教育学原理之名词解释(全)
教育学原理名词解释
21．现代教育的科学性：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面；另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。
22．陶冶法：是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到教育的一种教育方法。
23．教育的生物起源说：该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺和英国的教育学家沛?西能。
勒图尔诺在《人类各种人种的教育演化》一书中认为，教育活动不仅存在于人社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至于存在动物界。
教育是与种族需要相适应的种族生活天生的而不是获得的表现形式，教育既无特别周密的考虑供它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。
24．环境：即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。
21.文化教育学：是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等。
这种观点主张人是一种文化的存在，教育过程是一种历史文化过程。
教育的研究采用精神科学或文化科学的方法，教育目的就是培养完整的人格。
22.社会本位教育目的论：的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。
23.人的身心发展：指的就是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。
包括身体的发展和心理的发展，且二者是相互联系的。
24.德育：就是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
21．教育的社会制约性：是教育社会性的最主要表现形式，指教育受一定生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。
教育学原理名词解释
教育学原理名词解释教育学原理是指教育学中的一些基本概念和理论原则的解释和说明。
这些名词解释对于理解教育学的基本概念和理论非常重要，有助于我们深入了解教育学的基本原理和方法，为教育实践提供指导。
1. 教育学：教育学是研究教育现象、教育活动和教育规律的学科，旨在探讨教育的本质、目标、方法和价值，为教育实践提供理论指导。
2. 教育原理：教育原理是指教育学中关于教育的基本原理和规律。
它包括教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面的原理，是教育学研究的基础。
3. 教育目标：教育目标是教育活动中所追求的预期结果，是教育的方向和目标。
教育目标可以包括知识、技能、态度和价值观等多个方面。
4. 教育内容：教育内容是指教育活动中所传授的知识、技能和价值观等内容。
教育内容应该符合社会需求和个体发展的要求，有助于培养学生的全面素质。
5. 教育方法：教育方法是指教育活动中所采用的教学手段和方式。
教育方法应该根据学生的特点和学习目标选择，包括讲授法、讨论法、实践法等多种方法。
6. 教育评价：教育评价是对教育活动进行评估和判断的过程。
教育评价可以包括学生的成绩评价、教学效果评价和教师评价等多个方面。
7. 教育心理学：教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它关注学生的学习、发展和适应等心理问题，为教育实践提供心理学的支持和指导。
8. 教育社会学：教育社会学是研究教育与社会关系的学科。
它关注教育与社会的相互作用和影响，研究教育在社会中的地位和作用。
9. 教育伦理学：教育伦理学是研究教育活动中的伦理道德问题的学科。
它关注教育活动中的道德原则和价值观，为教育实践提供伦理学的指导。
10. 教育管理学：教育管理学是研究教育组织和管理问题的学科。
它关注教育组织的构建和管理，研究教育管理的原理和方法。
以上是教育学原理中一些重要名词的解释。
通过对这些名词的理解和掌握，我们可以更好地理解教育学的基本概念和理论原则，为教育实践提供科学的指导。
教育学原理名词解释
教育学原理(名词解释)学校教育:学校教育就是由专职人员与专门机构承担得有目得、有系统、有组织得,以影响受教育学校教育者得身心发展为直接目标得社会活动。
学校教育专指受教育者在各类学校内所接受得各种教育活动,就是教育制度得重要组成部分。
一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育与高等教育。
教育目得:教育目得就是把受教育者培养成为一定社会所需要得人得总要求,就是学校教育所要培养得人得质量规格。
广义得教育目得就是指存在在于人得头脑之中得对受教育者得期望与要求。
狭义得教育目得就是指国家提出得教育总目得与各级各类学校得教育目标,以及课程与教育等方面对所培养得人得要求。
教育:教育就是一种培养人得活动。
广义上凡就是增进人们得知识与技能,影响人们得思想品德得活动,都就是教育。
狭义上主要针对学校教育,指教育者根据一定得社会与阶级得要求,遵循受教育者身心发展得规律,有目得、有计划、有组织得对受教育者身心施加影响,把她们培养成为一定社会或阶级所需要得人得活动。
现代教育就是教师为主导得,师生之间互动得交互过程。
教育学:教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。
教育就是一门广泛存在与人类社会生活中、有目得培养人才得活动,教育学得研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
教学:教学就是在一定得教育目得得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划得组织与引导下,能动得学习、掌握系统得科学文化基础知识,发展自身得智能与体力,养成良好得品行与美德,逐步形成全面发展得个性。
简言之,教学乃就是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展得活动。
教育制度:一个国家各级各类实施教育得机构体系及其组织形式得规则。
它包括互相联系得两个方面:一就是各级各类教育机构与组织;二就是教育机构与组织赖以存在与运行得规则,如各种相关得教育法规、规则、条例等。
《教育学原理》名词解释
《教育学原理》名词解释1念和教育艺术，指导教育实践的一门科学。
（教育学的任务）2教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展、培养人的实践意识和实践能力。
是否有目的地培养人是教育活动和其他社会活动的根本区别。
3凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
4：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
5方式。
6活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。
