小学数学人教版四年级上册3角的度量《角的度量》比赛获奖教案优质课公开课优秀教案

合集下载

人教版小学数学四年级上册《3角的度量：角的度量》优质课教案_0

《角的度量》教学设计教材分析是在学生初步认识了角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。

教学目标1.明确角的大小同边的长短、两条边叉开大小的关系。

2.使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，并比较角的大小。

3.使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

4.通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心。

通过生活的情境创设感受生活中处处有数学。

教学的重点、难点、关键掌握角的正确度量课型新授课教学方法讲解法等教具学具活动角、课件、量角器教学过程一、复习旧知识，谈话导入新课题1.同学们，上节课我们认识了角，我们已经知道，从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。

现在，请同学们拿出学具做一个角，同桌互相说说角的各部分名称。

2.能让你的角变大吗？能变小吗？你发现了什么？（角的大小由两条边叉开的大小有关）3．听，角的王国里有三个角吵起来了，它们在吵什么一起去看看吧。

4.猜一猜，哪个角大？(给同学们一点观察的时间)觉得∠1大一点的请举手?觉得∠2大一点的请举手? 发现都有举手，而且有些学生犹豫不定)5.同学们都知道，量线段的长短我们可以用尺子;量物体的质量可以用称;那么量角我们可以用什么呢?6.(有学生会说量角器，教师直接引出课题)这节课我们就来学习“角的度量”。

(板书：角的度量)7.看到课题你觉得这节课我们会研究和他有关的哪些问题呢？（测量角的工具、角的单位、测量的方法）二、学生自主观察，合作探究学习1..建立1°的概念师：人们将圆平均分成360份，每一份所对的角的大小是1度，记作：1°这里的“度”，就是角的计量单位，用符号“°”表示。

(板书：度，用符号“°”表示1度，记作：1°)2.观察量角器，认识量角器师：我们一起来观察一下量角器，它是什么形状的?(生：半圆)师：在量角器上面，你还观察到了一些什么?生1：我看到上面有很多线(师：这些线我们称之为刻度线。

人教版小学数学四年级上册《3角的度量：角的度量》公开课教案_3

“精品间
2016、9
课题名称
《角的度量》
核心设计
教师的
教学
目标
1.认识量角器的构造，知道量角器各部分名称；会正确使用量角器测量角，学会画指定度数的角。
2.在操作实践中，了解和归纳测量角的正确方法。
学生的
学习
任务
任务一：会正确使用量角器测量角。
任务二：学会画指定度数的角。
2、自主学习
给出一定的时间让学生读书，并在小组交流读书的收获。
3、展示交流
（1）量角器是一个半圆，这个半圆被分成180等份，每一份对应的角的大小是1°。
（2）半圆的圆心是量角器的中心，里面一圈称为内圈刻度，外面一圈圆称为外圈刻度，左边和右边各有一条相对于内外圈刻度的零刻度线。
任务二、量角
1、任务呈现
检测
导结
1、目标检测
数学书41页“做一做”第1、2、3题
2、结果反馈
小组检查，纠正错误。
3、反思总结
通过今天学习，谈谈自己的收获。
教具与
课件
课件
板书
设计
角的度量
校长
点评
教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动，形成和谐的教学氛围。由于数学学习兴趣是在学习活动中表现的，也在学习活动中生成和发展，作为教师，应该在整个教学过程中，在教学的的每一个环节上注意创设情境，调动学生的学习兴趣。
检
测
工
具
拿出一副三角板，用量角器量一量各个角的度数。
过程设计
激
情
导
课
1、导入课题
（1）、师：谁来说说什么是角？
（2）、分别比较下面两组角的大小。

