Oxford学习策略量表
基于OXFORD’SSILL量表的中职学生英语学习策略调查分析-最新教育文档
基于OXFORD’SSILL量表的中职学生英语学习策略调查分析【?P键词】中职学生学习策略教学效率【】The investigation is based on secondary vocational fresh students in Kunming professional college. It adopted OXFORD’ SILL. The aim is to try to know the English learning strategies of secondary vocational fresh students.A ccording to students’ real situation the writer will put forward some solutions to help students improve their English level. At the same time the investigation is useful for English teacher to improve their teaching efficiency.20世纪70年代，美国的Rubin和加拿大的Naiman率先开始对语言学习策略进行研究，到20世纪80-90年代，O’Malley?}Chamot以及Oxford等人对学习策略方面的研究做出了许多的贡献，其中Oxford提出学习策略的定义就是学习者为了促进习得、储存、提取和使用信息而采取的手段（邓蕾2010），同时将学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略，间接策略分为元认知策略、情感策略、社会策略，他根据以上六种策略制定了OXFORD’S SILL量表，一直以来非常受欢迎，至今仍然被广泛运用。
本文采用OXFOR D’S SILL量表对昆明卫生职业学院两个班的中职新生进行问卷调查，发出100份问卷，收回100份问卷，量表中的问题都是已翻译成中文，方便学生作答，在问卷调查之前由任课教师对量表中的问题进行解释并详细告知学生作答的注意事项。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述摘要：第二语言学习策略的研究从20世纪70年代开始已有四十几年的历史，至今已发展成为一个自成体系的应用语言学研究热点。
本文简要叙述这些年来国内外的研究成果，并针对目前的研究现状结合社会实际提出未来的研究方向。
关键词：第二语言学习策略；研究成果；研究展望一、引言随着“以学生为中心”思潮的产生，语言教学研究的重点开始从教学法的研究转向对学习者的研究。
研究者们开始积极关注学习者的个体差异对语言学习的影响，其中包括学习者的年龄、性别、语言学技能、认知与学习风格、学习策略、情感因素（如动机、焦虑）等。
作为学习者个体差异的重要组成部分，学习策略在语言学习中的作用一直是研究者关注的重点问题之一，第二语言学习策略的研究就是在这样的社会背景下产生和发展起来的。
二、国外研究成果总结o’malley和chamot（1990）将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。
oxford（1990）将策略分为两大类：直接策略和间接策略。
直接策略又包括记忆策略、认知策略和补偿策略。
间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。
根据这个分类系统，oxford还制定出了相应的语言学习策略量表（sill）。
cohen （1998）根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。
ellis（1994）指出，善学者与不善学者在策略使用上存在着以下五大差异：（1）善学者关注语言的形式，多用参考书获得相关语言知识，对语言的新知识（包括语音、语法和词汇）比较敏感，善于从错误中学习。
（2）善学者也关注语言的意义，从上下文中猜测意义，并设法表达自己的意思。
（3）善学者通常积极参与一切可能对语言学习有益的活动。
（4）善学者通常对自己的学习过程具有较高的意识程度，并能根据自己学习的情况很好地进行调控。
（5）善学者能灵活、恰当地使用策略，并不是同时注意语言的形式和意义，而是根据需要，有时注意语言的形式，有时注意语言的意义。
(完整word版)语言学习策略测量量表
语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。
你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。
请将你对这些表述的认同度(1、2、3、4或5）填写在问卷卡上.1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。
对于这些表述没有正确活错误的答案。
请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。
尽可能快速而又仔细地作答。
问卷通常在20—30分钟内完成。
如果有任何疑问，请立刻告知老师.比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5)中选出1个答案，并将答案填写在横线上.我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。
__________语言学习策略测量量表(SILL）性别: 民族：高考英语成绩：毕业于（城市/农村中学）父亲学历: 母亲学历：Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。
2.我用新学单词造句来帮助记忆。
3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。
4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆.5.我使用音韵帮助记忆单词。
6.我使用卡片帮助记忆新学单词。
7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆.8.我复习英语课文。
9.我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。
Part B10.我反复说或写英语单词。
11.我尝试着与英语为母语的人交谈。
12.我练习英语发音.13.我用各种方式练习学过的英语单词。
14.我用英语交谈。
15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。
16.我喜欢阅读英语读物。
17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。
18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。
19.我将新学单词与类似的单词联系起来。
20.我尝试寻找英语的模式.21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。
22.我努力做到不逐字地翻译。
英语语言学习策略
七. 影响语言学习策略的因素
年龄 学习风 格类型 教师 学习 环境 影响语言学 习策略的因 素 学习者 态度 智力 学习者 动机
个性
Thank you for your attention!
