麦克米伦中学双语教材英国中学化学教材编制的启示
无机化学双语教育的感悟
无机化学双语教育的感悟0引言近年来，无机化学学科发展迅速，世界范围内，科研成果层出不穷，我国的原始创新能力显著增强。
但是，笔者结合多年无机化学科研实践，发现前沿的、具有国际高水平的文献，大多为英文文献，国际学术会议及国际学术交流也大都使用英语。
特别是最新研究成果，科学家们所使用的某些名词术语尚无固定的翻译，不利于学术交流，不利于课堂教学，但如果采用双语进行教学交流，可以避免对科学名词产生误解和不准确的翻译。
采用双语教学，不但可以使学生充分了解到无机化学日新月异的发展成果，而且还可以使现阶段的本科教学充分和国际接轨，有助于拓展高等教育的国际交流，促进高等学校培养创新性人才［1］。
因此，建立完整完善的无机化学双语教学内容体系和双语教学团队，积极研究、试行无机化学双语教学和推进双语教学、研究与示范，提高教学质量，克服我国高等院校普通英语教学多年存在的教学效益低、学生外语应用能力差及外语教学与专业教学脱节的弊端，对获取国际先进研究成果信息、提高国内科研成果在国际上的影响力以及培养具有国际竞争力的各类人才十分必要，意义重大。
以下结合近年来的双语教学实践探索，从教学方法、教学内容、教学手段和教学评价等方面谈谈实施双语课程教学的几点体会。
1教学方法1．1循序渐进的教学方法在课堂上，同时使用中文和英文两种语言教学。
英文和中文的课堂讲授比例，应注意循序渐进的推行，逐步增大英文比例。
在双语教学初期，中文占70%，英文占30%，70%的中文是考虑到学生学习课程的重要任务是为了获得相关专业知识，同时也便于双向交流，特别是在教学过程的初期阶段尤为重要。
当课程教学推进到一半左右，开始使用英语比例达70%以上，课堂教学组织全部用英语，讲授内容重点、难点既用英文，又用中文讲;内容展示英文比例达到80－90%，重难点内容及重要的英文专业术语就近列出其规范的中文。
内容展示比例较高是为了让学生有更多的机会沉浸式学习英语，在不知不觉中提高英语水平。
麦克米伦中学化学双语教材解读
麦克米伦中学化学双语教材解读摘要结合《外教社——麦克米伦中学双语教材系列•化学》在香港的编写、使用情况，从化学、双语、编印3个侧面分别对这套教材进行介绍、分析和解读。
关键词化学双语教材教科书解读麦克米伦香港双语教育的起源已经有一百多年，目前国内公认双语教育所遭遇的2个瓶颈是：双语师资匮乏、双语教材急需建设［1］。
双语教材的建设大致分为引进教材、自编教材和翻译教材3类［2］。
本文介绍的这套麦克米伦中学化学双语教材是2003年12月由上海外语教育出版社引进。
这套丛书原由香港新亚洲麦美伦出版有限公司（Macmillan New Asia Publishers Ltd）出版，夏伟富（Rex Heyworth）主编，引进后名称为《外教社——麦克米伦中学双语教材系列•化学》。
1 教材背景简介香港特区实行教科书选用制度。
一般由课程发展议会编订各科课程指引，编写者依此编写教材，教育统筹局课本委员会审核后，合格的教材被列于教育统筹局颁布的《适用书目表》中，最终各个学校的教材委员会负责从书目清单里选出最优秀、最经济、适合本校学生的教科书。
目前《适用书目表》中的中学化学教材共8种，这套教材是2003至2004学年新上榜的3种化学教材之一，也是香港2001年开始课程改革以来较新的化学教材。
2 作为化学教材的评价2．1 课程目标香港课程发展议会2002年化学课程指引（中四至中五）中将学生学习目标划分为3个维度（见表1）。
2．2 教材内容2.2.1 结构和章节这套教材共4册8本，每册学生用书配套1本教师用书（分别编号为1A、1B、2A、2B），供高中2年（4个学期）使用。
每册的结构大体可分为前言、课文和附录3大部分。
前言包括各项出版说明、目录、致谢以及如何用好本书的说明。
课文（4册总计）共8篇22章。
周课时4节，每节40 min，共192课时（128 h）来完成整个课程。
教材章节结构第一册1A第一篇物质的基础1元素；2原子结构和周期表；3化合物和混合物；4化学键；5结构、化学键和性质；第二篇常见金属6常见金属和合金的用途；7金属的活泼性；8金属的腐蚀和保护；第二册1B第三篇化学电池和电解作用9化学电池；10氧化还原反应；11电解；第四篇常见的酸和碱12常见的酸和碱；13容量分析；第三册2A第五篇化石燃料14化石燃料的用途；15燃料的燃烧；16使用燃料所引致的环境问题；第四册2B第六篇来自石油的重要产品17塑胶；18烷醇；19清洁剂；第七篇重要的工业产品20氮肥；21漂白剂；第八篇化学药品与健康22化学药品与健康。
化学类课程开展双语教学意义与改革策略论文
化学类课程开展双语教学意义与改革策略论文化学类课程开展双语教学意义与改革策略论文一、引言。
在经济全球化背景下，世界各国之间的影响、合作、互动日益加强，在经济、政治、文化、科技、人才等方面的交流日益频繁，培养一批高素质、既通晓外语又精通专业知识、能直接参与国际竞争与合作、具有国际视野的复合型人才是各国追求的目标。
因此，对纯语言类的外语人才需求逐渐下降，“外语+专业”复合型人才的优势日渐凸显，“培养复合型外语人才是社会主义市场经济对外语专业提出的要求，也是新时代的需求”.另外，对于非外语专业人才的外语水平的要求越来越高，注重培养专业外语运用能力，提高学生的专业和科学素养，国际化高素质人才的重要性越来越突出。
因此，如何培养具有扎实的专业基础知识、良好的专业英语水平和较强竞争力的复合型创新人才是我们亟需思考和探索的问题。
不管是发达国家还是发展中国家都高度重视双语教学，有些发达国家在双语教学方面已经走在前列，而双语教学业已逐渐成为我国教育改革的重点。
二、化学类课程开展双语教学的必要性。
