《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题研究
“低年级的学生倾听习惯的培养”课题研究计划
“低年级学生聆听习惯的培育”研究研修计划一、课题研究的意义“聆听习惯”是一种好习惯，只有会听、能听懂、能听出问题，才能更好的便于师生、生生交流，达到教课目标。
聆听是一种美德，是一种优秀的习惯，是一种有效的学习方式，擅长聆听更是低年级学生必备的素质之一。
低年级学生的聆听习惯受其年纪限制，受其生理、心理机能的限制，但“聆听”这个习惯其实不是与生俱来的，而是经过长时间、多渠道的培育形成的。
《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“拥有平常口语社交的基本能力，在各样社交活动中，学会聆听、表达与交流”口语社交是听与说两方的互动过程，学生要学会文明地进行交流和社会交往，第一要学会聆听。
在平常的教课中，教师要擅长发掘、创建全部可利用的教课资源，擅长捕获教育契机，唤起学生聆听的兴致，养成优秀的聆听习惯。
三、研究内容：1、检查低年级学生还没有养成优秀的聆听习惯，进而造成聆听能力滞后的原由。
2、指引学生认识到“聆听”在学习、生活和交往的重要性，提高“聆听”的自觉性。
3、教师要擅长研究、发现学生之间的差别性，教给学生聆听的方法，因材施教的提高学生的聆听能力。
4、教师要擅长创建情境，激活小孩心态，使学生会表达、学会聆听、学会互相尊敬。
四、研究的方法：主要采纳检查法、文件研究法、行动研究法和个案研究法。
1、检查法：主要用于课题研究的先期准备阶段。
经过教师会谈、走进学生，进一步认识学生聆听的现状，追求培育学生优秀的聆听习惯的方法。
2、文件研究法：经过文件学习和资料收集，提高研究的理论层次，为课题研究打下坚固的理论基础3、个案研究法：研究个案，在研究时期追踪检查，记录，总结个案经验和教训，有效地培育学生的聆听习惯。
五、研究步骤：本课题研究初步制定一年达成，研究时间为2012年9月至2013年9月。
详细研究步骤以下：（一）准备阶段（ 2012 年 9 月～ 2012 年 10 月）1、收集有关资料，确定课题研究的要点，理清课题研究的思路，拟定出研究的初步方案；2、拟定详尽的课题实行方案，进行教师会谈，认识学生聆听方面的信息。
培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告
培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。
目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。
大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。
教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。
小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。
孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。
“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。
对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。
学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。
基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。
我们提出了“培养学生小学倾听习惯实践研究”的课题。
课题研究主要过程准备了解→实施训练→监督持行→评价提升（一）准备了解：观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确学生倾听习惯养成的重要性。
●课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究近年来，教育界普遍关注低年级小学生的课堂倾听问题，认为儿童在学习过程中，倾听能力的培养至关重要。
这一问题尚未得到充分重视和系统研究。
本文拟就低年段小学生课堂倾听问题及策略展开研究，探讨如何有效提高儿童的课堂倾听能力。
一、低年段小学生课堂倾听问题分析1.1 课堂倾听问题的表现低年级小学生年龄小、心智不成熟，容易分心、注意力难以集中，在课堂上常表现为听不清楚、倾听不专心、易分心等问题，影响了他们的学习。
这些问题不仅影响学生对知识的掌握，也使得学校教育资源浪费。
1.2 课堂倾听问题的原因低年级小学生课堂倾听问题多种多样，主要原因包括以下几个方面：（1）生理发育：儿童大脑和听觉器官尚未发育成熟，听觉和注意力难以持久集中；（2）心理因素：好奇心强、情感波动大，易分心；（3）环境因素：课堂环境复杂，干扰因素多，多媒体设备过多反而造成干扰。
1.3 课堂倾听问题影响教学效果低年级小学生课堂倾听问题直接影响了教学效果，不但增加了教师的教学负担，还会导致学生知识掌握不牢固，影响学生成绩和学习兴趣，进而影响了学生的终身学习能力。
二、改进低年段小学生课堂倾听能力的策略探讨2.1 营造良好的课堂氛围教师应该根据学生的实际情况，创设良好的课堂环境，减少干扰因素，从而提高学生的课堂倾听效果。
比如保持课堂的安静、整洁，减少声音、光线和其他物质的刺激等。
2.2 注重课堂声音的质量教师不仅要控制好课堂的声音大小和质量，还要注重语速、语调和语音的清晰度。
不要过分追求儿歌般的语调，影响听课效果。
2.3 利用多媒体辅助教学在低年级小学生的教学中，利用多媒体设备进行辅助教学可以有效提高学生的课堂倾听效果。
多媒体设备生动直观、形象清晰，有助于学生理解和接受。
2.4 采用“启发式教学”模式对于低年级小学生，可以采用“启发式教学”模式，引导学生主动参与，主动思考和倾听。
教师提出问题，激发学生思考和回答问题，培养学生的主动学习和倾听能力。
小学低年级学生有效倾听能力培养的探究
小学低年级学生有效倾听能力培养的探究摘要：倾听能力是人们进行日常交往的重要手段。
人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。
小学生的主要任务是学习各种知识和技能,不管采用何种学习方式,“会听”都是必要前提。
本文试从小学语文这门学科入手,阐述如何培养低年级学生倾听能力的教学策略及一些具体的做法。
