高等教育心理学概念简答讲解

第一章绪论（2-4讲）

1

2学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

3大学生的学习心理和高校教师的教学心理规律。

4P6-7

1.教育心理学的基本原理

2.大学生心理发展特征与教育

3.“学”与“教”的心理规律

4.大学生品德心理的形成与发展

5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展

6.大学生的心理卫生与教育

7.大学生的个体差异与智力开发及测量

8.现代教育技术与个别化教学

9.大学生学习成绩的评定

10.有关教育心理学的其他问题

5P12-13客观性原则、发展性原则、实践性原则、教育性原则

6

1.观察法

2.实验法（自然实验法、实验室实验法）

3.问卷调查法

4.个案分析法

5.经验总结法

8

精神分析心理学派：是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的。它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得以缓解，从而达到治疗疾病的目的。（精神分析学派非常重视异常心理和异常行为的分析，强调心理学应当研究无意识现象，是我们掌握心理学的重要方面。）

10P6

1.高等教育心理学是一门心理学的应用课程，是一门介于社会与自然，应用与理论之间的交叉科学。

2.它以普通心理学为基础，融入了大学生心理学、青年心理学、教育心理学、社会心理学和心理健康学等方面的内容，并密切结合高校教学与教育实际而成。是一门自然性社会科学，是一门交叉学科

3.高等教育心理学是一门新的不成熟的应用学科，只有十多年的历史，亟待充实、完善和提高。

高等教育心理学的特征：P5

1.研究大学生的学习活动特点

2.反映高等专业教育的特点

3.注意培养大学生的思想品德

4.为实现高等教育的职能服务

11、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。”

“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其

道。”

论述：这两段话对高校教师有非常大的激励作用。体现在一下几个方面：

1.要做好高等教育的教学管理工作，或者学生的教育工作，就需要了解学生的“个性的最细腻的精神领域”；

2.要认真分析这些精神领域中的智慧、感情、意志、信念、自我意识的基本规律；

3.用我们教师群体的智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响他们，促进学生成长；

4.第二句话：师生间的亲密接触和良好沟通非常重要；

5.只有情感上的相互接纳，才能促进学生学习的积极性。

第二章高校学生的身心与认知发展 (5-6讲)

1P17

是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。

2

1.生理发展是心理发展的物质基础，是影响心理发展的重要因素之一；

2.生理发展对心理发展既有直接的影响（如青春期）

3.生理发展对心理发展也有间接的影响（如家庭、同伴、学校、社会）

4.间接的影响更重要。

3简答P27

大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。大学生思维发展的基本特点：

1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。)

2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；

3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

4P28-30

●情绪（表面的肤浅的）：是人对客观现实的一种反映形式，是客观事物是否符合人的需要与愿望而产

生的一种体验。 n具体地说，它具有如下两个方面的涵义： n一方面客观现实是人类情绪产生的源泉。 n另一方面需要是客观现实和主观体验的中介。

●情感（深刻的内隐的）：是较高级的感情现象，着重体现感情的内容方面具有较稳定持久，内隐含蓄

的特点；它与人的基本社会性需要相联系。（爱、恨、依恋感、友谊、孤独感）

●情操(更高级，与理想信念价值观相结合)：是最高级的感情现象。着重体现在感情的内容方面，具有

更稳定更含蓄的特点，不仅与人的高级社会性需要相联系，而且，还与一定的价值观念献结合。（道德感、理智感、审美感）

5P28

1.--的波动性

2. --的延续性和心境化

3. --的丰富性与深刻性

4. 情绪、情感的内隐性

5. 大学生情绪的激化

6.大学生情感的升华。

6

一、一年级大学生面对高校生活的适应问题

二、二三年级是大学生活全面展开和心理健康问题较多的时期

三、四年级大学生面临择业和求职的矛盾

第三章学习理论概述 (7-8讲)

1P38-40

●广义的学习。是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

●次广义的学习是指人的学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，有目的、自觉地、积

极主动掌握社会和个体经验的过程。

●狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在

较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展。

社会学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称社会学习。其主要代表人物是美国心理学家班杜拉。