现代远程教育资源建设技术规范介绍
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中小学现代远程教育校本资源库的建设
校 教育教学 质量 的提 高。
２２ ． 以本 校 实 际 教 师 专 业 技 能 的 发 展 和 学 生 的 成 长 为 出 发 点
育工程 的重要 组成 部分 。本文 针对 中小学现 代远程 教育 ． 就校
本教育 资源库 的建设 进行 一些讨 论 。
ｌ 校本 教 育 资 源 库 建设 的 必 要 性
从 而让学 生 的个性得 到发展 ， 身心健康 成长 。
收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ６ ２ ０ ～ ５ １
作者简 介： 王贵 才 （９ ４ ， ， 北汉川人 ， 中师 范大 学信 息技 术 系高级工 程师 ， 究 方向教 育技 术学 、 １６ ～） 男 湖 华 研 现代 远程 教育 等。
机 与 活 力 。 现 代 远 程 教 育 中 ， 络 建 设 是 基 础 ， 源 建 设 是 核 在 网 资 心 ， 学 应 用 是 目的 ． 理 服 务 是 保 证 。 中资 源 建 设 是 远 程 教 教 管 其
取适合自己 需要的教育教学资源。 这就需要我们根据本校实际
从 中获取 有用 的资 源 。 设有本 校特 色的校本 资源 库 。 建
２ 校 本教 育 资源 库 建 设 的 指导 思想
２１ 以新 课 程 标 准 为 指 针 ．
新课程 标准是 教材 编写 、 教学 、 估和考 试命 题 的依据 ， 评 是 教 育部 门管理 和评价课 程 的基础 。 只有建设 符合新 课程标 准的 远程 教育 资 源 ， 能保 证远 程教 育 资源 的有 效利 用 ， 进远程 才 促 教 育资 源进课 堂 ． 进 信息 技术 与课 程 整合 ． 进农 村 中小学 促 促
１２ 海 量 资 源 中 可 用 性 资 源 贫 乏 ． 现 代 远 程 教 育 经 过 短 短 几 年 的 发 展 ． 各 方 面 都 取 得 了 显 在
２２ ． 以本 校 实 际 教 师 专 业 技 能 的 发 展 和 学 生 的 成 长 为 出 发 点
育工程 的重要 组成 部分 。本文 针对 中小学现 代远程 教育 ． 就校
本教育 资源库 的建设 进行 一些讨 论 。
ｌ 校本 教 育 资 源 库 建设 的 必 要 性
从 而让学 生 的个性得 到发展 ， 身心健康 成长 。
收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ６ ２ ０ ～ ５ １
作者简 介： 王贵 才 （９ ４ ， ， 北汉川人 ， 中师 范大 学信 息技 术 系高级工 程师 ， 究 方向教 育技 术学 、 １６ ～） 男 湖 华 研 现代 远程 教育 等。
机 与 活 力 。 现 代 远 程 教 育 中 ， 络 建 设 是 基 础 ， 源 建 设 是 核 在 网 资 心 ， 学 应 用 是 目的 ． 理 服 务 是 保 证 。 中资 源 建 设 是 远 程 教 教 管 其
取适合自己 需要的教育教学资源。 这就需要我们根据本校实际
从 中获取 有用 的资 源 。 设有本 校特 色的校本 资源 库 。 建
２ 校 本教 育 资源 库 建 设 的 指导 思想
２１ 以新 课 程 标 准 为 指 针 ．
新课程 标准是 教材 编写 、 教学 、 估和考 试命 题 的依据 ， 评 是 教 育部 门管理 和评价课 程 的基础 。 只有建设 符合新 课程标 准的 远程 教育 资 源 ， 能保 证远 程教 育 资源 的有 效利 用 ， 进远程 才 促 教 育资 源进课 堂 ． 进 信息 技术 与课 程 整合 ． 进农 村 中小学 促 促
１２ 海 量 资 源 中 可 用 性 资 源 贫 乏 ． 现 代 远 程 教 育 经 过 短 短 几 年 的 发 展 ． 各 方 面 都 取 得 了 显 在
中国现代远程教育技术标准体系
二、中国现代远程教育技术标准体系我国的现代远程教育技术标准研制工作以国际国内现代远程教育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护我国现代远程教育的发展为出发点，以实现资源共享、支持系统互操作性、保障远程教育服务质量为目标，通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成一个具有中国特色的现代远程教育技术标准体系。
中国现代远程教育技术标准体系目前包含27项子标准，分为总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准五大类。
此外，还设立了4个跟踪研究项目。
标准研制是持久性的任务，国外标准开发周期通常为5年以上。
考虑到我国对于本标准的迫切需要，本委员会采取整体规划，分层推进的策略，按各子标准的难易程度和轻重缓急确定不同的进度，计划在3年内基本完成这套标准体系。
如下表所示，在每一子标准项目的第三列中给出可供参考的国外/国际同类标准研究成果（若有的话），最后一列是标准研究任务的优先级，带***的为急需任务，带**的为次急任务, 带*的为缓后任务。
[注1] NIST-ATP/ALSFP: 美国国家标准与技术研究院高科技计划中的自适应学习系统重点项目（Adaptive Learning System Focused Program）标准项目的形式化描述称之为规范，作为标准草案的规范经论证后可作为试用标准，试用标准经过国家信息技术标准化委员会批准后将成为国家标准。
每一子标准研究产生的结果由三部分组成（少数项目例外）：（1）规范正文：以简洁的语言对相应的标准做形式化描述，包括标准的目的、作用范畴、术语定义、系统要素和相互关系、元数据定义、数据交换格式等。
（2）实践指南，包含对规范要点的详细解释，并提供如何应用标准的实践范例。
（3）测试规范：描述对用户开发的标准化产品进行测试验证的程序和方法。
由于规范正文是以形式化语言描述的，对于普通用户来说缺乏通俗性，因此建议在阅读规范正文时多加参考相应的实践指南，因为实践指南中包含大量针对标准要点的语义解释和相关应用范例。
基于“云服务”的现代远程教育网上优质资源建设初探
育 的“ 社会化服 务” 和协作 学习的理念 ， 这 种 理 念 将 会 对
｜ 赘溺戳 事
在此模式 中， 学习者可以使用任何 网络终端 ， 如计算
机、 ｉ Ｐ ａ ｄ 、 手机 等 。根 据 自身 的学 习需 求 ， 从“ 云” 网络 上 获 取“ 云” 资 源 。一 般 的 ， “ 云” 网络 资 源 提供 了 ３ 种 服务 ： 第一 ， 在线处理 服务 ， 许多大型 的网络提供商 。 针 对 “ 云” 计 算 的发 展 ， 开 发 了在 线 处 理 软 件 ， 如 图像 处 理 软
院长张智威 给出ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ这样一个定义 ： “ 云计算 ” 就 是将大规 模 的计算机 阵列连 接成一个 向全球用 户提供 社会化 计 算 机服务的 网络 ，用户只需要一个能够 上网的设备 ， 如
一
有效 利用。 这些 问题一 直以来都受到 国内外远程教育学
者的关注 ， 在 研 究 过 程 中也 取 得 了 不 少 成 果 。基 于 已有 的研究探 索 ， 笔 者认为 ： 这 些 问题 难 以得 到 有 效 解 决 的
台笔记 本或者手机 ， 在任何时 间、 任何地 点 、 用任何方 自己需要的计算机服务 ， 在这种基 于云计 算下所获得 的
原因主要是教学环境设备更新缓慢 、 已有设备利用不合 理、 教 学平 台各 自为 营 、 教学资 源建设不 开放等 原 因造
成 。对 网络 教 学 环 境 问题 ， 虽 然 省 级 以上 电大 建 设 基 本 能满足要求 ， 但 基 层 电 大却 难 以 维 持 现 代 教 学 设 备 的投
２ ０ １ ３ ｊ Ｇ Ｂ ２ ７ ４ ） 。
４８ 中国教育信息化／２ ０ １ ３ ． １ ３
《 中国 教育 信息 编 辑 部： ｍ ｉ ｓ ＠ ｎ ｌ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｅ ｌ ｌ
｜ 赘溺戳 事
在此模式 中， 学习者可以使用任何 网络终端 ， 如计算
机、 ｉ Ｐ ａ ｄ 、 手机 等 。根 据 自身 的学 习需 求 ， 从“ 云” 网络 上 获 取“ 云” 资 源 。一 般 的 ， “ 云” 网络 资 源 提供 了 ３ 种 服务 ： 第一 ， 在线处理 服务 ， 许多大型 的网络提供商 。 针 对 “ 云” 计 算 的发 展 ， 开 发 了在 线 处 理 软 件 ， 如 图像 处 理 软
院长张智威 给出ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ这样一个定义 ： “ 云计算 ” 就 是将大规 模 的计算机 阵列连 接成一个 向全球用 户提供 社会化 计 算 机服务的 网络 ，用户只需要一个能够 上网的设备 ， 如
一
有效 利用。 这些 问题一 直以来都受到 国内外远程教育学