发达国家如美国、英国、加拿大等已经有了比较成熟的化学双语教育体系。
我国早在2001年和2004年，教育部即先后出台推进双语教学的相关文件《关于加强高等学校本科教学工作与提高教学质量的若干意见》、《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》，双语教学的必要性早已得到认可，我校在建设省内乃至国内一流综合型大学的过程中，深化人才培养模式改革，进一步加强教学体制机制建设，加大课堂教学改革力度，不断提高教育教学水平，着力推进教育国际化。
化学类课程的双语教学旨在提高化学类专业学生、研究生和教师阅读化学类英语原着的能力。
化学类专业英语具有丰富的专业词汇、术语和句法结构，具有极强的表现力。
它以其特有的深度和广度，忠实地反映了波澜壮阔的化学世界及其突飞猛进的前进步伐。
随着现代科技的进步与发展，世界化学工业也发生了巨大的变化。
在全球范围内，有关化学学科的书籍与杂志层出不穷、浩如烟海，而绝大多数是英语版的。
基于奥苏贝尔学习论述浅析英美高中化学教材的编排特点解读
基于奥苏贝尔学习论述浅析英美高中化学教材的编排特点内容导读：教材是课程的物化产物,课程的改革首先表现在教材的改革上。
随着教育的发展与变革,教材的发展正从“教材”向“学材”的转变,学习理论尤其是奥苏贝尔的认知同化学习理论为这一转变提供了坚实的理论基础。
本文基于奥苏贝尔的学习理论对英美高中化学教材的整体知识结构设计特点和部分知识点的编写特点进行分析研究,以期对我国现阶段化学教材的编制和教学内容的设计提供一定的启示。
本论文主要由五章组成。
第一章在对国内外奥苏贝尔学习理论运用于化学教材和教学文献进行分析的基础上,阐明了本论文的选题目的和意义。
教育的快速发展要求课程随着发生深刻的变革,在人本主义和创新教育的理念指导下,教材正经历着从“教材”到“学材”的转变,学习理论为其转变提供了有力的理论支撑,尤其是奥苏贝尔的认知同化学习理论对教材的编写影响极大。
英美国家教材的编写一直走在世界的前列,以英美国化学教材编写的特点进行研究,对我国化学教材建设和教学设计优化大有裨益。
第二章首先简述奥苏贝尔学习理论的主要内容,并将有意义学习、先行组织者策略和化学学科知识有机结合,阐明了其理论在化学基本概念学习和基本理论学习中的应用。
第三章阐述了奥苏贝尔学习理论在教材设计应用中所遵循的原则。
第四章基于奥苏贝尔学习理论对美国教材的整体知识结构和部分知识内容进行分析并总结其在内容编排上呈现的特点。
第五章基于奥苏贝尔学习理论对英国教材的整体知识结构和部分知识内容进行分析并总结其在内容编排上呈现的特点。
第六章在对美国高中化学教材的整体知识结构和部分具体知识点分析的基础上,总结出美国高中化学教材基于奥苏贝尔学习理论的编排特点,同时对我国教材建设和教学设计得到一些有益的启示：1.教材的编写首先应体现出学科的基本结构。
英美国高中化学教材很好地体现了这一点,在呈现学科基本结构的框架中,有机地将STS的相关知识内容镶嵌其中,显得“有血有肉”,不是空洞的理论和知识展现。
英汉双语教学在高中化学课中的应用
双语教学在高中化学课中的应用双语(Bilingual)是指在某个国家或某个地区有两个(或两个以上)民族同时存在，两种或两种以上文化共存，可能或必须同时运用两种语言进行交流的情景。
在一些国家或地区，政府规定的官方通用语言有两种甚至更多，在这种情况下，为了交往的方便，往往两种语言并重，或是以一种语言为主而以一种语言为辅，这就是我们所说的双语国家或双语地区。
不同的国家或地区双语所指的具体内容也有所不同，比如美国的双语主要指英语和西班牙语，加拿大主要指英语和法语，新加坡和我国的香港、澳门地区主要指英语和华语。
而在我国大陆地区，最早的双语概念主要指各种不同的少数民族语言和汉语普通话，因此，当时的双语研究和教学主要集中在少数民族学习汉语的问题上。
随着我国国际地位的提升，在国际上的影响逐渐扩大，近年来，国内又掀起了双语教学的热潮，这时的双语主要是指汉语和英语。
本文所探讨的双语教学就是汉语和英语意义上的双语教学。
“双语教学”(Bi l ingual Education)是一种通过使用学生的第一和第二语言来进行教学，从而达到某个教学目的的教育方法。
最早的双语教学是伴随着双语现象出现的，目的是让学习者在学龄阶段就能掌握母语以外的另外一种本地或本国家通用的语言，熟练地在不同的人群之间进行交流和交往。
比如在有大量移民的美国，双语教学是作为一项维护民权的措施，于1968年由美国国会发起组织的，以帮助母语非英语的学生更好地融入美国文化。
随着社会的推进，双语教学在很多国家或地区日益发展起来。
双语教学虽然由来已久，但在我们大陆，它几乎还只能算是一个新生儿。
对这个新生儿，人们的理解还存在着不少分歧，有的认为双语就是强化英语教学，有的认为是强化汉语和英语两门学科的教学，有的认为是在其他学科的教学中达成英语学习的目的等等。
那么，在双语教学中，学科知识的获取是主要目的；但由于在获取学科知识时所使用的媒介不是母语，而是母语以外的第二种语言，所以，势必会增强学习者对第二语言的使用量及掌握程度。
中英两国中学化学教学比较及感想[优质PPT]
![中英两国中学化学教学比较及感想[优质PPT]](https://img.taocdn.com/s3/m/b7d686c8c5da50e2534d7f52.png)
考试多，机会也多
三、课堂观察——学校管理
❖ 学校有较大的办学自主权：办学目标、课程的设置、教师的聘 任、学生的管理、教师的薪酬、硬件的配制等由学校自已作主 。
❖ 学校的评价与监控：由专门的机构考核学校业绩，从学生的成 绩、教师的教学水平、学生行为和安全、学校的管理水平考试 ，并学校业绩公开化。
20
您会需要哪些实验材料?
