【中学教资考试】第三章 教育与人的发展
2023教师资格考试中学《中学教育》知识点：教育与人的发展
2023教师资格考试中学《中学教育》知识点：教育与人的发展下面是我整理发布的2023老师资格考试中学《中学教育》学问点：教育与人的进展，欢迎阅读参考！教育与人的进展一、人的进展规律1.个体进展的挨次性2.个体进展的阶段性3.个体进展的不平衡性4.个体进展的互补性5.个体进展的个别差异性二、影响人进展的因素(一)影响人进展因素的理论1.内发论(遗传打算论)内发论强调人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要。
身心进展挨次也是由身心成熟机制打算的。
代表人物及观点：(1)孟子，主见“性善论”，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”。
(2)弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能。
是推动人进展的根本动因。
(3)威尔逊，把“基因复制”看作是打算人的一切行为的本质力气。
(4)格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的进展起打算作用.并通过双生子的爬梯试验来证明他的观点。
假如你感觉整本书都是考点，可能你需要一套网校课程，让帮你划重点!假如你感觉教材学不完，学问考点记不住，多半是没找对学习方法。
2.外铄论(环境打算论)外铄论认为人的进展主要依靠外在力气，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物及观点：(1)荀子，主见“性恶论”，认为“人之初，性本恶”。
(2)洛克，提出“白板说”。
(3)华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培育成从领袖到小偷等各种类型的人”。
(4)斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至简单的人格都可以通过外在的强化或惩处手段来加以塑造、转变、掌握或矫正。
3.多因素相互作用论(二)影响人进展的主要因素1.遗传2.环境3.人的主观能动性4.学校教育。
《教育学》第三章-教育与人的发展练习题(较全)
练习题库第三章教育与人的发展一、名词解释1、人的发展——参考答案：人的发展是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中，其身心发生的连续不断的有规律的变化过程。
2、遗传素质——参考答案：遗传素质是指生物的亲代能产生与自己相似的后代的现象，包括有机体的构造、感官和神经系统等方面的生理解剖上的特点。
3、环境——参考答案：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部客观世界。
它包括自然环境和社会环境。
4、主体因素——参考答案：主体因素主要是指的人的主观能动性，它是人类认识和改造环境和自我的能力和活动。
5、个体身心发展的顺序性——参考答案：个体身心发展的顺序性是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
个体身心的发展是具有一定顺序的，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，既不能逾越，也不能逆向发展。
二、填空题1、人的发展包括和的发展。
2、人的心理的发展包括和。
3、影响人身心发展的主要因素有、、。
4、个体身心发展的规律可以概括为、、、、。
5.青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、、本质的特征。
6.所谓是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。
7.遗传是指从上代继承下来的上的特点。
8.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了。
9.美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是。
10.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切。
11.所谓，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
12.个性亦称，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。
13. 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
14.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是。
15.人的身心发展是在过程中实现的。
教师资格证教育知识与能力第三章
教育知识与能力第三章教育与人的发展一、人的身心发展1.人的发展的界定人的发展的概念：随着时间和年龄额递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理和心理两个方面。
人的生理发展与心理发展相互依存、互相影响。
2.人的身心发展规律（特征）（理解单选）特征: （理解·单选）顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性① 身心发展的顺序性身体低级→高级简单→复杂具体思维→抽象思维心理机械记忆→意义记忆原始情绪→高级情绪Ø 对教育的启示在对青少年进行教育时，必须由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级循序渐进地进行，切记“拔苗助长”② 身心发展的阶段性乳儿期→婴儿期→幼儿期→童年期→少年期→青年期→成年期Ø 对教育的启示从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的教育内容和方法，对不同年龄段的学生要区别对待。
