德育的功能--ppt

从伦理角度看，伦理规范乃是人为 自己立法，是内在而非外在的东西。“德 福一致”的原则，道德有利于个体的生存 及其质量提高的。
• 2、德育的个体发展功能：静--动 • 主要是指对个体品德结构的发展所起的 作用，对个体人格的促进功能。应注意 两个问题： 一是，必须充分尊重道德学习个体 的主体性； 二是，通过必要的规范学习和价值学 习以形成社会理性。
• 2、德育对智育、体育、美育等的促进作 用 • 一是动机作用； • 二是方向的作用； • 三是习惯和方法上的支持。
• 落实德育的教育性功能必须注意： • （1）德育系统本身教育功能发挥的自觉 意识的确立 • 教育工作者必须以健全人格的塑造为己 任，正人先正己。 • （2）其次，打破教育与教学、“人师” 与“经师”的阻隔，使教育与其它各育 的关系复归其统一的原本。
学校德育功能有显性功能和隐性功能，间接 功能和直接功能之分。社会性功能实现的首要的中 介环节在于学校德育通过系统本身影响、塑造好德 育对象的品德或道德人格，学校主要通过德才兼备 的“产品”去影响社会的方方面面。
• 3、文化功能是学校德育功能中的中介 • 学校德育本身是文化的因子，学校德育 的核心功能在于传播伦理文化，使德育 对象完成伦理、政治方面的社会化，同 时，使之具有伦理、政治方面的能力。 学校德育的政治、经济、生态诸功能均 赖其文化功能的实现而实现。
• （二）德育的个体性功能 德育的个体性功能是德育对德育对 象个体发展所能够产生的实际影响。个体 性功能的实现不能脱离社会性功能去空谈 ，社会性功能也需要以个体性功能为实现 的中介。
• 1、德育的个体生存功能：德--得 道德观念、原则、规范看起来似 乎是约束个体的异己的东西，然而它却能 够使个体在社会性的生活中生存下去，同 时也由于具有充分的社会性，个体才能秉 承社会给予的力量，才能最大限度地生存 下去，完成人生任务。
第三章 德育本质与德育功能
第二节 德育的功能 • 一、德育功能的概念 • （一）功能的含义 • 功能是指有特定结构的事物或系统在内 部和外部的联系中所表现出来的作用。
正确理解德育功能有助于： 1.理解德育的重要性 2.有助于理解德育概念本身
什么是德育的功能呢？
有的人认为，德育功能即德育所要 完成的任务、目标等； 有的人将德育功能与德育客观效果 或发挥出来的能量等想混同。 以上说法都不对。
• 3、德育的个体享用功能：苦--乐 • 道德可以使个体实现某种精神上的需要 ，感到做奉献是一种人生幸福，是个体 人生价值的提升，从中体验到满足、快 乐，获得精神上的享受，是德育功能的 最高境界和本质体现。（帮助别人--育的教育性功能 • 1、德育的价值教育属性 赫尔巴特指出：没有无教育的教学。 “教学”是知对知识的传授，“教育”则 是对价值的引导。德育的教育性功能的实 现实质上是整个教育活动精神本质的实现 。
• 4、“适应性”功能问题 在我国，关于德育的“适应”问题 谈的很多，但依然摆脱不了不能适应现实 的种种诘难。 首先，适应不是一对一的尾随，应 是对社会现实继往的回顾、对未来的前瞻 、并据此对当前现实的合乎实际的分析判 断三者相统一的结果，任何取消一端的做 法都是错误的。
其次，学校德育对于社会现实的“ 适应”还有一个适应“谁”的需要的问题 。学校德育起码要四种现实需要：一是适 应作为类的一员的人的共同需要；二是适 应特定社会发展的需要；三是适应个体发 展的需要；四是适应与学校其他平行子系 统协同的需要。
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德育的目的，任务属于人们对德 育活动的一种主观期待和设定，属于想 要德育干什么的问题，与德育本来的功 能主语两个范畴。 • 德育功能反映这样一个问题—— 德育本来能够干些什么？
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德育功能与德育目标、德育效果，既相 互区别又相互联系。所以，树立正确的德育功 能观具有重要的实践意义：
• 1.正确的德育功能观有助于德育目标的确定。 • 2.正确的德育功能观有助于德育评价的形成。 • 3.正确的德育功能观有助于德育实践。 在我国，德育功能对德育实际的上述 影响，不仅是理论上的分析，而且已经成为中国 德育理论与实践的当代历史线索之一，具体表现 为： •
• （一）德育的社会性功能 • 德育的社会性功能指的是学校德育能够在何 种程度上对社会发挥何种性质的作用。主要是 指德育对社会政治、经济、文化、以及生态环 境等发生影响的政治功能、经济功能、文化功 能、生态功能等。
对德育功能认识需要注意以下几点： • 1、必须树立全面的德育功能观 • 2、要充分注意德育社会性功能实现的间接 性
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由于没有无教育的教学，也就没 有无德育的教育，没有不是德育教师的 教学人员。应当使德育的教育性功能发 挥渗透到每一个教学活动的环节之中， 要实现这一目标，有两个问题必须解决 ：一是提高教师的人师品质，二是实现 “经学”与“人学”的统一。
• 昨天——非德育 • 今天——泛德育 • 明天——落实的德育
• 那么，对于“明天”的德育,要从事 扎实有效的德育实践，这一功能观，应该有 ：（1）适度，即不能无限罗列；（2）分层 ，即不能无序排列；（3）中介，即必须认识 功能实现的中间环节。 • 依据上述原则，德育的主要功能理解 为以下三个主要的方面：