者的关注 ， 在 研 究 过 程 中也 取 得 了 不 少 成 果 。基 于 已有 的研究探 索 ， 笔 者认为 ： 这 些 问题 难 以得 到 有 效 解 决 的
台笔记 本或者手机 ， 在任何时 间、 任何地 点 、 用任何方 自己需要的计算机服务 ， 在这种基 于云计 算下所获得 的
原因主要是教学环境设备更新缓慢 、 已有设备利用不合 理、 教 学平 台各 自为 营 、 教学资 源建设不 开放等 原 因造
成 。对 网络 教 学 环 境 问题 ， 虽 然 省 级 以上 电大 建 设 基 本 能满足要求 ， 但 基 层 电 大却 难 以 维 持 现 代 教 学 设 备 的投
２ ０ １ ３ ｊ Ｇ Ｂ ２ ７ ４ ） 。
４８ 中国教育信息化／２ ０ １ ３ ． １ ３
《 中国 教育 信息 编 辑 部： ｍ ｉ ｓ ＠ ｎ ｌ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｅ ｌ ｌ
教育部办公厅《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院 开展现代远程教育试点工作的几点
教育部办公厅文件教高厅[2000]10号关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见各省、直辖市、自治区教育厅（教委），有关高等学校:为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》,推动现代远程教育工程的进展,积极发展高等教育,教育部决定支持若干所高等学校建设网络教育学院,开展现代远程教育试点工作.为保证此项试点工作的顺利进行,特提出以下几点意见。
一、试点工作的主要任务拟建设网络教育学院的试点学校，应在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通信网络，向社会提供内容丰富的教育服务。
网络教育学院的主要任务应包括：1.开展学历教育。
面向社会招收学生，主要通过网络教学的方式来完成学历和学位教育的教学工作；面向全日制在校生，开设网络课程，取得单科学分，同时可实现校际之间的课程互选和学分承认。
2.开展非学历教育。
面向社会开设继续教育课程，包括课程培训、岗位培训、证书考试和自学考试的助学活动等，为社会从业人员参加学习提供服务。
3.探索网络教学模式。
通过试点逐步建立起课程体系、教学内容、教学方法、课件制作、自学、作业、实验和实践教学、网上测试、教学质量保障和监控等各个教学环节的网络教学模式，加强教学过程的管理。
4.探索网络教学工作的管理机制。
通过试点逐步建立并完善包括招生、注册、收费、学籍管理、考试组织、学分认证、证书发放、毕业等网络教学工作的管理工作，建立起适应学习化社会需要的网络教学工作管理机制。
5.网上资源建设。
加大经费投入，减少重复建设，协作开发丰富的高质量的网上教学资源、试题库及网上测试系统，保证网络教学工作的顺利进行；要依法保护知识产权，并建立起资源共享的形式和运行机制，形成网上教育资源建设的滚动发展机制，促进我国信息产业的发展。
二、试点学校的基本条件网络教学工作是一项复杂的系统工程，投入很大，涉及面广，技术性强，管理复杂。
因此，建设网络教育学院，应具备以下条件：1.具有较强的综合实力。
国家现代远程教育资源库城市节点库资源建设共享研究
个性 化 远 教 服 务 理 念 。
［ 键 词 ］国家现代远程教育； 关 资源库； 城市节点库； 资源建设； 本土模式
［ 中图分类号］ ０６［ Ｆ３ 文献标识码］ 文章编号］０８ ０９（ ０）１ ０２ — ４ Ａ［ １ ～ ５ ２ ９０ — １ ０ ０ ７０ ２
Ａｂｓ ｒ ｃ ： ａｏａ ｍ ｄｍ ｄ ｔ ｃ ｄｃｔｎ ｅ ｕ ｅ ｂ ｒ ｉｔ ｅ ｕｉ ｅｉｒｏｒ ｓ ｕ ｉ ｌ ｐｒａ ｅｔｆ ｅｈ ｈｌ ｔ ａ ｔ Ｎ ｔｎ ｏｅ ｉａ ｅ ｕａｏ ｓ ｒ ｓｉ ａ ｅ ｐｎ ｈ—ｍ ｄ ￥ ｅ ｒｃ ｕ ｓ ｅ ｒ ｔ ｃ ｔ ｗ ｏ ｉｌ ｓ ｎ ｅ ｉ ｒ ｏ ｃ ｌｒ ｙｓｈ ｏ ｍ ａｅ ｕ ｅｃ ｒｕ ｒ ｕ ｍ ｋ ａ ｅ ｅ ｅ ｏ
【 摘 要 ］国家现代远程教育资源库是面向全社会教育教学机构和学习者的开放的“ 多种媒体课程资源超市”用以促 ，
进资 源配置优化及优 秀资源的整合利 用和共享 。从远程教 育的 内涵和 资源建设 的 意义介绍 了适 合我 国国情的现代远 程教 育
城 市 节点 库 资 源 建 设 的 本 土 化 模 式 ， 其是 基 于 网络技 术 、 尤 多媒 体 技 术 和 现 代 信 息技 术 基 础 上 的 边 远 少数 民 族 地 区 的 流 动 式
Ｄｉｔ ｎ ｅ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ Ｒｅ ｏ ｃ ｓ Ｌｉｒ ｒ ｓａ ｃ ａ ｎ ｎ ｓ ｕｒ ｅ ｂ ａ ｙ
赵 新 宪 高云 山
ＺＨＡＯ ｎ—ｘ ａ ＧＡＯ Ｘｉ ｉｎ Ｙｕｎ—ｓ ｎ ｈａ
（ 包头广播 电视 大学 ， 内蒙古 包头 ０ ４ １ ） １０ ０
（ ａｔ ａ ｉ Ｔ ｎ ｅ ｉ ，ａｔｕＩｎｒ ｎ ｏｉ Ｃ ｉａ０ ４ １ ） Ｂ ｏ ｕＲ ｄ ｏ ｏ＆ ＶＵ ｗ ￣ｔ Ｂ ｏｏ ｅ Ｍｏｇ ｌ ｈｎ １０ ０ ｙ ｎ ａ
第5章现代远程教育
第一代 19世纪中 适合自学的函
叶
授印刷材料
教育形态
函授教育
第二代 20世纪初 期
第三代 20世纪末 （现代远程 期
教育阶段）
广播、电视、 录音、录像等 视听手段。
广播电视 大学
现代信息技术， 网络学院、 特别是因特网 虚拟大学 和多媒体技术。
现代远程教育
现代远程教育是在教学过程中，学习 者与教师、学习者与教育机构之间准 永久性分离，通过多种现代传播媒体 与技术实现非面对面的教育教学形式。
——《现代远程教育资源建设技术规范》2000
2.网络课程的特点
开放性：其体系和内容能够让教师方便的进 行调整和更新。 交互性：人机交互，师生，生生交互。 共享性：通过链接等多种方式引入丰富的动 态的学习资源，实现大范围的资源共享。 协作性：通过讨论、合作、竞争和角色扮演 等形式共同完成学习。 自主性：以学生的自主学习，自主探索为主。
其他技术
① 数据库：Access、SQLServer、Sybase、MySQL、Oracle ② 流媒体技术
网络课堂
学习资源
答疑系统
学习社区
学习帮助
控制面板
三 虚拟学习环境
网络教学支撑环境特指支持网络教 学的软件工具、教学资源以及在网络教 学平台上实施的教学活动，也称虚拟学 习环境（virtual learning environments ，简称VLEs）或称学习管 理系统。
四 现代远程教育与教师
利用现代远程教育提高教师学历
2003年9月教育部启动了全国教师教育网络联盟 （）一方面希望以信息化带动教师教 育现代化，另一方面推进教师继续教育、提高教师质量。
现代远程教育与教师专业发展
远程教育平台建设方案
远程教育平台建设方案一、引言远程教育平台的建设是利用现代网络技术和教育理论，结合教学资源，为学生提供便于学习的环境和平台。
远程教育平台的建设对教育的发展和学生的学习具有重要意义。
本文将介绍一种远程教育平台的建设方案。
二、平台架构远程教育平台的架构包括四个主要组件：用户管理系统、内容管理系统、学习管理系统和评估管理系统。
1.用户管理系统：该系统用于管理用户的注册、登录和权限控制。
用户可以通过该系统注册账号并登录远程教育平台，平台管理员可以对用户进行权限管理，确保只有合法用户才能访问平台。
2.内容管理系统：该系统用于管理教学资源的上传和发布。
教师和管理员可以通过该系统上传教学视频、课件等资源，并进行分类和发布。
学生可以通过该系统浏览和下载教学资源。
3.学习管理系统：该系统用于管理学生的学习过程。
学生可以通过该系统查看已选课程、参与在线讨论、提交作业等。
教师可以通过该系统发布学习任务、管理学生的学习进度等。
4.评估管理系统：该系统用于评估学生的学习成果。
教师可以通过该系统发布在线测验和作业，并对学生的答题和作业进行评分。
学生可以通过该系统查看自己的成绩和评估结果。
三、关键功能远程教育平台应具备以下关键功能：1.用户注册与登录：学生和教师可以注册账号并登录远程教育平台，平台管理员可以对用户进行权限管理。
2.课程浏览与选择：学生可以浏览平台上的课程列表，并选择自己感兴趣的课程进行学习。
3.教学资源上传与管理：教师可以上传和管理教学资源，包括教学视频、课件等。
4.在线学习：学生可以在线观看教学视频和课件，参与在线讨论，提交作业等。
5.学习任务发布与管理：教师可以发布学习任务，并监督学生的学习进度。
6.在线测验和作业：教师可以发布在线测验和作业，学生可以提交答题和作业，并获得评分和反馈。
7.成绩查看与分析：学生可以查看自己的成绩和评估结果，教师可以查看学生的成绩并进行分析。
四、技术实现远程教育平台的建设涉及多个技术，包括但不限于以下几个方面：1.前端技术：使用HTML、CSS和JavaScript等前端技术实现平台的用户界面和交互功能。
24-会议日程(Calendar)
余胜泉 2. LOM规范介绍及应用的一个原型系统 清华大学
史元春 沈中南 3. 学习对象元数据相关应用工具简介 华中科技大学