人教版小学数学四年级上册《3角的度量：角的度量》优课教案_1

2016年第一学期小学数学四年级上册《角的度量》教学设计教学内容：（人教版）义务教育教科书数学四年级上册第40页—41页。

教学目标：1. 认识角的度量单位1°角，了解量角器的构造，会用量角器量出角的度数。

2. 经历量角器的建构过程，探索用量角器量角的方法，培养动手操作能力、概括归纳能力以及与人合作的学习能力。

3. 在探索、交流、操作等活动中，激发主动学习的积极情感，积累度量角的操作经验。

教学重点：认识角的度量单位及量角器的构造，用量角器量角教学难点:用量角器正确量出角的度数教学流程:课前学习：1.明确任务。

角的大小用什么度量单位和工具？2.微课自学。

认识角的度量单位和量角器。

3.小组交流。

交互平台上交流自己学习的收获或疑惑，小组内进行点评、互助。

4.整理收获。

整理自己的学习收获，准备课堂上汇报交流。

【设计意图：发布网络学案，让学生在明确的任务驱动下，通过学案所提供的微课资源，进行自主学习、小组交流，为认识角的度量单位和工具，积累一定的认知基础和表象。

】课堂内化：一、回顾问题1．情境导入：学校要给阅览室订购新椅子。

以下三种椅子，你觉得哪种适合？为什么？指名学生发表意见，引入课题。

（板书课题：角的度量）2.浏览学生课前交流情况，归纳交流重点“单位、工具和方法”。

【设计意图：以“挑选椅子”的实际问题，引起学生学习兴趣和愿望。

并通过浏览学生的课前交流情况，立足于学生的认知基础，尊重学生的主体学习地位。

】二、合作交流1.认识1度和几度。

（1）指名学生尝试介绍角的度量单位及产生：把圆平均分成360份，将其中1份所对应的角的大小1度角作为度量角的单位。

（2）再借助课件一小格一小格的动态增加，引导学生观察，认识 5°和10°，理解一个角含有几个1度角就是几度。

2.动态演示，建构简易量角器。

（1）引导学生观察，从10°角起逆时针旋转得出20°、30°……180°角，初步建构简易的量角器。

人教版四年级数学上册第三单元《角的度量》精品教案教学设计小学优秀公开课

《角的度量》教案教学设计XX——XX 学年度第一学期年级：四年级姓名：
初审：复审：
初审：复审：
教学目标
知识与技能：进一步认识角。

过程与方法：知道角的含义。

情感态度与价值观：能用角的符号表示。

教学重点知道角的含义。

教学难点能正确的读写出图中的角。

教学准备
一次备课二次备课一、认识角
1．从射线引出直观图，唤起学生对角的
认知经验
选取刚才从A点出发画射线时的图形（如下
图），和学生谈话交流：刚才我们从A点出发
画射线时，画了两条射线，形成了这样一个图
形，你们认识吗？关于角你们还知道哪些知
识？
2．抓住关键问题，引导理解角的含义
请学生画一个角，并展示画法。

引导讨论：
在画角的时候，你画的两条边是什么线？
教师：想一想，什么样的图形叫做角呢？
初审：复审：
初审：复审：
初审：复审：
初审：复审：。

人教版小学数学四年级上册《3角的度量：角的度量》优质课教案_3

《角的度量》教学设计一、教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第37—38页。

二、教学目标：1．认识量角器的计量单位，知道量角器的构造原理及特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。

2．经历量角器的形成和量角方法的探索过程，感受量角的意义。

3．通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的创新意识和实践能力。

三、教学重难点：掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。

四、教学准备：多媒体课件，练习纸五、教学过程：（一）、创设情境，引入新课课件出示3个滑梯（一个20°，一个40°，一个55°）师：你喜欢玩几号滑梯？生：第1个，因为它比较平坦。

生：第3个，比较刺激，因为它比较陡。

师：刚刚同学们说的平坦、陡其实讲的就是滑梯和地面所成角的大小。

师：你能比较一下这三个角的大小吗？（课件隐去滑梯）先来看看∠1和∠2 生：∠1<∠2师：你是怎么知道的。

生：直接看出来的师：是啊，当角的大小相差很大时，我们可以直接观察得到。

师：∠2和∠3 看起来差不多，那怎么办呀？生：可以用重叠的方法。

师：用重叠的方法时要注意什么？生：顶点对顶点，边对边（请同学上来展示，抓住顶点对顶点，一条边和一条边对齐）板书：顶点—顶点一条边—一条边师：刚刚我们通过直接观察和重叠法知道了谁最大（∠2），谁最小（∠3）师：其实要比较角的大小，我们还可以借助几个相同的小角，看看这些角里分别有几个这样的小角。

（二）、合作交流，探究新知1、经历量角工具产生的历程。

师：∠1里面有几个这样的小角呢？谁来摆一摆？其他小朋友请边看边思考他是怎么摆的，（顶点和顶点重合，摆放第一个小角时，一条边要与被量的角的一边重合。

挨着往上摆，得出∠1里面有2个这样的小角。

）师：那∠2呢，再请一个小朋友上来摆一摆（一个同学量的时候引导，哎，每次量角都这样一个角一个角的摆麻不麻烦啊）生：太麻烦了。

师：你有什么好办法可以摆一次就能知道这个角里有几个这样的小角？生：把小角拼起来。

2023年人教版数学四年级上册角的度量公开课教案(优选3篇)

