认知冲突
幼儿园认知冲突处理：有机冲突解决教学案例
幼儿园认知冲突处理：有机冲突解决教学案例在幼儿园教育中，幼儿的认知冲突处理是一个重要的教学环节。
认知冲突是指幼儿在学习过程中，由于对某一问题的理解存在矛盾，产生矛盾的心理状态。
幼儿在认知冲突中，通过主动探究和解决矛盾，促进自身的认知发展和学习能力的提高。
有机冲突解决教学是一种以认知冲突为教学目标的教学模式。
本文将基于实际案例，探讨有机冲突解决教学在幼儿园中的实施和效果。
1. 案例背景教师在幼儿园教学中发现，一些幼儿对于“什么是冷热”的概念存在认知混淆和冲突。
他们知道夏天是热的，冬天是冷的；另他们又发现冬天会有冰块，夏天会有冰淇淋，产生了矛盾的认知。
教师决定进行有机冲突解决教学，以帮助幼儿解决认知冲突，建立正确的概念。
2. 教学设计教师选择了冰块和冰淇淋作为教学材料，设计了一系列的教学活动。
教师让幼儿观察并感受冰块和冰淇淋的温度差异，引导幼儿探讨为什么冰块会冷、为什么冰淇淋会凉爽。
教师通过实际操作，让幼儿亲自触摸和品尝，体会冰块和冰淇淋的不同特性，并引发幼儿对于“冷热”的认知冲突。
教师引导幼儿进行讨论和总结，解决认知矛盾，形成正确的概念。
3. 效果评价经过有机冲突解决教学，教师发现幼儿在接受温度概念的认知上取得了显著的提高。
幼儿们能够清楚地区分冰块和冰淇淋的温度差异，并能够自信地解释“冷热”的概念。
幼儿的探究兴趣和学习动力得到了增强，促进了他们对其他概念的认知发展。
教师同时也意识到，在有机冲突解决教学中，尊重和引导幼儿的思考过程至关重要，教师应当成为幼儿思维的引导者和启发者。
4. 想法共享在幼儿园教育中，有机冲突解决教学可以成为一种有效的教学模式。
通过有机冲突解决教学，幼儿能够主动探究和解决认知矛盾，形成正确的概念。
教师在教学中要注重激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿进行探究性学习，不断激发幼儿的认知潜能，促进认知能力的全面发展。
幼儿园认知冲突处理是一个重要的教学环节，有机冲突解决教学能够促进幼儿的认知发展，提高他们的解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
小学科学(心得)之认知冲突让科学探究更有效
小学科学论文之认知冲突让科学探究更有效科学新课程倡导的是以科学探究为核心的多样化的教学方式和学习方式，是要把学生从被动接受知识中解脱出来，成为主动探究的主体，激发学生的主动探究意识及能力。
通过科学教学的实践，笔者认为，设置必要的认知冲突是激发学生探究欲望的重要方法，能使课堂探究有效实施。
所谓认知冲突，即原有认知结构与新知识之间无法包容的矛盾。
一旦引发这种认知冲突，就会引起学生认知结构上的不平衡，就能激发学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知结构的同化与顺应。
实际上，如果教师善于并肯于挖掘认知冲突，就必然能够造成科学教学进程中的高峰——学生跃跃欲试，有一种不达目的决不罢休的求知欲望。
可以说，引发认知冲突是学生学习新知识、构建主动科学探究的一个重要环节。
认知心理学研究还发现，设置认知冲突可以强化学生注意，促使其头脑保持一般警觉和知觉集中；认知冲突的设置还可以帮助学生明确学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点；认知冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使学生能迅速地选择和接受相关信息，并对信息进行有目的的加工。
在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，由此激发学生的求知欲，引发其积极思维。
下面就如何在科学教学中设置认知冲突来激发学生主动参与科学探究谈一些做法和体会。
（一）利用科学实验制造认知冲突科学实验既是科学课程的重要内容，又是进行科学探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。
通过科学实验可以创设许多真实、生动、直观而富有启发性的问题。
实验所展示的物质世界的神奇变化与鲜明直观的现象是学生对科学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激。
所以利用实验设置认知冲突，更容易使学生进入情境。
例如，八年级（下）《质量守恒定律》内容教材设置了两个实验：①白磷燃烧前后质量的测定；②氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定。
利用这两个实验来说明化学反应前后质量守恒。
在做这两个实验之前，学生只需看过书本知识就会知道化学反应前后质量肯定是守恒的，整个实验其实毫无悬念，仅仅起到一个验证的作用，也就不会有什么新奇兴趣可言了。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨【摘要】认知冲突是指学习者在思维过程中遇到的矛盾或对立，激发学生思考、探究和解决问题的能力。
本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置。
首先介绍认知冲突的概念和特点，分析其在小学数学教学中的作用。
其次探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置方法，以及对学生学习的影响。
然后就认知冲突在小学数学教学中的反思和调整进行深入探讨。
最后总结认知冲突在小学数学课堂中的实践意义，展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生的认知发展和学习效果。
【关键词】认知冲突、小学数学课堂、教学、概念、特点、作用、设置方法、影响、反思、调整、实践意义、展望、学习、学生。
1. 引言1.1 研究背景认知冲突在教育领域一直是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于学习方式和教学方法有了更高的要求。
