石壕吏

【苦和怒形成对比。】
学生自由补充，允
许有不一样的回答和意见。
老妇已经离去了。分析老妇形象，更加深入的理
解当时百姓之苦，战争之苦。调动学生的同情心。
乱之苦的百姓而哽咽。
师及时提示：幽咽的还有可能是谁？（讨论：邻居，村人，所有遭受战乱之苦的百姓），这是一种以小见大的写法。（板书：以小见大）从而得出主旨“安史之乱给人民带来的深重灾难。师提示：“幽咽”这个词该怎么读？（低低的，带着哽咽的声调）生反复读。
对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的三吏三别，用诗歌的形式向后人展示了那段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史。今天我们就一起走进其中最著名的一首--------石壕吏
下面，就让我们带着杜甫的这种忧国忧民的伟大情怀，共同诵读这首诗。（生配乐齐读本诗）
附：板书设计
石壕吏
有吏wk.baidu.com捉人虚实相生
暴苦
杜甫------忧国忧民以小见大
《石壕吏》教学实录
一、导入新课
师：（边讲边出示图片）大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。
那么你们知道唐朝由盛到衰的转折点是什么吗？（生：安史之乱）
与老翁别2、翻译理解下面句子的意思。（1.老翁逾墙走，老妇出门看。（2.一男附书至，二男新战死。（3.存者且偷生，死者长已矣。（4.老妪力虽衰，请从吏夜归。（5.急应河阳役，犹得备晨炊。（6.夜久语声绝，如闻泣幽咽。3、请回答以下问题：（1.全诗主要写了一件什么事情？（用原文回答）（2.吏为何捉人？
③悟，展开联想和想象，说出独特感悟和见解。
1、官吏--------暴学生有可能说到的
例：我认为官吏是一个凶狠的人，因为“有吏夜捉人”中的“夜”字表明了是黑夜突袭，老百姓没有防备，可以抓到人，说明了官吏的凶狠。
从“有吏夜捉人”中我读出官吏是残暴的人，“捉”字带有强制性，有暴
力倾向。
从“吏呼一何怒”中，我读出官吏的蛮横，“怒”表明怒气冲冲。让学生读这句话。
（3.老翁为什么要“逾墙走”？（4.老妇三个儿子的情况如何？
（5.老妇家中生活条件如何？（6.吏最终捉了谁？
（7.“急应河阳役”为何而“急”？
五、人物分析
1、想一想，诗中有哪几个
人物？
谁和谁之间产生了直接矛盾冲突？
2、我们先来看吏：文中写
吏的句子有哪些？请划出来。
（1、吏为何是“夜”捉
诗人、老妇、老翁、官吏
1、把握诗意，体会情感。
2、品析重点诗句，感悟人物个性。
三、教学重难点
体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。
四、教学过程
（一）导入新课
大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。
那么你们知道唐朝由盛到衰的转折点是什么吗？（安史之乱）
对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的三吏三别，用诗歌的形式向后人展示了那段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史。今天我们就一起走进其中最著名的一首--------石壕吏
3、作者-------忧
例：从“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中，我读出作者的无奈。因为“幽咽”表明作者整夜未眠。作者的心在哽咽，为这一家人的遭遇而哽咽，为所有遭受战乱之苦的百姓而哽咽，（及时提示：幽咽的还有可能是谁？以小见大的写法。）
从而得出主旨“安史之乱给人民带来的深重灾难。提示：“幽咽”这个词该怎么读？（低低的，带着哽咽的声调）
一个小组五个同学分角色读。其他学生评价。
一生：读老妇的同学读得最好，让人声泪俱下。
一生：官吏度的不够凶狠，（师：那你能读出这种凶狠来吗？生读，效果很好）