关键词:低年级学生；有效倾听一、研究背景新课标提倡在日常的教学活动中给孩子们营造出一种轻松愉悦的课堂氛围,让孩子们能主动地发表自己的观点、见解来展示自我,使之能呈现出学习过程的生动活泼、主动发展和富有个性。
但我们在日常的课堂上却经常见到以下这些现象:发言学生说得津津有味,其他人员不是东张西望就是挤眉弄眼，旁若无人。
发言的学生还在进行时,听的学生早已将手高高地举起了,伴随的还有嘈杂的嚷嚷声:“老师，我要来、我来嘛......。
"教师指名让一位学生作答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气地顾不上听讲。
在合作学习时,经常是老师的要求还没有说完,学生已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片吵杂声中......。
凡此种种,不由得引人深思。
众所周知,在语文的“听说读写”四大能力中,“听"居首位,可见“听”的重要性。
在日常生活中，倾听能力的运用非常广泛,大到听报告、听广播,小到日常交流对话,时时处处都需要倾听。
倾听的能力不是天生得来的,是需要后天的培养、训练。
《语文课程标准》在“课程总目标”中提出“学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。
但新课程下的语文课堂,却往往侧重“说"“读”"写”的训练,对学生“听"的能力培养没有引起足够的重视,甚至认为“听"可以无师自通,不需训练。
这样的认识,严重阻碍了学生倾听能力的形成,制约其综合能力的后续发展。
建立良好的倾听习惯是进一步发展学生的倾听能力的前提条件,是学生具有的综合素养的外在表现;它不仅仅能体现出学生对发言人的足够尊重,也是学生在课堂中接受信息、整合知识的能力更是想象能力的助推器。
语文课题实施方案 小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究
语文课题实施方案小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究范文小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究实施方案一．课题的提出汤姆?彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。
”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。
《新课程标准》也明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。
然而，作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主如下：1意识的，2年级的学生养成认真倾听的好习惯。
二、课题的界定“倾听”在词典里的定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面，静心地听与边听边思考。
“倾听习惯”，是指在教学活动中对来自外界的信息围绕一定的主题（问题）进行思考，并对其做出初步的自我评判的一种隐性心理活动，具有较明显的自主意识和批判精神。
三、课题研究的理论依据1、人本主义理论：以人为本，以学生的发展为本。
该课题的研究最终目的是让每一个学生能在短暂的四十分钟里充分的学习。
同时培养学生相互尊重、理解的品质。
2、现代教育心理学理论：“注意力”是现代教育学理论中很重要的一个概念，它也是每个人的成长过程起到很大作用的非智力因素之一。
“注意倾听”就是其中的一部分。
3、以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的。
学生之间的倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间倾听的差异，最终善于倾听，提高他们的倾听能力。
四、课题研究的目标1.通过该课题研究，让学生懂得倾听的重要性，明白倾听别人就是对他人的尊重。
在教育教学中探讨学生倾听习惯的培养方法、途径，促使学生养成倾听习惯，提高倾听的能力：（1）注意力集中。
《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案
《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案《小学生课堂良好倾听习惯的培养》课题研究方案一、课题研究的目的和意义：1.课题研究的背景倾听，早就存在于日常教育教学中，今天已成了新课程改革的关键词，并注入了更为丰富的内涵。
我班大多学生在课堂中的表现不尽人意，主要表现是：注意力不集中，经常开小差、做小动作，师提问题不举手；有些学生不懂得认真去听别人的讲话，小组讨论，不会听其他同学的发言。
而《新课程标准》明确说明：“对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生受益终身。
而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学习习惯不好，则学生自觉性差，并随之产生一系列的问题。
因此，加强对学生学习习惯的指导，是促进学生素质全面发展的一个重要方面。
但是现实中，小学生还没有养成良好的学习习惯。
正是在此背景下，我抓住其中的一个环节，确立了此课题。
2.课题要达到的研究目的：⑴通过研究使所代班级学生养成良好的倾听习惯，培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。
⑵通过培养学生倾听习惯的研究，让教师在课堂教学中达到师生、生生交流，“听”的习惯一旦养成，浮躁的课堂气氛也就不复存在了，而且会倾听的学生“说”起来就容易了，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度地发挥个性潜能，全面提高课堂教学效率。
(3)总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。
(4)带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。
二、课题研究的理论依据：1.课题理论。
使学生具有明确的生活目标和社会责任感，具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应能力，具有创造意识，并能不断获得新知，而且有能力克服自身的局限。
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告