杨宗凯 吴砥 4. 分布式环境下共享学习资源模型研究 浙江大学
陈德人教授 5. XML技术在远程教育资源标准化方面的应用 天津财经学院
徐荣贞教授 主题2:
奚建清 朱斌 4. 内容包装规范与应用简介及虚拟实验试验规范的设想 上海交通大学
申瑞民 申丽萍 5. 计算机管理教学系统技术规范介绍 北京大学
汪琼、吴筱萌 分组报告（12/16）（Grouping Reports 12/16）
时间
Time 分会主题
Themes 报告主题（Topics） 报告人(Reporters)
教育资源元数据--理论和实践 Jon Mason 11:00~12:00 The Development of International E-learning Standards and carrying out in China
世界网络教育标准的发展以及与中国结合的实践探讨 Terry Hisberg 分组报告12/15（Grouping Reports 12/15）
12/16
PM
2:00
～
5:30 主题3:
远程教育标准应用探讨
Application Discuss 1. NGI、XML与标准 北师大：黄荣怀 2. WisdomClass--远程教育虚拟课堂 清华万博： 李小霞 3. 唯有标准，才能互联 TCL：吴士宏 4. 网络教育：关注服务和服务标准 科利华：郑永柏 5． 运用AICC规范实现LMSCore通信协议和学习管理
北大在线：沈利庆经理 主题4:
史元春 沈中南 3. 学习对象元数据相关应用工具简介 华中科技大学
杨宗凯 吴砥 4. 分布式环境下共享学习资源模型研究 浙江大学
陈德人教授 5. XML技术在远程教育资源标准化方面的应用 天津财经学院
徐荣贞教授 主题2:
奚建清 朱斌 4. 内容包装规范与应用简介及虚拟实验试验规范的设想 上海交通大学
申瑞民 申丽萍 5. 计算机管理教学系统技术规范介绍 北京大学
汪琼、吴筱萌 分组报告（12/16）（Grouping Reports 12/16）
时间
Time 分会主题
Themes 报告主题（Topics） 报告人(Reporters)
教育资源元数据--理论和实践 Jon Mason 11:00~12:00 The Development of International E-learning Standards and carrying out in China
世界网络教育标准的发展以及与中国结合的实践探讨 Terry Hisberg 分组报告12/15（Grouping Reports 12/15）
12/16
PM
2:00
～
5:30 主题3:
远程教育标准应用探讨
Application Discuss 1. NGI、XML与标准 北师大：黄荣怀 2. WisdomClass--远程教育虚拟课堂 清华万博： 李小霞 3. 唯有标准，才能互联 TCL：吴士宏 4. 网络教育：关注服务和服务标准 科利华：郑永柏 5． 运用AICC规范实现LMSCore通信协议和学习管理
北大在线：沈利庆经理 主题4:
现代远程教育 第一章远程教育的基本概念、理论
19 2年
年中国
函授教育
函授教学方式：邮寄印刷材料+书信指导
函授教学特点：
师生、生生之间时空上分离 教学媒体单一，学习材料是印刷品、幻灯、录音和电 影 双向通信手段书信，师生交流不同步
远程教育的历史
20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视 开 放 大 学 1969年英国开放大学、大学后教育
60年代中国
基更的定义 远程教育是具有以下特征的教育形态 （1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统 函授教育） 。 远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。 （2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生 影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。 支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频 或计算机会议以及必要面授辅导等。 （3）应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学 生联系起来，并以此作为课程内容的载体。 （4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育 技术的其他应用相区别）。 （5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中 而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要 的会议。 上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半 部分已经不再适用。
3、开放教育与远程教育的区别和联系 （１） 两者的本质不同：开放教育的本质是一种哲学 层次的理念，一种思想、一种态度。 远程教育是一种实践方法和教育形式。其根本目的 是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教 育的机会，并保证教育质量。 （２）两者的联系： • 开放教育并不是远程教育的专利，传统教育也在不断 开放。 • 二者共享某些观念。远程教育的实践者正在努力开拓 能够向更多的学习者提供更灵活、更适合学习者特殊 需要的教育的途径和方法。可以说开放教育是远程教 育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的 时间导航。而不能把它看为远程教育的专利。否则会 失去远程教育实践性。
远程教育网络流媒体资源的规范化建设探究
一
些 不 同资 源 访 问需 要 下 载 安 装 不 同 的播 效 的 交 换 比较 ， 目前 网 络 教 学 资 源 的 建 设 ＶＧＡ编码 器等 生 产 工具 。 ２． 资 源制 作 生产 设备 工具 的基 本 要求 ２ 放 器 以 及 一 些 烦 琐 网络 设 置 等 ， 非 常 不 和 分 类 缺 少 统 一 的 标 准 。 发 人 员 也 都 大 这 开 随 着 电子 技 术 和Ｉ ｔ ｒ ｅ 技 术 的 发 展 ， ｎ ｅｎ ｔ 利 于 高 校 同 行 之 间 的 资 源 互 补 交 换 与 共 部 分 是 按 照 自 己的 理 解 对 制 作 的 格 式 和标 流媒 体 （ｔｅ ｍｉ ｇ ｄａ 越来越 普 及 ， Ｓ ｒａ ｎ Ｍｅ ｉ ） 流媒 享 ， 造成 很 大 的 资 源 浪 费 。 也 准 进 行 定 义 和 分 类 ， 样 就 出 现 了 不 同 的 这
摘 要 ： 学资 源建 设是 高校信 息化建设 重要 内容 ， 教 建设符合 远程教 育规 范的教 学资源有 利于全 面推 动资 源的共建 共 享 ， 升资 源的使 提 用效 率 。 对 我 国 远 程 开 放 教 育 资 源建 设 和 使 用现 状 的 研 究基 础上 ， 资 源规 范 建 设 和 资 源 整 合 的 角度 分 析 资 源规 范 建 设 的 重 要 性 ， 出 在 从 提 了在远 程开放 教育 资源建 设上 的流媒体 开发 处理工具规 范和基 本技 术 制作规 范的要求 。 关键 词 ： 资源建设规 范 远程 教育 流媒体 中 图分 类 号 ： Ｇ６４２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ９ （ １ ） ａ ｂ 一Ｏ １ ２ １ ３ ５ ２ ｏ （） １ —０ ６ ７ ０２ ８
虑 ， 无 特 殊 要 求 ， 频 录制 窗 口尺 寸 分辨 如 视 率 一 般 设 置 为 ２ ０×１ ０ 录 制 生 成 的 课 件 ４ ， ８
些 不 同资 源 访 问需 要 下 载 安 装 不 同 的播 效 的 交 换 比较 ， 目前 网 络 教 学 资 源 的 建 设 ＶＧＡ编码 器等 生 产 工具 。 ２． 资 源制 作 生产 设备 工具 的基 本 要求 ２ 放 器 以 及 一 些 烦 琐 网络 设 置 等 ， 非 常 不 和 分 类 缺 少 统 一 的 标 准 。 发 人 员 也 都 大 这 开 随 着 电子 技 术 和Ｉ ｔ ｒ ｅ 技 术 的 发 展 ， ｎ ｅｎ ｔ 利 于 高 校 同 行 之 间 的 资 源 互 补 交 换 与 共 部 分 是 按 照 自 己的 理 解 对 制 作 的 格 式 和标 流媒 体 （ｔｅ ｍｉ ｇ ｄａ 越来越 普 及 ， Ｓ ｒａ ｎ Ｍｅ ｉ ） 流媒 享 ， 造成 很 大 的 资 源 浪 费 。 也 准 进 行 定 义 和 分 类 ， 样 就 出 现 了 不 同 的 这