★★7：是指专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
（2011）★8②狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。
（2013）9：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
★★10定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（2012）11动态的教育存在。
从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
（2011）★12动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。
教育学原理名词解释
教育学原理名词解释教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育规律的学科，它涉及到众多的理论和原理。
本文将对教育学中的几个重要名词进行解释，以匡助读者更好地理解教育学的基本概念。
1. 教育目标教育目标是指教育活动中所追求的预期结果。
它是教育的指导方向，反映了教育者对学生发展的期望。
教育目标可以包括知识、技能、态度和价值观等方面的培养。
通过设定明确的教育目标，教育者可以更好地组织教学活动，使学生能够达到预期的发展目标。
2. 教育方法教育方法是指在教育过程中所采用的具体教学手段和方式。
它包括了教师的教学策略、教学资源的选择以及学生参预教学的方式等。
不同的教育方法适合于不同的教学目标和学生特点。
有效的教育方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 教育评价教育评价是对教育过程和教育结果进行评估和判断的过程。
它可以匡助教育者了解学生的学习情况和发展水平，为教学改进提供依据。
教育评价可以包括定性评价和定量评价两种方式。
定性评价注重对学生的综合素质进行描述和评价，而定量评价则通过考试、测验等方式对学生的学习成绩进行量化评估。
4. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理规律的学科。
它关注学生的学习和发展过程，探讨学习者的认知、情感和行为等方面的特点。
教育心理学的研究成果可以匡助教育者了解学生的学习需求和心理特点，从而更好地设计和实施教育活动。
5. 教育社会学教育社会学是研究教育与社会关系的学科。
它关注教育与社会、文化、经济等方面的相互作用和影响。
教育社会学的研究内容包括教育的社会功能、教育的社会差异和教育的社会变迁等。
通过研究教育与社会的关系，教育社会学可以为改进教育制度和教育政策提供理论支持。
6. 教育伦理学教育伦理学是研究教育活动中的道德问题和伦理原则的学科。
它关注教育中的价值观、道德规范和职业道德等方面的问题。
教育伦理学的研究成果可以指导教育者的职业行为，提醒教育者在教育实践中遵循道德原则，保护学生的权益。
教育学原理名词解释-更新
教育学概念教育学:教育学即通过对教育现象和教育问题的研究,揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践的一门科学.教育规律:教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
实用主义教育学：19世纪末20世纪初，杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活、以教师传授书本知识为主的“传统教育”的基础上提出来的。
杜威认为，人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则。
他提出了“教育即生活”、“教育即生长”“教育即经验的改造”“从做中学”“学校即社会”等新的教育思想。
自此，便形成了以杜威为代表的现代教育和以赫尔巴特为代表的传统教育的对立。
批判教育学：批判教育学兴起于20世界70年代，代表人物有美国的鲍尔斯、金帝斯、阿普尔等。
基本观点：1、当代资本主义的学校教育不能实现社会公平，而是造成社会差别和对立的根源。
2、学校教育的功能就是生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；3、批判教育学的目的就是要帮助教师和学生意识“解放”；4、教育理论研究要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系。
这一理论加深了人们对资本主义教育的认识，但只关注了教育的文化功能，忽视了教育的其他功能。
实验教育学：实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论；提倡把实验心里学的研究成果和方法应用于教育研究；将教育实验划分为提出假设、进行实验、论证三个基本阶段；主张用实验、统计和比较的方法研究儿童心里发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
其提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展，但把定量研究作为教育科学研究的唯一方法，走上了唯一科学主义的道路。
教育:广义上讲，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都是教育。
狭义上讲，教育指专门的、有组织的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。
2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学原理名词解释重要汇总
教育学原理名词解释重要汇总
教育学原理涉及的概念众多，以下是其中一些重要概念的名词解释：
1. 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2. 广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
3. 狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
4. 制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
5. 普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
6. 职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
7. 六艺：礼、乐、射、御、书、数。
8. 个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
9. 批判教育学：代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布尔迪尔等。
主张当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而
是维护社会的不公平和不公正的工具；社会政治、经济和文化决定学校教育机构，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。