在小学数学教学中，如何引入认知冲突，促进学生的思维发展和能力提升，是当前亟需解决的问题。
传统的数学教学往往强调背诵和机械运算，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
而认知冲突理论认为，当学习者遇到矛盾和不确定情况时，会激发其思维的活跃性和探索欲望，进而促进认知结构的变化和发展。
在小学数学教学中引入认知冲突，可以帮助学生超越传统的机械运算，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的设置方法和作用，希望通过研究认知冲突对学生学习的影响，为教育教学提供新的思路和方法。
1.2 目的和意义认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨引言通过对认知冲突在小学数学教学中的设置探讨，可以更好地了解认知冲突的概念和特点，明确认知冲突在小学数学课堂中的作用，探讨认知冲突对学生学习的影响，以及对教学实践的反思和调整。
这也有助于探讨认知冲突在小学数学教学中的实践意义，并为未来相关研究提供新的思路和方向。
本文旨在深入探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的应用，以期为提升小学生数学学习质量提供有效的教学策略和方法。
幼儿园认知冲突解决方法教案 幼儿园教案
幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对于幼儿园教师来说，如何有效地应对幼儿出现的认知冲突是一项非常重要的工作。
认知冲突是指幼儿在接受新知识或遇到新情境时，由于自身认知水平的限制而产生的矛盾和不适应，这种冲突往往会影响幼儿的学习和生活。
如何引导幼儿解决认知冲突，促进他们的认知发展，是幼儿园教师必须重视和解决的问题。
一、认知冲突的表现1. 幼儿在学习数字概念时出现困难，不理解数字的大小顺序，无法正确使用数字进行计数。
2. 幼儿在进行合作游戏时，出现意见分歧，不愿意与他人共享和合作。
3. 幼儿在进行手工制作时，由于技能不够熟练或者想法受限，出现焦虑和情绪不稳定。
二、幼儿园认知冲突解决方法教案1. 情境引导：在幼儿园的日常活动中，教师可以创设各种情境，让幼儿在实际操作中产生认知冲突，然后通过引导和提示，帮助他们解决冲突。
在游戏角色扮演中引导幼儿模拟家庭生活，遇到争吵和矛盾时，教师可以及时干预引导幼儿进行合理交流和解决矛盾，从而促进他们建立正确的价值观和行为准则。
2. 启发性提问：在教学中，教师可以通过提问的形式引导幼儿思考和解决认知冲突。
当幼儿在学习计数时遇到困惑，教师可以通过提问：“如果有两个苹果，你怎么数？”来引导幼儿思考并解决问题。
这种方法可以培养幼儿的解决问题能力，提高他们的学习主动性。
3. 合作交流：在幼儿园的团体活动中，教师可以组织幼儿进行合作游戏，培养他们与他人合作的意识和能力。
当出现意见分歧和冲突时，教师需要及时介入，引导幼儿进行交流和协商，在与他人共同制定游戏规则和完成任务的过程中，促进幼儿的认知协调和合作精神的培养。
4. 鼓励探索：在幼儿园教学中，教师要鼓励幼儿进行自主探索和尝试，给予他们足够的自由度和空间。
当幼儿在进行手工制作或者其他学习活动中遇到困难时，教师可以给予适当的引导和帮助，同时要给予幼儿足够的时间和机会，让他们自己尝试和探索，从而培养他们的解决问题能力和创新精神。
三、教案实施要点1. 注意个性差异：认知冲突是因为幼儿个体差异引起的，教师在实施教案时,要充分了解每个幼儿的认知特点和学习需求，针对不同幼儿的认知冲突采取个性化的引导和帮助措施。
数学课堂教学中认知冲突的实践与思考
数学课堂教学中认知冲突的实践与思考一、认知冲突的概念和特点认知冲突是指个体在接收到新的知识或信息时，因已有的认识结构与新知识产生的矛盾或不适应所引起的心理冲突。
在数学教学中，学生常常会遇到认知冲突，表现为对某些概念的混淆、推理问题的困惑、作业答案的错误等。
认知冲突具有以下几个特点：1. 普遍性。
认知冲突是学习过程中普遍存在的现象，几乎所有学生都会经历认知冲突。
2. 多样性。
认知冲突的形式多种多样，如概念的混淆、逻辑推理的错误、解题方法的困惑等。
3. 变动性。
随着学习内容的推进，认知冲突的内容和形式也会不断变化，需要及时跟进解决。
二、认知冲突的成因分析1. 学习内容的复杂性。
数学的学习内容常常具有一定的抽象性和逻辑性，容易给学生带来认知冲突。
2. 教学方法的单一性。
一些教师在教学中采用单一的教学方法，无法满足学生的不同学习需求，导致学生在数学学习中产生认知冲突。
3. 学习习惯的影响。
一些学生有固定的学习方式和学习习惯，当遇到新的学习内容时，容易产生认知冲突。
三、认知冲突对学生的影响认知冲突会对学生产生一系列的负面影响：1. 降低学习兴趣。
当学生遇到认知冲突时，会感到学习的困难和压力，导致学习兴趣降低。
2. 影响学习效果。
认知冲突会导致学生对数学学习产生抵触情绪，影响学习效果。
3. 丧失学习动力。
长期存在的认知冲突会导致学生丧失学习动力，产生逃避数学学习的心理。
四、认知冲突的解决策略1. 多元化教学方法。
在数学教学中，教师应当采用多元化的教学方法，如讲解、实践、案例分析等，以满足不同学生的学习需求，减少认知冲突的产生。
2. 引导学生主动学习。
教师应当引导学生主动参与课堂讨论，提出问题，探讨解决方法，培养学生自主学习的能力，以增强学生的学习兴趣。
3. 帮助学生建立正确的学习观念。
教师在教学过程中应当积极引导学生建立正确的学习观念，鼓励学生勇于面对认知冲突，发展解决问题的能力。
4. 给予及时的反馈。
教师在检查学生作业时，应当根据学生的实际情况给予及时的反馈和指导，帮助学生及时解决认知冲突。
心理学研究中的人际冲突与解决方法
心理学研究中的人际冲突与解决方法在人际关系中，冲突是不可避免的一个方面。
无论是在家庭、学校还是工作场所，我们都会遇到不同程度的人际冲突。
心理学研究人际冲突的原因和解决方法，为我们提供了有效的指导和应对策略。
本文将探讨心理学研究中的人际冲突以及解决方法。
一、人际冲突的原因人际冲突的原因可以多种多样，其中最主要的原因是个人差异、沟通不畅和利益冲突。