摘 要 ： 学资 源建 设是 高校信 息化建设 重要 内容 ， 教 建设符合 远程教 育规 范的教 学资源有 利于全 面推 动资 源的共建 共 享 ， 升资 源的使 提 用效 率 。 对 我 国 远 程 开 放 教 育 资 源建 设 和 使 用现 状 的 研 究基 础上 ， 资 源规 范 建 设 和 资 源 整 合 的 角度 分 析 资 源规 范 建 设 的 重 要 性 ， 出 在 从 提 了在远 程开放 教育 资源建 设上 的流媒体 开发 处理工具规 范和基 本技 术 制作规 范的要求 。 关键 词 ： 资源建设规 范 远程 教育 流媒体 中 图分 类 号 ： Ｇ６４２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ９ （ １ ） ａ ｂ 一Ｏ １ ２ １ ３ ５ ２ ｏ （） １ —０ ６ ７ ０２ ８
虑 ， 无 特 殊 要 求 ， 频 录制 窗 口尺 寸 分辨 如 视 率 一 般 设 置 为 ２ ０×１ ０ 录 制 生 成 的 课 件 ４ ， ８
现代远程教育资源建设技术规范--教育部
现代远程教育资源建设技术规范（试行）教育部现代远程教育资源建设委员会二ＯＯＯ年五月目录关于规范的说明1. 前言*2. 国外研究资源建设标准的现状*1．LOM模型*2．Dublin core *3. 现代远程教育资源系统体系结构*现代远程教育资源建设技术规范1. 术语定义*1.1媒体素材*1.2题库*1.3案例*1.4课件与网络课件*1.5网络课程*2. 媒体素材*2.1总则*2.2文本素材*2.3 图形（图像）素材* 2.4 音频素材*2.5 视频素材*2.6 动画素材*3. 题库*3.1 理论模型*3.2 试题组织*3.3 试题的分布结构* 3.4 试题质量要求* 3.5 试题的参数标注* 3.6 试题的抽样测试* 3.7 网络题库基本功能*3.8 题库运行环境要求*4. 网络课件库* 4.1体系*4.2 软件的功能要求* 4.3 设计原则*4.4 输入／输出标准* 4.5 运行的平台要求* 4.6 开发的要求*4.7 提交的产品要求*4.8 软件的属性标准*5. 案例库*5.1编写要求*5.2 案例组成*5.3属性标注*6. 文献资料库*6.1入选的文献资料必须符合如下要求之一*6.2属性标注*7. 网络课程*7.1基本要求*7.2 课程教学内容*7.3 课程导航*7.4 教学活动设计*7.5 教学设计原则与开发要求*7.6 基本教学环境设计*7.7 网络课程的属性描述*8. 教学支持系统功能要求*8.1授课系统*8.2 适应性学习系统*8.3 辅导答疑系统*8.4作业发布、批阅系统*8.5 网络题库系统*8.6 远程考试及评价系统*8.7师生交流工具*8.8虚拟实验环境*8.9 远程教学管理系统*8.10 教育科研搜索引擎*8.11 教学资源编辑制作工具及管理系统*8.12 远程教学评价系统*9. 管理系统功能要求*9.1 系统设计原则*9.2 教学资源库的管理*9.3 远程教育的系统管理*10．数据结构说明*10.１结构类型*10.2编码类型*关于规范的说明1. 前言实施现代远程教育工程形成开放式教育网络，构建终身学习体系，是充分利用和优化我国教育资源，普及与提高全民素质，降低教育成本与让全民享有充分受教育权利的一次重大工程。
中国网络教育技术标准(CELTS)体系介绍
7
CELTS系列标准培训 2006.1
基于规则的XML绑定技术
（CELTS-4 ）
规定了将网络教育技术标准的信息模型做 XML编码绑定的方法。 指导标准制订者制订网络教育技术标准的 相应XML 绑定规范和实践指南。
8
CELTS系列标准培训 2006.1
学习资源类
通用规范 学习对象元数据规范 （CELTS-3，CD2.0） 专用规范 教育资源建设规范 （CELTS-41，CD1.6） 基础教育资源元数据应用规范 （CELTS-42，CD1.6） 简单课程编列规范 （CELTS-8，CD1.0） 内容包装规范 （CELTS-9，CD2.0） 测试互操作规范 （CELTS-10，CD2.0）
25
9
CELTS系列标准培训 2006.1
学习对象元数据规范
（CELTS-3）
规定了对学习对象的描述方法。 帮助学习者，教育者或自动化的软件等对 学习对象进行查找、评估、获取和使用。 通过定义一个通用的概念数据模型，本标 准保证学习对象元数据的绑定之间有较高 程度的语义互操作性。这S系列标准培训 2006.1
标准的研究与推广活动
定期召开工作会议 举办研讨与培训 吸收团体会员 开展标准符合性测试与认证 参与ISO JTC1/SC36工作 网站宣传与服务
/
24
CELTS系列标准培训 2006.1
参考文献
CELTS-3系列 标准 现代远程教育 技术规范简介，沈中南 史元春
18
CELTS系列标准培训 2006.1
学力定义 （CELTS-14）
定义了一个普遍适用的学力信息模型。
学力，是描述学习者能力水平的信息。
为学力的含义提供通用的理解，描述了不同层次 的学力所应该具有的表现。 目的：
CELTS系列标准培训 2006.1
基于规则的XML绑定技术
（CELTS-4 ）
规定了将网络教育技术标准的信息模型做 XML编码绑定的方法。 指导标准制订者制订网络教育技术标准的 相应XML 绑定规范和实践指南。
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学习资源类
通用规范 学习对象元数据规范 （CELTS-3，CD2.0） 专用规范 教育资源建设规范 （CELTS-41，CD1.6） 基础教育资源元数据应用规范 （CELTS-42，CD1.6） 简单课程编列规范 （CELTS-8，CD1.0） 内容包装规范 （CELTS-9，CD2.0） 测试互操作规范 （CELTS-10，CD2.0）
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学习对象元数据规范
（CELTS-3）
规定了对学习对象的描述方法。 帮助学习者，教育者或自动化的软件等对 学习对象进行查找、评估、获取和使用。 通过定义一个通用的概念数据模型，本标 准保证学习对象元数据的绑定之间有较高 程度的语义互操作性。这S系列标准培训 2006.1
标准的研究与推广活动
定期召开工作会议 举办研讨与培训 吸收团体会员 开展标准符合性测试与认证 参与ISO JTC1/SC36工作 网站宣传与服务
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参考文献
CELTS-3系列 标准 现代远程教育 技术规范简介，沈中南 史元春
18
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学力定义 （CELTS-14）
定义了一个普遍适用的学力信息模型。
学力，是描述学习者能力水平的信息。
为学力的含义提供通用的理解，描述了不同层次 的学力所应该具有的表现。 目的：
现代远程教育(教育形式)
现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式，发展现代远程教 育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系、办好大教育的重大战略措施。《中共中 央国务院关于全面推进素质教育的决定》和教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》都把实施现代远程教 育工程作为一项十分重要和紧迫的任务，给予了高度重视。
从各个国家的情况看，远程教育一般面向成人，承担了在职教育、成人教育的工作。于是，远程教育在高等 教育、成人教育领域得到迅速发展。这样一来，远程教育在课程设置、学籍管理、教育管理等方面要比常规的学 校教育更灵活多样，充分适应成人学习者的特点。
与常规的学校教育相比，远程教育是基于媒体技术和各种教育信息资源进行其活动的，只有借助信息工具才 能构成远距离的教育活动。所以，远程教育的各个环节，如注册报到、教学活动、作业的布置与提交、评价和信 息的交流与反馈等，都离不开有关媒体的中介作用。尽管常规的学校教育也需要媒体技术，但它不像远程教育那 样对媒体工具、对传输手段有着高度的依赖性。没有媒体手段的中介作用，远程教育就难以开展。
国家和社会投入大量资金，用以发展中国的现代远程教育。1999年，国家投资2．2亿元，建成中国教育高速 主干网；2001年教育部拨款9000多万元，重点支持现代远程教育有关项目；2002年，李嘉诚基金会出资8000多万 元，向西部12区边远山区中小学增送5000套现代远程教育卫星接收设备，同时，教育部也对此提供5000套接收设 备，启动现代远程教育扶贫示范工程；国家投资9亿元的西部高校校园网建设工程已经启动……。巨额投资对相关 产品和行业直接构成有效需求，直接成为拉动经济增长的生长点，成为现代远程教育对国民经济增长的直接贡献。
发展前景
从20世纪末开始，人类社会将逐步进入信息化社会。作为支持信息化社会基础的微电子技术、计算机技术、 通信技术和多媒体技术都在以前所未有的速度向前发展。现代远程教育正是伴随着现代信息技术的发展而产生的 一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程教育是指学生和教师、学生和教育 机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有以下显著 特征：即在整个学习期间，师生可准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两个方面对学生的 学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，可不设学习 集体，单个学生利用多种学习媒体，即可达到学习目的；教育真正不受时空限制；受教育对象扩展到全社会；有 更丰富的教学资源供受教育者选用；由原来的以“教”为主转变为以“学”为主。
