青年教师如何备课

第一讲青年教师如何备课

学校工作以教学为中心，教学工作以提高教学质量为中心，提高教学质量以提高课堂教学效率为中心，要提高课堂教学的效益，就必须提高备课的质量。基于以上认识，我们就应该紧紧围绕着“提高课堂教学效益、向45分钟要质量”这一核心，狠抓备课这一环节，提

高备课实效性，从而提高教学质量。

一、年轻教师备课中存在的主要间题

1.重个体备课，轻集体备课。集体备课，是充分发挥骨干教师作用，变个体优势为群体优势的有效手段，但它在相当一部分学校中，并没有开展起来。这突出地表现在:同一年级的不同教师之间教学进度相差很大，即使是同一进度的，教学重点、难点的确定也大相径庭，练习题设计等等不一。有的学校尽管有集体备课活动，但开展得极不理想，这主要表现在:集体备课前，没有进行充分个体备课，也没有确定好中心发言人，导致集体备课时，你一言，我一语，盲无目的，效果较差。这是因为:(l)教师的工作是以个体独立进行为主的，而集体备课，需要有严密科学的程序，备课组成员要人人参与，通力合作。(2)个别学校的学科教学成绩评估制度存在一些弊端，往往过分突出单个人的教学成绩，没与备课组整体成绩挂起钩来，不能调动起教师集体备课的积极性、主动性，有的甚至还存在相互保守的现象。

2.重单个课时备课，轻单元备课。有的教师单个课时教案齐全，而缺少单元备课，有的即使有单元备课，也备得不到位，不实用。这是由于，有的教师受教学水平的限制，不知单元备课要解决什么问题及怎样解决，搞不清该单元在整个教材体系中的地位，找不出一个单元中各章节、框题之间的关系，挖不出知识之间的内在联系，构建不出单元知识框架，从

而使单元备课有形式无内容。

3.重内容、轻形式或重形式、轻内容。有的教师教案中教学的具体内容写得具体、详实，可操作性也比较强，但形式上却不规范，如书写潦草、项目不全等；也有的教案字迹工整，项目齐全，但教学的具体内容却很少，只是几个标题，显得空洞无物。前者是由于，有些教师没有领会到教学的真谛，教学的目标意识和重点、难点意识淡薄，虽然在教案中注明了教学目标、教学重点、难点等，但在实际操作中往往不能有意识地体现教学目标，突出重点，化解难点。后来干脆把教学目标、教学重点、难点等项目省略去了。也有的教师在教学中能有意识地体现教学目标，突出重点，突破难点，但为了简单省事就将教案中应有的项目省略

了。后者主要原因是，个别教师由于缺少事业心和敬业精神，为了应付检查，只是在表面形式上作文章，课备得很浮浅，达不到教学目的，完不成教学任务。

4.重教材，轻大纲。在检查中我们发现，有的教师手中没有教学大纲，有大纲的教师，备课时也不看，或不进行潜心研究。这些人对大纲的作用缺少深刻地认识，认为大纲规定的教学原则、要求及教学内容等，对教学的指导作用不明显，特别是考试题和答案往往直接出自教材上而不出自大纲上。所以，在备课中只注重对教材的研究，不注重对教学大纲的钻研。

5.重知识教育，轻思想教育。很多教师在备课中，重视知识的传授，而不重视挖掘教材中的思想教育因素，不能寓思想教育于知识教学之中。由于学生思想政治品德的形成和发展，需要经过长期的反复的教育，要经历一个知、情、意、行的内化过程，不是三言两语、一两节课就能解决的问题，特别是在目前的情况下，思想教育往往很难达到预期的目的；再加上受目前应试教育的影响，很多学校评估教师教学成绩时，只看文化知识的教学效果，而不看思想教育的效果，就导致了在实际教学中，教师只管知识传授，不管思想教育。

