日语教学法

浅谈日语教学法
摘要：对译教学法是用母语教授外语的一种方法；适合于应试教学。

书面简单的文字翻译。

弱点是听说能力较差。

培养视觉的反应。

但对听觉和口头表达能力的训练甚少。

也就是俗称的“哑巴日语”。

但在学习日语的初级阶段。

也不失为一条捷径。

关键词：对译日语教学
引言：日语教学方法有很多，根据不同的历史发展阶段可分为四种教学法。

对译教学法、直接教学法、听说教学法、交际教学法。

方法虽然很多，但每一种方法都不是十分的完善，都各有利弊。

不能因他人说不适应而排除。

应根据自身条件，扬长避短，自觉主动地驾驭各种教学法，以达到提高教学水平及教学质量。

在此，笔者想谈谈其中的一点：对译教学法。

一、对译法简述
对译法成为一种科学的教学法体系是近一百年的事。

中世纪希腊语和拉丁语在欧洲盛行，拉丁语是当时欧洲文化教育、著书立说的国际语言及教会和官方语言，当时的教学方法就是对译法。

到十八、十九世纪，英语、法语兴起，学校开始开设英语、法语等现代语言课程。

由于找不到新的教学方法，语言教学就自然地沿用教授希腊、拉丁语等古典语的对译法。

对译法也称翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。

它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。

例如：老师说“これは本です”，学生
马上说出“这是书”。

二、对译法的主要成就
对译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物，它的产生是外语教学发展的必然。

它培养了大批符合当时社会需要掌握阅读外语能力的人材。

它在外语教学法方面的主要成就是：
1、创建了外语教学中利用母语的理论，在教学实践中把对译既当成教学目的，又当成教学手段。

２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。

３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。

三、对译法所遵循的教学基础原则
1、语言、语法、词汇教学相结合。

２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。

３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。

４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。

在课堂教学中，使用对译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行对译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。

课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。

四、对译法的主张
１、对译法在教学方法上非常简便。

只要教师掌握了外语的基本
知识，就可以拿着外语课本教外语。

不需要什么教具和设备。

２、用对译法，单词的含义能让学生明确理解。

逐个单词理解后全文的含义也就清楚了。

不会留下一点模糊不清的地方。

３、用对译法，能够尽早地接触抽象语。

从而能够满足成人学习者的学习欲望。

4、在学习初期就可以使用阅读教材，可以尽早地学到实用的句子和起作用的表达。

5、学习者很容易进行自学。

6、句型例句通过对译教学，能够尽早使用。

7、重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。

随着科学的进步，教学经验的不断丰富，对译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。

因而教学形式也变得多样，方法较为灵活，活跃了课堂教学。

五、对译法的缺点及弥补
用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。

虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。

下面归纳出对译法的几项缺点：
1、因为是拿原文和译文进行比较来学习的。

故总是对文字的依赖比较强。

语言的另一个重要因素，发音方面的学习却疏忽了。

2、对翻译文的注意程度比原文更重视。

有些学生甚至把老师给
的译文通篇背下来。

教师也只注意在如何翻译上下功夫。

3、句子的对译是通过语法规则得到的。

因此，学习语法就成为先决条件。

并且，不重视把握文脉，有些句子的原含义用语法规则是解释不出来的。

这是由于对译法也有被称为“语法译读法”的缘故。

4、将重点放在理解上，不顾及表达能力的培养。

这样容易欠缺处理问题的实际能力。

这种理解力在碰到没有学到的内容时，就不知道如何处理了。

5、只要翻出译文，无论是教师还是学生都容易得到满足。

这样的学习有可能滞留在脱离对句子的实际理解上。

6、没有培养综合能力，大多数只加强了读解能力。

并且，其他方面的能力越来越弱，很有可能陷入不平衡的状态。

7、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。

知道了这些缺点后，我们就要想办法进行弥补。

我们用对译法进行教学是通过比较和对照的方法学习的，因此必须要准备高效的对译。

临场应付似地对译，蒙混过关是不能允许的。

从而，采用对译法的教师，对日语必须要十分熟悉，对日语要有接近原味的能力。

在发音方面，必须要重视语音的指导，要充分进行口语练习。

有些老师如果自认为自己发音不准，可利用录音机领大家发音。

因此，有必要将语音教室练习课安排到正式的课程里。

采用对译法上课很容易陷入教材的限制。

因此，必须要积极地营
造课外的实际练习机会。

教师和学生只是定期的围着餐桌说说话是不够的。

必须要和教师以外的人接触，进行实际的训练。

但是，在我们学院除了两名日籍教师以外，很少能接触到日本人了。

我想了一个办法，在我看日剧时，把和课文相关内容的剧情简短地剪辑下来。

比如到医院看病，有很多到医院看病的会话情景。

把这些汇总起来给学生看后基本上能够弥补接触不到日本人的缺憾。

六、对译法的体会
笔者32年前，为了考大学，用一个暑假的时间，将两本教材中的每一课都精学了一遍。

当时的教科书对语法句型都有透彻的讲解。

对每一个单词都注上了国际音标。

我使用的工具就是笔和纸。

大量地写。

先写单词，看一遍单词及国际音标，嘴里念念有词，同时用手将单词拼写出来。

一课单词拼写完后，就写课文。

看一句，读出声，强记住，同时，用手把这句话写出来，写的速度要快，要几乎和读的时间同步，并且尽量不看书把一句话写完。

这样，将一篇课文写完后，对这篇课文就比较熟悉了。

再将它翻译成中文。

然后，看着已翻译的中文不看课文把英文全文写出来。

再对照课文纠正错误。

再把有错的地方多写几遍。

这样几遍一练习，基本上就可以把一篇陌生的课文背出来了。

这样的练习，既练了单词，也练了句型。

一篇课文大约需要一个多小时结束。

练完后脑子里的印象特别深。

那时的考试不考听说，把每一篇课文这样练一遍，对阅读和翻译有很大得提高。

当时学的虽然是英文，但和现在学日语的道理是一样的。

我将以
前的学习经验常和学生们说。

希望学生们能像我当时那样学习。

因为当时这样的学习方法效果不错，分数挺高的，考上了当时的重点大学-----南京大学。

对译法主要学习语法、翻译、句型和单词。

我们教学的对象是18岁以上的成年人。

为了使这些人对日语产生兴趣，就要让他们设法对课文迅速地加以理解。

教会他们自学能力。

在刚开始接触日语时，就要和他们全部用日语上课未免早了一些。

而且对抽象的单词更不容易讲解。

所以，第一学年主要用对译法教学为好。

到了初级阶段学完后，在渗透一些其他教学法。

笔者准备在以后逐渐推出其他的几项教学法。

参考文献：
1、张兼中.国外外语教学法主要流派[m].上海:华东师范大学出版社，1983.
2、顾曰国.英语教学法[m].北京：外语教学与研究出版社，2005.
3、于春英.基础日语课堂教学方法的新探索[j].高等教育研
究,2008(3).
4、周杰.高职日语课堂教学之现状[j].科教创新,2007(14).
本文系院级课题的研究成果之一，课题名称：论我院本科日语应用型人才培养模式及途径。

编号：2011002。