1. 个人差异每个人的价值观、兴趣爱好、性格特点都不尽相同，这导致了在人际关系中的差异与冲突。
例如，一个人可能在决策时更加注重细节，而另一个人则更注重整体大局，这就可能导致合作时的意见不合。
2. 沟通不畅沟通是人际关系中最为重要的环节之一，而沟通不畅则往往是人际冲突的重要原因之一。
无论是语言表达不清、情绪控制不当，还是交流双方的认知偏差等，都可能导致沟通不畅，进而加剧人际冲突。
3. 利益冲突在资源有限的情况下，人们的利益可能产生冲突。
例如，工作场所中的晋升竞争、家庭中的精力分配等。
当不同人的利益无法兼顾时，就很容易引发人际冲突。
二、人际冲突的类型根据心理学研究，人际冲突可以分为认知冲突、情感冲突和目标冲突三种类型。
1. 认知冲突认知冲突通常指的是人们对同一事件或情境的理解与认知出现不一致。
这可以是因为不同的人具有不同的背景知识、思维方式和生活经历，导致了对同一事件的看法不同。
这种认知冲突往往是由于个人差异引起的。
2. 情感冲突情感冲突是指与他人存在一定的情感矛盾，如愤怒、恐惧、厌恶等。
例如，夫妻之间因为观点不合而产生的争吵，同事之间因为情绪不稳而产生的摩擦等。
情感冲突通常和人际关系中的情绪表达有关。
3. 目标冲突目标冲突是指人们对于同一事物或情境的期望和需求不一致，从而导致利益冲突。
例如，在团队合作中，每个成员可能都有自己的目标和诉求，而这些目标并不总是一致的。
目标冲突通常和资源的竞争有关。
三、人际冲突的解决方法为了解决人际冲突，心理学提供了一些有效的解决方法，包括合作解决、沟通技巧和倾听能力等。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，认知冲突是一种重要的教学策略，其通过引发学生思维上的冲突，促使他们主动探究和思考，从而提高学习效果。
认知冲突在教育领域已经得到广泛应用，然而在小学数学课堂中的具体设置和运用仍有待深入研究和探讨。
认知冲突的引入不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，还可以促进他们的思维能力和创造力的培养。
通过在数学课堂中设置不同形式的认知冲突，可以帮助学生更好地理解抽象概念，增强解决问题的能力，提高数学学习的效果。
研究认知冲突在小学数学教学中的设置和运用具有重要的理论和实践意义。
【内容达到2000字要求】。
1.2 研究意义认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨是一个值得关注和深入研究的课题。
通过对认知冲突的研究，可以更好地了解学生在数学学习过程中面临的挑战和困惑，有助于教师更好地把握学生的学习需求，提高教学效果。
认知冲突在教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，促使他们思维的深入和拓展，培养其解决问题的能力和思维品质。
认知冲突的引入可以促进师生之间的互动和合作，营造积极的学习氛围，提高教学质量。
对认知冲突的研究也可以为教育教学领域提供新的理论视角和方法论参考，丰富教学手段和策略，推动教育教学改革和创新。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨具有重要的理论意义和实践价值，有助于促进教育教学的发展和进步。
2. 正文2.1 认知冲突的概念认知冲突是指一个人在认知过程中出现的一种心理状态，即对于某一问题或情境，个体内部的顶层认知结构之间发生矛盾、冲突或不一致。
认知冲突的产生是由于个体对于问题或情境的认知结构之间存在着矛盾或不一致，这种矛盾或不一致会引起认知不适，从而促使个体主动寻求解决方案。
认知冲突在数学教学中扮演着重要的角色。
通过设定适当的认知冲突情境，可以激发学生的思维，促使他们主动去探索、思考和解决问题。
认知冲突的引入可以打破学生原有的思维定式，促使其建立新的认知结构，提升其问题解决能力和创新意识。
认知冲突
• 一旦引发这种冲突，就会引起学生认 一旦引发这种冲突， 知心理的不平衡， 知心理的不平衡，就能激起学生的求 知欲和好奇心。 知欲和好奇心。使学生产生解决这种 认知冲突获得心理平衡的动机。 认知冲突获得心理平衡的动机。
当然渴了就喝水海水呗， 当然渴了就喝水海水呗，海水难道 不也是水吗？可事， 不也是水吗？可事，实却不是这样 的，因为海水中的盐分使我们身体 不能继续保持平衡， 不能继续保持平衡，如果我们口渴 就喝海水，我们就会越来越渴， 就喝海水，我们就会越来越渴，这 就是所谓的认知冲突。 就是所谓的认知冲突。
如果我们在海上航行缺乏水的话渴了怎 么办？ 么办？
• 学生在生活中凭直觉和不够严密的概 括形成了原始的认知结构， 括形成了原始的认知结构，教室运用 学生熟悉的生活素材来创设问题情景， 学生熟悉的生活素材来创设问题情景， 是学生意识到新经验与原有观念不一 从而使他们产生学习的心理需求。 致，从而使他们产生学习的心理需求。
渴了……怎么办？ 怎么办？ 渴了 怎么办
把握认知冲突,提升小学道德与法治课堂实效性
把握认知冲突，提升小学道德与法治课堂实效性福建省三明市梅列区东新小学 柯国玲一、认知冲突的含义所谓的认知冲突，指的是在学生的认知发展过程中，当已知的概念和实际情境不相同时，心理所产生的一种矛盾或者对立的状态，是学生已有认知水平和新的认知水平之间存在某种差距而出现的一种心理不平衡现象。
随着新课改的不断深入，小学道德与法治课堂中学生的主体地位越来越明显，但学生在课堂中学到的一些道德知识和他们的生活经验之间出现了一定的分歧和矛盾。
这时教师若是仍然以教材为主，对学生道德认知的发展显然是不利的；但是教师若是仅仅以学生的实际经验为基础教学的话，学生又会产生疑惑，小学道德与法治课程是否还有必要学习。
所以，对教师来说，把握好学生的认知冲突，是亟须解决的问题。
二、解决学生认知冲突的方式（一）教师要把握好时机，对认知冲突进行设置认知冲突能够有效地连接学生的固有经验和新知识的学习，是认知结构更新的一个重要条件，可以促进学生学习兴趣的提高。
所以教师在设计教学方案时，要对学生的认知冲突点进行预设，以提高教学效率。
