物理教学过程中的创新教育
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
物理教学中如何实施创新教育
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存着 ． 而增 强 知识 的 有 序 性 。 从 这样 ． 识就 容 易 被 理解 、 取 知 提 和再 现 ， 容 易 向应 用 和学 习新 知 识 迁 移 。 新 能 力 自然会 得 也 创 到发 展 。 ４教 给 学生 灵活 多 变 的 解 决 问题 的 方 法 ． 中学 物 理解 题 方 法 有 多 种 ： 整体 法 、 离 法 、 像 法 、 效 隔 图 等 法 、 端 思 维 法 、 比法 、 算 法 、 植 法 、 元 法 、 向法 等 。 极 类 估 移 微 逆 掌 握 了这 些 方法 ， 以 使认 识 活 动变 得 有 序 ． 以把 知 识 有 效 可 可 地 组 织 起 来 ， 照 一 定 的规 律 实 现 预 期 的 目标 ， 样 ， 按 这 创新 就 不 再 “ 不 可 攀 ” 每个 学 生 都 能 够 解 决 比较 复 杂 的 问题 ． 而 高 ， 从 发 展 创 新能 力 。 ５培 养 学 生全 思维 的学 习习 惯 ． 全 思 维 是 指 全息 思 维 模 式 。 将 思维 分为 思 维 内容 、 维 它 思 过 程 与思 维 形 式 三大 部 分 。 中思 维 内容 由动 作 、 象 、 辑 、 其 形 逻 辩 证 四部 分 组成 ， 为 中 性 因 子 ； 维 过 程 包 括 分 析 、 合 、 称 思 综 比 较 、 括 与 推 理 ， 是 中性 因 子 ： 维 形 式 可 分 为 求 同 、 异 ， 概 也 思 求 集 中、 散 ， 发 习惯 、 异 ， 序 、 变 循 跳跃 ， 误 、 悟 五 种 范 畴 ， 每 试 顿 在 对 范 畴 中 ， 者 是 正 向 因子 ， 者 是 反 向 因 子 （ 向 因 子 又 前 后 正
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物 理 教 学 中 如 何 实 施 创 新 教 育
物理教学中创新教育之我见
物理教学中创新教育之我见物理的创新教育是指创设一定的条件和氛围，引导与启发学生模拟探讨原科学家的实践活动过程，从中发现新现象，提出新问题，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出呈现此现象新问题的本质和规律。
为此，我在物理教学中从以下几方面对学生进行教育。
一、创设情境激发兴趣，培养创新意识兴趣是获得知识的动力，是最好的老师。
学生只有对物理科学有很浓的兴趣，才会产生强烈探索物理规律，挖掘物理现象，揭开本质，获得物理知识的欲望；才可能激发创新潜能，也才可能产生创新欲望。
教师可以利用物理科学知识对日常生活的影响，如在航天、通信、军事、开发新能源等方面所起的作用，来刺激学生学习物理知识的兴趣，激发学生的求知欲。
例如：利用气压跟沸点的关系研发的高压锅比普通锅容易蒸煮食物；根据连通器原理制成牲畜自动饮水器；书包带为什么制作得比较宽；力的相互作用，利用内能可以做功，使火箭将飞船送入太空；电磁波传递信息使我们在家中观看各类直播节目；军事的方方面面更离不开物理科学知识……教师还可以利用自然科学的特点，通过做实验来满足学生的好奇心，激发学生学习物理的兴趣和求知欲。
例如：惯性现象实验；大气压存在性，小玻璃管自动上升进入大玻璃管实验……教师也可以讲一些浅显的物理现象，引导与启发学生利用已有的物理知识去解答，肯定学生的思维，激发鼓励学生的求知欲望。
例如：在打架过程中，你打了对方一拳，虽将对方打痛了，而你的手感觉如何——痛。
当然，激发学生的好奇心与兴趣对初中学生来说是自身本能，是不稳定的倾向，还应激发学生的社会性动机及其责任感，使之成为主导动机，方能使其好奇心和兴趣具有巩固性和可持续性。
例如：美国干涉亚太局势、中日钓鱼岛争端等问题，其中一个重要的原因是我国还不够强大，科技还不够先进。
二、积极鼓励培养学生敢于创新培养创新能力的关键是培养创造性思维能力。
在教学中，培养学生的创造性思维能力，特别是要注重培养学生提出问题、阐述自己的观点的能力以及不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
初中物理实验教学方法的创新思路5篇
初中物理实验教学方法的创新思路5篇第1篇示例：初中物理实验教学是物理学习的重要组成部分，通过实验可以让学生更好地理解物理现象和规律，培养学生的动手能力和实践能力。
传统的物理实验教学方法在一定程度上存在着局限性，需要进行创新与改革。
下面，我将从实验内容的选择、教学方法的创新以及学生参与度的提高方面探讨初中物理实验教学的创新思路。
在实验内容的选择方面，我们可以结合教材内容和学生的生活实际，选取更具有启发性和趣味性的实验项目。
对于力学部分，可以选择一些生活中常见的物理现象进行实验，如弹簧的弹性、滑动摩擦力等；对于光学和热学部分，可以选择一些与光学器材和热学器材相关的实验项目，如折射实验、热传导实验等。