1. 杯子 2. 量筒 3. 秒表 4. 水 5. 烧水壶 6. 不同种类的饼干 7. 温度计 8. 搅拌的工具
Edge Hill University
21
什么是您实验中的变量?
实验
自变量
因变量
它可以泡多久 它可以泡几次 水温
饼干 饼干 温度
碎裂的时间 浸泡的次数 碎裂的时间
考试制度
• 中国：12岁，15岁，18岁
• 英国：7岁，11岁，16岁， 17岁，18岁
•
KS1 KS2 GCSE AS A2
正常次序
A’Level
高校录取以GCSE, AS, A2三次考试成
绩和大学面试为依据
剑桥、牛津以面试为主要依据
考试内容 GCSE：10门课程（必修数学、英语、科学）
*科学：物理、化学、生物
• 物质的结构、成键和性质 • 改变物质状态的粒子动力学、能量传输和化学键
和分子间作用力的相对强弱
• 类型的化学键: 共价, 和离子键 • 化学键和分子间作用力对物质性质的影响 • 由于碳成链成环的能力，碳的成键形成各种各样
天然的、合成的化合物
• 金刚石、石墨、富勒烯的结构、成键和性质。 • 化学变化 • 通过原子的比例确定经验公式 • 化学平衡方程式, 离子方程式和表示符号 • 识别常见的气体 • 酸的化学; 与一些金属和碳酸盐反应 • PH值作为氢离子浓度的测量及其数值刻度 • 电解熔融离子液体和水离子溶液 • 失氧得氧的氧化还原反应
英国《Essential Chemistry》教材简介与思考
晾％之樹]2021年第1期中教学参考(总第期〉ZHON(.\l E H t W l F l l \()\l t '( A>K \() ■ *霾英国《E s s e n t i a l C h e m i s t r y 》教财篛介与思考郭盟1申燕2(1深圳市深圳大学师范学院附属中学广东深圳5丨8066; 2深圳市盐田区教育科学研究院广东深圳518081)摘要：基于教材的章节编排、学科知识的深度与广度对《Essential Chemistry 》进行整体介绍；从教材栏目设计、情境 创设、活动安排、测评方式及角度分析该教材的特点，结合实践和思考提出教学建议，以期为初中化学教学提供参考，关键词：教材研究;初中化学教学文章编号：1002-2201(2021)01^006SK )4中图分类号:G 632.0文献标识码:B由Oxford University Press (牛津大学出版社）出版的《Essential Chemistry 》（基础化学）是针对全世界范围内母语不是英语的学生设计的英文教材。
该教材注重知的探究学习理念。
现将该教材阅读和使用过程中启发思 考之处整理成文，以期为初中化学教学提供借鉴参考。
一、教材整体介绍识的逻辑顺序和学生认知发展规律，体现了以学生为中心《Essential Chemistry 》教材的章节见图1。
图1 Essential Chemistry教材章节目录贫中教学参考;2021年第1期(__N7«J<»1V/'V I f M l V I t I I A f^V I(T r A X k A r t i l«L.*期)Z H O N(；\l l：M l A\l t.JIAO.M K< A N K A C)瞭切之窗《Essential Chemistry》教材只有九年级一册，共分为 三章（见图1)。
学生在七、八年级的科学课中已初步接触过化学知识，所以这本教材并不是化学启蒙教材，而 是帮助学生在之前学习的基础上实现巩固和提升。
学生才是课堂教学的真正主角——英国一堂化学习题课的启示
最后 ， 从教学效益 的评估角度讲 ， 教学时间的计 量范围是什么？教学效益的评价时间应是教与学整 合的阶段性 时间． 国教学强调 的学生个性化学 习 英 能力的提高 ， 不是一堂课或几个练 习题就能正确反 映和体， ｊ ， 是需要时间考验 的． 教学效益 的评价至 少应 以一个单元或一个主题的学 习时间为标准进行
的主体 地位 ．
的教学 中经常会 出现急功近利 的现象 ， 只为完成预 设 的教 学 内容 ． 而在英 国的课堂教学 中我们却经常会看到这样 “ 浪费” 时间的现象 ， 并且这样 的“ 浪费” 是提倡和鼓
［ 收稿 日期 ］２ １ — ７— ８ ０ １ ０ ２ ［ 作者简介 ］滕曼彦 （ ９２一） 江苏南通人 ， １７ ， 江苏省南通 中学高级教师
少 量盐 酸时 ， 衡 移 动 地 方 向和 溶 液 中氢 离 子 浓 度 平 的变化情 况 ． 然后 让 学 生 分 析下 列 问题 ： １ 在 醋 酸 （）
差距 ，０ ６ ％以上 的课堂都有“ 松散” “ 、低效” 之嫌． ， 如 Ｍ ｍｔ 在 １ ｒ ｉ Ｓ ｈ ２年级（ 相当于国内高二年级 ） Ｍ班 （ 由 ｌ ３名学 生 组成 ） 教 的 “ 冲 溶 液 ” 题 课 ， 主要 执 缓 习 其
２１ ０ １年 １ ０月
江 苏教 育学 院学 报 （自然 科 学）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｓ ｎｔｕｅｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａｕａ Ｓ ｉｎｅ ） ｏ ｒａ ｏ ａ ｇｕＩｓｔｔ ｆ ｕ ａｉ Ｎ ｔ ｌ ｃｅｃ ｓ Ｊ ｉ Ｅ ｏ ｒ
Ｏｃ ．． ０１ ｔ ２ １ Ｖ １ ２ Ｎｏ ５ ｏ ．７ ．
时间不 够 ， 生 经常会 在 课 上 去洗 手 间 ， 学 这并 不 是 因 为他们 的课 堂 教 学 没 有 秩 序 ， 是 在 英 国的 课 堂 中 而 传递的更多的是学习的能力 ， 而不是知识本身．
化学中的双语教学
化学中的双语教学新疆是由多个民族组成的地区，在尊重各民族各自文化的前提下，加强各族人民学习文化知识，提高文化素养，培养良好的动手能力，加快新疆的发展，教育担当着历史的重任。
我校有一百多名维吾尔族、哈族、蒙古族等少数民族组成三个教学班，根据学生的实际情况，根据学生的特点，再结合化学学科的特点，在新课改的浪潮中，我们对学生进行多方位教育教学。
