青年教师如何备课

第一讲青年教师如何备课学校工作以教学为中心，教学工作以提高教学质量为中心，提高教学质量以提高课堂教学效率为中心，要提高课堂教学的效益，就必须提高备课的质量。

基于以上认识，我们就应该紧紧围绕着“提高课堂教学效益、向45分钟要质量”这一核心，狠抓备课这一环节，提高备课实效性，从而提高教学质量。

一、年轻教师备课中存在的主要间题1.重个体备课，轻集体备课。

集体备课，是充分发挥骨干教师作用，变个体优势为群体优势的有效手段，但它在相当一部分学校中，并没有开展起来。

这突出地表现在:同一年级的不同教师之间教学进度相差很大，即使是同一进度的，教学重点、难点的确定也大相径庭，练习题设计等等不一。

有的学校尽管有集体备课活动，但开展得极不理想，这主要表现在:集体备课前，没有进行充分个体备课，也没有确定好中心发言人，导致集体备课时，你一言，我一语，盲无目的，效果较差。

这是因为:(l)教师的工作是以个体独立进行为主的，而集体备课，需要有严密科学的程序，备课组成员要人人参与，通力合作。

(2)个别学校的学科教学成绩评估制度存在一些弊端，往往过分突出单个人的教学成绩，没与备课组整体成绩挂起钩来，不能调动起教师集体备课的积极性、主动性，有的甚至还存在相互保守的现象。

2.重单个课时备课，轻单元备课。

有的教师单个课时教案齐全，而缺少单元备课，有的即使有单元备课，也备得不到位，不实用。

这是由于，有的教师受教学水平的限制，不知单元备课要解决什么问题及怎样解决，搞不清该单元在整个教材体系中的地位，找不出一个单元中各章节、框题之间的关系，挖不出知识之间的内在联系，构建不出单元知识框架，从而使单元备课有形式无内容。

3.重内容、轻形式或重形式、轻内容。

有的教师教案中教学的具体内容写得具体、详实，可操作性也比较强，但形式上却不规范，如书写潦草、项目不全等；也有的教案字迹工整，项目齐全，但教学的具体内容却很少，只是几个标题，显得空洞无物。

前者是由于，有些教师没有领会到教学的真谛，教学的目标意识和重点、难点意识淡薄，虽然在教案中注明了教学目标、教学重点、难点等，但在实际操作中往往不能有意识地体现教学目标，突出重点，化解难点。

后来干脆把教学目标、教学重点、难点等项目省略去了。

也有的教师在教学中能有意识地体现教学目标，突出重点，突破难点，但为了简单省事就将教案中应有的项目省略了。

后者主要原因是，个别教师由于缺少事业心和敬业精神，为了应付检查，只是在表面形式上作文章，课备得很浮浅，达不到教学目的，完不成教学任务。

4.重教材，轻大纲。

在检查中我们发现，有的教师手中没有教学大纲，有大纲的教师，备课时也不看，或不进行潜心研究。

这些人对大纲的作用缺少深刻地认识，认为大纲规定的教学原则、要求及教学内容等，对教学的指导作用不明显，特别是考试题和答案往往直接出自教材上而不出自大纲上。

所以，在备课中只注重对教材的研究，不注重对教学大纲的钻研。

5.重知识教育，轻思想教育。

很多教师在备课中，重视知识的传授，而不重视挖掘教材中的思想教育因素，不能寓思想教育于知识教学之中。

由于学生思想政治品德的形成和发展，需要经过长期的反复的教育，要经历一个知、情、意、行的内化过程，不是三言两语、一两节课就能解决的问题，特别是在目前的情况下，思想教育往往很难达到预期的目的；再加上受目前应试教育的影响，很多学校评估教师教学成绩时，只看文化知识的教学效果，而不看思想教育的效果，就导致了在实际教学中，教师只管知识传授，不管思想教育。