通过这些实验项目的选择，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到实验中来。
在教学方法的创新方面，我们可以采用一些新颖的教学手段和工具来辅助实验教学。
利用多媒体技术进行实验展示，通过视频和图像的呈现，可以使学生更直观地了解实验过程和结果；利用虚拟实验平台进行实验模拟，可以使学生在课堂上就能够进行实验操作，提高实验的效率和安全性；利用互动式实验教学工具，可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加积极地参与到课堂实验中来。
这些新颖的教学方法可以使实验教学更加生动有趣，同时也能提高实验教学的效果。
在学生参与度的提高方面，我们可以采用一些措施来激发学生的学习热情和主动性。
可以采用小组合作的方式进行实验，让学生们一起讨论、合作，共同完成实验任务，这不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以增加学生们的学习动力；可以组织实验竞赛或实验设计比赛，让学生们通过实验设计和实验操作来展示自己的物理学习成果，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的创新思维和实验技能。
通过这些举措，可以有效提高学生的参与度和学习积极性，使实验教学更具有成效。
第2篇示例：初中物理实验教学是培养学生探究精神、实践能力和科学思维的重要环节。
传统的物理实验教学存在着一些问题，比如实验内容单一、思维方式受限、学生动手能力不足等。
初中物理教学中创新教育
浅谈初中物理教学中的创新教育摘要：创新是学生学习的基础。
原版照抄是不会有所发展的，只能停留在前人创造的层面，没有创新精神那么社会就会停滞不前，培养出来的人才就不能担当起建设社会主义的责任，不能担当起推动社会进步的责任。
因此，在教学中培养创新精神是非常必要的。
关键词：情景意识思维实践创新是人类社会赖以生存和发展的根基。
许多物理概念的建立和物理规律的发现，以及许多物理理论的创立和突破都离不开创新。
因此在物理教学中进行创新教育是极其重要和迫切的。
下面就初中物理教学中如何进行创新教育谈几点体会。
一、在教学过程中，创设创新教育的情境教育家苏霍姆林斯基曾说：“有意义的情境创设是学生始终以积极的态度参与的无形动力。
”这说明为学生创设情境、设置悬念是触发学生创造思维的动力。
因为情境有助于学生思维，有助于学生想象，有助于激发学生求知的欲望。
在“摩擦起电两种电荷”一节的教学中，我首先出示几个红绿两色的小气球，当学生的注意力都集中在这几个红绿两色的气球上时，我对学生讲：“今天我们先来完成一幅简单的美术作品。
”边说边在黑板画出一个花盆，盆里有花枝。
“现在不用胶水或浆糊，能不能把这些红绿两色的气球作为花和叶贴在我画出的花枝上，怎么办呢？”急于想解决问题的强烈愿望激发了每个学生的创造思维，使学生思维活跃，智力呈开放状态。
学生带着疑问听完此节课后，我再重复提出上面的问题，这时全班90％以上学生举手，表示能解决。
像这样，在物理教学中，创设具体、生动、有趣的情境，使学生在轻松、愉悦的课堂教学氛围中，积极地参与学习，并在不断地自我体验、自我感悟中得到发展。
二、思考问题，提高创新意识掌握知识的目的，关键在于应用。
学生运用学过的知识回答问题，可以形成技能、掌握技巧，进一步提高分析问题、解决问题及口头表达能力，也会开拓思维，激发学生创新意识。
将学生分成几组，然后根据本节所讲内容设计简答题，采用全班抢答或每组的几位同学抢答或每组第几位同学抢答的方式，调动每位学生的积极性，促进学生思考；调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，保持学生旺盛的学习情绪，激发学生产生创新意识，多方面、多角度地调动学生创新的思维。
浅谈高中物理教学中的创新教育
浅谈高中物理教学中的创新教育创新是民族进步的灵魂，一个民族如果没有创新能力就难以屹立于世界。
新课标要求高中物理教师在教学中要用新的教育理念和教学模式来激发学生的学习兴趣，力求创新和变通，以培养学生的创新能力。
笔者认为高中物理教学中的创新教育可从以下几点去探讨。
一、在高中物理教学中要充分发挥学生的主体作用在教学中大家都熟悉学生处于主体地位、教师处于主导地位的理论，但对学生的主体地位如何在教学中体现没有现成的可操作程序。
长期以来，由于受传统教学观念的影响，绝大多数的教师在教学中只管自己如何教，不管学生如何学，更谈不上去挖掘和发挥学生的创新精神。
新课标下，教师不仅要传授物理知识，更要培养学生的创新能力。
学习的主体地位决定着学生学习活动的效果，影响着学生学习的主动性和积极性。
对大多数学生而言，智力差异已不是主要问题。
在课堂教学中，教师要把学生看成是学习的主人和发展的主体，要为创新教育提供一个和谐的教学环境。
二、在高中物理教学中要优化和改革课堂教学设计在教学中能否有效的组织起学生的学习活动，在很大意义上取决于教师的课堂教学设计。
传统的教学设计，教师是整个教学活动过程中的主体，学生始终处于被动的地位，传统教学的效果仅仅是学生接受了知识，会做习题。