由于民族同学汉语接受水平不一样，能力也不一样，我们以主教学的同时实行“一帮一”活动，增进各民族的团结，取其优点，继而学习。
所以我们做了一些研究：1、研究的背景：新疆是一个多民族居住的地方，经济的全面发展，需要各个民族的全面发展，文化素质的提高需要教育的全面深入，稳定团结的局面需要我们每一个人来维护，作为一线教师，做好对民族同学在校教育尤为重要。
我校是一所汉族学生为主的高中学校，在教学中可以根据少数民族学生自身的特点来进行施教，发挥他们的长处，让他们的认真、好学的优点，带动其他学生的学习，并让汉族学生帮助他们学习汉语，互帮互助，团结协作。
培养他们正确的学习观和价值观。
增强民族团结的意识，结合新课改的思想，培养学生的个性发展。
2、研究目的和意义目的：在化学科目中进行双语教学提高学生的理解能力。
因材施教，在新课改的带动下，全面发挥学科作用，培养学生良好的学习习惯和学习能力。
从而带动我们的文化素质修养，培养爱国意识，增强民族之间一家亲的意识。
意义：1、在教学中渗透学生的爱国意识、针对新疆是一个多民族地区的特点，在内高班的化学学科教学过程当中加强了民族团结意识的培养，也加强了科学文化知识的重要性的渗透。
2、提高学生理解能力，提高学生化学学习水平，培养在学习中独立思考的能力，锻炼学生的动手、动脑能力。
在学习的过程中提高学生汉语言理解3、培养学生的逻辑思维能力。
3、研究的基本内容化学学科的双语教学培养学生的动手能力培养学生对日常生活中出现的相关问题的合理解释能力培养学生的学习兴趣培养学生的爱国热情和民族团结意识培养学生的逻辑思维能力。
英国中学科学课程中的学习计划及启示
英国中学科学课程中的学习计划及启示
万延岚
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2012(000)001
【摘要】课程改革是教育改革的核心。
进入21世纪，许多国家从基础教育课程改革入手，调整人才培养的目标和模式，提高人才培养质量，借以适应竞争日益激烈的、社会发展。
【总页数】3页(P56-58)
【作者】万延岚
【作者单位】山东师范大学化学化工与材料科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G442
【相关文献】
1.关注义务教育后群体的学习——英国《九月保证》计划述评及启示 [J], 姜峰;段秀娟
2.英国中学"课程作业"及其对我国研究性学习的启示 [J], 田华
3.英国国家科学教育课程中的生命科学学习计划 [J], 余林;张文华
4.英国ELLI项目中学习力的评估方式及启示 [J], 吕启松;庞佳;贺小光
5.英国ELLI项目中学习力的评估方式及启示 [J], 吕启松;庞佳;贺小光;;;
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
探究国外优秀教材促进普通化学课程改革与教材建设
探究国外优秀教材促进普通化学课程改革与教材建设普通化学是非化学化工类专业授课学生数最多的化学课程，对提高大学生的自然科学文化素质起着极其重要的作用。
教材作为课程理念转化为课程实践的主要载体，其在课程改革中的地位是毋庸置疑的。
目前，国内普通化学界十分活跃，普通化学教材建设也越来越引人注目。
参考国外普通化学教材，借鉴国外优秀教材的先进理念和做法，有助于提高我国普通化学教材的编写质量和教学质量。
对中国与外国普通化学教材进行比较分析、博采众长、为我所用，必将对我国普通化学课程建设产生积极的影响。
为此，我们对国内教材进行了调研，购买了优秀的英文原版教材，对英文原版教材进行阅读和评介，同时了解美国的普通化学课程体系建设。
并通过研讨会的方式，把相应的研究成果与国内同行交流。
希望把新的编写教材思路和课程改革经验传播开来。
一、国内基础化学教材调研我们调查了国内在2000年以后出版的普通化学教材，见表一。
收集的国内教材有吉林大学、浙江大学、上海交通大学、同济大学、哈尔滨工业大学、清华大学、天津大学等校编写的20多种供理工科、文科等选用的教材及三种著名国外教材影印版。
表一、国内普通化学类教材目前我国高校在基础课程的教材编写方面具有一定的优势，但是教材整体建设缺陷相当明显。
国内近几年虽然也出版了一些立体化化学教材，但其网络、媒体资源不够丰富，生动形象的演示实验、化学前沿内容较少，互动性也不够强。
表二、吉林大学图书馆中文普通化学教材列表二、国外基础化学教材调研国外一流大学已经开始使用一种以培养学生科研能力，探索精神为重要教学目标的教材，这就要求我国大学教材建设与国际接轨，加强与国外名牌大学、一流出版机构的交流与合作。
表三、吉大图书馆西文普通化学教材列表我们调研了持续多年畅销的经典教材和国际上有影响的出版公司，例如美国的McGraw-Hill,Wiley等出版公司。
我们对美国斯坦福大学，英国牛津大学使用的General chemistry等16种教材进行了研究。
高中化学双语教学的探讨
高中化学双语教学的探讨 -摘要：双语情况下进行化学教学,是特殊学校的特点。
将英语直接应用于化学学科的教学中,将英语的学习与化学教学同时进行,在高中化学双语教学实施创新，在高中化学双语教学中实施研究性学习,在双语教学中实施化学概念的探究性学习。
关键词:双语教学；探究性学习；概念教学在我国很多的城市学校都实行了双语教学模式，尤其是对一些国际学校，他们要培养的人才是直接就读国外学校的学生。
在这样的学校里,学生的学习不仅仅是知识掌握和能力提高的教学目标,更要注意学生英语水平的提高。
这是为学生未来的学业做打算，在为学生的国外学习打基础，所以在教学中采用双语教学制。
在这样的背景下，怎样提中化学的教学质量,怎样将国内外的教学有效衔接。
下面谈谈自己的思考。
ﻭ一、正确领会双语教学的深刻含义ﻭ所谓双语教学就是在某个国家和某个地区因为两个民族的同时存在，需要在两种文化背景下进行学习。