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英语语言学习策略
一. 学习策略的定义
1. Stern (1983):学习策略是语言学习者采用的学习路子总的 倾向或总体特征，而学习技巧是可观察的学习行为的具 体形式。 2. Weinstein and Mayer (1986):学习策略是学习者在学习过程 中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。 3. Chamot (1987):学习策略是学习者为了优化学习过程、加 强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其 它有意识的行为。 4. Rubin (1987):学习策略是学习者自己构造并直接作用于学 习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。 5. Oxford (1989):语言学习策略是学习者为了使语言学习更 成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。
学习策略与学习者策略learnerstrategieslearningstrategies学习者策略learnerstrategies学习策略learningstrategies交际策略communicativestrategies社交策略socialstrategies认知策略cognitivestrategies元认知策略metacognitivestrategies摘自wenden根据学习策略的用途分类可分为语言学习中的策略和语言使用中的策略
五. O’Malley 和 Chamot在1990年修订了 在 年修订了 他们的学习策略分类表（ 他们的学习策略分类表（共23种）： 种
1. 元认知策略，其中包括事先计划、指导注意力、功 能准备、选择注意力等七种策略； 2. 任知策略，包括使用参考资料、重复、分组和分类、 推理等十四种策略； 3. 社交策略，包括提问和澄清、合作两种策略。
英语专业学生学习策略英语水平关系实证论文
英语专业学生学习策略与英语水平关系实证研究摘要：以oxford编制的语言学习策略量表为基础,本文调查了河海大学英语专业的80名学生学习策略的使用情况，并分析了英语水平与学习策略之间的关系。
结果表明语言水平与学习策略的总体使用情况呈正相关。
关键词：学习策略英语语言水平相关性1. 引言关于学习策略，国外的研究始于70年代，我国则起步于80年代，目前已形成较成熟的系统。
oxford将学习策略定义为”学习者为了让语言学习更加成功、自主、有趣而采取的行为和措施”，并将策略分为六类-记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略(1990)。
研究表明学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用(文秋芳,1995)。
本文通过对河海大学80名英语专业学生的调查，旨在研究英语水平与学习策略的关系，并据此对英语教学提出相关建议。
2. 研究方法本研究以河海大学英语专业的80名学生为调查对象，其中，大二、大四学生各40名，分别代表低年级和高年级。
以专业四级和专业八级成绩(所有学生的成绩都在60-90之间)为基础,大二和大四学生被分为高(80-90,25人)、中(70-80,40人)、低(60-70.15人)水平三组。
oxford的语言学习策略量表(sill)被用作问卷，采用5分制。
平均得分在1.0-2.4：使用很少；2.5-3.4：使用一般；3.5-5.0：使用频繁。
数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。
本次调查共发放问卷80份，回收率100%，回收的数据使用spss16.0分析。
3. 结果与讨论3.1. 英语水平与学习策略的总体使用情况注： *p<0.05，**p<0.01如表1所示，80名受试者学习策略的总体使用情况为”一般”，且英语水平与学习策略的总体使用情况显著正向相关(sig.<0.05)，这一结果与green & oxford的研究结果有着明显的相同之处(1995)。
oxford学习策略量表
oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。
1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。
1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。
1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。
1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。
1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
高中生学习策略问卷调查表
里克特式量表是二项式量表的扩展，它避免了“是否”截然相反的两极选项，而是以等级来衡量对语言现象的主观态度，因而经常用于测量态度性语言问题的问卷中。