培养小学生倾听习惯研究课题研究报告一、引言在现代社会中，信息的传递和获取以前所未有的速度进行着。
然而，随着信息的爆炸性增长，人们的倾听能力却逐渐弱化。
特别是对于小学生来说，由于注意力不集中等因素的影响，他们在倾听他人讲述的事情时，容易分心或者无法完全理解对方的意思。
因此，培养小学生倾听习惯显得尤为重要。
二、重要性1.促进学业成绩：倾听能力是学习的基础。
通过倾听他人的讲解和教授，小学生能更好地理解教材内容，提高学习效率，取得更好的学业成绩。
2.助于发展社交技能：倾听是一种尊重和关注他人的行为，能够促进人际交往。
小学生通过培养倾听习惯，能够更好地与同学和老师进行沟通，建立良好的人际关系。
3.培养创造力：倾听他人的观点和意见，可以拓宽思维，开阔眼界。
小学生通过倾听他人的见解，能够启发自己的创造力，激发内在潜能。
4.提高专注力：倾听需要集中注意力，培养小学生的倾听习惯能够帮助他们提高专注力，增加学习和工作效率。
三、培养小学生倾听习惯的方法1.树立榜样：教师和家长是小学生学习行为的模范，通过自身的示范，借助自身的行为影响力，培养小学生倾听习惯。
2.创设良好的学习环境：提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，减少干扰和噪音，有助于小学生集中注意力，提高倾听效果。
3.启发兴趣：通过引导小学生主动参与课堂讨论、听取音乐、故事等吸引人的内容，激发他们的兴趣和投入度，提高倾听动力。
4.反馈与引导：在课堂中，教师和家长要及时进行反馈，肯定小学生的倾听行为，指导他们在倾听过程中的不足，并给予积极的引导，帮助他们改进。
5.游戏与互动：倾听培养也可通过游戏和互动的形式进行，如模仿游戏、对话练习等，使小学生在轻松愉快的氛围中感受倾听的乐趣和重要性。
6.讲授倾听技巧：在课堂中或家庭教育中，教师和家长可以向小学生介绍一些倾听技巧，如眼神交流、注意力集中等，并进行示范和训练。
四、实施效果评估1.调查问卷：通过给小学生、教师和家长分发问卷，收集他们对倾听习惯培养效果的评价和意见，以量化的方式反映培养效果。
《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题研究
《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题研究一、学生现状是课题研究的必要性。
新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。
可是，低年级的孩子并不喜欢听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。
当老师在讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。
有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯。
在很大程度上降低了课堂学习效率。
所以说培养学生的倾听能力十分重要。
其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。
通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。
为了使本次研究具有针对性和实用性，我们对学生的倾听能力进行了调查。
通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。
看到这样的情形，我们认识到，我们要加快研究的步伐，让孩子们早日养成良好的倾听习惯。
二、课题的界定、理论依据及主要观点倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是倾听能力的基本要素。
一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。
小学低年级学生良好倾听方法研究实施方案
小学低年级学生良好倾听方法研究实施方案清晨的阳光透过窗帘，洒在桌面上，我的大脑开始飞速运转。
关于小学低年级学生良好倾听方法的研究实施方案，我得从实际出发，结合孩子们的心理特点，制定一套切实可行的方案。
我们要明确目标。
这个方案的核心是帮助孩子们提高倾听能力，让他们在课堂上能够专注听讲，提高学习效率。
那么，具体要怎么做呢？1.教室布置：保持教室整洁，减少噪音干扰。
可以在教室内设置一些温馨的角落，让孩子们在学习之余，也能有个放松的空间。
2.教师示范：教师要以身作则，注重自己的言行举止，做到言行一致，让孩子们感受到尊重和关爱。
3.家长配合：家长要在家中为孩子营造一个安静的学习环境，尽量减少电视、手机等电子产品的干扰。
二、培养孩子们的倾听习惯1.设定规则：在课堂上，明确告诉孩子们倾听的重要性，制定一些简单的规则，如：举手发言、轮流发言等。
2.激励机制：设立倾听小奖励，如：小红花、小奖品等，鼓励孩子们积极参与课堂，认真倾听。
3.互动游戏：设计一些互动性强的游戏，让孩子们在游戏中学会倾听，提高专注力。
三、提高孩子们的倾听技巧1.分阶段训练：针对低年级孩子的特点，将倾听技巧分为几个阶段，如：听懂指令、听懂故事、听懂讲解等。
2.创设情境：结合孩子们的兴趣，创设一些生动有趣的情境，让他们在情境中学会倾听。
3.反馈评价：及时对孩子们的倾听表现进行评价，让他们知道自己的进步，激发他们的自信心。
四、家校合作，共同促进1.家长培训：定期开展家长培训活动，让家长了解倾听的重要性，学会如何在家辅导孩子。
2.家校互动：建立家校联系群，让家长和教师及时沟通，共同关注孩子的成长。
3.家长志愿者：邀请家长志愿者参与课堂，协助教师开展倾听训练活动。
五、实施步骤1.调查分析：对孩子们进行倾听能力测试，了解他们的倾听水平。
2.制定方案：根据调查结果，制定针对性的倾听训练方案。
3.实施训练：按照方案，开展倾听训练活动。
4.反馈评价：定期对孩子们的倾听表现进行评价，调整训练方案。
关于小学低年级学生语文课堂倾听能力的培养调研报告
关于小学低年级学生语文课堂倾听能力的培养调研报告教育技术（师范）徐珺一、课题提出如果不会倾听怎能独立思考，没有独立思考怎么会有自己的观点，怎么能与他人交流，更不会从别人的发言中获益。
在读、写、听、说，四种语言活动中，听是最基本的语言活动，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。