③ 身心发展的不均衡性(速度)不平衡性：指各个部位功能的发展是不平衡的。
如记忆力，在不同年龄段强弱不一。
关键期：指身体或者心理某个方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响会获得最佳效果。
Ø 对教育的启示教育应在人的某项素质发展的相应的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。
如4~5岁是儿童视觉、听觉发展的关键期，课开展绘画、音乐方面的教育。
④身心发展的互补性表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常发展得到补偿。
※遗传素质具有一定的可塑性。
遗传因素为心理发展提供了生理前提、物质基础和发展的可能性，在现实生活中，个体受到环境、教育、主观能动性等因素的影响，可能使遗传素质发生一些改变。
⑤ 个体身心发展的个别差异性个别差异性的含义指每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同，其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性。
（同一年龄段的孩子，在不同方面或者在同一方面表现出的差异性）Ø 对教育的启示因材施教二、影响个体身心发展的因素（单选·简答·材料·掌握）1. 遗传因素2. 环境因素3. 教育因素4. 个体主观能动性1、遗传① 概念：遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。
新整理教师资格考试中学《中学教育》知识点：教育与人的发展
教师资格考试中学《中学教育》知识点：教育与人的发展教育与人的发展一、人的发展规律1.个体发展的顺序性2.个体发展的阶段性3.个体发展的不平衡性4.个体发展的互补性5.个体发展的个别差异性二、影响人发展的因素(一)影响人发展因素的理论1.内发论(遗传决定论)内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物及观点：(1)孟子，主张“性善论”，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”。
(2)弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能。
是推动人发展的根本动因。
(3)威尔逊，把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
(4)格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用.并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。
如果你感觉整本书都是考点，可能你需要一套网校课程，让名师帮你划重点!如果你感觉教材学不完，知识考点记不住，多半是没找对学习方法。
2.外铄论(环境决定论)外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物及观点：(1)荀子，主张“性恶论”，认为“人之初，性本恶”。
(2)洛克，提出“白板说”。
(3)华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。
(4)斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。
3.多因素相互作用论(二)影响人发展的主要因素1.遗传2.环境3.人的主观能动性4.学校教育。
教育学考试重点第三章教育与个人的发展
教育学考试重点提示:第三章教育与个人的发展重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，也经常出论述题。
本章的考查重点是：(1)人的发展概念；影响人的发展诸因素的概念；各种偏激观点(如遗传决定论)的代表人物及言论；身心发展的一般规律。
(2)影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；教育对人的发展起主导作用；人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。
(3)教育要适应年轻一代身心发展的规律。
(4)学会用素质教育的理论分析当前学校教育的问题。
考纲链接1．个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。
2．人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
(2)人的身心发展具有能动性。
3．关于身心发展动因的理论：(1)内发论代表人物。
中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
(2)外铄论代表人物。
中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克(提出“白板说”)。
(3)多因素相互作用论。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
4．个体身心发展的一般规律：(1)不平衡性。
根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。
(2)顺序性。
教育活动必须循序渐进地进行。
(3)阶段性。
针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。
(4)个别差异性。
因材施教。
(5)互补性。
注重培养受教育者自信和努力的品质。
5．遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点。
6．遗传的意义：(1)遗传是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。
