多重内涵

论合作教育的多重内涵

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徐万山

(河南省教育科学研究所,河南郑州 450003)

摘 要:合作教育有着多种不同的意涵指向。既有作为学习方式的合作教育,也有作为教学策略的合作教育;既有作为德育途径的合作教育,也有作为经验获得方式的合作教育;更有作为教育内容的合作教育。明了合作教育的多重内涵,有助于教育行为的自觉。

关键词:合作学习;合作教学;合作德育;合作培训;合作意识和能力

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1009O 413X(2010)04O 0084O 03

随着经济社会的发展,/合作0日益成为人们普遍关注的话题,并在各领域受到广泛重视。就教育领域而言,目前世界各地冠以/合作0(cooperative)字首的教育教学改革可谓种类繁多,异彩纷呈。美国

著名社会心理学家斯莱文(Slavin,R.E)博士甚至将这种现象称为/教育中的合作革命0,是一种/合作热0[1]。然而,当我们对其改革方案或实践成果进行审视分析时却会发现,虽然它们大都以教学中的人际合作互动(cooperative interaction)为基本特征,但它们却并不处于同一个理论层面,活动取向也不尽相同。因此,笔者认为/合作教育0应该有着不同的意涵指向,阐明其联系与区别有助于深化当前的教育改革。

一、作为学习方式的合作教育)))合作学习

合作教育作为学习方式和方法,是指受教育者个体、群体在学习过程中的合作及相关信息的沟通、共享,既包括课堂上的合作学习,也包括课外的合作

探究,甚至包括基于现代信息技术的远程信息共享。

就课堂合作学习而言,它是一种以生生互动为主要取向的学习理论与策略体系。合作学习的主要代表人物之一、美国约翰#霍普金斯大学的斯莱文(Slavin,R.E)教授认为,合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获得

奖励或者认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家、合作学习的代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦(Sharan,S.)博士认为,合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称,学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。我国合作学习研究学者王坦认为,合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[2]。

合作学习通常采用异质小组的形式进行,活动时力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异,使之具有互补性。合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据,而是以小组成员在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,从而促使小组内部的合作,使学生在各自小组中尽其所能,得到最大程度的发展。因此,合作学习被看作是校园人际互动的主要途径,有助于形成同学间的正向影响力,可以促进学生间互助互爱,增强学习内驱力及集体凝聚力,使学生更加爱集体、爱他人,形成健康的心理倾向)))利他品质。

合作学习也包括以专项问题探究为任务的课外合作学习和基于互联网平台的远程互助学习。随着教育改革的深入和现代信息技术的广泛应用,课外合作学习和远程互助学习必将得到更多的体现,也必将受到学校和教师、学生的高度重视。

X 收稿日期:2009O 11O 25

基金项目:河南省教育科学/十一五0规划重点课题(2008-JKGHBZD-072)

作者简介:徐万山(1963O ),男,河南新密人,副研究员,主要从事教育原理和基础教育研究。

2010年4月第12卷/第4期/

河北师范大学学报/教育科学版/

J OU RNAL OF HEB EI NO RMAL UNIV ER SITY /E ducation al Scien ce E dition /

Apr.2010

Vol.12N o.4

二、作为教学策略的合作教育)))合作教学

合作教育作为教学策略,主要指施教者个体、群体的合作及相关要素的整合、优化,即师师合作教学;同时也指施教者与受教者为达成教学目标的双向交互活动,即师生合作教学。

师生合作教学可以前苏联的/合作教育学0为代表,其特点是以师生之间互相尊重、互相合作为基础,教师特别注意诱导儿童学习,注意教师和儿童的共同劳动,认为/师生合作是学校人际中最基本的方面0[3]。尽管合作教学在强调师生合作的同时,也提倡在学生之间、学校与家庭之间建立一种亲密的合作关系,但从整个理论与实践的取向来看,它主要关注的还是教育教学过程中的师生合作问题。