如果在课堂教学设计中，没有考虑到学生的学习活动和主体地位，就无法合理地安排活动的时间和空间。
因此在教学过程中，教师的课堂教学设计应由设计教师如何教转变为设计学生如何学，把学生真正当作学习活动的主体，为学生的学去设计和操作。
比如学生在做“验证碰撞中的动量守恒”分组实验中，教科书上的方法是在斜槽末端小支柱上放质量较小的被碰球，这就要求用游标卡尺测小球的直径，再用重锤分别确定两小球的平抛起点，此法很麻烦，且小支柱消耗动量，增大实验误差。
因此实验后，可专门安排一节课，引导学生对实验过程进行重新设计：把被碰球放在斜槽末端，去掉小支柱，入射球与被碰球都是从斜槽末端的同一点水平抛出，这样做就不需测小球的直径，从而简化了实验过程，并对学生产生了较强的吸引力。
物理实验教学中创新教育
浅谈物理实验教学中的创新教育摘要：创新既是事物发展过程中量的积累，同时创新又是创造，是事物的突变。
物理实验教学能够很好的体现这一质变过程。
本文就物理实验教学来探索创新教育的具体实施。
关键词：创新教育物理实验教学随着社会的不断进步，人们对教育的要求已经不仅仅是掌握知识的多少，而是是更新知识、创新知识能力的大小。
创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决问题的，从而掌握前人解决问题的思考方法、方式，在现有的基础上积累经验，开阔视野，孕育创新。
也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。
创新既是事物发展过程中量的积累，同时创新又是创造，是事物的突变。
物理实验教学能够很好的体现这一质变过程。
下面就物理实验教学来探索创新教育的具体实施。
一、更新实验教学观念创新不是凭空乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上得到前人没有得到的结果、结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。
物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么，我们所说的实验，也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的学生分组实验、演示实验和若干课外小实验。
我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容，或者，用这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。
调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
如何在物理教学中实施创新教育
好基 础 ？
且学生丢分严重的问题 ， 我在 多年的教 但 学实践中发现 ， 当学生真正能 主动的运用
以上思维模式时 ， 其得分情况相 当的好。
阁， 舍本 逐末。因此 ， 师不但要研读教 教
材， 而且要很 好的指导学生 阅读教材 、 挖 掘教材 ，多年高考命题几乎 已覆盖教材 所有重要知识点 ，很 多时候 在细节上做
往 不知所 措 ， 能就表现 出来 了 。而在 创新 低 教 育 中 ， 师通 过 拓 宽 思 维 、 教 多角 度 题 数
一
仪器， 以培养学生的这一能力。
五、 鼓励学生进行小发明 、 小创造、 研 读并习作小论文 在平时教学中 ，注重学生在物理方面 的小发明、 小制作。并且鼓励学生多研读与 物理知识有关的书刊 ，以扩大物理知识的 范围。同时也 多让学生以小论文的形式发 表 自己对物理知识和观点的见解等各种形 式来培养学生这方面的能力。
解、一题 多解使学生积极愉悦地解决物
效 萎 础 养 ｌ昏 兹率 关 基 培 力 廿 ｌ 率夯 能高ｌ ￣ 实 ＇ 矗效抓好高兰 ｌ ｉ ｌ Ｕ
高三是高 中阶段最关键 的
一
１ ．教师起好导 向作 用。 在 第一轮 复 习中应讲好 、 讲
湖南 耒阳 一 中 梁 小云 透基础题 ，有意识的避开难
一
在新知识面前 ，教给学生不要盲从教
师和课本 ，对学习的任何内容要多问几个 为什么 ， 不轻易承认、 附和 、 接受某种观 点、 思路和方法。为此 ， 教师在教学中应经常提
创新教育是以培养创新意识、创新精
神、 创新思维、 创造力和创新人格等创新素 质以及创新人才为目的的教育活动。 为了有效地培养学生的创新意识 ， 教
初中物理教学中的创新教育原则