人教版数学四年级上册角的度量公开课教案（优选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量公开课教案第【1】篇〗教学内容：人教版数学四年级上册第37—38页的内容和练习四的相关练习题教学目标：1.认识量角器、角的度量单位，会用量角器量角。

2.通过一下操作活动，培养学生的动手操作能力。

教具准备：每个同学一个信封，信封里有两根相同的小棒，作业纸。

教学过程：一、小组操作——深化角的本质教师给每位同学准备一个信封，里面放有两根相同的小棒，但同桌两个同学的小棒长短相差很多。

师：取出自己信封里的两根小棒摆角。

同桌比一比，看谁摆的角达？师：同桌两个同学的小棒长短不一样，这样比较角的大小公平吗？二、层次铺垫——突破难点（一）量角器的认识1.认识量角器⑴让学生仔细观察量角器：上面有些什么？这些刻度怎么分的？这些数有什么规律？⑵学生汇报研究的结果。

根据学生的交流汇报，教师板书：中心、0刻度线、内刻度、外刻度。

⑶在学生讨论的基础上，教师展示：把半圆平均分成180份，每份是1°。

2.游戏师：我们做个游戏，看怎么把我们的身体变成一个达量角器。

教师带着学生量手臂伸开，右（左）手是0刻度线，，手是180刻度线胸前是中心点，也可以看成角的顶点。

下面我们用身体表示出量角器上各个度数的角是什么样的。

从0度开始，即从两臂重合开始，右（左）臂不动，左（右）臂慢慢展开，一起表示出0度到90度的逐步变化过程，到90度时停下来感受一下，然后继续91度，100度180度。

师：我们表示量角器上各个度数的角时，哪里在动，哪里不动？回答后小结：0刻度线不动，每个度数的角都是从0刻度线处张开的。

（二）用量角器量角1.初步感知角的大小在量角器内刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比划同样大的角，再在三角板上找到这些角并记一记。

2.学习量角的方法⑴教师出示一个角，先让学生估计大小，在尝试用量角器量角。

人教版四年级数学上册第三单元《角的度量》精品教案教学设计小学优秀公开课

《角的度量》教案教学设计单元教材分析义务教育教科书数学四年级上册第三单元一、教材分析（一）、本单元的教学内容认识射线和直线，由射线引出角的定义↓从比较角的大小引出用量角器量角的方法↓认识平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系↓画指定度数的角本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。

直线、射线、线段和角是较简单的几何图形，是其他几何图形的基础。

本单元教材一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。

接着引出角的概念，介绍了角的度量方法、角的分类以及角的画法。

教学内容的编排遵循学生的认知规律和思维能力，从直观过渡到抽象，通过学生“画一画”、“量一量”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，注重培养学生的动手操作能力、自主探索和合作交流能力。

(二)、教材的地位与作用本单元主要教学直线、射线、角的认识和角的度量，这是学生在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高的。

掌握直线、射线、角的相关知识，是进一步学习空间与图形的基础。

（三）、本单元的教学目标：1、知识与技能（1）、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。

（2）、使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。

2、过程与方法通过画一画、量一量、折一折、拼一拼等方法，培养学生的动手操作能力和自主探索能力。

3、情感、态度与价值观在学习活动中，使学生进一步产生对数学的好奇心，锻炼动手、动脑能力，进一步发展空间观念。

（四）、本单元的教学重、难点重点：（1）理解线段、射线和直线的区别（2）认识常用的几种角，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。

难点：（1）理解线段、射线、直线的区别（2）掌握用量角器量角和画角的方法。

（五）、课时安排（共 4课时）1．直线、射线和角。

1课时2．角的度量。

1课时3．角的分类。

1课时4．画角。

1课时二、教学设想第一课时：直线、射线和角（1）射线、直线的概念。

2023年人教版数学四年级上册角的度量公开课教案(精选3篇)

人教版数学四年级上册角的度量公开课教案（精选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量公开课教案第【1】篇〗一、教学目标（一）知识与技能体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。

会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。

（二）过程与方法在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。

（三）情感态度和价值观积极参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。

二、教学重难点教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。

教学难点：量角时能正确读出角的度数。

三、教学准备量角器、三角板、多媒体课件四、教学过程一、情境创设，揭示课题（1）复习角的概念谈话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？（2）故事引入①谈话：在角王国里有许多成员。

有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。

∠1说：“我的边长，所以我比你大。

”∠2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。

”②提问：他们到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？生：用眼观察、用三角尺测量。

③揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。

怎么量呢？这节课我们就一起来学习角的度量。

（板书：角的度量）二、探究新知1．1°角的产生（1）用三角尺上的角量一量、比一比①小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较②汇报交流：说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的？量的结果是怎样的？预设：用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。

