我校在实验管理中存在的问题和实验教学中存在的困惑

我校在实验管理中存在的问题和实验教学中存在

的困惑

静宁县红寺中学米银科

课程标准指出："化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。"可见，化学实验对化学课程目标的全面落实具有非常重要的作用。当前，课程改革正向纵深发展，实验教学不断的得到加强。在我们学校，在化学实验管理和实验教学中仍存在诸多问题和困难。主要存在以下几个较为突出的问题。

1. 实验教学，缺乏专职实验老师，学生实验难以按课程开展。

我么学校没有专职化学实验教师，只有有实验管理人员，却身兼数职，无法履行实验管理人员的职责。其实验管理工作只是保管实验室、仪器室、试剂室的钥匙和试验时间、次数的登记和整理实验室档案等工作。每次实验都必须科任教师自己动手准备，而且农村实验室数量少，配置低，不少学校只有一间化学实验室。教师教学负担重，又要自己准备实验，实验室又不足，因此难以按教材的设计开设相应的分组实验。

2. 仪器、药品的短缺，一些探究活动无法开展。

由于没有专职的实验老师，实验仪器和试剂的管理很不完善，仪器损坏和药品的不足不能得到及时的上报和补充，另一方面有些仪器的数量少、使用时间长等。比如：水电解器、喷灯、长颈漏斗、过氧化氢溶液、硝酸银溶液、碘等仪器和试剂的缺乏，造成不少探究活动和一些演示实验、分组实验无法开展。

3. 学生素质参差不齐，任课教师惧怕分组实验。

学生的综合素质参差不齐，有些学生上课好动，自控能力较差。因此老师惧怕学生分组实验，怕实验室里学生难以管理，达不到预期的效果，又怕实验出现事故，难以承担责任。

在这种情况下，不少教师奖实验活动自己"承包"起来，老师演示，学生看，造成学生没有参与实际操作的机会。

4. 学校以考试的成绩好坏来论英雄。

学校评价重要依据学生考试成绩。用考试成绩的高低"论英雄"。这就造成教师减少学生实验，腾出更多的时间用于复习、做题和测验。这样培养出来的学生虽有一部分在模考、中考中取得好成绩，但大部分学生的实验探究题成绩不理想，且分化较严重，动手解决问题的能力也较低，这是与新课改理念相违背的。

5. 实验评价形式单一，调动不起学生学习的积极性。

在实验评价方面，化学教师只利用单元、期中、期末中的考试方式进行，主要按照中考的模式进行选题、命题，形式单一，应试的功利性突出。这种单一的笔试评价方式，"副作用"明显，由于缺乏经常性、激励性，难度有较大，故调动不起学生学习的积极性，甚至会使一些考试失利的学生厌恶实验，最终造成厌恶整个化学学科的学习。

6. 多媒体软件代替一些演示实验。

有些老师在课堂上喜欢用一些多媒体软件来展示演示实验。这样做忽略了学生的实验能力和观察力，做演示实验的目的是老师通过演示实验的操作来加强学生的感知，比如："盐酸"让学生"闻一闻"；"铜"要让学生"看一看"；"过滤"操作要让学生动手来"做一做"。学生需实物才能增加感性认识。