从各个国家的情况看，远程教育一般面向成人，承担了在职教育、成人教育的工作。于是，远程教育在高等 教育、成人教育领域得到迅速发展。这样一来，远程教育在课程设置、学籍管理、教育管理等方面要比常规的学 校教育更灵活多样，充分适应成人学习者的特点。
与常规的学校教育相比，远程教育是基于媒体技术和各种教育信息资源进行其活动的，只有借助信息工具才 能构成远距离的教育活动。所以，远程教育的各个环节，如注册报到、教学活动、作业的布置与提交、评价和信 息的交流与反馈等，都离不开有关媒体的中介作用。尽管常规的学校教育也需要媒体技术，但它不像远程教育那 样对媒体工具、对传输手段有着高度的依赖性。没有媒体手段的中介作用，远程教育就难以开展。
国家和社会投入大量资金，用以发展中国的现代远程教育。1999年，国家投资2．2亿元，建成中国教育高速 主干网；2001年教育部拨款9000多万元，重点支持现代远程教育有关项目；2002年，李嘉诚基金会出资8000多万 元，向西部12区边远山区中小学增送5000套现代远程教育卫星接收设备，同时，教育部也对此提供5000套接收设 备，启动现代远程教育扶贫示范工程；国家投资9亿元的西部高校校园网建设工程已经启动……。巨额投资对相关 产品和行业直接构成有效需求，直接成为拉动经济增长的生长点，成为现代远程教育对国民经济增长的直接贡献。
发展前景
从20世纪末开始，人类社会将逐步进入信息化社会。作为支持信息化社会基础的微电子技术、计算机技术、 通信技术和多媒体技术都在以前所未有的速度向前发展。现代远程教育正是伴随着现代信息技术的发展而产生的 一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程教育是指学生和教师、学生和教育 机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有以下显著 特征：即在整个学习期间，师生可准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两个方面对学生的 学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，可不设学习 集体，单个学生利用多种学习媒体，即可达到学习目的；教育真正不受时空限制；受教育对象扩展到全社会；有 更丰富的教学资源供受教育者选用；由原来的以“教”为主转变为以“学”为主。
江苏开放大学
资源制作技术人员。
9. 格式
教学资源在技术上的数据类型。
10. 类型
教学资源用于教育教学中的具体类型（如多媒体课件，视频 课件等）。
11. 所属学科
资源所属学科。
12. 版权归属 三、可选数据元素 编 号 1. 版本 2. 大小 3.
尺寸
名称
4. 位置 5.
使用对象
6. 典型学习时间
7. 来源
资源的版权归属。
名词可采用各学科惯用名词。 7) 外国人名：书稿中第一次出现外国人名时，应在中文译名后加圆括号附注外文的名和姓。如“达
尔文（C.D.Darwin）”。 8) 地名：国内县以上地名应以最新版《中华人民共和国行政区划简册》为准。外国地名应符合《中
华人民共和国国家标准外语地名汉字译写导则》的规定。 9) 量和单位：量一律采用中华人民共和国国家标准规定的量的名称和量的符号。单位一律采用中
4
3) 文字：书稿中必须使用简化字，除特殊需要（应标明）外，不得使用繁体字、异体字，严禁使 用自造字。
4) 标点符号：标点符号应符合《中华人民共和国国家标准标点符号用法》（GB/T 15834-1995）。 5) 数字：数字应符合《中华人民共和国国家标准出版物上数字用法的规定》（GB/T 15835-1995）。 6) 科技名词术语：科技名词术语应采用全国科学技术名词审定委员会公布的标准名词。未公布的
二、必须数据元素
编 名称
号
解释
1. 标题
教学资源的名称。
2. 语种
教学资源所使用的语言。
3. 简介
对教学资源内容的简单文本描述。
4. 关键字
描述教学资源的关键字。
5. 主持人
教学资源建设的负责人。
网络教育资源建设标准和规范综述
每 一 个 规 范 由 三 部分 组成 ： 息 模 型 、 信
自己制 定 规 范 ， 是 整 合 既 有 的规 范 ， 发 Ｘ 而 并 ＭＬ捆 绑 规 范 以 及 最 优 实践 指 南 。其 中元
维普资讯
网络教育资源建设标准和规范综述
何 明雄 李 兆 延
６ １３ ） １９ ０ （ 西华 大学 四川 成都
摘
冰
要 网络 教 育 资 源 制作 的标 准和 规 范 成 为 影 响 资 源 共 享和 互 操 作 的 重 要 因素 。 国外 ４种 主 流 标 准 和 对
并 提 出 一 些 主 要 的规 范 ， 景 平 （０ ２ 将 Ｃ 互 操 作 指 南 （ Ｇ 一 ０ ）ＷＥ 版 Ｃ Ｉ 校 际交 流 委 员 会 ） 所 推 出 的 Ｉ 邹 ２０ ） ＭＩ Ａ Ｒ ０６ 、 Ｂ Ｍ ＭＳ项 目 ， 于 其 归纳 为 ７点 ： 用 性 、 时 性 、 久 性 、 再 即 持 互 互 操 作 指 南 （ Ｇ 一 １ ） 学 生 用 户 导 航 控 １９ Ａ Ｒ ００ 、 ９９年 转 型为 Ｉ ＭＳ全 球 学 习 联 盟 ， 门 从 专 操 作 性 、 性 、 济性 、 管 理 性 。 有不 少 制 指 南 （ Ｇ 一 ０ ） ， 中 Ａ Ｒ 一 ０ ０ 事 教 学 系 统 技 术 标 准 的 制 订 和 推 广 工 作 。 弹 经 可 也 Ａ Ｒ ０９ 等 其 Ｇ １， 国外 的 企业 机构 和 学 术 团 体 进 行 研究 和 开 针 对 网络 化 内容 规 范 ，以 制 定 学 习 组 件 的 公 开 发 布 的 Ｉ ＭＳ元 数 据 规 范 是 Ｉ Ｅ 系 列 ＥＥ
资 源 建设 还 处 于 各 自为 政 阶段 。低水 平 重 操 作 指 导规 范 ．使 得 不 同 开发 商提 供 的 局 复 开 发 现象 难 以避 免 。教 育 资 源 要 能够 运 域 网教 学 软件 可 以 共 用 数 据 ；９ ８年 又 将 １９
现代远程教育资源建设技术规范
《现代远程教育资源建设技术规范》与《学习对象元数据规范》
不同的内容 不同的定位 各自的优势与局限 互补的关系
不同的内容
《现代远程教育资源建设技术规范》是为了配合现代远程教育资源建设工程而制定的资源开发指导规范，其主要目的是统一各学校开发资源的行为，使得各学校的资源能够在大范围内共享，其主要核心是按照资源类型的不同，制定了一系列相关的资源属性标注标准，资源库系统的功能要求、资源质量的评价指标体系、资源制作的技术要求。 《学习对象元数据规范》是一个概念上的数据模型，学习对象包括一切实体，无论是数字的或非数字的，只要用于学习、教育或培训即可。它的核心也就是定义一组学习对象的基本数据元素，包括九大类别100多个数据项。本规范是IEEE学习对象模型（LOM）的译稿，目前LOM模型还在讨论之中，尚未形成正式的标准。
试题属性
按资源类型资源属性进行定义 （以文献资料为例）
属性名
数据类型
编写说明
素材编号
Number(10)
素材的唯一标识码；入库时计算自动生成
学科（专业）
Char(15)
素材属于哪一个或哪几个学科或专业，编码类型，见编码表
适用对象
Char(15)
指明其内容适用于哪个层次的教育对象，编码类型，见编码表
资源建设相关标准的研究简介
需求推动标准发展
国外相关标准
IMS的Learning Resource Metadata（学习资源元数据规范） IEEE LTSC（Learning Technology Standards Committee，学习技术标准委员会）的LOM（Learning Object Metadata：学习对象元数据模型） OCLE（Online Computer Library Center）Dublin Core的Dublin Core元数据标准
不同的内容 不同的定位 各自的优势与局限 互补的关系
不同的内容
《现代远程教育资源建设技术规范》是为了配合现代远程教育资源建设工程而制定的资源开发指导规范，其主要目的是统一各学校开发资源的行为，使得各学校的资源能够在大范围内共享，其主要核心是按照资源类型的不同，制定了一系列相关的资源属性标注标准，资源库系统的功能要求、资源质量的评价指标体系、资源制作的技术要求。 《学习对象元数据规范》是一个概念上的数据模型，学习对象包括一切实体，无论是数字的或非数字的，只要用于学习、教育或培训即可。它的核心也就是定义一组学习对象的基本数据元素，包括九大类别100多个数据项。本规范是IEEE学习对象模型（LOM）的译稿，目前LOM模型还在讨论之中，尚未形成正式的标准。
试题属性
按资源类型资源属性进行定义 （以文献资料为例）
属性名
数据类型
编写说明
素材编号
Number(10)