用45°角、60°角量，∠1比45°角、60°角小，∠2比45°角、60°角大，所以∠2大。

用90°角量，∠1比90°角小得多，∠2比90°角小一些，所以，∠2大。

人教版四年级上册角的度量优秀省公开课获奖课件说课比赛一等奖课件

角旳度量
角：从一点引出两条射线所构成旳图形叫做角。复
习
回
边
忆
顶点边
比一比
测量时要注意： 1、线段旳一种端点和零刻度线对齐； 2、线段要和直尺边重叠；
外圈刻度
仔细观察，量角器上有什么?
刻度线
外圈0刻度线
中心点
0刻度线
内圈刻度内圈0刻度线
• 把半圆分成180等份，每一份所对旳角
叫做一度角。记作 “ 1”°。
判断对错
这个角是30°
30°
√
判断对错
这个角是26 °
新
26°
知探
×
索
判断对错
60°
新知
×
这个角是60 °
探索Βιβλιοθήκη 判断对错这个角是30°
30°
新知
√
探
索
判断对错
这个角是120°
120°
新知
×
探
索
判断对错
这个角是60 °
60°
新
知探
√
索
判断对错
90°
新知
这个角是90 °
√
探
索
判断对错
这个角是130 °
130°
新
知探
√
索
2、用量角器量下面旳两组角，比较一下它们旳大小。
(1) (2)
用量角器量下面旳两组角，比较一下它们旳大小。
(1)
45°
45°
你能发觉什么?
(2) 20°
90°
120°
角旳大小与角旳两边画角旳大小，要看两条边张开旳出旳长短没有关系。大小，张开得越大,角越大。
∠4 = 36° ∠5 = 110°

2023年人教版数学四年级上册角的度量公开课教案(优选3篇)

人教版数学四年级上册角的度量公开课教案（优选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量公开课教案第【1】篇〗《角的度量》这节课是人教版小学数学教材四年级上册第二部分第二节课的内容.这节课属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点。

教材把这部分内容按排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识.本课教学将选取日常生活中常见的角作为研究对象，从中引导学生在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握角的度量方法，发展学生的空间观念和逻辑思维能力。

基于对教材的分析和对数学新的教学理念的理解.我把本节课的教学目标确定为：（1）知识目标：让学生在操作探究中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数.（2）能力目标：在学习中培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维.（3）情感目标：通过实践活动，使学生获得成功的体验，体会到生活生活中处处有数学进而形成勇于探索、创新的科学精神。

【教学重、难点】重点难点：学生正确使用量角器度量角的度数.教学对象分析学生对于角的大小已有初步的体验，知道角度的大小与两边*开的大小有关.一部分学生已经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。

小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。

教学过程设计与分析本着“让数学课堂成为学生活动的阵地,让学生感受数学,经历数学, 体验数学”的思想，我结合教材的编排意图和学情特点，将教学过程设计如下：1、创设情境，激趣引入。

好的开头是成功的一半。

新课的导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。

因此，本节课我根据学生的兴趣爱好，巧妙地创设了一个“到游乐场游玩”的情境然后对学生说：“同学们，你们喜欢‘玩滑梯’吗？这是三种角度不同的滑梯，请大家说一说：你喜欢玩哪种滑梯为什么？”问题一出，学生的思维马上活跃起来.此时我通过多媒体动画的形式直观地演示小朋友玩三种角度不同的滑梯的过程。

人教版数学四年级上册角的度量公开课教案(精选3篇)

人教版数学四年级上册角的度量公开课教案（精选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量公开课教案第【1】篇〗教材与学情分析“角的度量”是人教版四年级上册第三单元的教学内容，是在二年级上册学生已经初步认识角，初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角的基础上，更加注重学生学习理解数学概念本质层面相关知识。