它的基本形式是给出一组陈述，然后根据受试对象对每个单独问题的态度分成几种不同的等级。
等级的数量的设定一般在4-6级内变化，其中5级式量表较为合适。
等级量少会限制较为温和的意见，使结果分散，缺乏说服力；而等级过多，则使选项的分布过于分散，不仅增加差异性，而且会使受试对象无从选择或产生厌烦心理。
下面是一份完整的里克特式量表问卷，目的是调查高三学生的语言学习策略的使用与英语成绩之间的关系。
研究内容包括：1.高三学生学习策略使用的总体情况(策略使用的均值，频率及标准差)；2.语言学习策略与英语高考成绩之间是否存在相关关系；如果有关系，哪些策略对成绩最有预测力；3.高分组和低分组在学习策略的使用上是否存在差异。
本调查所采用的测量工具是在Oxford (1990) 编制的语言学习策略量表（简称为SILL）的基础上，结合中国高中生的实际学习情况，做了稍许修改的5级里克特式量表。
每个问题以其影响程度大小分为“从不、很少、有时、经常、总是”5个级别，分别计1、2、3、4、5分。
其结果分类标准为：该量表包含6类语言学习策略，共24个项目。
其中，A1-A4项属于记忆策略；B1-B4项属于认知策略；C1-C4属于补偿策略；D1-D4 项属于元认知策略；E1-E4项属于情感策略；F1-F4属于社会策略。
英语学习策略调查表本问卷的目的是了解您在学习英语时使用的学习策略的基本状况。
本问卷的结果用于科学研究，请您认真填写。
对您的合作表示感谢！一、个人情况调查姓名：原来就读的高中类别：（1）重点高中（2）普通高中性别：男女高考英语成绩：学习英语的时间：6年7年8年9年二、下面是常用的一些英语学习策略，请选择一个最适合你现在情况的描述，而不是你认为应该是怎样的描述。
所有选项都没有正确和错误之分。
英语阅读学习策略量表设计与分析
第34卷第5期Vol.34N o.5开封教育学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education2014年5月20日May .20201475doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.05.037一、学习策略概述（一）学习策略的界定学习策略的研究源于Rubin 等人对成功的语言学习者的学习行为进行观察以及通过问卷和访谈等手段调查成功的学习者在语言学习中使用策略的情况。
后来，Naiman 等人进一步把学习策略与认知风格、个性、智力、语言潜能、态度等方面结合起来进行研究。
Rigney 认为，学习策略是学习者的学习程序与步骤；Ｎisbet 则把学习策略看作学习者在学习过程中所应用的具体的学习方法和技能。
我国学者将学习策略界定为学习者在学习活动中进行有效学习时的程序、规则、方法、技能以及对学习过程的调控方式。
笔者认为学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和学习过程的调控。
对学习者来讲，学习策略是学习执行的监控系统。
（二）语言学习策略作为第二语言外语学习策略的研究始于20世纪70年代中期，迄今已有30年的历史。
Stern 、Mayer 、Charmot 等人都对语言学习的策略有过定义。
Charmot 认为：“学习策略是学习者用来激发学习的方法、技巧或有这种目的行为。
”Rubin 提出，学习策略是帮助发展语言系统，使学习者直接建构和影响学习的策略。
Oxfor 认为，学习策略是学习者用来使语言学习更成功、自主、愉悦的行为。
语言学习策略是指在发展第二语言技能中，为促进学习进步而使用的具体行为、步骤或技巧，它被认为可以促进语言的内化、存贮、提取或使用。
笔者所指的语言学习策略既可运用于正式的课堂语言“学习”，也可以运用于非正式学习环境的语言“习得”。
无论哪一种语言环境，学习策略都可以用来影响学习者对语言的掌握。
（三）学习策略的分类根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。
牛津树三遍法计划表-概述说明以及解释
牛津树三遍法计划表-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述牛津树三遍法是一种教学法，旨在帮助学生更加高效地掌握阅读和理解英文文章的能力。
这种方法源自于牛津大学出版社推出的一套少儿英语阅读教材——牛津树系列。
三遍法的核心理念是通过多次反复阅读同一篇文章，学生可以逐渐加深对文章的理解和记忆，从而提高学习效果。
在牛津树三遍法的实施过程中，学生需要按照特定的步骤进行阅读和学习，以确保能够全面、系统地掌握文章的内容。
这个方法被广泛应用于英语教育领域，并取得了显著的效果。
通过牛津树三遍法，学生不仅能够提高阅读速度和理解能力，而且可以培养自主学习和思考的能力。
本文将对牛津树三遍法进行详细介绍，包括该方法的实施步骤、优势和应用前景等方面。
通过全面了解牛津树三遍法，我们可以更好地理解该方法的教育意义，并为教学实践提供一定的参考和借鉴。
1.2 文章结构文章结构：本文主要包括引言、正文和结论三个部分。
引言部分首先概述了本文的内容，即介绍了牛津树三遍法计划表的相关信息以及其在教育领域的应用前景和优势。
接着详细介绍了本文的结构，包括正文部分的内容和结论部分的内容。