(3)遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，但也不能夸大。
中学教师资格考试教育知识能力考点：教育与人的发展教师资格教育知识与能力考点
《中学教师资格考试教育知识能力考点：教育与人的发展:教师资格教育知识与能力考点》摘要：教育体身心发展程起主导作用;另方面教育又要受体身心发展规律制约体身心发展状态是教育行依据，下面]编整理了学教师格考试教育知识能力考教育与人发展，认知发展指感知、记忆、思维等方面发展向发展指要、兴趣、情感、志等方面发展教育能否培养出社会要人才很重要就是看它是否遵循了人发展规律教育和人发展是相制约关系方面教育体身心发展程起主导作用;另方面教育又要受体身心发展规律制约体身心发展状态是教育行依据下面]编整理了学教师格考试教育知识能力考教育与人发展、体身心发展()体身心发展概念体身心发展是指作复杂整体体从生命开始到生命结束全部人生程、不断发生变化程,特别是指体身心特向积极方面变化程人身心发展包括两方面是生理发展也称身体发展体身体发展包括机体正常发育和体质增强两方面机体正常发育包括身体各器官、各系统健康成长它是体体质增强条件和主要容而体质增强又有助机体正常发育二者相促进相系实际活动融体二是心理发展指人精神方面发展包括认知和向两方面发展认知发展指感知、记忆、思维等方面发展向发展指要、兴趣、情感、志等方面发展人生理发展和心理发展是紧密相连生理发展是心理发展物质基础,心理发展也影响着生理发展(二)人身心发展特殊性、人是社会人,是社会环境发展社会环境不仅存着与每体有不性质、不系程各类群体而且还存着人创造物和各种创造性工具体人只有参与社会实践才能生存与发展才能发挥己潜力并化现实发展、人身心发展具有功能性人具有认识和改造外部世界能力这已使人超越动物界人还有认识和改造己能力、人具有我识发展到定阶段人具有规划己和发展创造条件能力人能动性能否较地发挥是人发展能否达到较高水平重要因素(三)、体身心发展动因、发论发论者般强调人身心发展力量主要人身要、身心发展顺序也是由身心成熟机制定即人类体心理发展完全是由体部所固有然因素预先定心理发展实质是这种然因素按其目或方向而展现外部条件只能影响其固有发展节律而不能改变节律发论观又称然成熟论、预成论、生物遗传定论等这种观积极义重视人部要以及人体发展机制、缺片面地强调因素对体发展重要性,而忽视了外部因素对人影响和体主观能动性孟子是国古代发论代表他认人性是善万物皆备我心人性就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端这是仁、义、礼、智四种基品性根人只要善修身养性向寻这些品性就能得到发展奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认人性能是基然能它是推动人发展潜、无识、根动因美国当代生物社会学威尔逊把基因复制看做是定人切行质力量、而美国心理学格塞尔则强调成熟机制对人发展定作用他认人发展顺序受基因定教育要想通外部训练抢成熟表前面形成某种能力是低效、甚至是徒劳格塞尔不仅认人机体机能发展程序受到生长规律制约而且所有其他能力包括道德都受成长规律支配、外铄论外铄论与发论相反,认体心理发展实质是环境影响结、环境影响定体心理发展水平与形式这种观又称心理发展环境定论、外塑论或验论等外铄论基观认,人发展主要依靠外力量诸如环境刺激和要、他人影响和学校教育等外铄论关重是人学习学习什么和怎样才能有效地学习我国古代性恶论代表人物是荀子他认人身因素是要改造英国哲学洛克白板说是外铄论型代表他认人心灵犹如块白板,它身没有容可以任人涂抹外部力量定了人发展状况外铄论另型代表是美国行主义心理学华生他曾这样说给他打健康婴儿,不管他们祖先状况如何他可以任把他们培养成从领袖到偷等各种类型人他认、环境与教育是心理发展唯条件教育是万能斯金纳继承了华生环境定论观认人行乃至复杂人格都可以通外强化或惩罚手段加以塑造、改变、控制或矫正3、多因素相作用论辩证唯物主义认人发展是体因素(如先天遗传素质、机体成熟机制)与外部环境(外刺激强、社会发展水平、体化背景等)体活动相作用结人是能动实践主体没有体积极参与体发展是不能实现;主客观条件致相似情况下体主观能动性发挥程对人发展有着定性义(四)体身心发展般规律、体身心发展顺序性体身心发展整体上具有定顺序身心发展别程和特出现也具有定顺序儿童从出生到成人他们身心发展是由低级到高级、由量变到质变连续不断发展程例如身体发展遵循着从上到下、从到四肢、从骨骼到肌肉顺序发展心理发展总是由机械记忆到义记忆由具体思维到抽象思维由喜怒哀乐等般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感对青少年进行教育必须遵循有具体到抽象由浅入深由简到繁由低级向高级顺序逐渐地前进不能揠苗助长否则就不能收到应有效甚至损害学生身体和心理、体身心发展阶段性体不年龄阶段表现出身心发展不总体特征及主要矛盾、面临着不发展任、这就是身心发展阶段性前相邻阶段是有规律地更替、段期、发展主要表现数量变化段发展由量变到质变从而发展水平达到新阶段青少年身心发展年龄特是发展不年龄阶段形成般、型、质特征当然不发展阶段是相关上阶段影响着下阶段发展方向选择所以人生每阶段对人发展说不仅具有阶段义而且具有人生全程性义3、体身心发展不平衡性不平衡性是指连续不断发展程、儿童身心发展速并不是完全与致匀速运动不年龄段其发展速和水平是有明显差异般认新生儿(出生年)与青春期(3、岁～l5、6岁)是儿童身心发展两高速发展期不平衡性也指儿童发展程身体和心理发展并不完全协调、统现象就儿童发展整体而言生理成熟是先心理成熟十几岁孩子就其身体发育看已很接近成人水平了而其心理成熟程却要比成人低得多但就某具体方面而言也有可能表现心理能力不受生理成熟条件控制情况例如3～5岁儿童语言掌握能力和记忆能力往往优成年人水平人身心不方面有不发展期现象、越越引起心理学重视、心理学提出了发展关键期或佳期概念所谓发展关键期是指身体或心理某方面机能和能力适宜形成期这期对体某方面训练可以获得佳效、体身心发展补性补性反映体身心发展各组成部分相关系它首先指机体某方面机能受损甚至缺失可通其他方面超常发展得到部分补偿如失明者通听觉、触觉、嗅觉等方面超常发展得到补偿机体各部分存着补可能、人身某方面缺失情况下依然能与环境协调并继续生存与发展提供了条件补性也存心理机能与生理机能人精神力量、志、情绪状态对整机体能起到调节作用助人战胜疾病和残缺使身心依然得到发展相反如人心理承受能力太差缺乏我调节能力和坚强志、那么即使不很严重疾病或磨难也会把他击倒5、体身心发展别差异性体差异性不层次上存从群体角看首先表现男女性别差异、它不仅是然性上差异还包括由性别带生理机能和社会地位、角色、交往群体差别其次别差异表现身心所有构成方面其有些是发展水平差异有些是心理特征表现方式上差异要说明是体发展水平差异不仅是由人先天素质、机能差异造成它还受到环境及发展主体发展程努力程和我识水平、我选择方向影响教育工作发现研究体差异特征教育工作要做到因材施教、长善救失(五)教育要适应青少儿童身心发展规律。