教师合作教学是指为了达到课堂教学的目标,紧紧围绕某个教学主题,通过教师与教师之间的对话、研讨、交流与合作,从而实现教师教学水平的提高和专业能力的发展。传统教学活动中,教师常常单兵作战,主要依靠个人的力量解决教学中的问题。现代课程使教师的教学方式、学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革,教师的合作教学不仅变成可能和现实,而且更是一种适应新的课程教学的有效方式,是促进教师专业成长的有效策略。引导教师放弃传统的独立教学方式,实行合作教学,使合作群体内具有不同智慧、水平、知识结构、认识风格的成员互相启发和互相补充,实现思维智慧上的交流与碰撞,从而达成一种/默契0,形成巨大的合力,最大程度地提高合作群体的整体功能,使教学走出/高耗低效0的困境,这对减轻学生过重的课业负担,摆脱制约全面推进素质教育、全面提高教育质量的/瓶颈0的束缚,把教学引向良性发展的轨道,有着重要的现实意义。

在具体的教学实践中,教师合作教学有着多种不同的类型。一是围绕课题研究的教师合作教学。课题研究是校本教研的核心与龙头,也是教师开展合作教学活动的重要形式。在围绕课题研究的教师合作教学中,学校会坚持从实际出发,注意挖掘校内资源,发挥教师教育教学实践的优势,充分依靠群体力量,从而达到提高教学效率和质量的目的。二是围绕课例分析的教师合作教学。这是广大一线教师进行合作教学的主要形式,是一种以课例为载体,在教学活动中开展包括课前设计与分析、课中协同与互补、课后反思与修正在内的教师群体互助参与的教师合作教学模式。三是围绕主题沙龙的教师合作教学。在教师合作教学过程中,常常会选择一种形式活泼、方式灵活的主题沙龙模式进行,它既可以是同一学科内教师的交流,也可以是跨学科教师的聚会。从内容上看,这种类型的教师合作教学可以从教学理念、教学模式、教学方法和教学手段上展开探讨,也可以从典型的教学课例出发集中交流。

三、作为德育途径的合作教育)))合作德育

合作教育作为德育途径,一般有两个方面的含义:一方面指学校和家庭在学生德育方面的合作,即家校合作;另一方面指学校与社区在学生德育方面的合作,可称之为社校合作。

家校合作德育通常是学校通过组建家长委员会和家长学校,并定期组织开展相关活动,实现对学生思想品德、行为习惯、心理健康等方面共同教育的目的。如有的学校组织制订家校合作德育工作条例、行为规范和近、中期计划,确立/授课制0和/反馈制0家校合作德育模式,要求家长结合自己家庭教育的经验撰写家教体会文章,开展家教经验专题交流,评选优秀家长学员,等等。一些学校通过组建家长委员会队伍和家长学校讲师队伍,系统设计和不断更新教学内容,使家长学员较为系统地掌握家庭教育的知识,提高家长在教育子女过程中的科学水平,从而促进和强化家校合作德育的过程实施。

社校合作德育是学校主动与社区结合,积极挖掘、利用社区教育资源(物质的、非物质的),共同对学生进行文化传统、社会进步、法律法规、安全防范等方面的教育,以全面培养学生素质,扎实推进素质教育。如利用名胜古迹、博物馆、科技馆、图书馆、现代生活设施以及消防官兵、劳教人员等对学生进行相关教育。在运行载体上,学校可积极整合、利用社区相关资源,开设校本课程,实现合作德育的可持续开展。社校合作的教育资源开发,可有效拓宽德育途径,构建更为多元的教育共同体。

四、作为经验获得方式的合作教育)))合作培训

合作教育作为学生获得实践经验的途径和方式,一般指教育机构与生产或营销组织结合,通过某种形式和程度的实践环节,让学生获得相应的社会实践经验的策略。

美国国家合作教育委员会对合作教育的基本界

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