另两个男生读，读的是老妇致辞的部分，读完后，周围同学评价。
一生：“存者且偷生，死者长已矣”，这句读的不够好，我认为“长已矣”应该读的声音很低，而且很缓慢。
2、下面咱们听一下名家是怎么读这首诗的。在听的时候，把握刚才咱们所说的几点。
（听完后，学生谈感受）
一生：节奏把握很好，有些地方慢，有些地方快，感情抒发很到位。我听了觉得很难过。
一生：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”这句话读得最好，声音一高一低，形成了鲜明的对比。
一生：感情很充沛，把我也带到了诗中去了。
3、下面你就根据刚才的范读录音，选择你喜欢的方式读课文，可以男女生对读，也可以小组合读，可以读全部课文，也可以选择一部分读。4、生展示。
小组竞赛完成相关
题目（答案略）
通过小组竞赛活动，在活跃的课堂气氛中既调动学生动脑和课堂参与的积极性，又充分掌握文中重要的字词句的知识，并对诗歌内容有了初步把握，为下面的人物分析做好了准备。
1、翻译加点字词（1.老翁逾．墙走．（2.妇啼一何．．．苦（3.三男邺城戍．（4.死者长已．矣（5.惟．有乳下孙（6.有孙母未去．（7.出入无完裙．（8.老妪力虽．衰（9.急应．河阳役（10.犹．得备晨炊（11.夜久语声绝．（12.如闻泣幽咽．（13.独．
《石壕吏》教学设计
一、教学设想
杜甫的《石壕吏》真实的反映了“安史之乱”给下层劳动人民带来的深重灾难，表达了作者忧国忧民的民族情怀，是杜甫现实主义诗歌的代表作。对于这样一篇文质兼美的叙事诗，在课堂教学中我着力体现两个原则，一是“以学为主”的教学思想，二是实施“个性化语文教学”，发挥学生的主观能动性。
二、教学目标
3、下面你就根据刚才的范读录音，选择你喜欢的方式读课文，可以男女生对读，也可以小组合读，可以读全部课文，也可以选择一部分读。
4、生展示。
（三）、品读探究
通过刚才的朗读，我相信同学们对这首诗歌的内容已经有了初步了解，哪位同学能用原文中的一句诗来概括一下。（有吏夜捉人）
“吏”指的是官吏；被捉走的人是老妇人，是谁见证并记录了这个过程（杜甫）。
这三个人物，身份不同，境遇不同，性格各异，那么，下面请同学们再次走进诗歌，品读诗歌，品析人物，体悟情感。请以“从“▁▁▁”（字、词、诗句）中，我读出了（官吏、老妇、作者）的▁▁▁▁。”的方式走进文本，品读诗文。
提示：紧扣文本，试着从以下方面入手。
1品：品析具体字词、诗句，说出其表达效果；
2②读，美读，读出感情，读出韵味；
一生：我再补充一下，从“有吏夜捉人”中我读出官吏是残暴的人，“捉”字带有强制性，有暴力倾向。（板书：残暴）
一生：从“吏呼一何怒”中，我读出官吏的蛮横，“怒”表明怒气冲冲。让学生读这句话。（板书：蛮横）
一生：我觉得老妇人诉说时，官吏应该一直在逼问。我觉得肯定是屋里传来几声婴儿的哭声，官吏就逼问老妇人孩子的妈妈呢？然后老妇人才说出了“室中更无人，惟有乳下孙”，在这个时候，官吏肯定是不依不饶，非得让老妇的儿媳去当兵，无奈之下，老妇只得说“老妪力虽衰，请从吏夜归”，诗中虽然没有写官吏的逼问，但我们能读出来。
老妇和官吏学生圈画：
有吏夜捉人吏呼一何怒
提出人物分析的目标。
分析官吏的形象和人物意义，突出当时封建统治下，统治的压迫剥削、残暴冷漠。
人？
（2、能否把“捉人”改
成“征人”？
（3、“吏呼一何怒”的“怒”
怎么理解？
吏其实是在执行谁的命令？官吏的此等行为其实是意味着什么？
白天可能百姓怕抓
人，也为躲避战乱，
都躲起来了，晚上来捉才能捉到人不能。捉人说明百姓不是自愿的，也说明已经无人可征了，同时体现吏的冷酷无情和凶残。凶狠、凶残
老妇人诉说时，官吏应该一直在逼问。虚实相生的写法。
2、老妇-------苦
例：
从“一男附书至，二男新战死”的“新”中，我读出了老妇的凄苦无奈，“新”字说明老妇的两个儿子刚刚战死，血迹未干，老妇心灵的创伤还未痊愈，官吏又来抓人，真是雪上加霜。
人生有三大哀，一是少年丧父，二是中年丧偶，三是老年丧子，而老来丧子其痛最哀。
师：刚才这位同学说的很好，这种写法叫虚实相生，这种写法体现了诗歌语言的凝练性和跳跃性。（板书：虚实相生）