教师资格考试中学教育心理学复习笔记第三章教育与人的身心发展第三章
教育与人的身心发展第三章第一节人的身心发展一、人的本质及其教育学意义1、人的本质人之所以为人的特有的值得规定性任何其他事物的根本区别是：认识主体和客体的统一（1）人是认识和实践、社会和历史的主体（2）人是自我认识和自我改造的客体（3）人是主体和客体的统一2、人的特点及其对教育的要求（1）人是自然性和社会性的统一：人的本质属性是社会性要求：教育培养人不能脱离社会关系，必须依照社会关系的需要并在社会关系中进行，同时，教育也要尊重人的自然醒，要按照人的发展规律进行教育。
（2）人是受动性与能动性的统一：能动性的具体表现a\、主体活动的目的性、计划性、预见性、b、主体活动的选择性c、主题活动的创造性：能动性的最高表现要求：教育必须充分考虑人的烛光能动性，既要把学生看成教育活动的课题，又要把学生看成教育活动的主体。
既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
（3）人是共性与个性的统一要求：一方面要就坚持统一的教育要求，是每个学生都获得全面发展，另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
二、人的身心发展的一般规律1、人的身心发展：人的身心在特定阶段先特定方向发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
包括身体发展和心理发展。
身体发展包括肌体的发育和体制的增强。
心理发展包括认知和意识连个方面的发展。
二者的关系：相辅相成2、人的身心发展的一般规律（1）顺序性：是一个从量变到质变、从低级到高级、从简单到复杂的连续不断的发展过程。
皮亚杰：运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展柯尔伯格：前世俗水平、后世俗水平要求：要循序渐进的做好教育工作（2）阶段性：要求：根据不同年龄阶段的特点分段经行教育，在教育教学的要求、教育教学的内容和方法的选择上，不能搞一刀切，还要注意各阶段的衔接和过渡。
（3）不平衡性：统一方面的发展速度是在不同年龄阶段的变化是不平衡的；不同方面的不平衡性。
第三章 教育与人的发展 答案
《教育学》第三章教育与人的发展答案一、填空题1、人的发展的内容包括生理发展、心理发展和社会适应发展三方面。
2、人的身心发展具有以下规律：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性、发展的不均衡性、发展的互补性。
3、环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境。
二、单项选择题1、在教育、教学中采用“一刀切、一锅煮”、整齐划一的方法，违背了个体身心发展的( B )A.人不平衡性B.阶段性C.顺序性D.差异性2、在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的( D )。
A.顺序性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性3、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（ D ）的特点。
A、顺序性B、个别差异性C、不平衡性D、阶段性4、在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（ B ）。
A.顺序性且不平衡性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性5、教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B )。
A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐6、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（ B ）。
A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、互补性7、人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（D ）。
A、遗传是人的身心发展的生理前提B、遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征C、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D、遗传素质具有可塑性8、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ D ）。
A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、互补性9、美国心理学家霍尔说“一两遗传胜过一吨的教育。
教育学考试重点第三章教育与个人的发展+实战演练
教育学考试重点第三章：教育与个人的发展
一、教育以个人为本
教育的核心是以人为本，以个人为中心。
教育应该关注个体的需求和发展，让每个学生都有机会展现自己的才能和潜力。