在明晰了直线、射线和线段的本质特征后，体验如何“量”与“画”角及知识的生长过程，继续加强对“角”的认识，关注知识技能的形成，积累基本活动经验。

为后续学习角的分类及垂直概念做准备。

教学目标1.体会度量角的计量单位产生的必要性，在实践操作中认识角的计量单位和量角器。

2.初步建立1度和几度角的表象，发展初步的空间观念。

会用量角器正确度量角的度数。

3.通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生自主探索和动手实践的能力。

在探索度量角方法的过程中获得成功的体验。

教学重难点1.认识量角器，掌握量角器量角的方法。

2.形成度量意识，发展学生量感。

教学设计过程一、启发式导入师：同学们，前面我们已经学习了角和直线、射线、线段的知识，你能从下面的角中找到什么？生：有从一个顶点出发的两条射线。

生：也可以叫角的两条边。

师：是的，角有一个顶点和两条边，两条边都是射线。

师：下面这个图形是角吗？为什么？生：是角，它也有一个顶点，只是两条边重合了。

师：是的，所以它也是一个角。

那么这3个角，哪个角最大，哪个角最小呢？生：可以观察出3号角最小，1号角和2号角可以重叠在一起比一比，就知道谁最大了。

师：怎样重叠在一起？生：将1号角和2号角的顶点重合，并且把它们各自的一条边也重合，看另外一条边就知道哪个角大了。

我发现还是2号角大一些。

师：这个方法很好，还有别的方法吗？生：可以借助三角尺，把角的顶点与三角尺的顶点重合，角的一条边与三角尺的一条边重合，我发现1号角的大小正好和三角尺的一个角大小相同，2号角比三角尺的这个角大一些。

所以，2号角最大。

2023年人教版数学四年级上册角的度量公开课教案(优选3篇)

人教版数学四年级上册角的度量公开课教案（优选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量公开课教案第【1】篇〗【教材版本】苏教版四年级上册第八单元垂线与平行线1. 整体设计思路、指导依据说明“施教之功，贵在引路，妙在开窍。

”现代教学论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。

本节课采取了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领略角度量方法及比较角大小的概念。

量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中含有多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的逻辑基础，量角的关键是找到量角器上的角。

所以这节课的教学，从认识量角器入手，让学生看到量角器上的角，再渗透量角的方法。

在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动获取知识，从而培养了学生的团队精神，自主学习的能力，动手操作的技能和创新意识。

整节课紧紧围绕数学本质来安排教学思路，牢牢抓住“量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上”，从整体上构思，着眼于后续，防患于未然。

【教学背景分析】①教学内容分析：《角的度量》是测量教学中难度较大的一个知识点，它是在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上展开教学的。

学生学好这节课，不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础，同时也为学生今后学习几何知识创造条件。

教材的主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小。

数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，学生已学习过角的认识，有了一定的基础，本节课以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探索角的度量方法，培养学生独立解决问题的能力。

②学生情况分析：数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，学生对于角的有关知识已有了初步的体验，但并不精细和深刻。

2023年人教版数学四年级上册角的度量优秀教案(优选3篇)

人教版数学四年级上册角的度量优秀教案（优选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量优秀教案第【1】篇〗小学数学四年级上册《角的度量》教案第1课时教学要求：1、认识直线、射线和线段。

2、能正确区分直线、射线和线段；掌握它们的联系和区别。

教学重点：能正确区分直线、射线和线段；掌握它们的联系和区别教学过程：一、看图激趣、评价欣赏线条美导入：今天，让我们走进线的王国，共同来了解有趣的线（有趣的线）（意图：教师创设生活中有关线条的美丽，激发、点燃了学生的学习兴趣。

）二、认识直线、射线和线段，了解它们的区别和联系1、认识线段师：今天老师带来了一个宝贝，想知道是什么吗？（出示铅笔）你用数学的眼光看它是一条什么线？（指名答）说明：我们把这两个点叫做端点（板书）线段有几个端点？2、认识射线师打开手电筒，手电筒发出的光可以穿过窗户、透过云层、射向宇宙……张开你想象的翅膀，你能想象出这是一条什么样的线吗？师：我们把线段的一端无限延长得到的线叫-------射线。

（板书：射线）师：射线有几个端点？3、认识直线说明：我们把线段的两端向两边无限延长得到的线叫-------直线4、认识线段、射线与直线之间的关系师：线段、射线和直线有什么关系？线段、射线都是直线的一部分5、认识线段、射线和直线的区别师：现在我们认识了线段、直线和射线，它们之间有什么联系和明显的区别呢？出示表格，学生讨论、交流。

类型端点数延伸度量图形线段射线直段线段：有两个端点，可以度量长度。

射线：有一个端点，向一方无限延伸。

直线：没有端点，向两边可以无限延伸请你来判断线段有两个端点，可以量出长度（）一条射线长3厘米（）小明画了一条长5厘米的直线（）学校的一条直跑道长60米，这条跑道是线段（）三、学习画线段画一画：画一条6厘米长的线段画一条比6厘米短一些的线段（设计意图：指导学生画线段，培养学生审题能力。

）四、认识并理解两点确定一条直线。

师：经过一点A能画几条直线呢？过一个点可以画无数条直线。