以上内容仅供参考，如需更多教育学原理名词解释，可以查阅相关文献或咨询教育学家。
教育学名词解释大全
教育学知识名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育学原理之名词解释
教育学原理之名词解释11.教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
2.教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。
3.教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
4.个体社会化：个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。
5.个体个性化：尊重差异性的求异过程。
6.个体谋生功能：通过教育使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。
7.个体享用功能：教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。
8.教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
9.教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及管理规则。
10.学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
11.义务教育：国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
12.教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
13.教师专业发展：又称教师专业成长，指教师在整个专业生涯中依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。
它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
14.师生关系：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
教育学名词解释
教育学原理名词解释19世纪末、20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。
基本观点是：反对赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；把教育实验分为提出假设、进行试验和论证三个基本阶段；主张用试验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
的迷途，受到文化教育学的批判。
19世纪末出现在德国的一种教育学说。
基本观点是：人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化历史；教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；教育研究要采用精神科学或者文化科学的方法，即理解与解释的方法进行；教育的目的就是要培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，构建和谐师生关系。
社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。
19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是在批判赫尔巴特为代表的传统教育的基础上提出的。
基本观点：教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；教育即学生个体经验的不断增长，除此之外，教育不应该有其他目的；学校是一个雏形的社会，学生在其重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程的组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；师生关系以儿童为中心，而非以教师为不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育中的主导作用，忽视了学校的特质。
20世纪70年代之后在西方教育理论界兴起的一种教育思潮。
立的根源；学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；教育的目的是要对师生进行：“启蒙”，以达到意识“解放”；教育理论研究主要采用实践批判的态度和方法。
的角度可以把教育功能划分为不同的类型。
名词解释——教育学原理
名词解释——教育学原理1现代教育2教育现代化 3 教育的相对独立性4一般发展5学校教育6家庭教育7社区教育8教育合力9教育目的10教育制度11教师12受教育权13师生关系14学校文化15学校16 课程17课程计划（教学计划）18课程标准（教学大纲）19教科书20分科课程21活动课程22综合课程23教学24教学模式25教育哲学26教学期望27教学评价28建构主义教学观德育目的31德育过程32德育理论从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相教育具有自身独特的发展规律和能动性。
最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在①教育内容的继承；②教育方式的继承；③赞可夫指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。
教育者根据一定的社会的要求和个体身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会服务的人的活动。
（08真题）在家庭生活中，由父母及其年长者对其子女与年幼者实施的教育影响。
以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互利互惠，旨在促进经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。
学校、家庭、社区三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育的方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的共同育人的力量，使学校、家庭、社区教育（三教）一体化，以提高教育活动的实效。
国家各种教育机构系统的总称。
包括教育结构的两个方面：一是教育的施教机构系统，二是教育的管理机构系统。
（11真题）是指公民为接受教育而要求国家作为一定行为的权利，即公民从国家那里获得均等的受教育条件和是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系。
围绕着学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格等的集合体。
(完整word版)教育学原理名词解释