随着时代的变迁，教育的目标也在不断地调整和改变。
现代教育不再只是要求学生掌握一定的知识和技能，更加注重个体的创新能力和创造力。
二、教育与个人发展的关系
教育与个人的发展是相互关联的。
教育能够为个体的发展提供基础和支持，而个体的发展也是教育的目标。
在整个教育过程中，教育者要关注每个学生的发展需求，通过巧妙而有针对性的教育策略，帮助学生获取知识和技能，并激发其内在的积极性，从而推动学生在各个方面的全面发展。
三、实战演练
3.1 按照教育思想，设计教学实践活动
以“我与家乡”为主题，通过写作的形式，帮助学生发掘家乡的优美景点和丰富文化。
要求学生在剪报和图片等多种形式下，展现家乡的特色和优势。
这样的实践活动有利于激发学生的家乡情感和地域文化意识。
3.2 检查学生的实践成果
通过分组演讲的形式，让学生展现自己的实践成果。
教师要及时提供建设性的意见和建议，帮助学生修改和完善自己的作品。
鼓励学生不断创新，不断完善，从而培养其创新和实践能力。
四、
教育不是简单地传递知识，更是注重个体素质全面发展的过程。
教育者在教育过程中，要注重个体的发展需求，并通过实践活动提升学生的创新能力和创造力。
在实践教学中，注重反思和，不断完善自己，提高自己的教育水平，让学生实现自我提升和自我超越。
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第三节教育与人的发展教育是培养人的社会活动，因而必须弄清教育对人的发展的作用，正确处理教育与人的发展的关系，这是做好教育工作的重要保证。
命题点1：人的发展概述人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程，是从简单到复杂的演化过程，包括生理和心理两方面的发展。
生理的发展也称为身体的发展，是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
命题点2：个体身心发展1.人的身心发展的特性①人的身心发展离不开社会环境。
②人的身心发展具有功能性。
2.个体身心发展的动因(1)内发论主要观点：强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
强调遗传在人的发展中起决定作用。
主要代表人物：•孟子：人之初，性本善。
•弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的根本动因。
•威尔逊：基因复制是决定一切行为的本质力量。
•格赛尔：成熟势力说，强调遗传的决定作用，研究“双生子试验”。
•霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。
•高尔顿：创立“优生学”。
(2)外铄论主要观点：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校育等。
主要代表人物：•荀子：人之初，性本恶。
•洛克：白板说。
•华生：《行为主义》，“给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成为任何一种人物”。
教师招聘考试教育学章节考点三：教育与个人的发展
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【中学教育学】教师资格考试：中学教育第三章1
【中学教育学】教师资格考试：中学教育第三章1教师资格考试网为您整理：教师资格考试：中学教育第三章1 ，想通过中学教师资格证考试，考生们一定弄懂每一个中学教育学章节考点，并多做些中学教育学试题，才有希望取得好成绩！教育与人的身心发展人是主体与客体的统一，这是人与其他事物的根本区别：1、人是认识和实践、社会和历史的主体。
2、人是自我认识和自我改造的客体。
3、人是主体和客体的统一。
为什么说人是主体和客体的统一？这是因为一方面，当人作为主体进行认识和实践时，他同时又是一个认识和实践的客体。
另一方面，当人把自己作为客体来认识和实践时，他认识到自己是主体，体现着自己的主体属性。
人的特点及其对教育的要求。
人是自然性与社会性的统一。
人的自然性是指人是自然存在物，具有自然属性。
人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属性。
总之，人既具有自然性，又具有社会性，是自然性和社会性的统一。
人的自然性与社会性统一的观点是科学地进行教育的出发点。
教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。
同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
人是受动性与能动性的统一。
人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。
人向什么方向发展，如何发展，发展的程度如何，都要受到自然和社会条件的限制。
人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。
人的能动性具体表现在三个方面：主体活动的目的性、计划性和预见性，主体活动的选择性，主体创造性。
总之，人既具有受动性，又具有能动性，人既是主体，又是客体，是两者的统一。
人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。
人的受动性和能动性的统一观点是科学教育观的客观依据。
在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来。
教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育的活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
中学教育知识与能力考点归纳1.3教育与人的发展
第三节教育与人的发展一、人的发展的一般规律(一)人的发展的含义从教育学和心理学角度说，人的发展是指人的个体的发展。
所谓人的个体发展，则是指人的个体从出生后的婴儿开始，经幼年、童年、少年、青年、成年的发展。