6.重教学过程，轻板书设计和教后札记。

检查中发现，绝大多数教师的教案役有板书设计，更没有教后札记，个别即使有也是应付工事，特别是教后札记，更是五花八门，不着边际。

他们大多低估了板书设计和教后札记的作用，有的尽管有板书提纲，但不善于精心设计、巧妙安排，不在备课本上单列出来，只是上课时在黑板上信手涂鸦；对教后札记，很多教师不知写什么、怎样写。

7.“写备”多，“思备”少。

由于个别教师事业心不强，再加上有的教师不善于动脑，误认为备课就是写教案，故重写，不重思。

写前，没进行全面地思考，精心的安排；写后，也不反复地推敲、熟悉、修改；教后，也没有仔细斟酌、认真分析成功和不足之外，更没有作必要的记录。

8.照抄多，创新少。

有的教师在备课时，没有创新意识，只是照抄课本、教参书的有关内容，照本宣科，备不出新颖性和趣味性。

现代教育理论认为，教师备课的最高形式是教育科研，备课过程是一个研究教学艺术的过程，象蜜蜂酿蜜一样，采百家之花，酿一家之甜，若没有强烈的事业心和扎实的理论功底，不注重动脑研究问题，心中没有教育科研意识，就备不出有新意的课，写不出有价值的教案。

9.备教材、教法多，备学生、学法少。

由于受传统的教学思想的影响，加之教师对学生不十分熟悉。

因此，在备课中，教师往往只注重研究教材、教法的研究，忽视了对学生实际状况及学法指导的研究。

表现在教案中，只有教师的怎样传授，没有学生怎样接受；只有教师的活动，没有学生的参与。

10.备“讲”多，备“练”少。

大多数教师在备课时，往往侧重于备讲什么，怎样讲，而不重视练什么，怎样练，怎样进行思维训练，讲练怎样有机结合。

传统的教学观点认为，教师上课的过程，就是教师讲、学生被动地听的过程，上课就是讲课，把问题讲深、讲透、讲明白。

也有的教师误认为“练”就是让学生做练习题。

因此在备课时，把教学过程机械分成两部分，前边是教师讲，后边是学生做练习题，造成讲练脱节，不知道在教师讲的过程中，穿插学生的归纳、分析、举例等活动同样属于练的范畴。

11.备知识的传授多，备能力的培养少。

在备课中，有相当一部分教师不能正确地处理传授知识与发展智能的关系，不能寓能力的培养于知识教学之中，不能在传授知识的同时发展学生智能，不能从发展智能出发传授知识，没有做到低起点、高落点，即出发点在知识上，落脚点在能力上。

这主要是受“重知识、轻能力”的传统观点和应试教育的影响造成的，特别是应试教育在目前还有它一定的“生存空间”，这就使得相当一部分教师，备知识的传授多，备能力的培养少。

12.备知识的纵向挖掘多，备横向联系少。

一般地说，知识点的纵向挖掘相对容易些，而找出知识的横向联系，往往需要教师既有一定的理论功底，又有一定的教学经验。

所以在备课中，大多数教师能查阅有关工具书籍，引经据典，对知识点进行纵向剖析，而对知识的横向联系却很少涉及，忽视了知识的承接性、延续性，没将知识连成体、结成片，构成系统，形成网络。

二、教师如何备课标1.“入乎其中”,深入钻研课程标准“入乎其中”,即对课程标准中的每一细微之处都要认真研读。

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,它体现了国家对不同阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求,也规定了各门课程的性质、目标、内容框架,还向教师提出了实施教学和评价的建议。

因此,教师在备课时必须与课程标准开展认真而又深入的对话,必须对课程标准进行反复阅读,做到逐字逐句,深钻细研。

就具体一个章节而言,必须弄懂这个章节主要介绍哪些内容,每一部分内容要达到什么样的要求,各部分内容是怎样展开的。

怎样论述的,各部分内容之间是什么联系；各部分内容中涉及哪些基本概念,应当怎样定义,为什么这样定义,怎样指导学生理解这个定义；各部分内容涉及哪些基本法则、基本定理、基本公式,它们的内容是什么,数学表达式是怎样的,适用的条件是什么,它是怎样总结推导出来的,课程标准要求学生掌握到什么程度。

