英语教学案例(2)

小学英语经典教学案例我曾经到一所乡镇小学听一位中年男老师的英语课。

课堂教学方法非常传统，整堂课以老师讲授为主，这位老师自始至终脸上没有露出一丝笑容，表情严肃且麻木，偶尔有学生回答问题，老师也几乎不作任何评价。

课后评课过程中，听课的老师问他，“为什么一堂课下来，没有看到你表扬一个学生呢？”他漠然回答：“实在没有值得表扬的学生，我不能昧着良心说话。

”评价：这位老师教学思想观念落后，完全没有评价的意识。

他找不到学生的闪光点，进行的是没有方法、没有情感的教育，这种教学的效果可想而知。

2．“I’d like some kitchen.”学完“kitchen”这个单词后让学生造句，有个学生将“kitchen”与前面学过的“chicken”这个单词混淆了，站起来回答说：“I’d like some kitchen.”同学们发现了错误忍不住哄堂大笑，这个学生变得满脸通红，很不好意思。

这时，聪明的老师马上用很夸张的表情对他说：“Wow, you are a superman! You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?” 并做出张大嘴巴去“吃”门和窗的样子，引起该学生的注意，其他同学现一次欢快起来。

评价：这位老师非常聪明睿智，同时富有爱心和幽默感。

如果以简单的“You are wrong! Sit down!”那就会严重伤害学生的自尊心，但分却把学生的错误当作一个良好的教学资源，借题发挥纠正错误，用supermen的形象在课堂上制造出一片欢声笑语，既纠正了这一容易混淆的问题，又保护了学生的自尊心，可谓一举两得。

3．2003年12月15日新华网上有一篇题为《中美教师对同一个孩子的不同评价：“我以生命担保她行！”》的报道，文章指出一个在国内曾被老师批评为“没有数学脑子”，“已经厌学了”的女孩子斯蒂芬（英文名），在被送往美国不到四个月，竟被老师评价为“有语言天赋”、“积极乐观”、“有创造能力”、“有人格的力量”、“优雅”、“是宝贵的财富”！下面是她的法语老师对斯蒂芬的评价：法语对她来说是一门全新的课程（她的第二门外语），同时她不得不掌握英语（她的第一门外语），还要适应文化氛围，但所有这些都没难倒她。

斯蒂芬是个非常聪明的学生，她不时地展示她的语言天赋……出语亲柔的斯蒂芬总能轻松地表达自己的想法。

她适应困难的法语发音的能力给我留下了深刻的印象……对班级和学校来说，她是宝贵的财富。

她在任何学校都会受到珍视。

评价：四个月，并不足以让一个学生本身的素质发生巨大的变化，唯一不同的是她所处的教育环境，以及她所得到的评价与激励。

当一个学生受到“珍视”时，和不被珍视甚至被忽略、受歧视时表现出来的行为是不一样的。

4．又到期末测试了，一大早，李老师走在教室的走廊里，就听见学生清脆而响亮的朗读英语的声音。

上午8：30，英语考试准时开考，学生们在紧张有序地做测试卷。

四十分钟很快就过去了，第一堂英语考试顺利结束。

李老师刚回到办公室坐下，就有一个学生跟了进来，定睛一看，原来是三年级8班的Peter（李老师给她的学生都取了英文名），这个学生学习习惯非常不好，每次考试都不及格，是最让老师头疼的一个学生。

“Miss LI,你能帮我看看我的试卷吗？”Peter仰着他的小脑袋有点期待地问：“这次，我妈妈每天都让我在家里听读英语。

”“哦，原来是这么回事呀。

”李老师笑了笑，忙在刚收上来的试卷中翻出Peter的试卷。

一番批改下来，还真小有进步。

“好像可以及格了！”李老师民里暗暗想到。

结果，部分算下来，还差5分，Peter的脸上浮现出一丝失望。

李老师犹豫了一下，毅然在试卷上写上了大大的“C”（及格）。

“Miss Li,我……”Peter有些疑惑。

李老师摸了摸Peter的小脑袋，“Peter这段时间能天天坚持在家听读英语，这就是一种进步，老师这次借给你5分，相信Peter在下次一定能将这5分还给Miss Li,对不对？”“嗯！”Peter涨红着小脸使劲地点点头。

评价：案例中的Peter是我们教学中经常碰到的让老师头疼的学生代表之一，我们可以从他身上找到学生张三或李四的身影。

看了这个案例，我们也发现了分数及等级在学生心中的分量，这些都折射出应试教育在今天的教育中并没有彻底退出历史舞台。

Miss Li在试卷等级处理上是睿智的，她没有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顾了Peter在学习态度上的进步又保护了学生的自尊心。

5．这是三年级的一节内容为Unit 2 Look at me 的单词学习课。

这节课，学生主要学习head, eye, ear, nose, mouth等人体五官的单词，老师在教学head这一单词后，照例让学生们一个个进行机械性操练，让学生逐个读单词，学生们也不负重望，一个个鼓足了劲大声地读单词，老师脸上露出了满意的笑容。

轮到Hellen 读了，只见她站在座位上把头埋得低低的，紧闭着小嘴巴，这是一个刚刚转校的新同学，旁边的同学急得直跳，她的同桌把嘴巴凑到Hellen的耳边一遍又一遍地读“head, head”, 但Hellen就是不肯读。