最后阐明了本文的目的，即通过介绍牛津树三遍法计划表，帮助读者了解并应用这一教育方法。
正文部分主要分为两个小节，分别介绍了牛津树三遍法的介绍和实施步骤。
在牛津树三遍法的介绍部分，将详细解释这种教育方法的背景和原理，介绍它的特点和目标。
通过引用相关研究和实践案例，展示牛津树三遍法在提升学生学习能力和阅读能力方面的优势。
在牛津树三遍法的实施步骤部分，将详细介绍该法的具体步骤和操作方法。
从选择适当的教材和课程，到设计学习计划和教学活动，再到评估和调整，全面介绍实施这一教育方法所需要的步骤和注意事项。
通过实例和案例分析，阐明实施牛津树三遍法的有效性和可行性。
结论部分主要通过总结正文内容，总结了牛津树三遍法的优势和应用前景。
强调了该方法对学生的学习效果和学习兴趣的积极影响，并展望了未来对该方法的进一步研究和推广的前景。
中英对照oxford学习策略量表
量表语言学习策略STRATEGY INVENTORY FOR LANGUAGE LEARNING (SILL)ESL/EFL 7.0版by R. Oxford, 1989说明Direction请仔学生所设计。
内容关于英语学习状况等陈述。
这份语言学习策略量是为EFL写在答案分(1, 2, 3, 4, 5)依据每一项陈述对于你的真实性，细阅读每项陈述。
把答案数工作单上。
1.我从来都没有或是几乎没有。
Never or almost never true of me.2.我通常没有。
Usually not true of me.3.有点像我。
Somewhat true of me.4.我通常是这样。
Usually true of me.5.我一直都是这样，或是几乎一向如此。
Always or almost always true ofme.「我从来都没有或是几乎没有」表示该陈述的正确性很低。
「我通常没有」表示该陈述的正确性没有超过一半。
「有点像我」表示该陈述的正确性为一半。
「我通常是这样」表示该陈述的正确性已超过一半。
「我一直都是这样，或是几乎一向如此」表示该陈述的正确性几乎百分之百。
你的回答是根据该陈述有多么像你的程度。
不要依照你认为自己应该是什么样子或是别人是怎么认为的来回答。
这些陈述并没有对或错的标准答案。
在谨慎小心的情况下，快速作答。
这份问卷通常需花二十到三十分钟。
如果有问题，马上告知你的老师。
Part A1.我会去思考学过的和新学的英语之间的关系。
I think of relationships between what I already know and new thingsI learn in English.2.为了记住新学的英语单字，我会试着用这些生字来造句。
I use new English words in a sentence so I can remember them.3.我会在脑海中想出可以配合英语声音的图片或意象，以便记住某个单字。
学习者学习风格测量表
学习者学习风格测量表学习者学习风格测量表为了帮助您选择适合自己的学习方案，请完成以下学习风格测量量表。
学生学习风格调查量表(安德鲁·科恩，吕贝卡·牛津)目的：学习风格测试是为了评估你的总体学习方法，只表示你的总体学习风格倾向，并不预测你的每次具体行为。
说明：从每个小题的选项中圈出最接近你学习方法的答案，并完成全部小题。
一边阅读题目一边考虑你在学习中通常是怎么做的。
请快速圈出每一小题的答案：A始终或经常如此B有时C很少或从不第一部分：我是如何使用感官的A小节1.如果用笔记录，我会记得更牢。
A始终或经常如此B有时C很少或从不2.听的时候，我头脑中会闪现相应的画面、数字或单词。
A始终或经常如此B有时C很少或从不3.阅读时我会用不同颜色的笔做出标记。
A始终或经常如此B有时C很少或从不4.我需要任务的书面解释。
A始终或经常如此B有时C很少或从不5.交谈时，我要看着对方才能理解他表达的意思。
A始终或经常如此B有时C很少或从不6.我更易理解用板书展示的对话内容A始终或经常如此B有时C很少或从不7.图形、图标、图解能帮助我理解说话人表达的内容。
A始终或经常如此B有时C很少或从不Total _A_B_C说明：这一部分分析的是视觉型学习风格。
若你的选项总和是7A0B0C，说明你是完全属于视觉型学习者。
若你的选项总和是6AxBxC-4AxBxC，说明你是典型的视觉型学习者。
若你的选项总和是3AxBxC-1AxBxC，则你的风格主要不是视觉型。
若你的选项总和是0AxBxC，则你完全不属于视觉型学习者。
B小节8.如果我与别人讨论某事，此事会记得更牢。
A始终或经常如此B有时C很少或从不9.我喜欢听到清晰的指令。
A始终或经常如此B有时C很少或从不10.学习时我喜欢听音乐。
A始终或经常如此B有时C很少或从不11.交谈时，即使看不到说话人我也能理解对方表达的意思。
A始终或经常如此B有时C很少或从不12.我能轻松记住听过的笑话。
二语听力学习策略调查的问卷编制
二语听力学习策略调查的问卷编制摘要：本文针对听力学习策略进行探索，根据oxford和文秋芳的学习策略问卷，编制一套调查问卷，调查中外高校学生二语习得过程中使用的听力策略。
研究包括问卷的整体和细部结构设计，以及问卷的信度和效度测量。
