教育政策价值取向ppt课件

孩子 继承 父母 价值 观
教育价值观
重视教育 向上层社会流动
不重视教 育或退学
进入低社会地位职业
（埃弗里特∙罗吉斯）
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（二） 人本取向
人本主义教育哲学的主要观点：
目的观 教学观 课程观 师生观
个人本位 以学生为中心 注重直接经验
学生中心课程 主体与主体之间的平等
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初等教育最初是以培养3R的熟练劳动者为目 的；
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（三） 民主取向
20世纪以前（教会、慈善组织，法国大革
命，费里法案）
进入20世纪（杜威民主主义教育思潮，60
年代教育民主化运动)
80年代以来（学校办学自主权扩大，“特
许学校”）
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“特许学校”
（charter school）
美国从90年代初开始实施的教育改革中，出现了 一种新型的办学模式，即公校私营的特许学校。 目前，特许学校发展迅速，有可能成为21世纪美 国中小学办学模式的主流。
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我国教育政策人本取向的体现： 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
(2010-2020年) 《基础教育课程改革纲要(试行)》
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讨论：我国初等教育课程政策的人本化取向 主要表现哪些方面？
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课外拓展训练： 进行一次小型的教育调查，了解当地教育
政策在体现平等、人本价值取向方面取得的 成就或存在的问题。
政策在体现民主、平等、人本、优先的价值 取向方面取得的成就或存在的问题。
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小学教育政策的民主化取向，正在使小学教 育政策的价值主体从宗教团体或国家垄断， 向国家权力机关、教育实体和教育过程中的 当事人共同参与与决策的方向转变。
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（四）优先取向
从教育现代化历程来看，初等教育都一直居 于恒久不变的优先发展的地位。
初等教育的全民性、基础性和平等性，决定 了国家在教育发展和投入上的优先性。
教育大会）
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平等取向的内涵
1、起点平等 （入学机会平等） 2、过程平等 （教育资源的占有分配） 3、结果平等 (学业成就、教育质量的平等 )
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我国教育公平取得的成绩：
2000年底，基本实现了“两基”； 2004年，“普九”覆盖率为93.6%； 2007年，“普九”覆盖率为99.3%； 中国在用不到20年时间走完发达国家上百
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发展学前教育。实施特殊教育提升计划。继 续增加中央财政教育投入，提高使用效率并 强化监督。深化教育综合改革，积极稳妥改 革考试招生制度，扩大省级政府教育统筹权 和高校办学自主权，鼓励发展民办学校。加 快构建以就业为导向的现代职业教育体系。 我们要为下一代提供良好的教育，努力使每 一个孩子有公平的发展机会。
“教育立国”著称的日本“抓两头，带中间” 策略
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比较几个三级教育学生的经费比例：
法国（1980）1:1.78:2.67 英国（1982）1:1.94:6.25 巴西（1983）1:1.14:7.26 泰国（1983）1:1.16:1.11 中国（1995）1:1.85:20.48
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课外拓展训练： 进行一次小型的教育调查，了解当地教育
小学教育政策的价值取向
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政府工作报告与教育相关的部分内容
促进教育事业优先发展、公平发展。继续 加大教育资源向中西部和农村倾斜，促进 义务教育均衡发展。全面改善贫困地区义 务教育薄弱学校办学条件。贫困地区农村 学生上重点高校人数要再增长10％以上， 使更多农家子弟有升学机会。加强农村特 别是边远贫困地区教师队伍建设，扩大优 质教育资源覆盖面，改善贫困地区农村儿 童营养状况。
进入20世纪，初等教育不再是终结性的结业 教育，成为整个教育系统的基础一环；
50、60年代以来，高等教育大众化和终身教 育的兴起，使初等教育更加着眼于儿童自身 发展的全面性和可能性；
社会发展和科技进步使人的道德、情感、交 往等遇到越来越多的问题，对人自身的关怀 成为一个重要的课题，各国教育不断提升人 自身的价值，注重儿童身心的发展。
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年)中教育工作方针就是：
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、 提高质量。
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（一） 平等取向
17世纪中期以后（双轨制 教育的内容、
过程和结果不平等）
20世纪40年代（双轨制转变为“统一学
校”）
20世纪60年代以后 （教育机会均等 全民
特许学校是经美国州政府立法通过，特别允许教 师、家长和社区与州教育局合作创办并管理的学 校。这类学校由政府负担教育经费，但由私人经 营，管理上不受一般教育行政法规的限制。
特许学校的课程设置、教学进度与标准、时间安 排和教师选聘，由社区、家长和教育局共同协商 决定，并以契约的形式固定下来。
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刘复兴.市场条件下的教育公平：问题与制度安 排 .北京师范大学学报(社会科学版), 2005.01.
教育公平与教育效率
褚宏启.教育公平与教育效率:教育改革与发展的 双重目标.教育研究,2008.06.
弱势补偿或者优先扶持
弱势补偿是实现教育平等的基本手段之一（刘复兴）
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优先扶持的理由：打破恶性循环
年才完成的普及九年义务教育历程。
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思考：结合自己的受教育经历分析我国教育 发展不公平的表现。
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一是表现为教育机会 的不均等。 “有学上”
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二是表现为教育资源的不均衡。“上好学” 导致恶性循环：“不均衡—择校—更严重的 不均衡—更强烈的择校”
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ2
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相关的研究热点： 市场机制挑战教育公平