“Come on, Hellen..”老师笑着鼓励学生，但无济于事。

“要不，你坐下读？”老师建议Hellen, Hellen看了看老师，迟疑地点了点头。

“Be quiet!”老师对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。

“Head”只听见一个细细的声音从Hellen嘴里发出，虽然小，但毕竟迈出了一大步。

“Wow, beautiful , can you say it again!” 老师做出了一个夸张的手势，“head”, Hellen的脸红扑扑的，声音提高了一点点。

“Follow her, please!” 老师顺势让同学们跟着Hellen读，只见Hellen的眼神亮了起来，也自信了许多。

看到这些，老师开心地笑了。

评价：从案例中我们不难发现，每一位学生都是需要在老师或者是同伴中得到肯定的，他们都是有上进心的。

只要老师善于发现和鼓励，能“蹲下来聆听”，他们都能后来居上，拥抱成功，收获希望。

如果案例中和老师忽视了学生个体之间的差异性，一味地以学生一时的得失判定某个学生“行或不行”，那Hellen也许从此一蹶不振，也许再也不会开口说英语了。

正是因为案例中的老师充满爱心的评价，巧妙地缓解了这个女生的紧张与不安，使她战胜了胆怯心理，帮助Hellen 找到了读单词的自信。

6．这是一堂三年级的随堂课，教学的内容是PEP Unit 1 Welcome back to school 的第二课。

老师在教完新单词boy 和girl 后，让学生用新学的英语单词造句。

经过小组一番讨论后，大家都纷纷举起了小手。

“This is a boy .” 老师非常高兴，“Good job.” “I’m a boy. ”……轮到Jack 说句子了，他是个学习成绩不好，又不爱发言的男生，只听见他洪亮的声音“I’m a girl.”话音刚落，教室里一下子炸开了锅，大家哄堂大笑。

“哈哈哈，Jack ，你是个女孩子吗？”Jack有点不好意思了，这个上课很少发言的男生一下子就脸红了。

“Oh, Jack ,are you a girl?”老师故意把girl 说的很夸张，“No.” “ Good , I’m a boy.”老师读boy时故意加重了语音，“Come on J ack, try again.” 老师用期待的眼光看着Jack,” I’m a boy.” “ Excellent.”老师伸出了大拇指表示赞扬。

“今天老师要表扬Jack，因为他敢于大胆发言，I’m a girl这个句子本身并没有错，但如果Jack在表述自己的性别，那就另当别论了，你说呢Jack?” 老师笑着看了看Jack，“嗯！”Jack想了想认真地点了点头。

“Now, read together.”老师对同学们说。

课堂又恢复了正常的教学秩序，老师偷偷地看了看Jack,只见他正大声地和同学们一起读句子呢。

评价：由于遗传、教育环境、教学条件、学生的智力水平不同，学生的学习能力是不一样的，对大多数学生而言以同一标准进行评价是不公平的。

本案例中的老师没有因为Jack的学习成绩不好而戴上有色的眼镜看待他，而是尊重了学生的差异，看到了学生身上的闪光点，因材施评，既肯定了学生说的句子本身没有错，又适时指出了学生对知识点的混淆，让本来处于被动的Jack重新找到了自信心。

7．《赴美就学笔记》的作者高歌在她的书中提到她的一次英语测试的经历，其中有很多地方值得我们探讨与思考。

这天，英语老师克里默夫人宣布几天后要测验刚刚学过的20个单词，同学们马上唉声叹气起来。

可她接着说：“我准备用一种新方法，这次你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们。

”新鲜！同学们欢呼起来，开始写考题了，教室里同学们议论纷纷，热闹极了。

我心里盘算着：就20个单词出20道题，可该出些什么题呢！我一边回忆着老师讲授这些单词时提的要求以及以前给我们出的题，一边请教邻桌的同学。

我煞费苦心地想来想去，终于提笔写下了第一题，是填空题，共五小题，写下单词的解释，要求从20个单词中找出正确的词填在括号里。

第二题是选择反义词。

我写下了一个新单词和四个别的单词，要求从这四个单词中选出与新单词相反意义的词。

我还耍了点小花招：写些正确的反义词，再写同义词，另外再写一个名词、一个形容词。

放学了，我回家忙了两个多小时，又写又改。

后来又编了两道题。

第二天，大家把自己编出的考卷都交给了克里默夫人。

第三天，就是考试的日子。

本来大家都怕考试，可这一次看得出，同学们都很兴奋：到底老师会选谁的试卷呢？克里默夫人神秘地微笑着把考卷发了下来。

我急不可待地抓过来看上面的作者的姓名：呀！是我的！真是我出的考卷，我高兴得不知如何是好。

理所当然，我轻而易举地考了一百分。

说是轻而易举，可我在如何出考题时已经费了不少周折。

我这才醒悟：克里默夫人不动声色地让我们在测试前好好地复习了一遍，而且，大家还复习得又积极又主动！评价：美国学者社斯塔费尔比姆认为，评价的最重要意图不是为了证明，而是为了改进。

传统的学生学业评价习惯于用“分数”论英语，以一试定终身，只关注学生的学习结果，而忽略了学生学习的过程，认为只要你达到了及格线——60分，就算是一个好学生。

孰不知教育是一项巨大的复杂工程，单凭结果性评价是不能客观的、公正、公平地来评价一个学生的。

案例中尽管克里默夫人没有学过新课程标准，但她懂得学生的心理，能在不经意间达到目的让学生主动参与学习的目的。

在她眼里，分数不是唯一的评价工具，只是用来衡量学生知识与技能掌握程度多种方法中的一个标准，克里默夫人更关注学生在用心对待学习、对待生活时的一个态度，即一个“人”成长的过程。