有时候，一个问题提出来，大家争着抢着举手回答，但是都喜欢让别人听自己说，而不喜欢听别人说；有的学生在课堂上坐的很端正，可是让他站起来回答问题，却楞在那里，不知道老师提的问题是什么……种种此类现象，我觉得让学生学会倾听显得尤为重要。
那么，如何培养低年级学生倾听习惯培养呢？所以我就选择了这个课题进行研究。
二、课题研究的目标1、通过本课题研究，培养低年级小学生能听倾听别人说的话并简单复述，2、通过本课题的研究，使学生养成专注的倾听习惯，提高学生在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。
为了取得更好的学习效果，在课堂中应用丰富的教学方式，应用多媒体辅助教学地方法在日常教学中应用，让学生在潜移默化中学会倾听、善于倾听。
三、课题研究的主要内容（一）研究造成学生不良倾听习惯的原因。
（1）客观原因。
如：是否在幼儿园时养成这种倾听的习惯、是否在倾听的时候受到外界的干扰、是否对这门学科或老师不感兴趣等。
（2）主观原因。
如：是否精神无法集中、是否急于想要自己表达而没有耐心听同学发言、是否对同学的发言听不懂而没兴趣听等等。
（二）制定学生要达到的倾听方面的目标与要求习惯。
（三）探索培养学生良好的倾听习惯的策略。
（1）教给学生倾听的方法。
由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，总喜欢自己说，或者是和别人抢着说。
我们要引导学生，善听者也是善于思考的好学生，并且要教给学生一些倾听的方法。
如：耐心细致的听完同学的发言，不随意打断或嘲笑；补充同学的意见要举手。
（2）引导学生倾听的姿势。
如：眼睛看什么地方、手怎么放、赞同别人的观点应有什么样的表情，不赞同的该如何做，等等。
小学低年级学生倾听习惯的培养研究
小学低年级学生倾听习惯的培养研究》课题阶段总结贠彩萍一、指导思想：1、决定实施《小学低年级学生倾听习惯的培养研究》的课题，以期通过这方面的研究，提高学生倾听的能力，改变目前小学数学课堂里部分学生不听，不会听的现状。
2、新课程标准对学生提出了一项新的重要能力目标“学会倾听”。
培养学生倾听能力，使学生做到听得准，理解快，记得清。
不仅有效地提高自身的学习效率，更能弥补学习者个体考虑问题的不足，同时也会懂得尊重他人，学会做人。
二、工作开展情况从去年该课题立项以来，我们本着科学的态度，进一步完善课题方案,加强相关理论学习和培训，遵循规律，循序渐进，着力抓了以下工作：1、拟定出本阶段研究计划。
2、进一步完善实验方案。
3、组织相关人员进行培训，在学习中形成共识，搜集相关理论知识，进行学习讨论，形成课题的理论基础。
4、在研究中确定目标，采用问卷调查法，以了解低年级学生的倾听习惯，为课题研究提供一手资料。
5、在教导处、教研组的统筹下，协同探讨常规教研、课题研究、学校整体改革的有机结合。
①每月定期开展课题组活动，加强集体备课，重视课前的教材研究与课后反思，提倡教师开展单元教材研究，集众人之智，学大家之长，加强对文本的理解，对教法的研究。
课题组增进团队意识，充分发挥同伴间的互助与合作精神，切实提高活动的实效性。
上好研讨课，定班级、定人员进行研究②定期组织教师进行理论学习、说课、评课、外出听课等活动充实课题组活动。
捕捉课题研究信息，搜集教学资源，加强信息交流，以便取长补短，资源共享。
③广泛参与其他课题组的活动，走出去引进来，吸取他人先进经验。
④在实践的基础上获得理论知识，定期交流，做好小结，利用空余时间阅读教育书籍，不断积累经验。
每一位教师撰写有质量的教育教学论文。
三、工作成果（一）认识到在目前的低年级倾听习惯中普遍存在的问题为了使本次研究具有针对性和实用性，我制定了详实的学生问卷调查表，对我校二年级学生的倾听能力进行了摸底调查。
《低年级学生倾听能力的培养研究》课题研究方案
小学低年级学生倾听能力培养的研究方案一、课题研究的背景和意义我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前小学低年级学生的倾听能力比较薄弱。
主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听。
现在的学生以独生子女居多，受家庭“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓，他们喜欢说而不喜欢听。
课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。
（2）一部分孩子不会倾听。
课堂上，他们虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。
（３）低段孩子因年龄特征的关系，他们上课注意力较差，课堂上的集中时间仅为十五分钟左右，有时一节课，老师几乎有一半的时间在维持纪律，这样就大大降低了课堂效率！其次，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。
只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
这也是对人的一种最起码的尊重。
因此，选此课题，不仅教育孩子在学习上的进步，缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率，还有助于他们更好地做人。
培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹。
古今教育家无不强调“听”在学习中的重要性，学校和老师无不在课堂上要求学生用心听讲。
近年来，在反对传授式教学的背景下，对学生倾听习惯的培养没有引起教师足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，结果导致现在的很多学生拒绝倾听，思维肤浅，课堂的“高效”将无法实现。
倾听是每个人都必须掌握的基本能力，只有学会倾听的人才是一个懂得生活的人；只有认真倾听，才能保证课堂活动有效地进行，才会独立思考，才能经历知识形成的全过程，学生的思维在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。
这就是本课题的研究价值。
通过研究，让认真倾听成为学生的一种习惯、一种能力、一种修养、一种素质！学生倾听素质的提高，有助于提高课堂40分钟的效率，而课堂效率直接促进了学校轻负高质的实现。
培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告（完整版）
培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着老师！老师！我、我、我不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。