素材的唯一标识码；入库时计算自动生成
学科（专业）
Char(15)
素材属于哪一个或哪几个学科或专业，编码类型，见编码表
适用对象
Char(15)
指明其内容适用于哪个层次的教育对象，编码类型，见编码表
资源建设相关标准的研究简介
需求推动标准发展
国外相关标准
IMS的Learning Resource Metadata（学习资源元数据规范） IEEE LTSC（Learning Technology Standards Committee，学习技术标准委员会）的LOM（Learning Object Metadata：学习对象元数据模型） OCLE（Online Computer Library Center）Dublin Core的Dublin Core元数据标准
农村现代远程教育技术体系
2）、建设内容
新疆党员干部现代远程教育工程建设要实现“一个中心、三条线路、通收通播”。
一个中心——以“新疆党员干部现代远程教育资源库”为核心的远程教育资源管理、网络运营中心。 三条线路——该中心可通过卫星、Internet、有线电视网(CATV)三条线路接收、播发全疆农村党员干部现代远程教育的优秀资源
第五页，共82页。
一、现代远程教育技术体系
1、卫星网络模式建设方案
3）、建设内容 从满足农村党员干部现代远程教育应用需求出发，建立满足远程教育工作任务和要求的农村党员干部现代远程教育系
统。系统主要包括： (1)、前端播出平台 (2)、终端接收站点
(3)、辅助教学网络 (4)、中心资源库系统
(5)、信息管理系统
第十五页，共82页。
一、现代远程教育技术体系
2 有线网络模式建设方案
5)、主要功能 (1)、视频直播 (2)、视频录播
(3)、多媒体教育课件的下载和存储 (4)、多媒体信息发布和回放 (5)、上网访问辅助教育网站 (6)、视频点播 (7)、视频交互答疑咨询 (8)、针对农村电视机的乡镇多媒体信息广播
4）、有线电视前端播出平台
第二十七页，共82页。
一、现代远程教育技术体系
4 混合网络模式建设方案 5）、系统结构
第二十八页，共82页。
一、现代远程教育技术体系 4 混合网络模式建设方案 6）、方案特点
(1)、以较少的投资，实现了最全的功能；
(2)、实行多语种并发，满足新疆的特殊需求； (3)、终端采用统一的资源接收、管理、服务软件系统，保证了功能的一致性，既能接收中央的远程教育资源，又能接 收地方的远程教育资源；
第十八页，共82页。
一、现代远程教育技术体系
新疆党员干部现代远程教育工程建设要实现“一个中心、三条线路、通收通播”。
一个中心——以“新疆党员干部现代远程教育资源库”为核心的远程教育资源管理、网络运营中心。 三条线路——该中心可通过卫星、Internet、有线电视网(CATV)三条线路接收、播发全疆农村党员干部现代远程教育的优秀资源
第五页，共82页。
一、现代远程教育技术体系
1、卫星网络模式建设方案
3）、建设内容 从满足农村党员干部现代远程教育应用需求出发，建立满足远程教育工作任务和要求的农村党员干部现代远程教育系
统。系统主要包括： (1)、前端播出平台 (2)、终端接收站点
(3)、辅助教学网络 (4)、中心资源库系统
(5)、信息管理系统
第十五页，共82页。
一、现代远程教育技术体系
2 有线网络模式建设方案
5)、主要功能 (1)、视频直播 (2)、视频录播
(3)、多媒体教育课件的下载和存储 (4)、多媒体信息发布和回放 (5)、上网访问辅助教育网站 (6)、视频点播 (7)、视频交互答疑咨询 (8)、针对农村电视机的乡镇多媒体信息广播
4）、有线电视前端播出平台
第二十七页，共82页。
一、现代远程教育技术体系
4 混合网络模式建设方案 5）、系统结构
第二十八页，共82页。
一、现代远程教育技术体系 4 混合网络模式建设方案 6）、方案特点
(1)、以较少的投资，实现了最全的功能；
(2)、实行多语种并发，满足新疆的特殊需求； (3)、终端采用统一的资源接收、管理、服务软件系统，保证了功能的一致性，既能接收中央的远程教育资源，又能接 收地方的远程教育资源；
第十八页，共82页。
一、现代远程教育技术体系
远程网络教育资源的建设
远程 网络教 育教学 资源 建设 的意 义深远 。首 先 ， 对 于 众 多 以 远 程 教 育 为 主 的 学 校 来 说 ， 远 程 网 络 教 育 教 学 资 源 的 建 设 问 题 显 得 非 常 重 要 。其 次 ，对 于 利 用 网 络 教 学 资 源 进 行 学 习 的学 生 而 言 。 可极 大 地 满 足 学 习 者 的 个 性 化 需 求 ，并 能 节 约 学 习时 间 、扩 展 学 习 空
现 代 远 程 教 育 基 本 形 态 的 教 育 网 站 ．全 世 界 已经 超 过
尽 管 目前 网 络 远 程 教 学 资 源 的 建 设 和 应 用 水 平 较
之 前 几 年进 展 很 大 ．但 由 于学 生 应 用 网 络 的 时 间 不 多 ． 或 者 不 具 备 基 本 的 网络 操 作 技 能 和 网络 设 备 条 件 ．众 多 教 学 资 源 还 不 能得 到很 好 地 应 用 。
高
等
教
பைடு நூலகம்
育
远 程 网络教 育资源 的建设
文／ 南 吉首 大 学马 克 思 主 义 学院 彭 顺 平 湖
摘
要 ：在 分 析 我 国 网 络远 程教 育发 展 现 状 的基 础 上 ，提 出 了其 中 的 现 存 问 题 ，并 对 我 国远 程 网络 教 育 资源
的 建 设 提 出 了相 关 建 议 。 关 键 词 ：远 程 网络 教 育 资 源 ；问 题 ；建议
间 。 因 此 ，研 究 远 程 网络 教 育 教 学 资 源 建 设 的 相 关 问
尽 管 前 文 所 述 的 软 件 资 源 种 类 很 多 ，但 文 字 教 材 仍 然 是 网 络 远 程 教 育 学 生 学 习 的 最 主 要 资 源 ，无 法 满
中国教育信息化与远程教育技术标准
（2）校园网及其应用
• 70%高等院校的建立校园网； • 中小学开展信息技术教育的学校55937
所，接受信息技术教育的学生近3000万 人，拥有计算机204.9万台，近4600所中 学建立了校园网。
（3）人才培养
• 2000年11月教育部已提出了在中小学开 设信息技术选修课的目标和全面实施中 小学“校校通”工程目标。
• 其中有600多万元专门支持远程教育技术 标准化工作。
二、关于教育技术标准化问题的 几点看法
（1）标准化重要意义。 （2）标准化是国家行为 。 （3）标准的推出要有配套的法规保障。 （4）加快技术标准化工作进程，注重人才的培
养。 （5）企业的参与与国际化。
（1）标准化具有的重要意义
• 计算机的世界里与我们人类社会的理解是完 全不同的。
• 在一切交流交换中的数据元标识和定义及其 描述必须有个标准，有了它我们才能创造出更 大的经济效益。
（2）标准化是国家行为
• 2000多年前的秦始皇的“书同文”用强权统 一文字、统一信息传递的媒体就是一成功实例。
• 美国信息标准化是通过系列的政府授权、立 法、公告和法案来实施的。
• 国家行为并不排斥社会力量的努力。
（3）标准的推出要有配套的 法规保障
• 我们的标准化工作，应有完善的行政管 理体系，配套的政策法规，还需要有明 确职责的部门。
• 成立了“远程教育技术标准化委员会” • 科技司信息化处统管信息化的标准工作。
（4）加快技术标准化工作进程， 注重人才的培养
• 只有加快信息技术标准化的进程，才能 使现代远程教育的潜能发挥真正的效益， 实现中国教育跳跃式的发展；
• 我国教育信息化发展现状和现代远 程教育工程
• 关于教育技术标准化问题的几点看 法
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
元数据层次中的每个元素都有特定的定义、数据类型和可以取的值。
现代远程教育资源建设技术规范介绍
Dublin Core
Dublin Core 是一个致力于规范Internet 资源体系结构的国际性联合组织，它定 义了一个所有WEB资源都应遵循的通 用的核心标准，标准内容较少，也比较 通用，因此，得到了其它相关标准的广 泛的支持。其它关于学习资源的数据标 准，基本上都都兼容Dublin Core标准， 并对它作了扩展。
审订人
结构类型
审订本道试题的审订人姓名、单位等信息
审订日期
Date
审订本道试题的日期，格式为****/**/**，如1999/01/12；
题库运行时要生成如下参数（系统自动生成，出题人无需提供）：
使用次数
Number(6)
本道试题的正式使用次数
最后曝光时间：
Date
实测难度
Number(1,2)
本 道 试 题 的 最 后 使 用 时 间 ， 格 式 为 * * * * /**/** ， 如 1999/01/12；
现代远程教育资源建设技术规范介绍
Dublin Core的基本内容