教师可以通过主题教学设置认知冲突。
比如在进行“动物、植物和我们”这一课的教学时，可以这样设置认知冲突：首先由教师就“叶子有没有生命现象”这一问题进行提问，然后学生回答说，叶子不会动应该是没有生命现象的。
然后教师接着说，既然叶子没有生命现象说明它不是活的。
学生说应该是活的。
最后教师提出问题，如果叶子没有生命现象，那怎么是活的呢？在这样一个环节中，教师最后提出的问题使学生陷入了认知冲突，这时候学生在认知方面的平衡点就会被打破，从而产生学习的兴趣。
教师在之后的教学中，抓住这一冲突，引导学生观察植物叶子的形状、颜色等，让学生知道叶子也是有生命现象的。
通过学习，学生有了寻找植物生命现象的方法，从而形成新的认知平衡点。
（二）对认知冲突进行适时的切入学生的认知冲突大多是在课堂中产生的，这时找到一个合适的认知冲突切入点，可以有效地提高学生解决问题的能力。
认知冲突的名词解释
认知冲突的名词解释认知冲突是指个体在面对一种情境或观点时，存在不同的认知信息或信念，导致思维上的冲突和不一致。
在个人的认知系统中，存在着多个认知结构，包括价值观、信念、知识、经验和情感等。
当这些认知结构之间出现冲突时，就可能引发认知冲突。
认知冲突是人类思维过程中的常见现象，它可以发生在个体内部，也可以发生在个体之间。
个体内部的认知冲突可能源自于不同的观点、价值观或经验的碰撞。
例如，当一个人在面临道德选择时，他的个人价值观可能与社会主流价值观发生冲突，这时就会出现认知冲突。
个体之间的认知冲突可能源自于不同的文化背景、教育水平或社会经验等因素。
当不同的个体拥有不同的认知结构时，他们对同一事件的理解和解释也会产生冲突。
认知冲突具有一定的复杂性和多样性。
首先，认知冲突可以体现在理性思考和情感体验上。
个体在面对冲突时，既可能通过理性思考来解决认知冲突，也可能被情感因素所主导，导致认知冲突进一步加剧。
其次，认知冲突的解决可能是主动的或被动的。
有些个体可能会主动探索新的认知结构，以消除认知冲突；而有些个体可能会选择无视或回避认知冲突，以维持现有的认知结构。
此外，认知冲突的解决也可能是临时的或永久的。
当一个认知冲突得到解决时，个体的思维结构可能发生变化，以适应新的认知状态。
认知冲突在个体和社会中产生着重要的影响。
个体在面对认知冲突时，可能会感到困惑、焦虑甚至矛盾不安。
这时，个体需要调整自己的认知结构，重新认识和理解事物。
认知冲突的存在也促使个体继续学习和发展，以更好地适应不断变化的环境。
在社会层面上，认知冲突是推动社会进步和发展的动力之一。
不同的认知结构碰撞和交流可以促进思想的多样性和创新。
认知冲突的解决需要个体积极主动地进行思考和反思。
个体可以通过对自身认知结构的审视和评估，找出认知冲突的根源并寻求解决方法。
同时，个体也可以通过与他人的交流和对话，了解不同观点和认知结构，从而拓宽自己的视野和思维方式。
对于社会而言，提供平等、开放和多元的认知空间，鼓励不同观点的碰撞和交流，有助于推动社会认知的进步和发展。
巧设认知冲突__激发学生思维
|文|陆加美所谓认知冲突，指认知发展过程原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。
认知冲突可以发展学生思维，让学生的学习走向深入。
瑞士心理学家皮亚杰认为，个体的心理发展是“不平衡—平衡”的过程，面对新知识或者新问题，当学习者发现已有的知识经验无法解决新问题或者与解决新问题的方法经验不一致时，认知冲突就随之自然产生了。
在教学中，教师可以从内容理解、文本表达、情感体悟等方面来营造认知冲突，以使学生在同化或者顺应中完成对学习内容的重构，以促进学生新的知识经验的生成，促进学生向高层次的思维发展方向迈进。
一、从理解内容层面营造认知冲突在阅读教学中，当学生已有的认知经验与文本的认知点不相符时就会产生认知冲突。
教师依据学生在内容理解上的差异，创设认知冲突，使学生产生认知上的“矛盾”与“冲突”，并随之产生新问题，引起学生新一轮的阅读、思考、辨析等，重新完成对文本内容理解的建构，推动学生思维的发展。
如教学三年级下册《剃头大师》时，教师从老剃头师傅、小沙、“我”三个层面来引导学生感受人物特点，体会文本字里行间流露出的童真与童趣。
第一层次让学生阅读老剃头师傅对小沙剃头的相关描写，“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放……老师傅眼神差了点……一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”等等，用老剃头师傅的剃头来衬托“我”剃头的高超。
第二层次让学生找出“我”给小沙剃头的相关描写，可让学生抓住“围上”睡衣、“摆出”架势、嚓嚓两剪刀就剪下许多头发等，感受“我”这个剃头大师的做派，“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“这儿一剪刀，那儿一剪刀”姿势可谓是潇洒至极。
第三层次是让学生找出小沙在让“我”给他剪发时表现的句子，从“有些慌”到“高兴”到“无所谓”再到“他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样”。
教师做足了这三步，让学生再次阅读文本内容，说说课文中谁是“剃头大师”，谁是“害人精”，营造出一种强烈的认知冲突。
幼儿园冲突解决探索者：认知冲突解决教案讨论
幼儿园冲突解决探索者：认知冲突解决教案讨论在幼儿园的教育中，孩子们经常会遇到各种各样的冲突，这些冲突可能是由于资源的竞争、意见的不合、情绪的冲突等各种原因导致的。
如何帮助幼儿有效地解决这些冲突，是每个老师和家长都需要思考的问题。
认知冲突解决教案是一种教育策略，旨在帮助幼儿建立解决冲突的能力，培养他们的自我调节和社交技能。
本文将探讨认知冲突解决教案在幼儿园中的实践，以及它对幼儿发展的影响。
一、认知冲突解决教案的基本原理1. 肯定冲突存在的必要性在认知冲突解决教案中，首先需要让幼儿意识到冲突是不可避免的，而且在某些情况下是必要的。
通过冲突，幼儿可以学会与他人协商、妥协和解决问题的能力。
2. 培养自我认知和情绪管理能力认知冲突解决教案强调培养幼儿的自我认知能力，让他们了解自己的情绪反应和需求，并学会有效地管理自己的情绪。