目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。
大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。
教育家叶圣陶明确指出：什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
孩子学习的过程就是形成习惯的过程。
小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。
孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。
学会倾听也是新课程赋予学习习惯新的内涵。
对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。
学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。
基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。
培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告
培养小学生倾听习惯实践研究课题研究报告培育学校生倾听习惯实践讨论课题讨论报告一、课题的提出我们在课堂上时常都会遇到这样的状况：一位同学正在发言，其他同学争先恐后地举手叫着"老师！老师！我、我、我'不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严峻影响了老师训练教学的心情、同学听课、发言的兴致。
目前大多数同学在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人看法或建议，有的还在做自己喜爱的事，没有听老师或同伴讲话等等。
大家都获有所共识，同学由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及同学自我进展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要缘由。
训练家叶圣陶明确指出："什么是训练？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
'孩子学习的过程就是形成习惯的过程。
学校阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。
孩子在课堂上能仔细倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能主动地、有意义地参预教学活动过程，开启思维的火花，猎取学问，培育力量，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
培育同学良好的倾听习惯是培育同学良好学习品质的重要一环。
"学会倾听'也是新课程给予学习习惯新的内涵。
对于刚进校的同学来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很简单形成良好的习惯。
同学有了良好的倾听习惯，老师就不必时刻盯着是谁打破了课堂安静，破坏了课堂安静，而把精力转移到观看同学表现、倾听同学心声、参预同学交谈中去。
基于以上熟悉，为了让同学学会在倾听中敬重，学会在倾听中思索，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。
我们提出了"培育同学学校倾听习惯实践讨论'的课题。
课题讨论主要过程预备了解实施训练监督持行评价提升（一）预备了解：观看课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确同学倾听习惯养成的重要性。
低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究
针对这一问题，本研究旨在探讨如何在低年级小学生课堂教学中培养学生的倾听 好习惯。
研究意义
通过培养学生的倾听能力，可 以提高学生的学习效果和自学 能力，有助于养成良好的学习
习惯。
良好的倾听习惯有助于提高学 生的注意力和专注力，从而促
选取典型的低年级小学生 课堂教案例，分析教师在 培养学生倾听习惯方面的 策略和方法的有效性。
在低年级小学生中选取实 验班和对照班。通过实验 班实施培养倾听好习惯的 策略和方法。对照班不进 行相应的教学干预。比较 两组学生在倾听习惯方面 的差异
03
倾听习惯的内涵和重要 性
倾听习惯的内涵
倾听习惯的定义
塑造良好品质
良好的倾听习惯能够让学生尊重他人的观点和发言，避免 争吵和冲突，塑造学生尊重他人、宽容大度的良好品质。
04
课堂教学中培养倾听习 惯的现状和问题
课堂教学中培养倾听习惯的现状
教师在课堂上注重知识传授， 忽视倾听习惯的培养。
学生缺乏倾听意识，经常出现 注意力不集中、插话等不良习 惯。
家长对倾听习惯的重视程度不 够，缺乏与教师的有效沟通。
养方案。
创新教学方法
不断探索新的课堂教学方法，将 倾听习惯培养融入日常教学之中 ，帮助学生建立良好的倾听习惯 。
加强实践应用
将研究成果应用于实际教学中，通 过实践检验并不断完善，为小学生 全面发展提供有力支持。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
进学生的全面发展。
本研究的结果可以为小学教师 提供有效的参考，帮助他们更 好地培养学生的倾听能力，提
小学低年级学生倾听能力和习惯培养实践研究
小学低年级学生聆听能力培育的研究一、课题的提出课程标准提出：“低年级能听他人说的一段话或简单的事，养成仔聆听话习惯；中年级学生能仔聆听他人发言，听懂他人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能叙述课文所写的故事；高年级学生能仔细耐心地听他人的发言，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中汲取营养的习惯。
”我们在讲堂教课实践活动中深深领会到，目前学生的聆听能力比较单薄。
特别是一年级学生。
主要问题表现以下：（1）有的学生不喜爱聆听，特别是乡村校生。
此刻的学生以独生儿女居多，受家庭中“全部以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。