创 新 、 革 新 、 发 明 等 有 意 义 的活 动 ， 这 些 活 动 中深 刻 、 小 小 在 灵 活地 将 学 到 的 物 理 知 识 融 会 到 真实 的物 理 世 界 中 。 二 、 生互 动 、 生 与 学 生 的互 动关 系 中 的 民 主性 原 则 。 师 学 翻 开 物 理 学 的 发 展 史 ， 度 权 威 往 往 是 发 展 的绊 脚 石 ， 高 是 创 新 的 敌 人 ． 民 主 、 等 是 发 展 的 必 要 基 础 ， 创 新 生 存 发 而 平 是 展 的有 利 环 境 。 果 把 物 理 教 育 局 限 为单 纯 的 传授 ， 分 强 调 如 过 师 生 社 会 关 系 ， 分 追 求 应 试 教育 中 的 功 利 ， 必 导 致 没 有 民 过 势 主 的育 人 环 境 ． 杀 创 新 于 无 形 。 倡 导 并 要 求 身 体 力 行 素 质 扼 在 教 育 的 当今 年代 ， 物 理 教 学 中教 师应 该 建 立 朋 友 式 的 、 作 在 合 关 系 式 的教 与学 系统 。例 如 在 探 究 浮 力 相 关 因 素 的 实 验 课 题 中 ． 师 不 应 预 先 下 定 论 ， 后 要 求 学 生 做 论 证 性 实 验 ， 不 教 然 也 应 该 提 前 告 知学 生 浮 力 可 能 跟 液 体 密 度 、 度 、 状 、 开 液 深 形 排 体 体 积 等 因素 可 能 存 在 相 关 关 系 。 教 师 应 该 作 为组 织 者 和 参 与 者 引 导 学 生 去 猜 想 、 论 、 计 ， 导学 生 克 服 困 难 进 行 操 讨 设 指 作 ， 集 论 证 。 在 探 究 的 各 个 环 节 教 师都 要 发 扬 民 主 ， 思 广 收 集 益 ， 富猜想 ， 化实验结果 ， 丰 优 允许 提 出质 疑 ， 平 讨 论 交 流 。 公 三 、 创 新 教 育 活 动 中引 导 学 生积 极 参 与 投 入 ， 现 自主 在 体
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新第一篇范文：初中物理教学方法与技巧的新主张和创新在教育改革的浪潮中，初中物理教学方法与技巧的创新成为提升教育质量的关键环节。
作为特级教师，我们有责任探索适应新时代要求的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
本文将结合初中物理教学实际，探讨新主张和创新教学方法，为提高物理教育质量提供参考。
二、新主张：以人为本，注重个体差异1.关注学生需求：在教学过程中，教师应关注学生的需求，了解他们的兴趣、特长和困惑，有针对性地进行教学设计。
2.尊重个体差异：学生之间存在很大的个体差异，教师要尊重这些差异，采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
3.培养自主学习意识：引导学生树立自主学习的观念，培养他们独立思考、自主探究的能力。
三、创新教学方法：多样化教学手段，提高教学质量1.情境教学法：创设生动、具体的教学情境，让学生在实践中感受物理知识的魅力，提高学习兴趣。
2.实验教学法：加大实验教学比例，让学生在动手实践中掌握物理原理，培养实验操作能力和创新精神。
3.小组合作学习：采用小组合作学习模式，培养学生团队合作精神，提高沟通交流能力。
4.项目式学习：以项目为载体，让学生在完成项目中探究物理知识，提高解决问题的能力。
5.信息技术辅助教学：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。
四、教学实践案例以人教版初中物理教材为例，结合具体教学内容，阐述新主张和创新教学方法在实际教学中的应用。
1.教学内容：光的折射2.教学目标：让学生了解光的折射现象，掌握折射定律。
3.教学过程：（1）导入：通过生活中的实例，如眼镜、水杯等，引发学生对光的折射现象的思考。
（2）理论讲解：运用多媒体课件，生动展示光的折射现象，讲解折射定律。
（3）实验演示：安排学生进行实验操作，观察折射现象，验证折射定律。
（4）小组讨论：引导学生分组讨论，探讨折射现象在现实生活中的应用。
（5）课后作业：布置探究性作业，让学生结合生活实际，运用所学知识。
初中物理创新教案(优秀7篇)
初中物理创新教案(优秀7篇)初中物理创新教案篇1一、指导思想认真贯彻新课改精神，转变教师教学观念，通过学生主动参与、亲自实践组织各种研究性活动，激发学生的学习兴趣，提高学生观察、分析和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神，全面提高学生素质。
二、教学目标⑴培养学生发现问题、自主学习、独立思考、主体性判断以及更好地解决问题的素质和能力，培养学生的创新精神。
⑵培养学生表达和沟通能力。
通过利用各种符号与工具，表达个人的思想和观念。
善与他人沟通，并能与他人分享不同的见解与资讯。
⑶培养学生规划组织与实践能力。
⑷培养学生运用科技与资讯的能力。
通过正确、安全和有效地利用科技，汇集、分析、研判、整合与运用资讯，提升学习效率与生活品质。
⑸培养学生主动探索与研究能力。
通过活动激发学生的好奇心及观察力，主动探索和发现问题，并积极运用所学的知识于生活中。
三、学生基本情况分析初中生经过两年系统的学习，在知识、技能等方面都有了一定的基础与进步，他们对于课上的要求都能认真的完成，课堂上他们动手动脑都很积极，一些常规已经基本养成并且纪律也相对稳定，这些为新课程的学习会有一定的促进作用，为继续学习进行研究打下了一定基础。
四、实施措施和安排1、组织形式：⑴个人活动：针对研究课题发挥学生独立思考和独立解决问题的能力，采用走访、查阅资料、调查等形式写出调查报告。
⑵小组活动：以小组为单位互相交流，明确研究方向。
在教师的指导下共同设计课题研究方案，写好小组总结，汇报研究成果。