这样，幼儿在面对冲突时能够更理性地思考和应对。
3. 培养积极的解决冲突态度教案还要引导幼儿建立积极的解决冲突态度，学会倾听他人意见、尊重他人权利，并寻求共赢的解决方案。
二、认知冲突解决教案在幼儿园中的实践1. 情景模拟通过角色扮演、情景模拟等方式，让幼儿亲身体验各种冲突情境，然后引导他们分析问题、寻求解决方案。
2. 故事启发教师可以通过讲故事的方式，让幼儿从故事中学习冲突解决的经验和技巧，激发他们主动思考和讨论。
3. 合作游戏设计一些合作性的游戏和活动，让幼儿在合作中学会沟通、协调和解决问题，培养团队精神和解决冲突的能力。
三、认知冲突解决教案对幼儿发展的影响1. 培养协作精神通过认知冲突解决教案的实践，幼儿可以逐渐培养合作和协作的意识，学会团队合作和互助互利。
2. 提升情商和社交能力认知冲突解决教案注重培养幼儿的情商和社交能力，让他们学会倾听、理解和表达，培养良好的人际关系。
3. 塑造积极的心态通过理性思考和解决问题的训练，幼儿可以逐渐塑造积极的心态，面对困难能够保持乐观和自信。
在认知冲突解决教案的指导下，幼儿可以逐步学会面对冲突、理解冲突并解决冲突的能力，这将对他们未来的人际关系和社会生活产生积极的影响。
基于小组合作学习有效化解认知冲突
基于小组合作学习有效化解认知冲突在学习过程中，认知冲突是一个很普遍的现象。
每个人的思维方式和认知水平都有所不同，这往往会导致在学习过程中出现认知上的冲突。
而通过小组合作学习，可以有效地化解认知冲突，促进学习效果的提升。
本文将探讨基于小组合作学习的方式，来有效化解认知冲突的方法。
一、小组合作学习的优势小组合作学习是指在学习过程中，小组成员之间进行互动合作，共同完成学习任务。
相比于传统的个人学习方式，小组合作学习有许多优势：1. 多角度思考问题：在小组合作学习中，每个小组成员都能够从不同的角度思考问题，这样就能够更全面地认识问题，有助于化解认知冲突。
2. 分工合作：每个小组成员都可以根据自己的特长和兴趣，在小组中承担不同的任务，通过分工合作的方式提高工作效率，共同完成学习任务。
3. 互相学习：小组成员之间可以相互学习，借鉴他人的经验和见解，从而提升自己的认知水平。
这有助于促进认知冲突的化解。
小组合作学习能够有效地促进认知冲突的化解，提高学习效果。
二、小组合作学习如何化解认知冲突在小组合作学习中，化解认知冲突是非常重要的。
以下是一些在小组合作学习中化解认知冲突的方法：1. 多元化思维：鼓励小组成员多元化思维，尊重每个人的观点。
不同的思维方式可以促进认知冲突的化解，从而更好地解决问题。
2. 积极沟通：在小组合作学习中，积极的沟通是非常重要的。
小组成员之间应该畅所欲言，分享自己的看法和观点，通过交流沟通来化解认知冲突。
4. 促进协作：小组成员之间应该相互协作，共同解决问题。
通过协作合作，可以更好地解决认知冲突，提高学习效果。
以下是一个小组合作学习的案例分析：某学生小组在进行一个数学问题的讨论时，发生了认知冲突。
其中一名学生认为问题的解题方法应该采用传统的算法，而另一名学生认为可以采用更快捷的方法进行解题。
在多次讨论后，经过小组成员的共同努力，他们最终找到了一种更简单高效的解题方法，从而化解了认知冲突，成功完成了学习任务。
幼儿园认知冲突解决教案 幼儿园冲突解决
幼儿园认知冲突解决教案在幼儿园教育中，幼儿面临许多冲突，例如与同伴的矛盾、情绪管理、自我控制等问题。
如何引导幼儿有效地解决认知冲突，是幼儿园教师亟需解决的问题之一。
本文将结合实际的幼儿园教学实践，提出一套幼儿园认知冲突解决教案，以期帮助幼儿园教师有效地引导幼儿解决认知冲突。
一、认知冲突的概念和特点1. 认知冲突的概念认知冲突是指个体在认知活动中出现的一种心理状态，是指个体在接受新的知识、理解新的事物、解决问题时，所产生的认知矛盾和认知不一致的状态。
认知冲突是个体认知发展的重要标志，也是个体认知发展的推动力。
2. 认知冲突的特点认知冲突是个体在认知活动中的一种心理矛盾状态。
它具有以下特点：（1）认知冲突是一种矛盾状态。
个体在接受新的知识、理解新的事物、解决问题时，会产生认知的矛盾和不一致。
（2）认知冲突是个体认知发展的重要标志。
认知冲突能够促使个体主动寻求解决矛盾的方法，从而推动认知的发展。
（3）认知冲突是一种认知情绪状态。
在认知冲突的过程中，个体会产生焦虑、困惑、不安等情绪。
二、幼儿园认知冲突解决教案1. 建立良好的班级氛围在幼儿园中，建立良好的班级氛围是解决认知冲突的第一步。
可以通过以下方式来建立良好的班级氛围：（1）营造和谐的人际关系。
教师可以组织各种团体活动，例如小组游戏、集体协作等，让幼儿在活动中建立友谊，培养互助精神。
（2）尊重和关爱每一个幼儿。
教师应该尊重每一个幼儿的个性和情感需求，给予他们足够的关爱和支持。
（3）鼓励幼儿表达自己的情感和想法。
教师可以鼓励幼儿在班级中表达自己的情感和想法，提高他们的沟通能力。
2. 引导幼儿理解认知冲突在建立良好的班级氛围的基础上，教师还需引导幼儿理解认知冲突，包括认知冲突的概念、特点和产生的原因。
可以通过以下方式来引导幼儿理解认知冲突：（1）开展主题故事、游戏等活动。
通过故事、游戏等形式，引导幼儿了解认知冲突的概念和特点，帮助他们理解认知冲突。
（2）观察幼儿行为和情绪。
幼儿园认知冲突解决教案的实际案例分享
幼儿园认知冲突解决教案的实际案例分享幼儿园认知冲突解决教案的实际案例分享1. 背景介绍在幼儿园教育中，认知冲突解决是一项非常重要的教育课题。
幼儿时期是孩子的认知发展的关键时期，孩子们在这个阶段经常会发生认知冲突，如观点不合、兴趣冲突或资源争夺等问题。
解决这些冲突并培养孩子良好的合作精神和解决问题的能力，对幼儿园的教育工作至关重要。
2. 实际案例分享在某幼儿园的教学实践中，教师们针对幼儿认知冲突解决问题进行了一系列的教案设计和实际操作。
以下是他们在教学中的实际案例分享：案例一：沙盘游戏中的资源争夺在沙盘游戏中，两位幼儿因为争夺一只玩具车发生了冲突。
教师们观察到了这一情况并及时介入。
他们首先让孩子们各自表达自己的想法和需求，然后引导他们一起讨论如何解决这个问题。