他们喜爱说而不喜爱听。
讲堂上时而吵喧嚷嚷，时而冷冷清清，随意打断他人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象俯拾皆是。
（2）一部分学生不会聆听。
讲堂上，学生固然“两手放平坐正直”，表现出很仔聆听的样子，可问他们对方才老师或同学的发言有什么看法时，他们会慌张失措，不知从何谈起。
所以，在很大程度上降低了讲堂学习效率。
针对这两个主要的问题，建立以人为本的科学发展观，进行聆听能力培育的实践研究是很有必需的。
二、课题的研究的意义及目标“聆听”，现代汉语字典上定义为“专心聆听”，即指仔聆听、专心听。
聆听能力主要包含主动、耐心地听他人发言的能力和理解他人口语表达的信息，能在脑筋中将语言变换成意义的能力。
它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思虑：主要包含主动性理解、批评性接受等方面。
听力和理解是聆听能力的基本因素。
能聆听的学生能在瞬时捕获、挑选信息，并随即睁开联想、想象，形成个人评论。
这一系列的心智活动均需在瞬时达成，这类能力也是一定经过训练的。
聆听是小孩感知和理解语言的行为表现。
就小孩语言学习和发展而言，听是不行缺乏的一种能力。
只有懂得聆听、乐于聆听而且擅长聆听的人，才能真实理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言沟通的技巧。
所以说培育学生的聆听能力十分重要。
其听力理解、记忆方面的能力差别，教者应做到成竹在胸，并针对差别采纳相应的方法来培育其聆听能力，进而缩短学生间聆听水平的差距，促其懂得聆听、乐于聆听，最后擅长聆听。
“低年级学生倾听习惯的培养”课题总结报告
“低年级学生倾听习惯的培养”课题总结报告“低年级学生倾听习惯的培养”课题总结报告一、课题研究的原由语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。
”倾听不仅是要听，而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。
可以说倾听是人际关系沟通中最赋予挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。
孩子倾听能力的强弱，影响着其学习和语言发展力。
从小养成良好的倾听习惯，为孩子终身学习语言交流奠定基础。
而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。
二、课题研究的意义本课题的研究，旨在自新课程实施以来，在教学过程中，教师为了体现以学生为主体的教学理念，为使自己的课更具活力与新意，设计时总着力于调动学生的积极性、主动性，课上更多地关注有多少孩子发言了，往往却忽视了提示学生注意倾听，忽视了培养学生认真倾听的习惯。
有些学生上课时不注意倾听别人的发言。
课堂上，老师提了个问题，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，学生表现得十分踊跃，而教师往往只能指名一位学生作答，想不到的是，其余同学会异口同声地叹起来，根本顾不了听讲。
发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事——这样的情形在我们课堂中比比皆是，凡此种种，不由得使人深思。
长此以往，他们就不会倾听老师、同学的发言，更不能对别人的发言作出思考、判断、整理了，学生的倾听能力就得不到培养。
倾听是一种能力、更是一种素质。
因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生"听见"，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。
作为教师的我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。
这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。
相信，学会倾听的孩子会更有智慧，更有修养。
三、课题研究的内容1、通过本课题的研究照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。
小学低年级学生倾听习惯的培养研究
《小学低年级学生倾听习惯的培养研究》结题报告[摘要]：“培养小学生倾听习惯的研究”旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听。
通过创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。
[关键词]：小学生倾听习惯一、研究主题的提出在课堂上，经常能看到这样的情景：孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点，不但手举得老高，嘴里还不停地喊着：“老师，我来！我来！”当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右的同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。
真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。
“倾听”是课堂教学的重要内容之一。
只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到教学目的。
同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。
一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。
二、研究的理论思考“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。
积极的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。
同时，它对一个人的学习成长具有重要作用。
三、研究目标其一：倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。
著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。
”对于学习个体的学生来说，能在倾听中传递信息和接收信息，才能将信息进行整理、内化。