教育学名词解释1、教育------是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义的"教育"，是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的"教育"主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的社会活动。
2、学校教育制度-----简称"学制"，它是一个国家各级各类学校的系统，决定着各级各类学校的性质任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3、非形式化教育------是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者和受教育者。
形式化教育是指有相对稳定的教育者、受教育者和教育场所与设备，以及有相对规范化教育内容的教育。
制度化教育是指已经形成学校教育制度(包括学校制度、课程设置、考试制度等)的教育，学制是这种教育的典型表征。
4、义务教育------是国家用法律形式规定的对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。
5、普通教育------是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。
职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
6、终身教育-------是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。
7、全民教育-------即全体国民都要接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
8、教育民主化------是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。
9、教育现代化------既在观念、制度、内容、方法、手段等方面有相对稳定的指标，它更是一个不断发展的过程。
10、教育学------是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
教育学原理名词解释
教育学原理名词解释
1. 教育学原理：教育学原理是指在教育实践中的基本原理和规律，包括教育目的、教育方法、教育评价等方面的理论体系。
2. 教育目的：教育活动的最终目标，即为了培养学生的品格、知识、技能和能力，使其全面发展，适应社会需求。
3. 教育方法：教师在教育实践中使用的教学手段和方式，包括讲授、讨论、实验、示范等多种方法。
4. 教育评价：对教育过程和教育结果进行分析和判断的行为，旨在确定教育质量和改进教育。
5. 教育心理学：研究个体在教育过程中的心理发展和行为变化的学科，包括认知、情感、动机等方面的研究。
6. 教学设计：为了实现教育目标，按照科学的原理和方法，有针对性地制定教学计划和教学活动的过程。
7. 教学评估：对学生学习情况和教师教学水平进行评价的过程，旨在了解学生的掌握程度和教学效果。
8. 课堂互动：指在教学过程中，师生之间进行积极的、相互作用的沟通和交流，促进学生的学习参与和思维能力的发展。
9. 学习理论：关于人类学习过程和机制的一系列理论，包括行为主义、认知主义、社会文化理论等。
10. 学习风格：个体在学习过程中，选择和处理信息的偏好方式和策略，包括视觉、听觉、动作等多个维度。
11. 学生评价：对学生学习成绩和发展进行评价的方式，包括考试、作业、课堂表现等多种评价形式。
12. 个别差异：学生在智力、兴趣、学习能力等方面存在的个体差异，需要根据不同差异制定不同的教学策略和辅导措施。
教育学原理必背名词解释
教育学原理必背名词解释
教育学原理是教育学的基础理论学科，主要研究教育的本质、功能、历史发展、结构、原则、方法、要素等方面。
以下是教育学原理中的一些重要名词解释: 1. 教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育最一般、最普遍的特征，是教育的根本属性。
2. 教育的功能：教育的功能是指教育对社会和个体发展所产生的影响和作用，包括文化传承、社会功能和个人发展功能。
3. 教育的历史发展：教育的历史发展是指教育作为一种社会现象，在不同社会形态下的产生、发展、演变的过程。
4. 教育的构成：教育的构成包括教育者、受教育者、教育影响三个要素。
5. 教育的原则：教育的原则是指教育活动中所遵循的规律和准则，包括教育性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则等。
6. 教育的方法：教育的方法是指教育者和教育影响施加于受教育者的方法，包括讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、评价法等。
7. 教育的要素：教育的要素是指构成教育活动的基本要素，包括教育者、受教育者、教育影响和教育设施。
8. 教育的历史发展：教育的历史发展可以分为古代教育、中世纪教育、文艺复兴时期教育、启蒙时期教育、近代教育、现代教育和当代教育等时期。
9. 教育的现代化：教育的现代化是指教育事业在现代社会中的发展方向和进程，包括教育思想观念的现代化、教育技术的现代化和教育管理的现代化等。
10. 素质教育：素质教育是指一种以提高国民素质为根本宗旨的教育，是一
种面向全体国民的教育，是培养创新精神和实践能力为重点的教育。
教育学原理名词解释
教育学原理名词解释教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和教育价值的一门科学。
教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的联系，以及教育发展变化的趋势。
教育：广义：凡是有目的地增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，陶冶人的审美，增强人的劳动能力，完善人的个性的一切活动。
不论这种活动是有组织还是无组织的，有计划还是无计划的，系统的还是零散的，有教育者教导还是自我教育的，都叫作教育。
狭义：指教育者专门组织的不断趋向规范化、制度化和体系化的教育，主要指学校教育。
依据社会要求和学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织、有系统地向学生传授知识技能，培养学生的思想品德，发展学生的体力与美感，增进其劳动能力并发扬其个性的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成一定社会所需要的人才。
人的发展（个体发展）：广义的：是指个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
狭义：是指个体从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展过程。
教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
教育目的：广义的：指教育培养人的质量规格，亦指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义：一般指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求。