2、教学形式⑴任务驱动。
向学生提出有明确具体要求的任务，引导研究性学习活动的展开。
⑵集中与分散、课内与课外结合，教师针对性指导。
需要利用一部分课内时间，由教师对学生进行集中指导，或由学生进行交流研讨；需要利用较多的课外时间，包括节假日和寒暑假时间，由学生进行集体或个人的研究活动。
1、强调综合实践理论知识的传授。
2、增强在各个活动阶段加强对学生的指导和监督。
3、让学生在活动开展的过程中弄清楚什么是综合实践活动，怎样开展综合实践活动，开展活动的一般步骤是怎样的。
物理教学中创新教育
浅谈物理教学中的创新教育摘要:创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
21世纪国际竞争的关键在于人才素质,创新能力是评定人才素质的最高标准,拥有创新能力的人才具有更强的竞争力。
在中学物理教学中,培养学生创新能力是实施素质教育的重要内容,是立于激烈竞争中的迫切需要。
关键词:兴趣创新动力创新方法创新能力如何在物理教学中实施创新教育?一、兴趣是创新的动力兴趣是一种重要的创造性心理品质,教师要将物理课上得生动有趣,让学生感到欣慰快乐而乐于接受,就要精心设计导语,发挥自己的情感功能、教学特长,运用教学艺术,提高教学技巧,引起学生强烈的求知欲。
学生带着这种积极的欲望来学习,才有利于他们对知识的理解、巩固、记忆,才有利于发展他们的智力,他们才会有创新的源泉和动力。
物理是以实验为基础的学科,作为教师一定要抓住这一关键因素,在教学中可以讲述一些科学家的传奇故事、引用那些优秀的思想或方法,多刺激学生的敏感细胞,激发学生学习兴趣。
即使习题课讲解,除了用物理方法的自然美感和逻辑思维的力量震动学生外,也可用幽默风趣的语言来调节气氛并用来突出物理本质。
例如,我在讲述完产生感应电流的条件后,在磁场中画了一根棒,标明木棒,使之匀速地做垂直切割磁感线运动,问学生“棒体上产生的感应电动势多大?产生的电流是多大?积聚电荷怎么算?”一个学生说:“根据电动势公式可求得ε=blv,而棒体没有形成回路电流为零,电荷量尚不能求”。
我感到很愕然:“这可是一根木棒啊!你们都忽视了产生电动势的必备条件即:导体在磁场中做切割运动,导体、磁场、切割运动是缺一不可的!”这样,学生加深了对产生感应电动势所应具备的条件的印象。
又如,我在讲述参照物时,引用“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”的歌词,要求学生寻找参照物,学生顿感有趣,他们不仅从学习中体会到了自然界的和谐完美和奥秘无穷,而且心中更有一种征服自然、探究自然的欲望。
二、创新意识来自质疑“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
浅谈物理实验教学中的创新教育
活动 ， 生学以致用 ， 使学 在生活中感受物理 实验的乐趣及
重要性 ， 激发学生动手实验的兴趣 ， 培养学生关心社会 、 运 用物理知识解决实际问题 的能力 。
总之 ， 充分 开发物理实验功能 ， 以培养 学生 的各种 能 力及 良好 的思想品质和科学态度 ， 是推动物理实验教学 向
和实践能力 ， 同时 ， 也是 完成“ 提高国民素质 ” 这一教育任
务不 可缺少的组成部分。因此 ， 必须 改变传统 的“ 教师讲 ，
学生 听， 教师演示 ， 学生观看 ” 的实验 教学方法 。在 实验教 学中 ， 要求教 师从学生的实际能力 入手 ， 备教材 ， 备教 法 ，
备学 生。在教学过程中 ， 使学生的思维一 直处 于积极探求
状态 。
物理教学要教会学生 知识 ， 仅要求学生 学会 ， 不 还要 学生会学 。创新是一种高层次 的知识迁移 ， 是利用已有信
息探索新知识 的能力 。 在实验教学中笔者注重给学生提供
更多的思维机会和广阔的思维 空间 ， 激发学生求异创新的 愿望 ， 渐培养学生从全方位推测 、 逐 假设 和构思 中“ 探视” 答案以解决 问题的思维方式 。初 中物理无论是演示实验 ， 还是学生实验 ， 往往给 出实验方案且方法单 一 ， 无探索性 ，
不利于创新精神 的培养。在教学 中 ， 笔者以常见实验知识 为生长点 ， 进行引申和延展 ， 让学生发掘其 内涵和外延 ， 从 多角度 、 多方位 、 多层次进行创新分析 ， 利用尽可能多的方 法来设计实验方案 ， 并对各方案进行评 价 ， 选择最佳方案 ，
以此来 培养学生创造性思维。
如 ， 以对实验装 置进 行改 进 ， 可以把易操作 的演 示实 可 还 验改 为边讲 边实验 ， 每一个实验环节 、 对 每一个 细小 的动
创新教育在物理实验教学中的实践
实验 得 出一 定 的结 论 ，而不 是 教师 在 黑板 上把 各 种条 件 理 的亲切 感 。丰 富 的实 践 活动 能 使 学生 具有 较 多 的解 决 罗列 出 ，再 提供 给 学生 实验 。那样 做 实 际限制 了学生 的 问题 的机 会 ，拥 有 更 多 的独立 和 自由 ，有 益 于 创造 人格
实验 。 学生探 究未 知世 界的志趣 。
实 验 中 要 有 实 事 求 是 的 科 学 态 度 。 教育 学 生 每 做
（ 者单 位 ：河 北省 霸州 市第一 中学 ） 作