语文课题实施方案小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究
语文课题实施方案小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究范文小学低年级学生倾听习惯的养成教育研究实施方案一．课题的提出汤姆•彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。
”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。
《新课程标准》也明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。
然而，作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初始阶段，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视的一个方面。
作为小学低年级的教师，应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。
在学生的学习过程中，养成良好的倾听习惯和形成一定的倾听能力，这对于学生而言，将会受益匪浅，对于老师而言，上课也轻松了了，又能提高课堂效率，何乐而不为呢？现在的一年级学生，在读幼儿园的时候，养成了自由散漫的习惯，再加上年龄偏小，自我约束的能力差。
因此刚进入小学，需要很长一段时间去适应，需要更长的时间去养成认真倾听的习惯。
根据观察平时的课堂教学活动以及所有低年级老师的了解，小学低年级学生上课在倾听方面情况主要表现如下：1、大多数学生不倾听当老师在讲课时，一部分孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，一会爬到凳子上，一会又站起来，坐立不安。
要不就和前后左右的孩子讲话，打闹，玩的不亦乐乎。
有的孩子手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。
更有一部分孩子喜欢啃咬东西，吃手指，橡皮，铅笔等。
这些动作对学生而言可能都是无意识的，但是会在课堂上表现出来，而这些行为结果便是导致学生上课听不进教师或者是同学的发言。
还有一部分孩子，在课堂上看似坐得很端正，不讲话，不转头，一直盯着老师或者是黑板看，但其实却并没有在听课，心早飞到外面去了，或者根本处于游离状态，出神发呆呢。
这些都与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯，在很大程度上降低了课堂学习效率。
低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究
02
倾听已成为新课程改革的关键词，倾听已是教育的另一种言说。
03
这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，同时又能使课内和课外紧密结合，收到“一石二鸟”之效。
十一．结合课外实践进行引导。
阶段性成果 课堂坐姿端正 眼睛盯着老师或黑板看 插嘴现象减少
新课标要求每位学生能够在关注自己的同时，进而关注他人、关爱他人。
学生们觉得自己的眼中不再是“只有自己”了。在发言中学会了表达自己的观点，在交往中学会了倾听别人的看法。
202X
低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究 徐州市青年路小学 刘晓丹
单击添加副标题
市场工作计划
有部分同学手里会玩东西。
有学生会将眼睛看着他处。
课堂讨论或自由朗读结束时，发出指令不能很快停止。
老师或同学讲话时，随意插话。
有不举手先发言的现象。 种种现象用一句话概括就是：注意力不集中。
壹
贰
要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么” 。
04
要思考有无不认同的意见。
03
要听明白。
02
教给学生“听”的方法
01
把“听”与“说”结合起来
刚开始可以是重复别人的回答，再让他来回答一些简单的问题。老师耐心地去诱导，先示范，再让他们说一遍，多鼓励。既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。良好的倾听习惯，是个人素质的体现。它对个人的成长具有重要作用。
现代心理学证明： 低年级小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散！
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学低年级学生倾听习惯的培养》
课题研究
一、学生现状是课题研究的必要性。
新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。
可是，低年级的孩子并不喜欢听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。
当老师在讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。
有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯。
在很大程度上降低了课堂学习效率。
所以说培养学生的倾听能力十分重要。
其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。
通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。
为了使本次研究具有针对性和实用性，我们对学生的倾听能力进行了调查。
通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是
说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。
看到这样的情形，我们认识到，我们要加快研究的步伐，让孩子们早日养成良好的倾听习惯。
二、课题的界定、理论依据及主要观点
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是倾听能力的基本要素。
一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。
这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。