教育目的是教育活动的方向和目标，也是教育活动的出发点和归宿。
培养目标：各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
全面发展教育：教育者根据社会的政治经济需要和人的身心发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。
美育：培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
教育学原理名词解释
1、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
2、大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。
3、教育者：凡是在教育活动中有意识地影响他人身心发展为目地的人。
4、、教育中介笼统地指那些受教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。
5、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
6、教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
7、系统方法就是把研究对象作为系统，从系统的部份与部分、系统与环境的相互关系、相互作用中综合地考察研究对象的方法。
8、质的研究方法就是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
9、叙事研究方法指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集的资料，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。
10、行动研究方法是指，研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断设计改进教育的方案或计划，用以指导教育实践活动，同时又依据教育行动中不断出现的新问题，重新设计或进一步充实、修正和完善行动的计划或方案，不断的提出新的目标，并为达到新的目标而开展行动、改变行动，以形成一个研究和行动相互反馈、不断循环的系统。
11、个体身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。
12、“最近发展区”：现有发展水平与将来发展水平之间的间隔称为最近发展区。
13、“一般发展”是指个体以智力为核心的包括情感、意志、个体以及集体主义精神在内的总体发展，在智力发展中，主要是观察力、思维力和操作力的发展，其中又以思维能力的发展为核心。
14、内发论强调内在因素，即强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
教育学名词解释
教育学原理名词解释1、实验教育学19世纪末、20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论;;基本观点是：反对赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究,从而使教育研究真正“科学化”；把教育实验分为提出假设、进行试验和论证三个基本阶段；主张用试验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据;,走上了“唯科学主义”的迷途,受到文化教育学的批判;2、文化教育学或精神科学教育学,是19世纪末出现在德国的一种教育学说;;,因此人类历史是一种文化历史；教育的对象是人,教育又是在一定的社会历史背景下进行的,因此教育的过程是一种历史文化过程；教育研究要采用精神科学或者文化科学的方法,即理解与解释的方法进行；教育的目的就是要培养完整的人格,培养完整人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”,要发挥教师与学生双方的积极性,构建和谐师生关系;,对很多问题的论述带有很强的哲学色彩;另外,过分夸大了社会文化现象的价值相对性,忽视了教育中客观规律的存在;3、实用主义教育学19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮,是在批判赫尔巴特为代表的传统教育的基础上提出的;基本观点：教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备的；教育即学生个体经验的不断增长,除此之外,教育不应该有其他目的；学校是一个雏形的社会,学生在其重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程的组织以学生的经验为中心,而不是以学科知识体系为中心；师生关系以儿童为中心,而非以教师为中心；教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性;不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习,忽视了教师在教育中的主导作用,忽视了学校的特质;4、批判教育学20世纪70年代之后在西方教育理论界兴起的一种教育思潮;;,造成社会差别、歧视和对立的根源；学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；教育的目的是要对师生进行：“启蒙”,以达到意识“解放”；教育理论研究主要采用实践批判的态度和方法;5、教育功能种影响和作用,从不同的角度可以把教育功能划分为不同的类型;可以分为本体功能教育对个体发展的影响和作用和派生功能教育对社会发展的影响和作用,通过培养人进而影响社会的可分为正向功能教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用与负向功能教育阻碍社会进步和个体可分为显性功能依照教育目的,教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果与隐形功能伴随着显性教育功能所出现的非预期的功能6、生物起源说,英国教育学者沛西·能,美国教育家桑代克等,获得某些新的性质,人类教育的本质依然有如动物界；教育的起源是个生物学过程,生物的冲动是教育的主流;,完全否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性,只见到教育的形式,不见人类教育质的飞跃;7、心理起源说,认为教育起源于无意识模仿;,只见个体的需要而不见社会群体的需要,只见人的无意识模仿,而不懂得人之所以成为人是有意识的自我规定,从事着有意识的能动活动;脱离了作为人类存在和发展的社会条件,孤立地看待教育现象;8、终身教育终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和,是人们所受不同类型教育的统一综合;包括教育体系的各个阶段和各种方式,既有学校教育,又有社会教育；既有正规教育,又有非正规教育;主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能,是很多国家教育改革的指导方针;9、教育独立论教育独立作为一种思潮,是我国萌芽于“五四”之前,发展兴盛于20世纪20年代,以蔡元培为代表;1922年3月,蔡元培发表教育独立议,提出教育一是要独立于政党,二是要独立于宗教,应当完全交给教育家去办,保有独立的地位;,经费独立政府划出某项固定收入,专作教育经费,不能移用、行政独立专管教育的机构不能附属于政府部门之下,要由懂得教育的人充任,不能因政局而变动、思想独立不必依从某种信仰或观念、内容独立能够自由编辑、自由出版、自由采用教科书以及以传教为主的人不得参与教育事业;,反对帝国主义国家的文化侵略,在中国独立、自由地发展教育事业的愿望;10、教育万能论,人非生而有善恶贤愚之别,人的性格取决于社会环境和政治制度,但又认为改变社会环境,只需从立法和教育着手;好的立法和教育即可使个人利益和集体利益趋于一致,而立法和教育的好坏,又取决于立法者和教育者,因而主张教育万能;他把教育的主导作用看成是超越他所依存的社会条件,凌驾于社会之上去发展它的主导作用,又把教育看成是不按儿童的身心发展规律任意决定人的发展,否定了人与人之间的天赋差别,; 