6.重教学过程，轻板书设计和教后札记。检查中发现，绝大多数教师的教案役有板书设计，更没有教后札记，个别即使有也是应付工事，特别是教后札记，更是五花八门，不着边际。他们大多低估了板书设计和教后札记的作用，有的尽管有板书提纲，但不善于精心设计、巧妙安排，不在备课本上单列出来，只是上课时在黑板上信手涂鸦；对教后札记，很多教师

不知写什么、怎样写。

7.“写备”多，“思备”少。由于个别教师事业心不强，再加上有的教师不善于动脑，误认为备课就是写教案，故重写，不重思。写前，没进行全面地思考，精心的安排；写后，也不反复地推敲、熟悉、修改；教后，也没有仔细斟酌、认真分析成功和不足之外，更没有

作必要的记录。

8.照抄多，创新少。有的教师在备课时，没有创新意识，只是照抄课本、教参书的有关内容，照本宣科，备不出新颖性和趣味性。现代教育理论认为，教师备课的最高形式是教育科研，备课过程是一个研究教学艺术的过程，象蜜蜂酿蜜一样，采百家之花，酿一家之甜，若没有强烈的事业心和扎实的理论功底，不注重动脑研究问题，心中没有教育科研意识，就

备不出有新意的课，写不出有价值的教案。

9.备教材、教法多，备学生、学法少。由于受传统的教学思想的影响，加之教师对学生不十分熟悉。因此，在备课中，教师往往只注重研究教材、教法的研究，忽视了对学生实际

状况及学法指导的研究。表现在教案中，只有教师的怎样传授，没有学生怎样接受；只有教

师的活动，没有学生的参与。

10.备“讲”多，备“练”少。大多数教师在备课时，往往侧重于备讲什么，怎样讲，而不重视练什么，怎样练，怎样进行思维训练，讲练怎样有机结合。传统的教学观点认为，教师上课的过程，就是教师讲、学生被动地听的过程，上课就是讲课，把问题讲深、讲透、讲明白。也有的教师误认为“练”就是让学生做练习题。因此在备课时，把教学过程机械分成两部分，前边是教师讲，后边是学生做练习题，造成讲练脱节，不知道在教师讲的过程中，穿插学生的归纳、分析、举例等活动同样属于练的范畴。

11.备知识的传授多，备能力的培养少。在备课中，有相当一部分教师不能正确地处理传授知识与发展智能的关系，不能寓能力的培养于知识教学之中，不能在传授知识的同时发展学生智能，不能从发展智能出发传授知识，没有做到低起点、高落点，即出发点在知识上，落脚点在能力上。这主要是受“重知识、轻能力”的传统观点和应试教育的影响造成的，特别是应试教育在目前还有它一定的“生存空间”，这就使得相当一部分教师，备知识的传授

多，备能力的培养少。

12.备知识的纵向挖掘多，备横向联系少。一般地说，知识点的纵向挖掘相对容易些，而找出知识的横向联系，往往需要教师既有一定的理论功底，又有一定的教学经验。所以在备课中，大多数教师能查阅有关工具书籍，引经据典，对知识点进行纵向剖析，而对知识的横向联系却很少涉及，忽视了知识的承接性、延续性，没将知识连成体、结成片，构成系统，

形成网络。

二、教师如何备课标

1.“入乎其中”,深入钻研课程标准

“入乎其中”,即对课程标准中的每一细微之处都要认真研读。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,它体现了国家对不同阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求,也规定了各门课程的性质、目标、内容框架,还向教师提出了实施教学和评价的建议。因此,教师在备课时必须与课程标准开展认真而又深入的对话,必须对课程标准进行反复阅读,做到逐字逐句,深钻细研。就具体一个章节而言,必须弄懂这个章节主要介绍哪些内容,每一部分内容要达到什么样的要求,各部分内容是怎样展开的。怎样论述的,各部分内容之间是什么联系；各部分内容中涉及哪些