２１￣ ６ ００ｇ 月上 第 １期 （ ６ 总第２ ２ ） Ｏ期
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．
２ ０— ０ ．
发现 问题 ， 能得 到对事 物 的正确 认识 和正 确 的结论 。 学生 拟 订实 验方 案 ，然 后对 规 定 的方 案进 行 论 证或 实验 才 同 时， 这种 创 新 设计对 学 生也是 一种很 好 的示 范 ， 学生创 验 证 。 对 新能 力的培 养将 起 到潜 移 默化 的作用 。 通 过 实验 设 计 教学 ，可 以培养 学 生 思维 的 灵活 性 ， 需 要 指 出 的是 ：在 教 学 中 应 该 让 学 生知 道 ，观 察 提 高 学 生 的创造 性 思维 、分析 综 合 能力和 实验 能力 。 因 事物 是科 学 方法 中提 取 大量 事 实 的第 一步 ，也是 进行 任 此 ，教 师在 教学过 程 中，应重视 实验 设计 教学 。
学生 的创 新意 识和 实践 能力呢 ？
解 实验 原 理 和 相 关 知 识 ， 掌 握 多 种 实 验 方 法 。 同 时 向 学 生适 当 介 绍 一 些 物 理 学 大 师 所 做 的 物 理 实 验 以及 所
１观 察是创 新 的前 提
如何在物理教学中真正实施创新教育
如何在物理教学中真正实施创新教育物理是一门以实验为基础的自然学科，物理知识与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。
实施新课程教学以来，在当今初中物理教学中，有些教师仍旧教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生不会发现问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：一、给学生提供自我表现机会，突出学生主体地位，激发学生物理创造兴趣我们教师大多从活跃课堂气氛、提高教学效果的角度考虑，这与现代教育所要求的个性化教学是有些差距的，在教学过程中，如何激发学生的兴趣、培养激烈的创造欲望呢？首先，要激发认真兴趣。
认识是客观现实的反映。
认识本身不是一个激发兴趣的过程。
教师要把学生当成是认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。
从中受到启发，产生好奇心。
其次，要通过“问题解决”来实现具有自我创新价值意义的智能活动。
事实上，大多数学生都具有展示自己才干，特别是创造能力的愿望和要求，这种潜在的欲望驱使他们积极进取，取得成果而获和精神上的满足。
因此，我在物理教学过程中，十分注意培养学生学习物理的兴趣和动机，设法为学生提供自我表现，发挥创造潜能的机会，例如在物理实验课上，让学生动手接触和摆弄物理仪器，设计实验过程，在实际的经历中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鲜感和好奇心；在教学中，鼓励学生大胆遐想、巧思秒解、设疑善问、诱导学生摆脱书本和教师的约束。
自主观察、猜想和质疑，使学生认识到物理规律的多样统一、物理议程简约对称。
物理教学中如何实施创新教育
一
践— — 分 析 、 解 决物 理 问题 。为 了有 效 地 培 养 学生 的创 新 能 力 ， 教师 应 做 到 ： １ 墩 给学生灵活多变的解决 问题的方法
中学 物理解题 方法有 多种 ： 整 体法 、 隔离法 、 图像 法 、 等 效
法、 极 端 思维 法 、 类 比法 、 估算法、 移植法、 微元法、 逆 向法 等 。 掌 握了这些方法 ， 可 以使认识活动 变得 有序 ， 可 以把知识有 效地 组
、
在课 堂教学 中使学生 自觉、 主动地完成认识上的第一次飞跃
一
般 的认识活 动是“ 二体 ” 问题 ， 即认识的主体和认 识的客 体间的关系 问题 。但教学过程是一个特殊的认识活动 ， ， 它除 了 认识 的主体 （ 学生） 和认识 的客体 （ 教学 内容） 之 间的关 系外， 还 有教师在起作用 ， 也就是说， 教学过程是一个“ 三体” 问题 。在这 认识活动中， 学生要认识客体， 须经过两次飞跃 。第一次 飞跃 是感性认识上升为理性认识 。在这个过程 中， 思维加工 的材料既 来源 于外界物 理环境 ， 又来源于学生原有 的物 理认知结构， 以思 维加工为中介 的物 理环境 与物理认知结构相互作用 ，使物理认 知结构重 新组合 ， 最终使学 生形成概念、 掌握规律 ， 并形成新 的 认知结构。为 了有效地培养 学生 的创新意识 ， 教师应做到 ； １ ． 构建适合创新教育 的学 习环境 （ １ ） 教 师应保护 学生理解 的 自由， 容许学 生对物理环 境、 物 理认知结构有 自己的理解和把握 ，而不应将 自己的意识 强加 给 学生 ， 从而浇灭 了那些刚刚燃起来的“ 创新的火花” 。为此 ， 需破 除教学上 的“ 师道尊严 ’ 砚 ， 正确对待学生在探索 中片面 、 甚至是 有 些 错 误 的 意 见和 想 法 ， 避 免 扼 杀 他 们 的创 新 欲 望 。 （ ２ ） 在课堂教学 中尽可能增加学生 自己探索知识 的活动量 ， 给 学 生 一 定 的 自 由 ，充 分 展 示 他 们 这 一 年 龄 阶 段 所 特 有 的 好 动