11、人力资本理论1959年,美国经济学家舒尔茨在人力投资——一个经济观点中提出,全面的资本概念应包括物质和人力资本;体现为机器、厂房、设备等物质形式方面的资本是物质资本；体现在劳动者身上的知识、技能、体力等形式方面的资本是人力资本;人力资本是对人的能力包括体力和智力过去投资的现行价值,是通过人力投资形成的;人们用在教育、卫生以及获得更好就业就会而进行的国内迁移方面的直接费用,乃至为了获得高层次教育而放弃的收入,构成了人力资本投资;人力资本的主要成分是教育资本,它提高了人们的生产能力,是经济增长的源泉,也是真正解决贫困问题的有效途径;12、筛选假设理论1973年迈克尔、史潘斯在筛选假设——就业市场信号一文中阐述了这一理论;筛选假设指把教育看成是一种帮助雇主识别不同能力求职者,以便将他们安置到不同岗位的装置理论;这种理论把教育视为一种装置,其主要作用是帮助雇主识别能力不同的求职者,以便把他们安置到不同的工作岗位上;①基本假设前提：不完全信息和不确定投资②标识可观察到但不能改变的个人属性和信号可观察到的隶属于个人且可以改变的属性——表明一个人的生产能力③教育成本与能力呈负相关④工资与教育信号关系的调整与均衡13、劳动力市场理论劳动力市场划分理论采用制度经济学的观点,指出劳动力市场由于种种制度性力量的影响而被划分为不同的部分;在劳动力市场的不同部分里,教育与工资有不同的关系;该理论在其最简单形式上以“二元论”着称,故又称为“二元劳动力市场理论”;该理论认为,劳动力市场是由主要劳动力市场和次要劳动力市场组成;主要劳动力市场提供的工作具有工资高、工作条件好、就业稳定、职业有保障等特点,次要劳动力市场提供的工作则往往是工资低、待遇差、就业不稳定、条件恶劣、要求苛刻的工作;两个市场之间具有相对的封闭性,它们之间的人员很少相互流动;该理论不同意人力资本理论关于教育与工资收入正相关的论断,认为一个人的工资水平主要取决于他在主要劳动力市场还是次要劳动力市场工作,而与教育程度本身并不直接相关;教育知识决定一个人在哪个劳动力市场工作的重要因素之一;14、教育的文化功能教育的文化功能有文化传承功能文化在时间上的延续、空间上的展开和代际间的传接、文化选择功能按照统治阶级的需要选择主流文化,按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化、文化批判功能选择的深化,是指教育按照其价值目标和理想,对现实文化状况进行分析,做出肯定和否定的评价,引导社会文化向健康的方向发展、文化交流与融合功能国际之间、学校之间、信息高速公路、互派留学生等与文化创新功能直接文化创新与培养创造性人才的间接发挥功能;15、教育现代化教育现代化就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们,使教育思想观念、教育内容、方法与手段以及校舍与设备,逐步提高到现代的世界先进水平,培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才过程;具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等;16、教育全球化总的来看,全球化是一个以经济全球化为核心,包含各国个民族各地区在政治、文化、科技、军事、安全、意识形态、生活方式、价值观念等多方面多层次、多领域的相互联系、影响、制约的多元概念;全球化对于教育产生了一系列深刻的影响,而教育也在全球化中发挥着不可替代的重要作用;⑴全球化对教育的影响①在教育思想和体制上,受激烈的国际竞争的刺激,各国都把发展教育作为立国之本,加大了教育改革的力度②在培养目标方面,各国纷纷提出要培养跨世纪人才,造就世界公民③在课程设置和教学内容上,突出了外语教学的地位,各国普遍增加了外语教学课时数⑵教育在全球化中的作用①探索全球化的阵地,引导全球化健康发展②立足本国,面向世界,培养国际水准的公民③加强教育的国际交流与合作,促进教育的国际化、全球化17、内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的;内发论对人的发展动因解释过分强调人的内在因素的决定性影响,忽视外部因素和人的能动性,有些还陷入了人的自然性至上和唯心主义的错误观点;但是,它提出的观点涉及研究人的内部需要以及人体内在的发展机制,研究人体发展与心理发展的关系、人的成熟与学习的关系等方面,弄清这些问题对深入认识个体身心发展的规律和发展过程中内因与外因的相互作用是有意义的;18、外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的压力、刺激或要求,他人的影响和学校教育等;外铄论者都强调外部力量的意义,故一般都看重教育的价值,对教育在改造人的本性和形成环境所要求的能力、品质以及只是等方面,都持积极的、乐观的态度;外铄论者研究了内发论者不可能去关注的问题,为认识外界因素对人的发展的作用,以及外部作用如何才能被作用对象接受并内化为人的发展等方面提供了认识材料;19、教育方针教育方针是教育工作的宏观指导思想,是党或政党根据一定社会的政治、经济要求,为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向;20、教育目的教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果;狭义的教育目的特指一定社会国家或地区为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求;广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域,含有不同层次预期实现的目标系列,其结构层次由上到下依次有教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等;21、培养目标培养目标是国家依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务,对受教育者提出的特定的规格标准;22、个人本位论人本位的价值取向,即把人的价值看成高于社会价值,把人作为教育目的的根本所在的思想主张;其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展,使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的,按照人的本性和发展的需要来规定