一种是基本的语言也就是母语,一种是后天习得的另一种语言.在我们学校里，双语就是指汉语和英语。
用双语进行化学教学，是我们这种特殊学校的特点。
将英语直接应用于化学学科的教学中，将英语的学习与化学教学一同进行，使学生既获得了外语知识，也获得了化学知识。
这种教学模式体现了我校的办学特点。
我校学生毕业之后的学习路径是以英语为主要语言的欧家，所以,对于学生的化学学习,知识的获得是目标,但是语言能力的提高也是教学的主要目的。
ﻭ二、高中化学双语教学的创新ﻭ在世界**的理念中,英语作为一门国际方语言被国际广泛应用，成为一门重要的方语言.在我国，很多**市都把双语教学作为自己学校的办学特色，从小学一年级开始就实施英语教学，预计学生高中毕业后就可以直接用英语交流。
在实施双语教学中，重在教学模式和教学方法的创新，保持学生学习的积极性。
在听说读写能力培养方面下大工夫，让学生拥有用英语思考和学习化学的能力。
双语教学在以汉语为母语的学生中，其积极的意义是非常大的。
首先是教师为学生营造了一个英语学习的实际环境，在这个环境中，学生可以迅速提高英语学习的能力，交流能力和写作能力乃至于思考能力,都会有极大的提高。
分析《化学反应工程》课程双语教学的实践与认识
分析《化学反应工程》课程双语教学的实践与认识社会与科学的进步促使国际间的交流与合作不断地扩展,对人才的要求也渐为提高,专业人才不仅要具有扎实的专业水平,还要具有较强的外语功底。
为了适应科学与社会发展对人才培养的需要,教育部在20XX年印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,提出“积极推动使用英语等外语进行教学”,“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。
根据这一形式,我校在20XX年也对化工类主干课程《化学反应工程》课程教学进行了改革,采用了双语教学的模式。
历经几年的实践,我们对双语教学取得了一些认识。
1、双语教学的意义双语教学是在非语言类学科中以两种语言作为教学语言的教育,其中一种是学生的母语,使学生掌握非语言类学科知识。
研究者将双语教学模式分成三类,第一类,学校只使用一种非学生母语的语言进行教学,即浸入型双语教学;第二类,学生进入学校后部分或者全部使用母语,然后逐步转变成只使用第二种语言进行教学,这种模式称为过渡型双语教学;第三类,学生刚进入学校是使用母语,然后逐渐地使用第二种语言进行部分学科的教学,其他学科仍然使用母语教学,这种模式称为保留型双语教学。
采用双语教学具有多方面的意义。
首先,双语课程多采用国外原版教材,通过课程的学习,学生在掌握该课程内容的同时,可自然习得外语的运用,提高外语的应用能力。
其次,外语学习的目的在于应用,在高校中往往花费诸多的学时在外语课程上,而学生的外语运用能力往往不理想,在运用外语进行交流的场合,往往很难表述自己的想法,涉及到专业用语,更是不知如何表达,外语的学用脱节问题严重。
双语教学的开展无疑可以有效地解决这一问题。
双语教学把课程知识的学习和外语的学习有机结合在一起,使学生真正运用自己的外语技能实现课程知识的学习,切身感受到外语的重要性,实现学以致用。
并且,国外原版优秀教材的采用,使得课程教学体系与国外一致,从而可以吸纳国外同类课程的精华。
编写有机化学双语教学教材的思考与实践
编写有机化学双语教学教材的思考与实践摘要：编写适于国情的高等学校化学化工专业有机化学双语教学教材是有机化学双语教学课程建设亟待进行的一项工作。
本文根据笔者十余年的有机化学双语教学经验，分析了使用英文原版教材遇到的问题，介绍了由英文原版教材改编的有机化学双语教材的特点。
关键词：双语教材；有机化学；双语教学教育部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号)中进一步强调教学质量工程要重视双语教学，并且正式启动了高等院校双语教学示范课程建设项目，审定了全国首批百门双语教学示范课程建设项目。
这为规范全国高等院校双语教学，提高双语教学水平提供了很好的契机。
大连理工大学“有机化学及实验双语教学示范课程建设”项目是教育部首批百门双语教学示范课程建设项目之一。
改编出版对国内高等院校化学、化工专业师生切实适用、方便学生学习的有机化学双语教材是这个项目中的一项重要的工作。
一、出版有机化学双语教材的必要性与其他课程一样，教材的选择和教学内容的组织是成功开展有机化学双语教学工作的重要环节。
自1997年以来，笔者一直是大连理工大学化工英语强化班有机化学双语教学课程的主讲教师，十多年来，我们先后使用过多本英文原版教材为主要参考书。
在教学第一线的探索与实践使我们感到，英文原版有机化学教材具有英文地道、讲解详细、插图丰富、内容全面、便于自学等诸多优点，但并不完全适合国内的双语教学。
使用英文原版教材遇到以下问题：1英文教材中的有机化学专用词汇、术语以及有机化合物名称没有中文注释，学生自学不方便，直接影响学生对课程内容的理解与记忆。
有些学生反映，使用全英文教材学完有机化学课程后，对一些有机化学专用词汇和术语，只知道英文，说不出相应的中文词汇和术语，对有机化合物的中文命名也比较生疏。
2英文原版教材中有机化合物命名方法分散在各章中，如羧酸、胺等化合物的命名规则在教材的最后几章才出现，而在前面章节的教学中，如醇、醛、苯环支链的氧化反应、胺对醛、酮的亲核加成反应等，需要用到羧酸和胺化合物的名称，学生没有学过这些化合物的命名方法，在课堂上，教师讲课提到这些化合物的名称时，学生感到很陌生，给学生准确理解教师英文讲解的内容带来困难。
英国IGCSE化学教材编写的启示
英国IGCSE化学教材编写的启示作者：胡慧沈理明姚兰来源：《化学教与学》2015年第10期摘要：文章分析了英国牛津大学出版社出版的剑桥IGCSE化学第二版教材，认为该教材的编写有别于国内教材，其重视文字图片编排带来的阅读体验、选择多条途径呈现化学史实、从微观层面解释化学问题、STS问题的多元体现等方面值得借鉴。