一生：从“室中更无人，惟有乳下孙”中的“更”中我读出了老妇的无奈，家里实在没有什么人可以去参军了。老妇这样说的目的是想让官吏可怜他们。但是结果呢？（生讨论，揭露了官吏的残暴。）
一生：从“一男附书至，二男新战死”的“新”中，我读出了老妇的凄苦无奈，“新”字说明老妇的两个儿子刚刚战死，血迹未干，老妇心灵的创伤还未痊愈，官吏又来抓人，真是雪上加霜。（板书：凄苦）
（二）初读感知
1、课前我们已经预习过课文了，下面咱们叫一个同学起来朗读一遍这首诗，其他同学做一下评价。
一生读，其他学生评价。
根据刚才同学们所做的评价，咱们觉得朗读古诗应该注意哪几个方面？（明确：读准读音、把握节奏和重音、读出感情）
2、下面咱们听一下名家是怎么读这首诗的。在听的时候，把握刚才咱们所说的几点。（听完后，学生谈感受）
（3、老妇的“致词”很长，有人说：《石壕吏》中老妇的“致词”全都是官吏一步一步紧逼出来的。你怎样看待这个说法？
补充对话：
吏：（）妇：三男邺城戍。吏：（）
妇：室中更无人，惟有乳下孙。（4、最后作者离开时，独与老翁别，在暗示什么？
老妇出门看妇啼一何苦听妇前致词„„
独与老翁别拖延时间，掩藏老翁的行踪。凄苦无奈。
一生：我认为“二男新战死”中的“新”应该重读。
三、品读探究
通过刚才的朗读，我相信同学们对这首诗歌的内容已经有了初步了解，哪位同学能用原文中的一句诗来概括一下。（有吏夜捉人）
“吏”指的是官吏；被捉走的人是老妇人，是谁见证并记录了这个过程（杜甫）。
这三个人物，身份不同，境遇不同，性格各异，那么，下面请同学们再次走进诗歌，品读诗歌，品析人物，体悟情感。请以“从“▁▁▁”（字、词、诗句）中，我读出了（官吏、老妇、作者）的▁▁▁▁。”的方式走进文本，品读诗文。
提示：紧扣文本，试着从以下方面入手。
1品：品析具体字词、诗句，说出其表达效果；
2②读，美读，读出感情，读出韵味；
③悟，展开联想和想象，说出独特感悟和见解。三分钟后，学生交流。
一生：从“有吏夜捉人”这句话中，我读出了官吏的凶狠，因为“有吏夜捉人”中的“夜”字表明了是黑夜突袭，老百姓没有防备，可以抓到人，说明了官吏的凶狠。
官府、统治者。吏的行为其实正是说明了当时官府和统治者对劳动人民冷酷无情、凶残、横暴的压迫和剥削。
3、而这个被压迫、被剥削的对象就是——老妇、老妪【这个年老体弱的
妇人。】请找出写老妇人的语句。
（1、“老妇出门看”，联系上一句“老翁逾墙走”，这里老妇出门看，对老翁来说，起到什么作用？
（2、妇啼一何苦：体现老妇怎样的心理？
（四）拓展美读。
小结：刚才咱们品读出了官吏的暴、老妇的苦还有杜甫的忧，官吏的暴虐让我们气愤不已，老妇的苦更是深深的触动了我们，，而当国家的大不幸和人民的小不幸发生矛盾的时候，作者在字里行间所流露出的那种内心的纠结，那种颤栗，那种无奈，那种悲哀，更让我们深切的体会到了杜甫的那颗“视国家为生命，视民生为己任”的伟大的民族情怀。怪不得有人这样评价杜甫的诗“沉淀于诗中忧国忧民的涕泪，人道主义悲天悯人的胸襟，铸就了杜甫诗歌沉郁顿挫的诗风，感人肺腑的民族情怀。”所以，又有人说，读杜甫的诗，只有读到沉郁顿挫，读到泪湿满襟，方能真正读懂杜甫。
师：人生有三大哀，一是少年丧父，二是中年丧偶，三是老年丧子，而老来丧子其痛最哀。
一生：从“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中，我读出作者的无奈。因为“幽咽”表明作者整夜未眠。作者的心在哽咽，为这一家人的遭遇而哽咽，为所有遭受战
四、小组活动
小组为单位，竞答老师的问题，答对加分，看看哪一小组学的最好最快。PPT出示：
二、初读感知
1、师：课前我们已经预习过课文了，下面咱们叫一个同学起来朗读一遍这首诗，其他同学做一下评价。一生读，其他学生评价。
一生：读得很流畅，字音也很准。
一生：读得很熟练，感情把握的也很到位，只是节奏有些快。
根据刚才同学们所做的评价，咱们觉得朗读古诗应该注意哪几个方面？
生明确：读准读音、把握节奏和重音、读出感情（多媒体出示诗歌朗读的基本要求）