只有在钻研课程标准时做到了“入乎其中”,教师才能深刻认识教学内容的内在本质,挖掘出实质性的东西,在教学中给学生扎实有效的教育；也只有“入乎其中”了,教师才能根据学生己有的知识经验和接受水平,分析哪些内容学生接受起来可能会感到困难,为什么会感到困难。

难点找准了,才能根据各种难点的具体情况,找到相应的解决办法。

2.“出乎其外”,宏观把握课程标准“出乎其外”,是说教师在深入钻研课程标准的基础上,一定要跳出课程标准看课程标准,这样才能在更高的层次上总揽全局、驾驭课程标准、理清脉络、把握重点。

课程标准是单科课程的总体设计。

任课教师只有全面把握、深入了解本学科的目标要求、主要内容及其逻辑顺序,了解、熟悉本学科各年级课程目标之间的联系,以及本学科课程目标与其它学科课程目标之间的联系,才能从宏观上把握所教学科的课程标准在整个课程体系中的地位和作用,弄懂本学科本年级的课程目标和任务,了解、熟悉课程标准中各单元对学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求。

只有在钻研课程标准时做到“出乎其外”,才能在教学中精选取舍、找准重点。

就具体一节课而言,要通过钻研课程标准明确,要学习的内容在整个课程标准以及在学生的知识结构中处于什么地位,它与前面学过的知识是什么关系,与后边将要学习的知识有什么联系,这些内容对其它学科的学习有什么作用；在所要学习的这些内容中,哪些是关键性的知识,教学中必须浓墨重彩,哪些是了解性的内容,教学中可以一带而过,哪些是目前不需要掌握或不能掌握的东西,教学中可以略去不讲；在教学中,哪些内容必须先讲,哪些内容只能后讲。

只有弄清了这些问题,实施教学时才能做到先后有序、主次分明、脉络清晰、详略得当；就整个教材来说,课程标准要求学生掌握的知识分布在教材各个章节、各个段落中。

钻研课程标准时,教师应根据知识的科学内涵,将知识归纳整理,形成知识网络,这样才能达到纲举目张、举一反三的效果。

三、教师如何备教材教材是学生学习和掌握知识的基本工具，也是教师向学生系统传授知识，进行教学活动的主要依据。

要想教得好，全在于运用，要想运用得好，全在于吃透，只有熟悉大纲，吃透教材，教材的精神内化为白己的思想，上课才能挥洒自如，得心应手，教得轻松，学得偷快。

因此深人钻研教材，正确使用教材，是非常重要的。

它是优化课堂教学的前提，更是显示教师教学能力和学识水平的重要标志。

所以备教材首先要过“五关”，即教材知识纵横联系关；教材编排体系关；教材内涵重、难点关；教材育人因素关；素质教育要求关。

那么怎样做才能过好教材这“五关”呢?1.钻研教材钻研教材是指教师通过对教材的分析研究，掌握教材的知识体系，理解教材的编排意图。

只有在课前把教材钻研深人了，认识透彻了，课堂上才能厚积薄发，深人浅出。

而钻研教材的重点在于理解教材的编排体系，明确教材的编排意图和要求，掌握重点、难点和关键，以及根据教学要求确立适度的教学目标。

钻研教材有以下三个步骤:其一，初读—整体认识教材的编排体系，把握精要。

初读主要是钻研以书面语言为载体出现在教材上的内容，包括复习题、例题、习题、图形以及大纲教参上的一些要求。

对这些内容通过读，研究它的知识结构，明确各部分知识的内在联系，把握每部分知识的地位与作用，明确每章节的编排意图，然后将这些通过分析和理解、咀嚼和消化，变成教师自己的已知点。