关键词：英国；化学教材；IGCSE；启示文章编号：1008-0546（2015）10-0006-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.003IGCSE是International General Certification of Secondary Education（普通中等教育证书）的简称，是英国剑桥大学国际考试委员会专门为14-16岁学生设计的课程。
IGCSE化学是该课程中64个科目之一[1]。
本文选取英国牛津大学出版社出版的剑桥IGCSE化学第二版教材[2]作为研究对象，教材包含引言、十九章节的内容、习题答案、IGCSE化学试卷以及参考附录等五个部分。
经过分析认为，该教材的编写在以下方面有别于国内教材，值得在教材编写或教学实施中予以借鉴。
一、重视文字图片编排带来的阅读体验1. 问题或结论表述清晰在罗列几个相关问题或者结论时，教材往往会在第一个词前面插入阿拉伯数字或者“？”符号，清晰表达问题、结论的并列或者递进关系，并将问题或结论加粗。
这样的符号标记比用“First（第一）、Second（第二）、Third（第三）”等文字表述更加清晰明了。
使用者在看到这样简单的标记时，不仅能更快捷寻找到这些话，还能有助于在脑海中突出这些问题或结论，加深阅读印象。
2. 标题采用了疑问句在信息充斥整个社会的当今，往往一个好的标题可以迅速地吸引学生的眼球。
作为化学教材，标题要能吸引学生，让学生带着一定的好奇心往下阅读。
该书中很多标题就用到特殊疑问句的形式帮助学生自我提问。
英国高中化学教材对我国高中化学课程的借鉴意义
英国高中化学教材对我国高中化学课程的借鉴意义英国高中化学教材对我国高中化学课程的借鉴意义
近几年，随着全球教育的发展和英国高中教学的进步，英国的高中化学教材已经深深吸引了全世界的关注。
英国高中化学教材与我国高中化学课程有着很大的借鉴意义，因此，下面就针对英国高中化学教材所体现出来的借鉴意义做一个简要的总结：
一、注重实际联系
英国高中化学教材特别重视理论与实践的结合，通过实验室实验和实地考察等活动，使学生能够从实践中获得更多的实用知识，更好的掌握实践操作技能，有效的运用学习成果。
二、趣味性强
英国高中化学教材重视学习的趣味性，精心设计一些有趣、绘图式的实验设计，增强学生知识的探索性和趣味性，让学生更容易理解，更能有效吸收、掌握知识。
三、关注学生
英国的高中化学教材充分考虑到学生的学习特点，尤其是不同能力层次的学生，提供一系列灵活可变的课程内容，形成针对性地教学，可
以更有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、突出应用性
英国的高中化学教材也特别突出应用性，注重学生学习应用技能和方法，给学生更多的空间去探索、应用，像让学生参与实验设计、收集和分析相关数据，引入计算机技术和实用新材料等，培养学生的创新思维能力，增强他们的学习能力。
以上便是英国高中化学教材对我国高中化学课程的借鉴意义。
我国的高中化学教材也可以结合英国的教材，将英国的优良教育理念、科学的教学方法引入到我国的课程当中，从而能够更有效地提高课程内容的质量，充分发挥所有学生的潜能，实现教育平等。
借鉴英国的教育理念实践化学课堂教学
摘要2009年笔者公派至英国接受教师培训，深感英国教育关注每个学生的发展，重视学生的课堂参与。
本文就如何借鉴英国在课堂教学中的先进理念，在中学化学课堂教学中编写教学讲义、重视实验教学、考虑学生的能力差异等进行了探讨。
关键词英国教育理念化学教学实践Arrange the Classroom Teaching of Chemistry on the Basis of the Teaching Ideas in Britain//Mai Qing Abstract I was sent as a visiting scholar to Britain in2009and during the teachers'training program there,I personally feel that the education in Britain concerns with the improvement of each student and focuses on students'involvement in class activities.Therefore,this essay explores how to write teaching materials,implement experiment teaching,and consider the diff-erences in students'abilities in our Chemistry teaching by lea-rning some new teaching concepts of British classes.Key words Britain；education concepts；chemistry；teaching pr-acticeAuthor's address College of Chemistry Chemical Engineering and Materials Science,Soochow University，215123，Soochow，Jiangsu,China[1]；Gaoqiao Middle School,215000,Soochow,Jiangsu, China[2]1英国的教育理念2009年笔者作为中学化学优秀骨干教师，由江苏省教育厅公派去英国，进行了提高职业专业水平的海外培训。
国外基于单元教学的实践性探究作业设计探究——ib myp化学课程教学设计对我国教学的启示
国外基于单元教学的实践性探究作业设计探究——ib myp化学课程教学设计对我国教