孩子们通过沟通和妥协，共同制定了一份轮流使用玩具车的计划，并签下了“协议书”，成功解决了资源争夺的问题。
案例二：角色扮演中的观点不合在一次角色扮演游戏中，两位幼儿在选择角色和发展情节方面产生了分歧。
教师们通过观察发现了这一情况，并给予了及时的引导和支持。
他们鼓励孩子们分别陈述自己的观点，然后通过角色扮演的方式来展示每个人的想法。
孩子们在老师的引导下共同创造了一个新的情节，成功解决了观点不合的问题。
3. 总结回顾通过这些实际案例的分享，我们可以看到幼儿园认知冲突解决教案的实际操作中的关键点。
教师们通过观察孩子们的行为和引导他们进行有效的沟通、协商和合作，成功地解决了幼儿园中的认知冲突问题。
这些案例不仅培养了孩子们的解决问题的能力和合作精神，也为他们今后的发展奠定了良好的基础。
4. 个人观点和理解在我看来，幼儿园认知冲突解决教案的实际案例分享是非常有启发性的。
教师在教学实践中的角色非常重要，他们需要不断地观察和引导孩子们，帮助他们有效地解决认知冲突。
这也需要教师具备一定的沟通和协商能力，以便有效地引导和支持孩子们进行冲突解决。
5. 结语通过以上实际案例的分享，我们可以看到幼儿园认知冲突解决教案的重要性和实际操作的启发性。
认知冲突的例子
认知冲突的例子认知冲突是指人们所持有的一些观念、信念或预期与所收到的信息相矛盾，这种冲突会导致一定的心理不适应，同时也可能影响到人们的日常生活和行为习惯。
下面我们来看一些常见的认知冲突，以及如何应对它们。
1. 食物与健康的认知冲突我们经常会听到各种有关食物与健康的说法，比如某些食物可以增强免疫力，某些食物会导致肥胖等。
但是这些说法之间往往存在着矛盾或互相排斥的情况。
如何应对这种认知冲突呢？首先，我们应该注意到这些说法往往是基于不同的研究结果得出的，需要进行更深入的研究和分析。
其次，我们应该根据自己的实际情况和需要，选择适合自己的饮食习惯，不盲目跟风或信任不可靠的信息。
2. 工作与休息的认知冲突现代人往往忙于工作，时常感到时间不够用，可能会忽视休息和放松的重要性。
但是过度的工作和缺乏休息也会导致身心健康出现问题。
如何应对这种认知冲突呢？首先，我们应该认识到工作和休息是相辅相成的。
只有适当地休息和放松，才能更好地发挥工作效率，提高生产力。
其次，我们可以根据自己的实际情况和工作安排，制定适当的工作计划和休息方式，保证身心健康。
3. 社交网络和现实生活的认知冲突在现代社会中，社交网络已经成为人们不可缺少的一部分。
但是过度依赖社交网络也会导致与现实生活的脱节，可能会影响到人们的社交能力和情感交流。
如何应对这种认知冲突呢？首先，我们应该保持对现实生活的重视，与身边的人保持交流和互动。
其次，我们应该适度使用社交网络，不要让它成为我们生活的全部，而应该把握好社交网络和现实生活的平衡，以充实而有意义的方式度过每一天。
通过对以上几种认知冲突的分析，我们可以得出一个结论：认知冲突是人们在日常生活中经常遇到的问题，但是只要我们认识到它的存在，并采取合适的应对方式，就可以有效地减少其对我们的影响。
因此，我们应该在日常生活中不断学习和实践，以更好地解决认知冲突，达到身心健康的平衡和和谐。
认知冲突
发现问题往往是创新的先声，其意义绝不亚于解决问题。
但在传统教学中，教师往往过早、过于直接地把问题（认知冲突）呈送给学生，欠缺了一个让学生自主发现问题、提出问题的过程，不能让学生体会到问题的产生过程。
因此，在教学中，老师的角色应是使学生遇到问题的“机缘”创造者，而不是问题的呈送者，而学生则是问题的发现者和探究者。
从设置认知冲突的作用，认知冲突即认知过程中的“障碍”或“不协调”因素，它可引起人们解决问题的动机，促使人们去寻找协调的途径。
它是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的的根本原因。
所以教师应根据教学内容的特点，在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望，主动完成认知识结构的构建过程。
从而提出设置认知冲突的几种方法。
关键词：认知冲突数学教学设置方法认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
根据现代心理学研究表明，在课堂中设置认知冲突，可以为提供真实的背景，模拟解决实际问题的过程。
因为在真实的背景或解决实际问题的过程中一定存在矛盾与冲突，不可能“伸手就摘到果子”。
如果教师过多地为铺设台阶，使道路过于平缓，对所学知识就不会有深刻的体验，也很难产生成就感，所学知识容易遗忘，更难形成能力。
一、设置认知冲突的作用1．形成悬念引发思维在课堂中设置认知冲突可以形成悬念，使产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发的求知欲，引发的积极思维。
2．强化注意凝聚思维认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强生注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中。
认知冲突的设置还可以帮助明确任务，确定方向，凝聚思维焦点。
认知冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使能迅速的选择和接受相关，并对进行有目的的加工。
3．激发内需发展思维认知心理学家认为：当者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”，因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张感”。
语文认知冲突举例
语文认知冲突举例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文认知冲突，是指个体对语言知识、语言能力与语言使用之间所发生的矛盾、不协调、不适应等问题。
在语言学习过程中，很多学习者会遇到语文认知冲突，从而影响到语文学习的效果和质量。
一、语文认知冲突的定义语文认知冲突是学习者在语文学习中所遇到的认知上的困难和矛盾。