这个发展过程是在家庭、社会和学校的影响下，通过个体的实践，使个体从一个柔弱且一无所知的新生儿发展成为具有一定的知识、能力和思想观点，能独立参加社会活动的社会成员。
人的发展包括个体身体发展和心理发展。
身体发展，一方面是指机体的正常发育，即指身体的结构形态(包括各系统、各器官)的健全发展；另一方面是指体质的增强，即指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能的增强。
心理的发展，一方面是指人的认识能力的发展，如感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等能力的发展，也包括与之相关的知识、技能，以及各种专门能力的发展；另一方面，是指人的心理倾向或意向的发展，如人的需要、兴趣、情感、意志、性格的发展，以及与之相关的思想品德的发展。
(二)人的发展的规律性个体在身心发展过程中虽然存在一定的发展差异，但是不同个体在身心发展的总体趋势上却具有一些共性的、本质的规律和特征。
广大教育工作者要掌握儿童、青少年的习性，顺利地开展教育工作，就一定要了解人的身心发展规律。
人的身心发展规律主要包括发展的顺序性、阶段性、差异性和不均衡性。
1．顺序性从出生到成人，个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
从生理方面来看，身体的发展基本是按照“从头部向下肢”、“从中心部位向边缘方向”发展的过程。
从心理角度来看，儿童思维能力的发展是从具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维阶段，记忆也是由无意义的机械记忆过渡到有意义记忆阶段的。
皮亚杰的发生认识论也认为，个体认知能力的发展也是按照由简单到复杂、由低级到高级的阶段向前发展的，因而人的认知包括前后相继的四个阶段，即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
教师资格中学教育学：教育与人的发展
教师资格中学教育学：教育与人的发展第一节影响人的发展诸因素及其作用人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
影响人的发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
一、遗传在人的发展中的作用 1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性遗传素质是人的发展的自然的或生理的前提条件。
但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。
2.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨路构造的变化，心肺和大脑的发育，性的成熟等。
遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。
3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的。
人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。
所以，遗传素质对于人的发展是具有一定的影响作用的，据此，我们应当高度重视优生优育问题。
4.遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。
二、环境在人的发展中的作用社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。
不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。
(人类具有自觉得能定性，人们接受环境影响不是消极的，被动的，而是积极能动的实践过程。
中学教师资格考试教育知识能力考点：教育与人的发展
中学教师资格考试教育知识能力考点：教育与人的发展中学教师资格考试教育知识能力考点：教育与人的发展青春期是指由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期。
青春期是人体迅速生长发育的关键时期，也是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰期。
青春期是人的一生中最为关键的发展阶段。
在这一时期，中学生的身体将会发生显著的变化，主要表现在以下四个方面：(一)中学生的身体外形身高、体重和体态的变化，是中学生发育的明显的外部特征之一。
据调查，在青春期之前，学生的身高、体重增长量平均每年为4、7cm、2、38公斤。
进入青春期后，学生的身高、体重增长量平均每年为6、35㎝、4、62公斤。
身高增长在7、8岁到l7、l8岁期间，最快是12、13岁到l4、l5岁左右。
中学生的身高、体重变化，男女生有明显的差别。
一般来说大约在11岁到l8岁结束，女孩比男孩发育早一年到两年、女孩从ll岁到l2岁开始步人成年人，男孩是从l2岁到l4岁。
这要持续几年时间，直到男孩和女孩的发育达到同步。
在这个时期、男生的声音会变粗变猛，甲状软骨开始增大，有的男生甚至还长出了胡须;女生的声音则会变高，胸围增大。
乳房开始慢慢的变的突出，皮下的脂肪开始增多，盆骨和臀围开始增大。
(二)、体内机能进入青春期后，中学生身体各个系统和器官的生长发育很不平衡，骨骼的增长比肌肉快，四肢的增长又比躯干快，因此少年的体形很像窄肩、扁胸、长腿的“豆芽菜”。
心脏的发育跟不上各器官和系统的生长，所以青少年容易发生头晕、疲劳、心跳加速、血压升高等现象。
在这个时期，中学生的握力、肺活量、血压、脉搏、体温、血红蛋白、红血球等生理标志性的因素都将逐渐的生长成熟。
各种体内机能的迅速健全和完善，为青春期的心理逐渐成熟提供了物质基础和可能性。
(三)脑的发育大脑的发育在量上没有显著的增长、因为儿童在l0岁以前脑重量已有成人的95%。
但在质的方面则有较大进展，以抽象逻辑思维为主，能根据假设进行推理，思维的创造性、批判性日益明显。