学的启示
IB MYP化学课程教学设计对我国教学的启示IB MYP化学课程是国际文凭组织（IB）开发的一种多学科教学模式，主要用于教授高中和初中学生的化学课程。
它采用单元教学的方式，以课程的内容为中心，通过深入探究以及综合运用知识和技能，培养学生的分析、思考和探索能力，从而使学生更好地理解和应用学过的知识。
对于我国的教学而言，IB MYP化学课程教学设计有着很多启发性的建议。
首先，IB MYP化学课程强调课程教学的实践性，强调学生在课堂上实践自己所学的知识，而不是死记硬背。
这样，学生就可以更好地理解所学知识，并能够把学到的知识应用于实际生活中。
其次，IB MYP化学课程重视对学生的参与，不仅要求学生参与课堂讨论，也要求学生参与讨论，以便学生能够更好地理解和掌握所学知识。
此外，IB MYP化学课程还重视探究研究，让学生学会自主地运用所学知识，探究研究过程中的问题，激发学生的研究兴趣，增强研究的实效性。
以上是IB MYP化学课程教学设计对我国教学的启示，它为我国教育提供了一个有益的参考，各地学校可以借鉴这种教
学模式，改善教学水平，提高学生的研究能力，提供更好的教育质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
麦克米伦中学双语教材英国中学化学教材编制的启示摘要:结合《外教社——麦克米伦中学双语教材系列·化学》在香港的编写、使用情况,从化学、双语、编印3个侧面分别对这套教材进行介绍、分析和解读。
双语教育的起源已经有一百多年,目前国内公认双语教育所遭遇的2个瓶颈是:双语师资匮乏、双语教材急需建设[1]。
双语教材的建设大致分为引进教材、自编教材和翻译教材3类[2]。
本文介绍的这套麦克米伦中学化学双语教材是2003年12月由上海外语教育出版社引进。
这套丛书原由香港新亚洲麦美伦出版有限公司MacmillanNewAsiaPublishersLtd)出版,夏伟富(RexHeyworth)主编,引进后名称为《外教社——麦克米伦中学双语教材系列·化学》。
1.教材背景简介香港特区实行教科书选用制度。
一般由课程发展议会编订各科课程指引,编写者依此编写教材,教育统筹局课本委员会审核后,合格的教材被列于教育统筹局颁布的《适用书目表》中,最终各个学校的教材委员会负责从书目清单里选出最优秀、最经济、适合本校学生的教科书。
目前《适用书目表》中的中学化学教材共8种,这套教材是2003至2004学年新上榜的3种化学教材之一,也是香港2001年开始课程改革以来较新的化学教材。
2.作为化学教材的评价2.1 课程目标香港课程发展议会2002年化学课程指引(中四至中五)中将学生学习目标划分为3个维度(见表1)。
表1 香港化学课程(中四至中五)中一些重要的学习目标2.2 教材内容2.2.1 结构和章节这套教材共4册8本,每册学生用书配套1本教师用书(分别编号为1A、1B、2A、2B),供高中2年(4个学期)使用。
每册的结构大体可分为前言、课文和附录3大部分。
前言包括各项出版说明、目录、致谢以及如何用好本书的说明。
课文(4册总计)共8篇22章。
周课时4节,每节40min,共192课时(128h)来完成整个课程。
教材章节结构第一册 1A第一篇物质的基础1元素;2原子结构和周期表;3化合物和混合物;4化学键;《结构、化学键和性质;第二篇常见金属6常见金属和合金的用途;7金属的活泼性;8金属的腐蚀和保护;第二册 1B第三篇化学电池和电解作用9化学电池;10氧化还原反应;11电解;第四篇常见的酸和碱12常见的酸和碱;13容量分析;第三册 2A第五篇化石燃料14化石燃料的用途;15燃料的燃烧;16使用燃料所引致的环境问题;第四册 2B第六篇来自石油的重要产品17塑胶;18烷醇;19清洁剂;第七篇重要的工业产品20氮肥;21漂白剂;第八篇化学药品与健康22化学药品与健康。
2.2.2 图表和栏目全套书22章的体例、设计风格统一,每一章都由章首图、正文、小结组成。
正文包括大量的图、表;许多富有特色的小栏目,如:网上资讯、多了解一点、活动、想一想、学习提示、注意、化学与我们等;同时穿插有例题与课堂练习。
小结则包括:总结、概念分析、活动、温习、练习等。
部分数据见表2。
表2 课文中部分栏目设置与数量这套书中图表数量丰富,有数字编号的图片平均每章多达23幅,实际的图片数量则达到35张,这意味着每页就有1.6幅图片。
这些图片表现形式多样,包括实物实景照、实验示意图、物质结构示意图、化学工艺流程图、各种结构关系、数字关系图等。
可以是展示科技前沿的化学现象,也可以是直观生动地展示化学变化,揭示化学物质的变化过程及规律。
图片质量也很高,图像清晰、色彩适宜。
表格的数量虽然不多,但多能引用生动的图片到表格中来说明化学现象,图表相互融合,富有特色。
例如,讲解离子的颜色,既列出离子的化学式、名称及颜色,也配以盛在试管中的对应的溶液照片来说明。
课文中还设置了多个小栏目。
“网上资讯”将教师和学生的学习资料和学习空间扩大,链接更多相关知识,涉及化学史、化学科学发展前沿、化学实验等,拓展知识范围、丰富学习活动;“多了解一点”则不局限当前所学习的内容,链接课本内的相关知识点的页码,帮助学生深化认知,将知识结构网络化;“活动”的设置则几乎每节课都有,从观察化学现象到总结化学规律,从实验研究某种物质的性质到讨论解决化学问题应该用的具体方法,活动形式有实验、讨论、辩论、讲解、总结、比较等。
通过这些活动发展学生解决问题、沟通、判断、协作和实验的技能。
其他的小栏目还有想一想、学习提示、注意、化学与我们等,数量少一些,却各具特色,丰富了学和教的过程。
2.2.3 习题本书的习题分3个部分,例题、课堂练习和章节练习。
前2者穿插于课文中,后者列于每章末尾。
例题数量不多,多为计算题,全书不足30道。
课堂练习和章节练习则较多,平均每章接近25道和20道。