教育目的;其主要代表人物是法国的思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛奇和爱伦·凯、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等;23、社会本位论社会本位的价值取向,与人本位的价值取向相对应,把满足社会需要视为教育的根本价值;这种观点认为,社会是人们赖以生存发展的基础,教育是培养人的社会活动,教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量,离开了社会需要,教育就不能满足社会的需求;因此主张教育目的不应从人本身出发,而应从社会需要出发,其主要代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳,法国的孔德、涂尔干等;24、内在目的论教育无目的内在目的论,认为教育的过程在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的;教育的过程是一个不断改组、不断创造和不断转化的过程,离开了过程就不可能有真正意义上的教育目的,过程就是教育活动的存在方式和展开形式,教育的过程就是儿童的生长过程;主要代表人物是美国教育家杜威;25、教育准备生活说教育准备生活说的代表人物是英国教育家斯宾塞;教育准备说认为教育的目的就是为“完满的生活”做准备,教育的主要任务就是教会人们怎样生活,要为未来的生活做准备;教育准备生活说反映了人们期望通过教育获取能够使人幸福的知识和能力;26、教育适应生活说教育适应生活说的代表人物是美国教育家杜威;教育适应生活说认为一旦把教育看做为儿童未来生活做准备,必然要教以成人的经验、而忽视了儿童的兴趣和需要;因此,他主张“教育即生活”,即在教育的过程中让人学会适应生活、适应社会的本领;27、全面发展的教育全面发展教育是指教育者根据社会主义社会的政治经济要求和人的身心发展的规律和特点,有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育;社会主义地全面发展教育是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分构成的;28、学校教育制度学校教育制度,简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校地性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系;现代教育制度的核心部分就是学校教育制度;29、高等教育大众化美国着名教育社会学家家马丁·特罗博士发表了一系列有关高等教育大众化的论述;他认为,当经营高等教育规模扩大到能为15%以上地适龄青年提供学习机会时,高等教育系统的性质开始转变,转向大众型;但是大众高等教育与普及高等教育地区别不再定义为越来越多的学生进入各种各样的学校学习,而是在于参与和分享,即是与社会大部分人,几乎包括在家里或在工作单位的全体成年人密切相连的‘继续教育’;这种教育不再凭借传统的学院或大学校园,而是通过远程教育;大多数学生的学习并不是为了追求学位和学分,而是为了保持或改善其在就业市场中的地位,或者为了自娱自乐;30、知识中心课程理论即学科中心主义课程理论,主张课程要分科设置,分别从有关科学中选取一定的材料,组成不同的学科,分科进行教学;每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制;主要有要素主义和永恒主义;要素主义认为,学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验,即知识;永恒主义则认为,教育内容或课程设计的第一个根本问题就是为了实现教育目的,什么知识最有价值或如何选择学科;永恒主义对此的回答是明确而肯定的,那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于适用学科的价值;31、社会中心课程理论即社会改造主义课程论,认为课程不应该帮助学生去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化;这种理论不太关注学科的知识体系,而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织,帮助学生在社会方面得到发展;主要代表人物是美国学者布拉梅尔德;两个特点是,主张学生尽可能多地参与搭配社会中去和以广泛的社会问题为中心;32、儿童中心课程理论即学习者中心课程理论,主要包括经验主义课程论和存在主义课程论;经验主义课程论认为应该彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点,主要以学生的兴趣、爱好、冬季、需要为价值取向,以儿童的社会活动为中心来组织课程和教学;存在主义课程论认为,在确定课程的时候,一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责,即课程最终要由学生的需要确定;33、学科课程学科课程,又称分科课程,它以有组织的学科内容作为课程组织的基础;学科课程的有点在于,它比较强调每一学科的逻辑组织,其缺点在于,它较少考虑学科之间的相互联系,而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体;34、活动课程活动课程是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础,以学生的经验为中心组织实施的课程;如果强调以儿童活动为中心,则称“活动课程”或“儿童中心课程”；如果强调以儿童生活为中心,则称“生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目的,则称“经验课程”或“经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法,则成为“设计课程”；如果强调无固定教材,则称“随机课程”35、综合课程综合课程,又称广域课程、统合课程或合成课程,其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点;它采取合并相关学科的方法,减少教学科目,把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中,以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础;36、分科课程分科课程,又称学科课程,它以有组织的学科内容作为课程组织的基础;学科课程的有点在于,它比较强调每一学科的逻辑组织,其缺点在于,它较少考虑学科之间的相互联系,而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体;37、泰勒原理泰勒原理的是指是以目标为中心的模式,因此又被成为“目标模式”;泰勒认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化,注重目标、效率和行为控制,强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得,它是一种有条理的、系统的课程设计过程;在泰勒看来,课程设计分为四个主要阶段：教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织和教学结果的评价; 