• Title（标题）：资源的名称； • Creator（创建者）：资源的创建者； • Subject（主题）：资源的主题内容； • Description（描述）：资源的内容、介绍信息； • Publisher（出版者）：正式发布资源的实体； • Contributor（贡献人）：资源生存期中作出贡献的实体； • Date（日期）：资源生存周期中的一些重大日期； • Type（类型）：资源所属的类别； • Format（格式）：资源的物理或数字表现； • Identifier（标识符）：关开资源的唯一标识； • Source（源信息）：资源的来源； • Language（语言）：资源的语言类型； • Relation（关联）：与其它资源的索引关系； • Coverage（覆盖范围）：资源应用的范围； • Rights（权限）：使用资源的权限信息。
Standards Committee，学习技术标准委员 会）的LOM（Learning Object Metadata： 学习对象元数据模型）
• OCLE（Online Computer Library Center）
Dublin Core的Dublin Core元数据标准
现代远程教育资源建设技术规范介绍
现代远程教育资源建设技术规范介绍
分 类 体 系
现代远程教育资源建设技术规范介绍
分类编码
为了便于存储和管理，应对各种分类进行统 一编码。为保证编码的唯一性、稳定性和可扩充 性，采用对象编码方式，即每一个属性值，都由 三个部分唯一确定：类、对象、属性，编码ID就 是这三个组成部分的编码的组合。对于存在国家 编码的属性值，同样纳入些体系，但编码ID采用 国家编码。
• 技术信息（Technical）：教育资源技术方面的信息，如格式、大小、位置
类型等。
• 教育信息（Educational）：资源的教育等特性，如交互类型，交互级别、
语义密度、难度、学习时间等。
• 价值信息（Cost）：有关资源的价值和价格方面的信息如版权及其它限制
信息等。
• 关联信息（Relation）：主要描述资源与其它资源的关联信息，如类别、
LOM模型
LTSC是IEEE下的一个专门对教育软件、 教育资源、教育信息系统开发管理和维护 进行规范的标准化组织。LOM是他们的 一个重要标准，该标准的草稿发布于 1998年3月，目前，并没有形成最终标 准，仍在讨论制定中。目前最高的版本是 6.01。
现代远程教育资源建设技术规范介绍
LOM模型的内容
试题的具体内容
试题的参考答案
试题的评分细则；
做完本试题，需要多长时间，以秒计
现代远程教育资源建设技术规范介绍
建议的考试得分
Number(2)
本试题在百分制的试卷中的建议得分
出题人
结构类型
素材编著者姓名、单位、联系信息等，见结构类型说明
资 源 属 性 样 例
出题日期
Date
本试题的出题日期，格式为****/**/**，如1999/01/12；
现代远程教育资源建设技术规范介绍
教育资源库的体系结构
现代远程教育资源建设技术规范介绍
教育资源库的功能
• 教育资源库的资源管理功能
n 包括资源的索引编制、发布、修订、删除、传输、 审核和检索等等。资源按照学科组织建设与使用， 按照物理属性分类存储与管理。
• 教育资源库的系统管理功能
n 用户管理、网络故障管理、网络配置管理、网络性 能管理、网络计费管理、网络安全管理、统计与分 析、分布式复制代理。
现代远程教育资源建设技术规范介绍
资源数据的交换格式标准
主要针对于实现不同资源库之间数据的互 换，达到教育资源大范围内的共享。
• 对资源属性进行XML绑定，形成标准的XML扩
展标记，定义标准的数据互换的文件格式。
• 定义操作互换文件格式的方法，形成互换数据
的接口标准。 具体的流程如图
现代远程教育资源建设技术规范介绍
现代远程教育资源建设技术规范介绍
《教育资源建设技术规范》与 《学习对象元数据规范》
不同的内容 不同的定位 各自的优势与局限 互补的关系
现代远程教育资源建设技术规范介绍
不同的内容
• 《教育资源建设技术规范》是为了配合现代远程教育
资源建设工程而制定的资源开发指导规范，其主要目 的是统一各学校开发资源的行为，使得各学校的资源 能够在大范围内共享，其主要核心是按照资源类型的 不同，制定了一系列相关的资源属性标注标准，资源 库系统的功能要求、资源质量的评价指标体系、资源 制作的技术要求。
• 通用信息（General）：主要是关于资源的标识和分类、检索属性等信息，
它与资源应用的上下文环境无关。
• 生存周期（Lifecycle）：主要是关于资源生存周期方面的信息，如版本号、
状态、日期、创建信息等。
• 数据描述信息（Meta MetaData关于数据的数据）：描述关于数据格式方
面的信息，定义数据类型，如标识符、角色、类别说明、语言等。
可选的数据元素 （分类属性）
这类数据元素与学习对象元数据规范（LOM）中的可选的 数据元素一致，在对资源进行属性标注时可根据用户需求和开 发者自身的工作过程作为参考属性有选择的使用，如果本规范 没有推荐的属性取值，要求与学习对象元数据规范（LOM）的 取值相一致。
现代远程教育资源建设技术规范介绍
属性名
现代远程教育资源建设 技术规范介绍
2020/11/23
现代远程教育资源建设技术规范介绍
教育资源建设相关标准的研究简介
需求推动标准发展
现代远程教育资源建设技术规范介绍
国外相关标准介绍
• IMS的Learning Resource Metadata（学
习资源元数据规范）
• IEEE LTSC（Learning Technology
试题编号
题类
资 源 属 性 样 例
试题类型 知识点 难度 区分度 认知分类 考试要求 试题正文
参考答案
评分标准
建议的考试时间
数据类型 Number(10) Boolean Char(15) Char(15) Number(1,2) Number(1,2) Char(15) Char(100) MEMO MEMO Char(200) Number(4)
现代远程教育资源建设技术规范介绍
教育资源建设技术规范的基本结构
必须的数据元素（LOM核心集）
这类数据元素与学习对象元数据规范（LOM）中的必须数 据元素一致。它是任何类型的资源都必须具备的属性标注。开 发者应严格遵循。
扩展的数据元素（分类属性）
分类扩展集根据每类资源各自的特点，提供了资源的分类 属性。
编写说明
试题的唯一标识
客观题/非客观题
试题的类型，如填空、计算、选择等，编码类型，见编码表
这道试题在这个学科的教学大纲中所属的知识点，编码类型， 见编码表 试题的难易程度，分五级，难：1~0.8；较难：0.8~0.6；中： 0.6~0.4；较易：0.4.~0.2；易：0.2~0； 对学生学科能力的鉴别力，分五级：优：1~0.8；良：0.8~0.6； 中：0.6~0.4；较差：0.4~0.2；差：0.2~0； 学科的教学目标分类，分类依据建立题库的学科大纲，编码 类型，见编码表 该试题的考试要求说明
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教育资源的评价标准
通用标准：科学性、教学性、技术性、规 范性。 分类标准：在符合通用标准的前提下，根 据不同资源（文本素材、图形（图象）素 材、音频素材、视频素材、动画素材、试 题库、课件与网络课件库、案例、文献资 料、常见问题解答、资源目录索引、网络 课程）的特性，进行分项评价。
经过抽样测试和试题库的实际运行，实测的试题难度；
实测区分度
Number(1,2)
经过抽样测试和试题库的实际运行，实测的试题区分度；
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教育资源的分类
为充分开发与利用网络教育资源，建设者 必须采用符合人们思维方式的、科学合 理的分类方法来储存信息、组织信息与 揭示信息。
三个主要分类属性，即学科、适用对象和 素材类型，这三种分类是对资源进行组 织的基本依据
资源数据交换流程
在进行异地数据互换时，可以将数据库中的信息以通用的XML文档 格式输出，利用DOM（Document Object Model，文档对象模型）， 对其中的节点（元素）进行遍历，每个节点的文本属性值作为资源 数据信息导入其它符合此标准的数据库中，以实现不同资源库中数 据的互换、流通。
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常见资源类型的划分
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Dublin Core
Dublin Core 是一个致力于规范Internet 资源体系结构的国际性联合组织，它定 义了一个所有WEB资源都应遵循的通 用的核心标准，标准内容较少，也比较 通用，因此，得到了其它相关标准的广 泛的支持。其它关于学习资源的数据标 准，基本上都都兼容Dublin Core标准， 并对它作了扩展。
审订人
结构类型
审订本道试题的审订人姓名、单位等信息
审订日期
Date
审订本道试题的日期，格式为****/**/**，如1999/01/12；
题库运行时要生成如下参数（系统自动生成，出题人无需提供）：
使用次数
Number(6)
本道试题的正式使用次数
最后曝光时间：
Date
实测难度
Number(1,2)
本 道 试 题 的 最 后 使 用 时 间 ， 格 式 为 * * * * /**/** ， 如 1999/01/12；
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Dublin Core的基本内容