课堂练习的主要功能是启迪学生思维、巩固所学知识,形式上比章节练习要短小,没有标具体的题型,多以问答的形式出现,让学生写名称、举例子、预测现象、解释现象,画结构图、实验装置图等。
章节练习位于章节末尾,只有选择题、简答题、详答题3种题型,3者之间的比例大约为4：5：1。
这些题目大多是综合性考查,无论是长度或者难度都比课堂练习要有所增加,含有历届香港中学会考化学科的试题。
总体看来题目设置目的明确,计算少、分析和思考的成分多。
2.3 教材所体现的课程特色2.3.1 课程理念——体现建构主义思想建构主义者认为,学习是认知主体对知识的主动建构过程,教师为意义建构的帮助者和促进者。
教科书的编者让学生在整个阅读过程中处处有图表来帮助说明问题,有提示来指出学习上的误区,有网络的或非网络的各种资源来支持学习。
教材所创设的情境有利于学习者在不断建构中丰富自己的知识。
如在第六篇第18章烷醇课堂练习中有以下题目:葡萄酒含有乙醇。
(a)若酒瓶上没有盖上瓶塞,葡萄酒的味道会变酸,为什么?(b)白兰地是由葡萄酒制造的。
然而,白兰地在没有瓶塞的瓶内却不会变酸,试举一个理由解释。
某人饮了8罐啤酒。
(a)这人共饮了多少单位的酒精?(b)这人可能变成怎样?(参阅数据表14)2.3.2 课程内容——强调化学与STS之间的关系香港高中在化学课程的编制上一直强调“科学、科技与社会(STS)”教学取向。
这一理念很大程度上影响着这套教材内容的选择、图表的选编以及习题活动的安排。
除第一篇基础理论知识较多外,其他几篇都与STS课程有关,含有STS元素的课题包括:金属的腐蚀、化学电池、化学工厂的开设、漂白剂、氮肥、饮酒对人体的影响、塑胶、清洁剂、化学药品与健康等。
习题与活动的安排也体现着这一理念。
例如在第二篇第6章常见金属和合金的用途章节活动中有以下题目:试进行角色扮演,假设你是下列人物,你对以下问题有什么意见?“我们应否停止用铝制造饮料罐?0(a)制铝罐的工厂工人;(b)使用铝罐的饮料公司所有者;(c)环境保护局的官员;(d)发展中国家的铝矿开采工人。
考虑因素:(1)铝会污染环境(2)开采铝会对环境造成破坏;(3)可以用玻璃取代铝制造饮料罐;(4)铝的性质适宜用来制造饮料罐;(5)我需要工作;(6)我们的国家需要这些钱来喂养人民和教育孩子;(7)我们可以循环使用铝罐;(8)地球仍有大量铝可以开采"教材中的这些内容体现在教学方式上,更加方便教师采用“日常生活应用为先”的教学方式[3],即教师的讲解由问题开始,要求学生提出解释、寻找资源、进行实验、处理不同意见并做出明智的判断,从而解决问题,有助于学生全面理解科学、技术与社会的关系。
需要说明的是,由于课程很注重化学知识的社会应用,与大陆高中课本相比,许多基础理论都未涉及或涉及不深,如:有机化合物部分(芳烃、卤代烃等)、化学平衡、溶液理论(电解质溶液、强电解质和弱电解质)等。
这与香港目前的高中课程只有2年有一定关系,这种学制限制了开设化学课的课时,目前2年的课时加起来总共约192课时(128h),与我国大陆教学大纲指导下的3年高中课程相比要少一些。
另外,就是课程理念上的差异。
香港科学课程近年来更看重联系社会、联系生活,看重学生是否获得科学素养和终身学习的能力,导致课程内容在知识的逻辑体系上就不那么明显了。
2.3.3 课程开展——注重活动与探索通过开展活动来培养学生科学探究的兴趣和能力是各国科学课程的一个发展趋势。
在香港的课程指引中明确提出了应为学生安排各类学习活动:实验、讨论、模型制作、辩论、判断练习和专题研习等。
据此,教材安排了丰富的方便学与教的活动。
表2的数据显示,每章平均安排近8个活动,再加上课程内容与生活的贴近使得每节课都有活动。
此外,每章后的小结也有活动安排,要完成这些活动往往还涉及到学生所生活的社区,活动范围更大,所培养的技能也相应更多。
经过总结,教材中学生活动的类型主要有:收集资料、进行实验、完成专题研习、讨论、辩论、集体自由讨论、角色扮演、进行调查、制作海报、分享经验,阅读书本、报章、杂志、期刊,从计算机光盘及互联网等途径搜寻数据、绘制概念图等。
活动多样化而富有意义,值得借鉴。
3.作为双语教材的特点香港是一个双语社会,回归前英语在香港地位很高,回归以后,法律规定汉语和英语成为其官方语言,此前惯用粤语和英语的香港人开始大力普及普通话。
这种独特的社会双语现象对教育也产生了一定的影响,学校里,教学语言主要是英语,少部分中文学校用汉语进行教学;除了中国语文教育,教科书也大多是英文;香港的小学、中学毕业会考多数学科的题目也使用英语。
这些情况无疑地为教材编写提供了优良的语言环境[4]。
3.1 用语准确、简洁语言准确、简洁、无误是一套好的双语教材的基本要求。
这套教材的编者经验丰富,主编过《适用书目表》中2套化学教材,目前都是通过审核的候选教材。
教材中术语使用准确无误、行文连贯,达到了这一要求,其中少数内容的表述角度、描述方式与大陆有所不同,但其本质相通不造成障碍。
3.2 方便语言学习的安排这套教材的编写设计更方便使用者学习和阅读,它提供了适当提示以帮助学生理解和运用化学用语。
在书的前言部分编写了使用本书的说明,介绍如何用好本书、怎样学好一章,讲述记忆单词、理解单词的语言学知识,教学生熟悉课本行文、组织的方式,以及学好课本的学习方法。
在书的附录部分则以中英双语列出了课文中化学术语的单词表,检索方便。
在课本行文中遇到学生可能生疏的单词就在书页的底部单独罗列出来并配以中文解释。
3.3 教师用书英汉对照这套教材一大特色就是教师用书英汉对照。
打开教师用书的任何一页,从内容上看左右两侧几乎完全一致,包括图片、表格、活动等各种栏目,最大的差别就是所采用的语言,左边为英文讲解,右边为中文讲解。
另外教师用书还额外用同色同字号的红色字体标示出习题的答案、教师的各项活动的安排、讲解相关内容的注意事项等,方便教师使用。
这种设置能有效地帮助初级的双语教师熟悉教材内容、避免错误的出现。
4.编印设计4.1 编排合理统一,行距及留白得当全书编印风格一致,给人一种审美上的愉悦感。