物理教学中创新教育
浅谈物理教学中的创新教育“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”物理学是一门应用十分广泛的科学,与实际联系紧密,在创新教育方面应该首当其冲。
要实现物理教学和创新教育的结合,教师首先要强化创新意识,从根本上更新教育观念。
培养创新能力的关键是培养创造性思维,在教学中培养学生的创造性思维能力,关键是要培养学生敢于大胆质疑,有旺盛的求知欲,有强烈的好奇心,有丰富的想象力,鼓励幻想;激发学生的创造欲,鼓励独创性与多样性。
一、遵循认知规律,发挥主体作用,培养创新思维目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式,教师在教学中只注重学习的结果,而忽视学习的过程。
学生缺少自主学习的思维空间,就很难谈得上创新思维的培养。
要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动,以相应的创新思维的熏陶,发展学生的创新意识。
教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想,使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题,同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的,让学生在前人走过的轨迹上,经历失败和成功的磨砺,体会成功的喜悦。
例如:牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律,各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中,突出科学创新思维的教育,并逐步渗透理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等,使学生知道为什么要建立物理模型,学会根据现象或事实进行科学推理。
这不仅有助于学生加深对基本知识的理解,还有助于加深对研究方法的领悟,提高学生对科学的认识和创造能力。
教师可以将一些演示实验改为学生探索性实验。
让学生选择器材、设计实验方法,在实验中发现问题,并寻找解决问题的方法等等。
通过创设条件,让学生充分地动脑、动手、动口,发挥学生学习的主动性,从而激发学生的创造性思维,对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
二、培养创新意识,激发创新欲望1.保护学生的好奇心。
玛丽·居里假如没有对放射性现象的好奇心,不可能在非常艰苦的条件下进行长期的研究,也就不可能发现钋和镭。
大学物理教育中的实验创新与探索
标题：大学物理教育中的实验创新与探索一、引言在大学物理教育中，实验是不可或缺的一部分。
它不仅有助于学生理解和掌握物理原理，还能培养学生的动手能力和科学思维。
然而，传统的大学物理实验存在一些问题，如内容陈旧、方法单一、学生参与度低等。
因此，我们需要对实验进行创新和探索，以提高实验的教学效果。
二、实验创新1.实验内容创新：实验内容应该紧跟科技前沿，反映现代物理学的最新进展。
例如，引入量子物理、宇宙学、相对论等领域的实验内容，让学生了解现代物理学的应用和发展。
2.实验方法创新：实验方法应该多样化，鼓励学生采用不同的方法来解决同一个问题。
例如，可以采用数值模拟、软件仿真、实物实验等多种方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.实验设备创新：为了提高实验的精度和效率，我们可以引入先进的实验设备。
例如，采用虚拟实验室、自动化实验装置等，让学生更好地理解和掌握物理原理。
三、探索研究1.实验教学研究：研究如何将最新的实验方法、设备和内容应用到物理实验教学中，以提高教学效果。
2.学生参与研究：鼓励学生参与实验研究和探索，让他们成为实验的主体。
例如，可以组织学生参与科研项目、实验室开放日等活动，提高他们的科研能力和动手能力。
3.实验反馈研究：收集学生对实验的反馈意见，了解学生对实验的满意度和改进意见。
根据反馈意见，对实验进行改进和优化。
四、案例分析以大学物理中的力学实验为例，我们可以引入虚拟实验室和实物实验相结合的方法。
首先，学生可以在虚拟实验室中模拟实验过程，了解实验原理和操作方法。
然后，学生可以在实物实验中验证自己的理解和掌握情况。
这种结合虚拟和实物的实验方法不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以提高实验的精度和效率。
五、结论与展望通过以上创新和探索，我们可以发现大学物理实验教学有了显著的提高。
首先，实验内容更加新颖和实用，能够更好地反映现代物理学的进展和应用。
其次，实验方法更加多样化，能够更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力。