关键词：学习策略；听力；问卷中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0236-02一、oxford和文秋芳的学习策略问卷笔者编制的外语学习听力策略量表立足于文秋芳的学习策略问卷和oxford的语言学习策略量表(strategy inventory for language learning)。
oxford(1989)的语言学习策略量表(v7.0)有两个版本，分别针对把英语作为外语的学生，以及母语为英语且学习新语言的学生。
而文秋芳的学习策略问卷则以中国学生为调查对象，研究中国学生学习英语中所使用的策略。
oxford和文秋芳都利用莱克特量表(likert scale)来对学生使用学习策略的情况进行调查。
但由于两人对语言学习策略采用了不同的划分方式，因此两人的调查量表的设计也相应不同。
oxford把学习策略分成直接策略和间接策略两部分，而两大部分又细分成六大策略。
oxford就是根据这六大策略把整份量表分成六大部分(a-f)。
每个策略都给出六到九个相应的现实行为，通过莱克特五点量表把策略使用情况分为五级，让学生对照自己的情况从五个等级中选择最贴近的一个等级。
文秋芳把学习策略分为管理策略和语言学习策略。
她调查学习策略的问卷分为三个部分：学生的背景情况调查，如何学好英语的看法，以及学习者在学习英语过程中的具体做法。
二、针对听力策略调查的问卷设计(一)问卷设计的根据笔者编制的量表沿用了oxford量表的六大部分和各部分的题量分配，保证六大策略有足够的题目进行考察。
但从微观上看，本研究针对的是听力策略，而oxford和文秋芳调查的是学习策略是普遍运用在听说读写上的。
牛津树 学习计划
牛津树学习计划导言牛津树是一套全面的教育资源，旨在帮助学生建立坚实的英语语言基础，提高他们的读写能力，培养他们的批判性思维和创造力。
本学习计划将介绍如何有效地使用牛津树教材，并提供一些教学策略和建议，以便学生能够充分发挥潜力，达到更高的学业成就。
教材介绍牛津树教材适用于3至11岁的学生，分为七个阶段，涵盖学前班至小学阶段的各个学习阶段。
每个阶段都提供了相应的学习资源，包括教科书、练习册、音频和互动学习平台。
教学策略1. 设定目标在使用牛津树教材进行教学时，老师应该清楚地知道要教授的内容和学生应该达到的目标。
这样可以确保教学任务明确，学生有清晰的学习方向。
2. 多元化的教学方法凭借牛津树的多元化教学资源，老师可以采用不同的教学方法，满足不同学生的学习需求。
例如，使用音频和视频资源提高学生的听力与口语能力，使用练习册和互动学习平台帮助学生巩固所学知识。
3. 提供反馈在教学过程中，老师应该及时给予学生反馈，鼓励他们不断改进。
这样可以让学生在学习中不断进步，建立自信心。
学习计划本学习计划将按照牛津树的七个阶段进行安排，为每个阶段提供一份学习计划。
学前班这个阶段的目标是帮助学生初步建立英语听说能力，形成对字母和单词的认识。
学生将学习一些简单的英语单词和短语，并通过歌曲和游戏来加深对英语的兴趣。
学习目标：1. 认识26个字母，并能够快速识别字母的名称和发音。
2. 认识一些基本的英语单词和短语，如颜色、数字、动物等。
3. 能够听懂简单的英语歌曲和故事，并能够做出反应。
周计划：周一至周五：每天学习两到三个新的字母，通过歌曲和游戏加深对字母的记忆。
周六：回顾本周所学的字母，用游戏的形式进行复习。
周日：家长陪同学生一起听英语歌曲或故事，以复习本周所学内容。
一年级一年级的学习重点是帮助学生建立起初步的阅读和写作能力。
学生将学习基本的单词拼读和书写，理解简单的英语文章，并能够表达自己的想法和感受。
学习目标：1. 掌握基本的25个单词（如颜色、数字、动物等），能够用这些单词进行简单的句子组合。
初中英语阅读学习策略
初中英语阅读学习策略一、学习策略的定义关于学习策略的定义，不同的学者有不同的定义。
但是到目前为止，仍然没有一个统一的认识。
这些定义可以分为三种，第一种认为学习策略是学习活动或步骤，可以提高学习效率。
第二种把学习策略视当作学习的规则或技能，第三种是把学习策略看成是学习计划。
二、学习策略的分类1.Cohen（1998）：Cohen认为学习策略包括语言学习策略和语言使用策略。
2.Oxford（1990）：Oxford认为学习策略可以分为直接策略及间接策略。
直接策略又可以分为认知策略，记忆策略和弥补策略。
间接策略可以分为情感策略，元认知策略和社交策略。
3.Rubin（1987）：Rubin认为学习者策略分为：交际策略，学习策略和社交策略。
学习策略又可以分为认知策略和元认知策略。
三、影响语言学习策略的因素年龄、智力、个性、学习风格、态度、动机、个性等方面的差异是是造成学习策略差异的主要原因。
除此之外，教师的教学方法等外部也会影响学习者的学习策略的形成和使用。
四、教师在初中英语教学中要努力将英语学习策略与教学结合起来1.教师在教学过程中应该想方设法地将学习策略的使用结合在教学过程中。
教师的在使用学习策略教学的同时也会对学生的学习策略形成和发展产生积极作用。
比如在英语词汇的教学中，很多同学用的最多的词汇学习方法是用音标来记忆单词，而这也初中英语老师在上课时经常强调的方法。
也有学生会采用前后缀构词法学记单词，因为他们的老师在上课时也是这样用的。
从这当中我们会发现教师的教学行为对学生有很大的影响力，初中学生可以使用学习策略，只要教师对他们进行适当指导，学生也可以掌握学习策略。
所以说教师应该在英语教学中使用学习策略。
