小组合作交流学习方式

浅谈小组合作交流学习方式

新课程要求教师尽快转变学生的学习方式，所谓改变学生的学习方式，就是指使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转化，使学生的学习过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。小组合作交流学习方式正是这一理念下的一种新型的学习方式，成为了教师课堂上的重要的教学策略。

小组合作交流学习是指鼓励学生在小组或团队中互相协助，共同探讨，交流学习经验、体会，共同完成学习的过程。它能改变传统课堂中的那种单一化、模式化、静态化的弊端，它能激活学生的思维，提高学生学习的兴趣。

一、合作交流学习的必要性

许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界更为重要”。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，把合作交流学习的观念引入教学系统，不仅能更好地体现新教材中新的教育理念，更是顺应了教育社会化和培养社会所需人才的需要。在合作交流学习中，每个同学都有机会发表自己的观点与看法，同时也能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法。学困生在老师的鼓励和同学的帮助下能树立信心，主动探索知识。合作交流学习的过程也能使学生学会合作，促进人格健全发展，促使学生的多种

能力得到提高。

二、合作交流学习的形式

合作交流的学习方式从时间和地点上来看可分为两种：一是课内合作交流，二是课外合作交流，这两种方式既互相延续又互为补充。（一）课内合作交流。如在学习八年级语文综合活动课《世界何时铸剑为犁》时，就采用了合作学习这种方式。首先把学生分为三组：第一组“校内资料搜集”小组，从学校图书室、教师和学生手中的资料那里进行搜集；第二组“校外活动小组“，开展社会调查，探访广场英雄纪念碑，了解家乡的战争史。然后经过一周的资料搜集和调查、探访，各个小组展示成果（制作成课件并有专人解说）。接着再重新分六人小组，选取小组成员感兴趣的内容制作手抄报，一人任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。最后举办《战争知识擂台赛》，设立小组合作必答题和抢答题，小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充、答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在抢答题中有“合作完成，一人表述的规则”。学生通过合作的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会了分工、合作的乐趣。通过这次综合课的学习，学生不仅开阔了文化视野，增加了有关战争的历史知识和文学知识的积累，也激发了学生学习的兴趣，提高了合作解决问题的能力。

（二）课外合作交流。学生不仅课内需要合作学习，课外合作学习也是非常必要的。近几年来我一直尝试着让学生进行课外合作交

流，鼓励学生要积极进行合作学习。在进行文言文《醉翁亭记》教学时，我把每个宿舍的同学按四人一组临时组成了学习小组，让他们课下用自己小组最快速、最高效的方法搜集本课的资料、进行课文背诵、整理本文重点，然后课堂上进行展示，小组间进行pk。结果发现同学们分工明确，搜集、整理、讨论、交流各抒己见，秩序井然。语文成绩较好的同学积极主动帮助学习困难的同学解决疑难，使这些成绩较好的同学表达能力得到了锻炼和提高，思路也拓宽了许多。成绩较差的同学不但较快的完成了学习任务，更主要的是不好的学习方法得到大家的指正，知道了哪些是学习的重点，借鉴了别人的力量，攻克阻拦了自己前进的堡垒。

三、合作学习的准备工作及实施时注意的问题

合作学习之前教师必须明确：并不是所有内容都适合小组合作学习。合作学习的内容必须对学生有吸引力，适合合作交流学习的内容。其次在进行合作学习之前，对合作交流学习的内容、形式、规则以及可能出现的问题教室都要考虑周全。另外合作交流学习无论是在课内进行还是在课外进行，教师都有必要对学生进行分组，分组时在自愿的前提下，力争做到“成绩优差均匀”“男女生搭配均匀”。再有在实施过程中，要给学生自主独立思考的时间。当提出一个问题后，当每个成员都在组内交流完自己的看法，形成“统一”意见后，才能进行全班交流，最终形成正确的认识，这样的交流学习才是有效的。在各小组进行合作交流的过程中，教师一定要参与小组的活动，及时发现学生所遇到的困难，给予适当的指导，同时

鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索。对表现突出的小组及时给予表扬，鼓励。实施合作交流最主要的是要避免学习流于形式，有人把合作学习理解为座位形式的变更，这是错误的。实施合作交流学习它需要有价值的问题或主题，有效的指导和充裕的时间。四、对合作学习的评价

（一）要由对学生个体的评价向学习小组评价的转变

合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习，以小组明确的目标达成为标准。要求在评价时必须要有小组意识，一定要体现小组的作用，要能充分调动小组的积极性。小组合作学习之后教师除了给各学习小组打上评价分数外，还要注重评价的人文性——给合作学习稍差的小组提出建议或希望。（二）要对学生小组合作学习参与过程的评价。

对参与过程进行评价时，教师既要注意学困生的学习情况，也要注意小组内团结协作、互帮互助情况；既要注意小组合作学习的结果，又要注意小组合作学习的技能、技巧；全程、全方位的掌握小组合作学习的情况，科学、有效、公平的对各小组合作学习参与过程进行评价。

（三）评价内容、评价形式多样化。

教师对学习小组的评价不能只停留在课堂上，还要延伸到课外；不只对小组合作学习的情况进行评价，还应对小组成员、整个小组的学习习惯、风采进行评价；不只关注小组合作学习的情况，也要关注小组学业成绩的发展。评价内容要多元化。