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谈物理教学过程中的创新教育
摘要：在当前的教育教学理论体系当中，培养学生的创新意识与能力已经成为教学价值的核心内涵，可以说，培养学生的创新精神是否成功，已然成为评价一堂课、一个教师、一个学校实力的重要标尺。
对于物理学科尤为如此，其对于学生的逻辑思维、空间想象、动手操作等方面的能力要求甚高，在物理课堂上培养学生的创新精神是当前创新教育的主要途径。
关键词：高中物理；创新教育；教学策略
众所周知，当前各个国家之间的竞争已然成为创新能力的竞争，在高中阶段加强学生的创新教育已经成为重中之重，每个学科亦是如此，物理学科更当率先垂范。
只有教师更新教学观念，促进学生物理学习方式发生改变，才能使物理教学走出传统教学方式的困境，为创新教育教学目标的顺利达成贡献自己的绵薄之力。
一、多了解一些名家发明创造的过程
在物理学习中回顾一段物理学史，再现探索历程，有条件时动手操作当时条件下的实验或者是经改造的实验，模仿当时物理学家在研究中的深刻思考，让学生感受到物理大师们用有效的方法一步一步地揭示物理奥秘时那种科学创造的快感与激动，接受科学态度和优良品质的熏陶，这实质上就是一个领会创新思想、培养创新意识的过程，有利于提高学生的创新品质。
例如：在学电流的磁效应时，介绍奥斯特电流磁效应的发现过程。
人类很早就发现电与磁之间存在着许多相似性，但到19世纪初一些科学家还断言：电与磁除了
表面的一些相似性之外，二者在本质上没有任何联系。
但丹麦物理学家奥斯特坚信，电和磁之间应该存在联系，起初他认为电流与磁极的作用沿着电流的方向，但是按照这个思路所做的实验没有成功，在一次有关电和磁的演讲中，他偶然把导线和磁针平行，接通电源后，发现了小磁针的转动，这一现象没有给当时的听众留下什么深刻的印象，却使奥斯特激动万分，他连续进行了3个月的试验研究，终于提出了电流也能产生磁场的理论。
二、将一次实验“分解”为多次“强化”实验
当前一些教师的教学理念中存在着一种误区，就是有很多教师过分强调了学生创新灵感的激发，弱化了学生基础知识的扎实掌握。
其实在笔者看来，创新灵感的瞬间激发不是无源之水无本之木，它是建立在对于平时物理知识的深入学习与扎实掌握的基础之上的。
从某种程度上讲，要加强学生灵感迸发的瞬间把握也许是可遇而不可求的，但我们可以更多地将掌握基础知识的内容细化到平时一点一滴的教学细节当中。
譬如教材上的一些演示实验要求一次性做成，教师要给学生一个直观的效果与印象，但笔者以为，将一次实验分解成多次来进行，更有助于学生对于物理知识的深刻把握，有助于学生物理实验意识的增强。
如在分子有引力的实验中，笔者就多次变化了添加重物的钩码，增加了课堂实验的悬念，给学生留下了深刻的印象，优化了课堂教学的效果。
三、重视学法指导，奠定创新基础
我们今天的教育不仅要“授人以鱼”更要“授人以渔”，为此，
我在教学过程中十分重视培养学生科学的学习方法。
科学的学习方法包括两个方面：一是物理研究方法。
教师先要引导学生对现实生活与生产过程中的物理现象加以思考、观察、假设、分析、综合、比较，并通过实验进行论证，通过师生间的合作探究得出科学的结果。
二是正确的学习方法。
在这里重点是指导学生掌握正确阅读理解课本的方法和解答问题的方法（隔离法、整体法、对称法、叠加法、定性分析法、反证法、图像法、等效法等），“会看、能做、善设计”的实验方法，科学的记忆方法，对知识进行整理归类的方法，应用现代技术收集和处理信息获取新知识的方法等。
教师通过这些科学方法的指导和训练，使学生掌握一套学习、研究的基本方法，奠定了学生获取知识、自主创新的基础。
四、“智商”与“情商”
在世界范围内的中学生奥林匹克大赛中，我国的选手总是能够取得佳绩，令国外中学生艳羡不已，但最终能够获得诺贝尔物理学奖的中国人却寥寥无几。
这种强烈的反差折射出我们中国当前在教育理念与教育实践中的一些误区，我们总以为只要让学生多掌握具体知识，在尽可能小的年龄要尽可能地培养他们的智力，就是教育的精髓与本质。
殊不知，一个人的创造力更多地取决于这个人对于物理学识的情商，就是说兴趣程度、钻研手段、观察习惯等，而与具体的智力水准关系不大，这也是我们当前极力进行课程改革的初衷之一。
传统意义的高中物理课堂，我们总是纠缠于学生能够掌握多少具体的知识，培养了学生多大程度的智力水平，在这样的教学目
标的指引下，我们的学生只是学习的机器，是为教师博取职称与名利的武器，全然被剥夺了自我意识的审视与学习兴趣的培养，所以即使在中学阶段多次取得不菲的成绩，但已然为后面的发展切断了退路，没能为培养的创造力做好铺垫。
所以在具体的物理教学过程中，我们应当积极地执行课改理念，树立学生的主体地位，一切教学活动与设计都要以培养学生的学习兴趣，培养学生的钻研能力为出发点，进而为培养学生的创造力做好准备。
总之，教师在高中物理教学中，在新课改的背景下要创新教学理念，通过多种途径让学生动手操作达到培养其创新意识，竭力创设问题情境，引发学习动机，激发学生的创造性思维火花。
教师还应尽力从情境的创设、启发性问题的提出中，捕捉学生创造性思维的兴奋点等，再通过引趣导思、创新教学方法，使学生在多动、多猜想、多发展、多创造中培养他们的创新精神和创新思维能力。