2.初中教师应该坚持学习策略教学。
教师应该适当的给学生介绍一些使用的学习策略，这一点是很有必要的。
经过调查发现大部分的学生认为学习策略对他们来说是有用的。
但是很多学生不能主动的使用学习策略。
所以初中教师应该在课堂上坚持使用学习策略，不断强化学生主动使用学习策略的意识。
(整理)oxford学习策略量表.
oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。
1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。
1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。
1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。
1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。
1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
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英语语言学习策略量表SILL
分量表--记忆策略
1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。
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2.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。
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3.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。
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4.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。
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5.我用英语的节奏来记生词。
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6.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。
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7.我借助肢体语言记忆生词。
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8.我经常复习英语课文。
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9.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
分量表—认知策略
10.我通过重复读写来记忆单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
11.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
12.我经常练习英语的发音。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
13.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
14.我尝试用英语交谈。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
15.我经常看一些英语电视节目或电影。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
16.用英语阅读对我来说是一种享受。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
17.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
18.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。
1 – 2 – 3 – 4 – 5
19.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。
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20.我注意总结英语句型。
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21.如果知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。
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22.我尽量不字对字地直译。
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23.对于听到或读到的英语内容，我要作一下总结。
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分量表—补偿策略
24.对于不太熟悉的单词我就猜它的意思。
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25.在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达。
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26.当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词。
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27.在阅读英语文章时，我不会去查每个生词的意思。
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28.我尽量预测讲话者将要说什么。
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29.如果想不起用准确的单词来表达，我就用意义最相近的单词或
短语来代替。
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分量表—元认知策略
30.我通过一切途径来练习英语。
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31.我通过意识到自己的错误，来提高自己的英语水平。
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32.有人讲英语时，我的注意力非常集中。
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33.我试着找出如何学好英语的办法。
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34.我制定时间表，以便有足够的时间来学习英语。
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35.我注意寻找那些能够和我用英语交谈的人。
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36.我寻找一切机会尽可能多的用英语进行阅读。
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37.对于如何提高自己的英语技能，我有明确的目标。
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38.我经常回想自己在英语学习中的进步。
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分量表—情感策略
39.每当感到害怕英语时，我便努力放松自己。
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40.尽管我害怕出错，但我还是鼓励自己去讲英语。
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41.每当在英语学习取得进步时，我就奖励自己。
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42.我尽力去注意在学习或运用英语时自己是否情绪紧张。
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43.我在日记中写下自己学习英语的感受。
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44.我与他人交流学习英语的心得体会。
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分量表—社交策略
45.如果我听不懂，我会请求讲话者放慢速度或重复。
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46.当我讲英语时，我请别人改正我的错误。
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47.我与其他同学一起练习英语。
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48.我经常从英语老师那里寻求帮助。
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49.我用英语来提问题。
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50.我努力学习英语国家的文化。
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