农村初中数学教学的三点见解
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农村初中数学教学的三点见解
在全面推进素质教育的当今,农村初中数学教学发展面临机遇,同时又面临挑战。面对的施教对象,是一群基础较差、知识面狭窄、反应能力较慢、厌学情绪严重的初中生。如何做好农村初中数学教学呢?这是数学教师多年的困惑。针对教学现状,结合我多年的教学实践,提出以下三点见解。
一、激发学生兴趣,让学有动力
孔子曰:“知之者,不如好之者;好子者,不如乐之者。”要让学生愉快有效的学习,关键在于激发学生的学习兴趣,让学生对学习产生原动力。
中学生的心理特点是:好奇、好动。这为激发他们的兴趣提供了最佳途径。教师可以抓住这一心理特征,创设能让他们好奇的实际问题。如:讲乘方的时候,可让学生猜猜做做,一张足够大的纸,对折了32次有多高?当学生无法对折,并计算出高度与猜想结果产生极大的反差时,除了感到惊奇之外,就是对乘方的兴趣。讲一元一次方程时,可让学生把自己想的一个数进行加减乘除等运算后,把结果告诉老师,老师可立刻猜出答案。当他们感觉到老师的神通广大时,才发现数学的奥妙。
数学活动化是当代素质教育成果中一个新的亮点。21世纪教育的特点是要求教育把学生作为一个活的生命体。要求教师尽量将书本上的知识加以研究,变枯燥的数学为有趣的活动材料,让学生动起来,给学生游戏的空间,操作的平台,合作的机会,获得愉悦的情感体验,实现自己主体的发展。如:在讲三角形三边关系时,老师可预先准备好三根小棒(其中两根的长度之和等于第三根),让学生猜想能否构建成一个三角形,再让学生自己摆弄,这样整合现有的数学资源,创设切合学生实际的教学情景,让学生经历“观察、猜想、推理、验证”推理的探究过程,从而激发学生学习数学的兴趣。
二、因材施教,分层教学,让学生学有个性
以学生为本,张扬个性是素质教育的基本要求。作为农村学生,由于家庭背景不同,性格各异,教师应区分对待。对于“兴奋型学生”,要以忙制动,以动制动,多提高,多让他们发表意见,多操作演示,善于思考;不爱发言的“抑郁型学生”,要让他们发表不同看法;对于“积极发言而经常丢三落四的学生”,要让他们讲清算理;对“机灵沉着又稳重的内向安静型学生”,要让他们说别人说得对不对,做得好不好。
“不同的人学习不同数学,不同人在学习教学有不同的发展”。本着这种教学理念,对于基础差、成绩极不整齐的农村学生的数学教育,更应该实施分层教学。在教学时,教师应把学生在心中分成A、B、C三类。让A类学生掌握教材中的例题和练习题;B类学生掌握书中所有知识点;C类学生能够掌握数学中一些规律,解决综合性较强、灵活性较大的问题。这样心中有数,上课提问、课后作业、
自习辅导、课后评价都有一定针对性,让不同学生在数学学习中得到不同发展。
三、加强学法指导,让学生有“法”可依
未来之盲不是不识字的人,而是没有学会的人。所以教师的教是为了不教,指导学生的学,才是教之根本。
预习是学习各门学科行之有效的方法之一,但农村中学生很多不会使用这一方法学习。听课是教学中最为重要的一环,多数学生在听课时不懂方法,学习效果不明显,因此,教师要教给他们预习方法、听课方法。
不同课型数学内容有不同的学法。如:数学原理型课,就要求学生学会“观察、猜想、推广、验证”的学习方法;数学习题课,就要学生学会合作讨论,归纳总结等方法。其实数学本身就是一门思维科学,教师要指导学生用一些数学思维方法去提出问题、分析问题和解决问题。让学生掌握“分析与综合”,“归纳与演译”,“类比与联想”,“抽象与概括”等思维方法,这是数学教学的基本要求。
画家石涛在《画语录?变化章》中写道:“至人无法,非无法也,无法而法,及为至法”。所以,学生学法没有固定方法,不同学生有不同学法,不同学法适宜不同学生,教师要指导学生学习方法的形成,学习方法的重新建构。