这种困难和矛盾主要表现在以下几个方面：1. 语言规则：学习者在掌握语言规则的过程中，可能会发现之前学过的规则和新学的规则不一致，导致困惑和混淆。
2. 语音语调：学习者可能因为自己的口音或语言习惯而无法正确发音或模仿外语的语音语调。
3. 词汇理解：学习者对某些词汇的理解可能不准确或模糊，导致误解或错误理解语义。
4. 句法结构：学习者可能在组织句子的结构上出现困难，比如习惯于中文的主谓宾的结构却不适应英文的SVO结构等。
5. 文化认知：学习者在外语学习中可能会遇到文化差异带来的困难，比如翻译时难以理解外语背后的文化内涵。
1. 语言规则冲突在学习英文时，学习者可能会发现英语中的主语和谓语之间用动词时态、语态等进行连系，而中文中则不一定需要这些连接方式。
这种差异导致学习者在句子组织上出现冲突。
2. 语音语调冲突3. 词汇理解冲突在学习西班牙语时，学习者可能会困惑于一些词汇的多义性，比如“estar”和“ser”两个动词在不同的语境中所表达的意思可能会让学习者感到困惑。
4. 句法结构冲突在学习日语时，中国学生可能会由于习惯于主谓宾的结构，而对日语中的主语-谓语-宾语的结构感到不适应，导致句子组织上的困难。
5. 文化认知冲突在学习韩语时，学习者可能会受制于中文文化的影响，无法理解韩国文化中的某些传统风俗，导致在语言学习中的困扰。
1. 坚持练习：学习语文需要坚持不懈地练习，通过大量的实践来加深对语言规则、词汇和句法结构的理解。
2. 多角度学习：不要局限于一种学习方式，可以通过听力、口语、阅读和写作等多种方式来巩固语文知识。
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浅谈引发学生“认识冲突”在教学中的作用认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容，或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。
前种情况可称之为主体内认知冲突，后种情况可称之为主体间认知冲突。
学生在学习的过程中产生认知冲突是一个普遍的现象，课堂教学中，教师有时也会有意设置一些问题，诱发学生产生认知冲突，从而提高课堂教学的效果。
那么对于课堂教学中学生产生的认知冲突，应该如何处理呢？对此作一些探讨。
一、针对学生的已有知识经验和生活实际来安排教学内容，引发学生“已由知识经验和生活实际”与未知之间的冲突。
通过引发冲突，可以激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。
新课程强调课程要贴近学生生活实际，强调“从学生已经会了什么”开始进行教学。
结合学生以有的知识经验和生活实际来引发学生的认知冲突有如下几种策略： 1、布置学生完成需要新旧知识才能完成的、感兴趣的学习任务，让学生产生“不会、有困难、费时间、结果出现很大分歧”等困惑。
这样的冲突营造，一般可以安排在课下的实践活动当中或课伊始，教师创设一个学生喜欢、感兴趣、跃跃欲试要完成，但马上就产生困难的情景。
例如：二年级教学“两位数加以位数进位加法”，教师先让学生通过竞赛的形式，组织学生复习“两位数加一位数不进位”的算题。
待学生都感觉到会的情况下，老师出了一个需要进位的题目“26+8=？”，这时，学生出了问题：有的得34，有的得24，有的得28……到底哪一个对？学生带着这样的冲突来学习新课。
2、引发学生对新课内容作出预测，调动学生进行验证预测未知的欲望。
这样的冲突营造，一般安排在课伊始。
课题的题目、内容对学生来讲比较新鲜时。
教师结合学生已有知识经验和生活实际，将新的课题或问题呈现给学生，让学生进行猜想学习的内容，预测问题改如何解决。
二、引导学生在独立学习过程中不断发现问题，产生认知冲突。
学生学习理解新的知识、体会其中的思想感情、进行问题解决的过程中，总会由许多新的问题出现。
通过引发冲突，可以激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。
三、在学生进行小组或全班交流研讨时，注意抓住学生出现的意见冲突，将典型的问题摆出来，引发大家的辩论。
学生经过独立学习、小组学习，进行小组或全班交流讨论时，往往会出现一些不同意见。
即使是老师认可的定论，也会有学生表达出不同的看法。
这些冲突的解决恰恰是课堂教学气氛活跃起来的关键因素。
从学生的认知冲突着手组织教学新课程关注课堂生态，倡导焕发学生的生命活力，实现学生的生命意义。
在课堂教学中，活跃的课堂教学气氛，是学生生命活力得以焕发、生命意义得以展现的基本表现。
——在活跃的课堂教学中，全体学生积极主动地读书、进行资料查找、处理、实践操作、凝神思考、主动探究、热烈讨论甚至激烈的辩论，解决遇到的具体问题。
在这个过程中，他们全身心投入思维活跃，态度积极，能够产生积极的思维碰撞，在积极的碰撞中，产生思维的灵性。
在这样的过程中，他们的情感态度得到升华，不断学习知识，而且学会学习，学会交往待人，产生切身的积极体验，学生内心的需求不断得到满足，人人产生成功的喜悦，实现这自我。
学生的课堂学习，使学生调动自身的潜能，与周围环境交互作用的过程（学习——知识的理解掌握和问题的解决是一种学生与周围环境包括人、事物、自然、文本交互作用的生活过程）。
要使学生在课堂学习中“活”起来，关键的因素之一是教师“促成学生主动地与周围环境进行交互作用”，从学生产生的认知冲突来组织开展教学活动。
从心理学的角度来分析，正常情况下，学生的心理处于一种平衡的状态。
当学生与周围环境进行交互作用时，就会出现各种各样的问题、困难以及相互之间的认识差异，也就是认知冲突——运用原有的知识经验不能对新的观点、现象进行解释；运用原来的方法对新的问题困难不能解决；得出的结论、认识、观点、体验、做法因人而异，出现不同，从而，原来的平衡状态被打破，心理学上将之成为“失衡”。
当人心里失去平衡时，本能地会产生一种需要平衡的需求，从学习的意义上讲，就会产生新的学习需要，通过进一步的学习（读书、倾听、观察、操作实践、实验、查阅资料、进行信息分析处理、合作研讨）——全身心的潜能得到调动和开掘，紧张而兴奋，全身心投入，通过多种方式来建立心理平衡。
人们学习的过程，就是这样一种“从平衡到不平衡再到平衡”的循环往复的过程。