38、课程计划课程计划是课程设置的整体规划,是教育主管部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件;课程计划由课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成;39、课程标准课程标准,即学科课程标准,就是一句课程计划的要求,以纲要形式编订的有关学科教学的指导性文件;它包括学科的性质和地位、教学目的和任务、内容范围和进程安排以及教学时数与作业布置、考试要求和教法建议等若干部分;课程标准是课程计划的具体化;40、教材教材,又称课本,是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导以及各种视听材料等;其中教科书和讲义是教材的主体部分;41、课程目标课程目标是有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系;它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后,在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度,它是确定课程内容、教育目标和教学方法的基础;42、目标评价模式目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的;“评价原理”可概括为七个阶段：确定教育与计划的目标；根据行为和内容来界说每一个目标；确定使用目标的情境；设计实现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的记分单位；设计获取代表性样本的手段;“课程原理”可概括为四个阶段：确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程43、目标游离评价模式这一评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价的弊病而提出来的;它主要把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”上来;44、行为主义教学理论20世纪中期在行为主义心理学基础上建立起来的一种教学理论,代表人物是华生和斯金纳;其中以斯金纳的程序教学理论影响最大;其理论基本主张为：①预期行为结果的教学目标;教学的目的就是提供特定的刺激,以便引起学生的特定反应,所以教学目标越具体,越精确就越好;②相倚组织的教学过程;所谓相倚组织,就是对强化刺激的系统控制;③程序教学的方法;斯金纳认为,对有机体与其环境相互作用的一种适当的陈述,必须始终说明三件事：反应发生的场合；反应本身；强化结果;这三者之间的关系是强化相倚关系;根据强化相倚关系,斯金纳设计了两种促使有机体行为变化所采用的技术,塑造和渐退;塑造。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、名词解释(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
21.讲授法
22.教育制度
23.教育的社会制约性
24.教育目标
25.美育
五、名词解释(每小题4分，共20分)
1.现代教育的革命性
2.遗传素质
3.社会本位的教育目的论
4.教育方法
5.教师
五、名词解释（每小题4分，共20分）
1.一般发展
2.双轨制
3.讲授法
4.教育内容
5.实用主义教育学
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．教育
22．人的身心发展
23．学校教育制度
24．教育目的
25．陶冶法
五、名词解释(每小题4分，共20分)
1.教育的社会性
2.学校教育制度
3.教育美育
4.教育过程
5.批判教育学
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
21.学生中心论
22.教育的永恒性
23.人的可教育性
24.制度教育学
25.教育内容
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
21.学校体育
22.教育美
23.双轨制
24.对话法
25.教师中心论
五、名词解释(每小题4分，共20分)
1．教育的社会制约性
2．公学
3．德育
4．讲授法
5．社会教育
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
21.教育目的
22.德育
23.讲授法
24.广义的教育
25.教师
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．1922年学制
22．德育
23．教育目的
24．教育影响
25．陶冶法
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．教育制度
22．个人社会化
23．教育影响
24．德育
25．教育目的
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．教育
22．讲授法
23．德育
24．教师中心论
25．单轨制
二、名词解释题（本大题共4小题，每小题4分，共16分）21．现代教育的未来性
22．教育内容
23．教育方法
24．学校教育制度
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．教育影响
22．“一般发展”
23．教育的社会制约性
24．教育目标
25．谈话法
二、名词解释题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
21.现代教育的终身性
22.“一般发展”
23.教育美育
24.谈话法
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）21．教育的民族性
22．人的可教育性
23．教育机智
24．美育
25．分支型学制
二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
21.教育的相对独立性
22.教育的劳动起源说
23．单轨制
24．讲授法
25．学生中心论
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分) 21．教育目的
22．智育
23．单轨制
24．教育的公平性
25．实用主义教育学
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分) 21．教育的社会制约性
22．人的可教育性
23．教育美育
24．奖惩法
25．教师中心论
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
21.文化教育学
22.社会本位教育目的论
23.人的身心发展
24.德育
25.教师中心论
二、名词解释题(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 21．现代教育的科学性
22．陶冶法
23．教育的生物起源说
24．环境
三、简答题(本大题共5小题，。