第三章节教育与人发展
人的身心发展离不开实践活动
开展与学生年龄相适应的社会实践活动，不仅有助于开阔学生 的知识视野，而且对于学生创新精神和实践能力的培养，更是 有着不可替代的重要的作用。
•第三章节教育与人发展
第三章 教育与人的发展
4．教育因素
教育是起主导作用：
•它规定着人的发展方向 •给人的影响比较全面和系统 •学校有专门的教师来负责
（一）教育的个体谋生功能 （二）教育的个体发展功能
1．教育的个体社会化功能
•教育促进个体思想观念的社会化 •教育促进个体行为的社会化
•教育促进个体职业和社会角色的社会化
2．教育的个体个性化功能 主体性独特性创造性
（三）教育的个•体第三章享节教用育与人功发展能
第三章 教育与人的发展
第三节 学校教育促进人的发展的实践要 求
一、教育要适应青少年身心发展的规律
（一）个体身心发展的个体差异性
（1）认知发展的个别差异，突出地表现在人的思维 方式和水平方面。 （2）认知方式的个别差异。一是指个体偏爱的信息 加工方式；二是指个体在对事物做出反应时所使用的 策略。 （3）智力方面的个别差异。表现在量上的差异与质 上的差异。
•第三章节教育与人发展
•第三章节教育与人发展
单因素论、二因素论、三因素论、多因素论或综合因素论
（二）影响人发展因素的分析
•遗传因素 •环境因素 •实践活动因素 •教育因素
•第三章节教育与人发展
第三章 教育与人的发展
四、人的发展的影响因素
（一）关于人的发展影响因素的不同观点
•单因素论 •二因素论 •三因素论 •多因素论 •综合因素论
•第三章节教育与人发展
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6~7岁幼儿1280克
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一、选择题
1．人的身心发展具有（）
A 系统性
B 能动性
C 客观性
D 主观性
2.中国古代“内发论”的代表人物是（）
A 孔子
B 荀子
C 孟子
D 墨子
3.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（）
A 弗洛伊德
B 威尔逊
C 格塞尔
D 皮亚杰
4.中国古代“外铄论”的代表人物是（）
A孟子B墨子C孔子D荀子
5.提出“白板说”的是（）
A 华生
B 洛克
C 卢梭D格塞尔
6.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（）
A 有针对性
B 因材施教
C 抓住成熟期
D 循序渐进
7.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（）
A 阶段性
B 顺序性
C 不均衡性
D 差异性
8.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（）A 顺序性B 阶段性C 互补性D 差异性
9.“因材施教”体现了人的身心发展的（）
A差异性B 不均衡性C 阶段性D 顺序性
10.能够为人的身心发展提供前提的因素是（）
A 成熟
B 遗传素质
C 环境
D 教育
11.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（）
1
A 环境决定论
B 遗传决定论
C 教育万能论
D 二因素论
12.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）
A 遗传素质
B 环境
C 个体主观能动性
D 教育
13.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（）
A 幼儿期
B 儿童期
C 少年期
D 青年期
二、填空题
1.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是___ 。
2.人的身心发展是在___ 过程中实现的。
3.英国哲学家洛克的___ 是外铄论的一个典型的代表。
4.美国行为主义心理学家___ 曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
5.青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、___ 、本质的特征。
6.所谓___ 是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。
7.遗传是指从上代继承下来的___ 上的特点。
8.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了___ 。
9.美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是___ 。
10.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切___ 。
11.所谓___ ，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严
1
得到保证。
12.个性亦称___ ，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。
13. ___是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
三、简答题
1.个体身心发展的一般规律有哪些？
2.举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面？
3.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
4.简述环境对个体发展的影响作用。
5.简述学校教育对个体发展的特殊功能。
6.教育怎样使人的价值得到发现？
7.初中教育的个体发展任务是什么？
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