儿童的生命就是在这样的循环中发展的。
从课堂教学来看，学生与周围环境的交互作用以及冲突的产生，有主动和被动两种情况。
当学生主动与环境进行交互作用（自主）并且自发地产生冲突时，心理失衡感会十分强烈，求得心理平衡的欲望也会十分强烈，这就会使学生更加积极主动地去通过各种方法、途径来满足自己的需要，实现内心的平衡。
学生通过进一步学习使内心平衡的需求得到满足的时候，就会产生关于学习方面的积极体验，从而产生快感——一种对未知探究的自我实现感。
久之，这种积极的体验就会在心理上形成一种定势——积极地运用恰当的方法学习获得新的满足的体验。
有些人喜欢挑战困难，遇到困难时会产生莫名的快感，其实就是因为“不断主动挑战困难、解决问题，获得心理平衡给人带来了无穷的满足感”，是人在面对困难、问题时对解决问题的一种稳定而强烈的需求。
从心理学来看，这时学生作为了生命的主体，他的主体意识——自我意识得到了发挥，学生在这个过程中，发现了自我，认识了自我，同时积极地进行自我与环境的互动，实现自我在问题解决和群体生活中的价值。
当学生是由别人要求他们与周围环境进行交互作用，处于被动地位时，多数学生的思维处于一种惰性状态，特别是当学生是在教师的牵引下一步一步地解决问题，自然地得出相关的结论，冲突少，心里失衡感也比较弱，解决问题也不会十分积极地投入，即使问题解决了，由于“关注程度不够”，产生的快感也不强烈。
再加上有的时候，因为投入不够，问题不能得到很好的解决，老师批评、同学讽刺，消极体验增强……久而久之，遇到问题，就会产生消极体验的迁移，从而“厌学、怕学”甚至出现心理问题。
所谓的“差生”就是这样出现的。
新课程实施中，我们的课堂教学需要促成学生主动与周围环境进行交互作用，充分调动学生的主观能动性，促使他们主动产生冲突，利用来自于学生的认知冲突来组织安排教学活动。
一、针对学生的已有知识经验和生活实际来安排教学内容，引发学生“已由知识经验和生活实际”与未知之间的冲突。
通过引发冲突，可以激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。
新课程强调课程要贴近学生生活实际，强调“从学生已经会了什么”开始进行教学。
结合学生以有的知识经验和生活实际来引发学生的认知冲突有如下几种策略： 1、布置学生完成需要新旧知识才能完成的、感兴趣的学习任务，让学生产生“不会、有困难、费时间、结果出现很大分歧”等困惑。
这样的冲突营造，一般可以安排在课下的实践活动当中或课伊始，教师创设一个学生喜欢、感兴趣、跃跃欲试要完成，但马上就产生困难的情景。
例如：二年级教学“两位数加以位数进位加法”，教师先让学生通过竞赛的形式，组织学生复习“两位数加一位数不进位”的算题。
待学生都感觉到会的情况下，老师出了一个需要进位的题目“26+8=？”，这时，学生出了问题：有的得34，有的得24，有的得28……到底哪一个对？学生带着这样的冲突来学习新课。
2、引发学生对新课内容作出预测，调动学生进行验证预测未知的欲望。
这样的冲突营造，一般安排在课伊始。
课题的题目、内容对学生来讲比较新鲜时。
教师结合学生已有知识经验和生活实际，将新的课题或问题呈现给学生，让学生进行猜想学习的内容，预测问题改如何解决。
如：学生二年级学过《狼和小羊》，到了三年级学习《会摇尾巴的狼》，老师引导学生回忆《狼和小羊》的故事，然后，给出《会摇尾巴的狼》，让学生猜测：狼掉进了陷阱，遇到了老山羊，狼想老山羊求救，老山羊会怎么做呢？由此引发学生读书、验证自己猜测的动机。
3、从学生的生活学习实际入手，引导学生发现并提出生活中的问题，让学生产生解决问题的欲望。
可以由教师提出学生平时发现的感兴趣的真实问题，引导学生建立问题与新学内容的“链接”，也可以制定一个领域（与学习内容密切相关的领域），让学生提出自己平时发现的问题；还可以营造一个与学习内容密切相关、学生感兴趣的问题情境，引导学生进入这样问题情境。
如：“圆柱体表面积的教学”，教师将教学与植树“打造水桶”结合起来——为了节省资金，今年植树节，学校准备自购铁皮，请铁匠打造水桶，请大家当一回“预算员”，打造……的水桶，需要买多少铁皮？学生要当预算员，就要思考“如何计算给出了高度、底面直径得圆柱体”表面积。
这就产生了用已有知识不能解决问题新问题的冲突，从而产生学习探究新知的需求。
4、让学生自己先进行预习，提出在预习中发现的问题。
（例略）二、引导学生在独立学习过程中不断发现问题，产生认知冲突。
学生学习理解新的知识、体会其中的思想感情、进行问题解决的过程中，总会由许多新的问题出现。
一般情况下，教师可以从如下几个方面去引导，使学生，使学生产生感受认知冲突；清楚地表征，强化认知冲突。
1、新知理解的困难。
包括相关资料的不足、思维策略技巧问题、思维角度问题、资料分析处理技巧问题、情感态度倾向问题、价值观问题、理解过程问题、现象观察的印象认识等等。
教师要善于发现学生的学习行为表现，即使发现学生学习困难，引导之对学习困难进行描述，使之清晰的成为学生的认知冲突。
特别应该注意的是，教师应该针对学生的学习实际，通过恰当的引导，引发学生成新的问题，产生有价值的新的认知冲突。
如，教师教学《菜蒲台的苇》，学生了解把握了课文大意之后，教师让学生提出问题，学生提出“不理解如果单纯是苇，如果单纯是好看，就不成为冀中的名胜”。
教师问：“这句话你哪些地方不明白？”学生说：“不明白为什么说单纯。
”于是教师问学生：“名胜是什么意思？”学生用具体的实例讲什么是名胜。
教师出示了《现代汉语词典》中的解释——有风景或古迹的地方，问学生：“读这个解释，你发现了什么？”学生将解释与课文相对照，联系课外阅读对白洋淀的了解，产生了新的“白洋淀本来就是名胜，这里为什么说单纯是苇、好看就不是名胜呢？”一下子，进一步读书、讨论的热情被激发起来了。
2、学生实践操作进行问题解决时遇到的障碍。
有些时候，学生通过实践操作来解决问题完成任务时，因为操作方法、知识运用、观察角度等方面的原因，本来可以通过实践来完成的问题，却不能完成——得不出需要的结论、不能对某些观点进行验证、制作不出需要的成品、观察不到需要出现的现象，即使出现了，也与需要的或理想中的相去甚远。
这时，学生感到困惑，出现认知的冲突。