• Title（标题）：资源的名称； • Creator（创建者）：资源的创建者； • Subject（主题）：资源的主题内容； • Description（描述）：资源的内容、介绍信息； • Publisher（出版者）：正式发布资源的实体； • Contributor（贡献人）：资源生存期中作出贡献的实体； • Date（日期）：资源生存周期中的一些重大日期； • Type（类型）：资源所属的类别； • Format（格式）：资源的物理或数字表现； • Identifier（标识符）：关开资源的唯一标识； • Source（源信息）：资源的来源； • Language（语言）：资源的语言类型； • Relation（关联）：与其它资源的索引关系； • Coverage（覆盖范围）：资源应用的范围； • Rights（权限）：使用资源的权限信息。
Standards Committee，学习技术标准委员 会）的LOM（Learning Object Metadata： 学习对象元数据模型）
• OCLE（Online Computer Library Center）
Dublin Core的Dublin Core元数据标准
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分 类 体 系
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分类编码
为了便于存储和管理，应对各种分类进行统 一编码。为保证编码的唯一性、稳定性和可扩充 性，采用对象编码方式，即每一个属性值，都由 三个部分唯一确定：类、对象、属性，编码ID就 是这三个组成部分的编码的组合。对于存在国家 编码的属性值，同样纳入些体系，但编码ID采用 国家编码。
• 技术信息（Technical）：教育资源技术方面的信息，如格式、大小、位置
类型等。
• 教育信息（Educational）：资源的教育等特性，如交互类型，交互级别、
语义密度、难度、学习时间等。
• 价值信息（Cost）：有关资源的价值和价格方面的信息如版权及其它限制
信息等。
• 关联信息（Relation）：主要描述资源与其它资源的关联信息，如类别、
LOM模型
LTSC是IEEE下的一个专门对教育软件、 教育资源、教育信息系统开发管理和维护 进行规范的标准化组织。LOM是他们的 一个重要标准，该标准的草稿发布于 1998年3月，目前，并没有形成最终标 准，仍在讨论制定中。目前最高的版本是 6.01。
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LOM模型的内容
试题的具体内容
试题的参考答案
试题的评分细则；
做完本试题，需要多长时间，以秒计
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建议的考试得分
Number(2)
本试题在百分制的试卷中的建议得分
出题人
结构类型
素材编著者姓名、单位、联系信息等，见结构类型说明
资 源 属 性 样 例
出题日期
Date
本试题的出题日期，格式为****/**/**，如1999/01/12；
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教育资源库的体系结构
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教育资源库的功能
• 教育资源库的资源管理功能
n 包括资源的索引编制、发布、修订、删除、传输、 审核和检索等等。资源按照学科组织建设与使用， 按照物理属性分类存储与管理。
• 教育资源库的系统管理功能
n 用户管理、网络故障管理、网络配置管理、网络性 能管理、网络计费管理、网络安全管理、统计与分 析、分布式复制代理。
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资源数据的交换格式标准
主要针对于实现不同资源库之间数据的互 换，达到教育资源大范围内的共享。
• 对资源属性进行XML绑定，形成标准的XML扩
展标记，定义标准的数据互换的文件格式。
• 定义操作互换文件格式的方法，形成互换数据
的接口标准。 具体的流程如图
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《教育资源建设技术规范》与 《学习对象元数据规范》
不同的内容 不同的定位 各自的优势与局限 互补的关系
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不同的内容
• 《教育资源建设技术规范》是为了配合现代远程教育
资源建设工程而制定的资源开发指导规范，其主要目 的是统一各学校开发资源的行为，使得各学校的资源 能够在大范围内共享，其主要核心是按照资源类型的 不同，制定了一系列相关的资源属性标注标准，资源 库系统的功能要求、资源质量的评价指标体系、资源 制作的技术要求。
• 通用信息（General）：主要是关于资源的标识和分类、检索属性等信息，
它与资源应用的上下文环境无关。
• 生存周期（Lifecycle）：主要是关于资源生存周期方面的信息，如版本号、
状态、日期、创建信息等。
• 数据描述信息（Meta MetaData关于数据的数据）：描述关于数据格式方
面的信息，定义数据类型，如标识符、角色、类别说明、语言等。
可选的数据元素 （分类属性）
这类数据元素与学习对象元数据规范（LOM）中的可选的 数据元素一致，在对资源进行属性标注时可根据用户需求和开 发者自身的工作过程作为参考属性有选择的使用，如果本规范 没有推荐的属性取值，要求与学习对象元数据规范（LOM）的 取值相一致。
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属性名
现代远程教育资源建设 技术规范介绍
2020/11/23
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教育资源建设相关标准的研究简介
需求推动标准发展
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国外相关标准介绍
• IMS的Learning Resource Metadata（学
习资源元数据规范）
• IEEE LTSC（Learning Technology
试题编号
题类
资 源 属 性 样 例
试题类型 知识点 难度 区分度 认知分类 考试要求 试题正文
参考答案
评分标准
建议的考试时间
数据类型 Number(10) Boolean Char(15) Char(15) Number(1,2) Number(1,2) Char(15) Char(100) MEMO MEMO Char(200) Number(4)
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教育资源建设技术规范的基本结构
必须的数据元素（LOM核心集）
这类数据元素与学习对象元数据规范（LOM）中的必须数 据元素一致。它是任何类型的资源都必须具备的属性标注。开 发者应严格遵循。
扩展的数据元素（分类属性）
分类扩展集根据每类资源各自的特点，提供了资源的分类 属性。
编写说明
试题的唯一标识
客观题/非客观题
试题的类型，如填空、计算、选择等，编码类型，见编码表
这道试题在这个学科的教学大纲中所属的知识点，编码类型， 见编码表 试题的难易程度，分五级，难：1~0.8；较难：0.8~0.6；中： 0.6~0.4；较易：0.4.~0.2；易：0.2~0； 对学生学科能力的鉴别力，分五级：优：1~0.8；良：0.8~0.6； 中：0.6~0.4；较差：0.4~0.2；差：0.2~0； 学科的教学目标分类，分类依据建立题库的学科大纲，编码 类型，见编码表 该试题的考试要求说明
现代远程教育资源建设技术规范介绍
教育资源的评价标准
通用标准：科学性、教学性、技术性、规 范性。 分类标准：在符合通用标准的前提下，根 据不同资源（文本素材、图形（图象）素 材、音频素材、视频素材、动画素材、试 题库、课件与网络课件库、案例、文献资 料、常见问题解答、资源目录索引、网络 课程）的特性，进行分项评价。
经过抽样测试和试题库的实际运行，实测的试题难度；
实测区分度
Number(1,2)
经过抽样测试和试题库的实际运行，实测的试题区分度；
现代远程教育资源建设技术规范介绍
教育资源的分类
为充分开发与利用网络教育资源，建设者 必须采用符合人们思维方式的、科学合 理的分类方法来储存信息、组织信息与 揭示信息。
三个主要分类属性，即学科、适用对象和 素材类型，这三种分类是对资源进行组 织的基本依据
资源数据交换流程
在进行异地数据互换时，可以将数据库中的信息以通用的XML文档 格式输出，利用DOM（Document Object Model，文档对象模型）， 对其中的节点（元素）进行遍历，每个节点的文本属性值作为资源 数据信息导入其它符合此标准的数据库中，以实现不同资源库中数 据的互换、流通。
现代远程教育资源建设技术规范介绍
常见资源类型的划分