学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。
本课题着眼于当前教育心理学的联结理论，立足于本校的课堂教学实践，力求对学习联结理论与认知理论中关于学生倾听学习习惯的养成，以及由此拓展的关于激发学生学习兴趣策略理论作尝试性的探索。
学会倾听并养成习惯是学生必备的的一项重要学习技能。
在课堂教学实践中，教师应创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。
三、课题研究的目标
1.培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节
能力，从而形成良好的学习行为。
2.准确把握低年级学生倾听能力的现状。
同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索低年级学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求。
只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。
3.培养学生良好倾听习惯，让“听”的习惯养成，全面提高课堂教学效率。
四、课题研究的内容
1.低年级学生倾听现状的调查研究
研究一、二年级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况。
通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。
2.对一年级小学生听知能力和习惯特征的研究
根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。
这一目标必须着眼于培养学生基本的学习习惯和创新习惯，促使学生主动发展、创造性发展。
3.培养学生良好听课习惯的策略研究。
通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
五、课题研究的过程与方法
1．教师先给学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。
2．教师语言要生动，有感染力，情境创设能吸引学生的兴趣。
3．在讲课时，安排任务给学生，明确学生要听什么。
指令要简单，清楚。
4．讲解重、难点时要提醒学生。
评价方法：在评比栏另设“学会倾听”光荣榜；“学会倾听”进步榜，以老师评价为主，学生为辅，评出每节课表现优异，或是有进步的学生若干。
教学有时是很枯燥的，特别是识字课时，往往会有些枯燥乏味。
这时我们会采用一些评价方法。
一是让学生交流自己的识字方法；二是开火车读字、扩子、说句子，三是让学生评价学生的方法，“你觉的他的方法好吗，你有不同的方法吗？你能把他的方法再说一说吗，让学生评价学生这一点有的学生表现得比较好，有时能指出别人的错误、不足的地方，有时能提出自己不同的见解，这说明学生有在听，也听进去了。
本课题研究的思路是根据通过计划、调查、分析与研究反思等环节，具体研究可分为以下三个阶段：
1. 前期准备阶段（写时间：）
本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，形成课题研究方案。
2. 实施研究阶段（写时间：）
每个老师就突出课题“培养学生学会倾听”上一堂课,其他老师听课,并附上听课后的感想或反思,而执教者要做好案例分析和课
后反思.然后教研的时候,进行课题小组成员集体交流研讨,指出优、缺点,谈教学心得及体会.常常由于学生群体的差异,由于各班的习惯养成不同,同一课题,在不同班级里却有着截然不同的效果,有时,会因为同一问题,如何设计而争论不休,有时也会为一点的
进步而感慨万千。
总之,经过近几个月的共同努力下,我们都深深地感触到,新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师,而“倾听”的种子也埋在了每个同学的心里。
综合运用调查研究、行动研究等方法，调查了解低年级学生倾听能力的现状，通过对倾听的差异分析，研究低年级学生倾听能力培养的方法途径。
3.总结、结题阶段（写时间：）
通过不断的学习、研究、实践，我们总结了倾听能力培养的几个方面：
⑴教师要以身作则。
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。
当学生发言时，教师应首先带头倾听，不管学生发言质量如何，不要轻易打断，更不能在学生发言时，做其他事情，在学生发言后，要适当的进行指导或评价。
教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
⑵要激发学生的倾听兴趣。
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
数学是比较枯燥的，要激发学生的兴趣，尽量将数学与生活联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数学情境，吸引学生的学习兴趣，或让学生将自己当成课本里面的人物去解决问题等；小学生的生理特点决定了他们在一节课内不可能40分钟都保持高度的注意力，所以教师可以在课中适当的安排一些活动的环节，动静结合，才能做到有序有效。
运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。
六、课题研究的预期成果
调查报告、论文《培养小学低年级学生倾听习惯的方法与策略》、教学案例、结题报告等。
使学生最终达到能在听中解惑、听中积累、听中成长，逐步养成良好的倾听习惯，从而提高课堂学习效率。
七、存在的困难及解决思路
1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是不端正的，需在今后的实验中加以改进。
2、因为我们研究的是培养“学生”的倾听能力，但我觉得在课堂实施的过程中，教师对于学生意见的倾听也是不容忽视的，也有待于我们进一步地探索、研究。
3、教会孩子学会倾听，不仅在学习中注意培养，在生活中我们也要引导孩子认真倾听别人的话。
将倾听训练延伸至课外还需要家长的配合和帮助。
八、专家的指导和建议
本课题研究选题具有提高教学效率和学习效果的实践意义。
对目前学生课堂倾听习惯、答问的种种现象把握的也比较准，但未能深层剖析出现这些现象背后的深层原因，请在这里多深入思考。
另外请对倾听意义探究的思路在拓宽一点。
如，学会倾听可有效利用师生间的隐性资源，学习他人发言、解答问题的思路方法等。
九、研究组成员
课题组组长：
课题组成员：。