程所使用的方法与教学语言，我们的心里就会有一个清晰的、大致的、明确的目标，就会有一个明确的思路：这节课上什么、怎么上，如何上好？有了这样明确的目标，我们就会想法把书本语言变成我们自己的语言，结合学生接受能力和语言特点，课堂上有意识的去组织教学，提炼教学语言，用干练简洁的话语表达教学内容，就不会漫无边际，胡乱扯些与教学内容无关的内容了。
教师语言要中心明确，重点突出。
言简意赅中心明确重点突出的课堂教学，是语文教师追求的教学目标。
实际教学中，我们却没能很好的做到这一点。
曾经听过某老师的一节语文课，是上七年级的《孙权劝学》，我不知道那老师课前是否有所准备，课堂上，他口若悬河，夸夸其谈孙权在历史上的丰功伟绩，说完后在黑板上板书课文译文，有的学生则是沉浸在他的历史故事中而思想还没能反回到课堂现实中来，呆呆的盯着讲台上的老师，极少数的几个在下面机械性的跟随着老师，把黑板上的内容抄写在自己的书的空白处，就这样在讲故事与抄写中结束了一堂语文课。
我认为，上这节课应试突出孙权的“劝”和吕蒙的“学”才是目的。
历史故事作为背景材料可以，但不能成为全部教学内容，译文也不能取代课堂上的启发引导与积极思考。
而该教师就没有做到有明确的教学目的，不明白教学的重点所在。
教师语言要有严密的逻辑性，不繁而杂。
（逻辑通常指人们思考问题，从某些已知条件出发推出合理的结论的规律。
）教师教学语言要有严密的逻辑性，要根据教学内容，有明确的教学目标，要突出教学的重难点，语言表达严谨，要有严密而滴水不漏的逻辑性，决不能想到哪就说到哪，信口开河，颠三倒四。
如果教师语言做不到这点，课堂教学表面上显得生动活泼，趣味性很浓厚。
然而由于教师漫无边际的夸夸其谈，时间花了半天，说者口干舌噪，听者不明究理，人云亦云。
这样的课堂教学，不要说达到什么样的教学目的，就完成教学任务也是很难。
我也曾听过某些学校领导，在会上或国旗下讲话，本来他手里就拿着一份稿子，却一会儿说这样，一会儿说那样，前面刚刚讲了学生要遵纪守法，接着谈食品安全、养成良好行为习惯，遵守交通法规，接下来又是如何搞好值日卫生，不乱图乱画，又必须怎样怎样搞好学习，你们的父母怎样怎样，最后还来个我再补充几点……我不知道，遵守交通法规，搞好环境卫生，是不是学生必须遵守的日常纪律？遵守学校纪律与他们的父母又有什么关系？能不能用一两句简洁而明确的话来概括自己所要表达的内容，不让学生不知所云，一头雾水。
严密的教学语言，既体现了教师语言表达的完美，精练，也体现了一个教师语言表达的吸引力，展现了汉语言的魅力。