孟德尔的分离定律学案
高中生物教资分离定律教案
高中生物教资分离定律教案教学内容：分离定律教学目标：1. 理解分离定律的概念和意义；2. 掌握分离定律的表述和适用条件；3. 能够运用分离定律解决相关问题。
教学重点：1. 分离定律的概念和表述；2. 分离定律在遗传学中的应用。
教学难点：1. 理解分离定律的原理和意义；2. 掌握如何应用分离定律解决问题。
教学过程：一、概念引入（5分钟）1. 引导学生回顾孟德尔的遗传实验以及他提出的基本法则；2. 引入分离定律的概念，解释分离定律对孟德尔实验结果的解释。
二、分离定律的表述（10分钟）1. 介绍分离定律的基本表述：“在杂种后代中，每对纯合子基因组合的等位基因在生殖过程中分离，各自独立地进入配子，再结合形成新的基因型组合。
”2. 解释分离定律的含义和原理。
三、实例分析（15分钟）1. 给出一个具体的遗传交配问题，让学生运用分离定律进行分析和解答；2. 引导学生讨论如何应用分离定律解决问题，并给予指导和反馈。
四、练习与拓展（10分钟）1. 让学生自行解答几个与分离定律相关的遗传问题，加深对该定律的理解；2. 提出一个拓展问题，让学生思考如何利用分离定律推断家族成员的基因型。
五、总结与评价（5分钟）1. 回顾本节课的重要内容，强调分离定律在遗传学中的重要性；2. 对学生的表现进行评价，弥补存在的不足之处。
教学反思：本课程设计重点在于让学生理解和熟练运用分离定律，帮助他们建立对遗传学知识的深入理解。
通过多种形式的教学活动，引导学生逐步掌握分离定律的概念和应用，提高他们的综合能力和解决问题的能力。
在今后的教学中，需要加强巩固和拓展，使学生对分离定律有更深层次的理解和运用。
《孟德尔定律分离定律》优秀教案
孟德尔的豌豆杂交实验（一）学案考点一遗传学的基本概念及其相互关系1与性状有关的概念（1）性状：生物体所表现出的形态特征和生理特性的总称。
例如：豌豆的高茎与矮茎，人的色觉正常与色盲。
（2）相对性状：同种生物的同一种性状的不同表现类型。
（3）显、隐性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1表现出来的性状叫显性性状，F1未表现出来的性状叫隐性性状。
（4）性状分离：杂种后代中同时出现显性和隐性性状的现象。
（5）性状分离比①杂交实验中，F2中出现显∶隐=3 ∶1；②测交实验中，测交后代中出现显∶隐=1 ∶1。
2与基因有关的概念（1）显性基因：又叫显性遗传因子，控制显性性状的基因，如高茎，用D表示。
（2）隐性基因：又叫隐性遗传因子，控制隐性性状的基因，如矮茎，用d表示。
（3）等位基因：位于一对同源染色体的相同位置上，控制一对相对性状的两个基因。
如是一对同源染色体，D与d是一对等位基因。
3基因型与表现型（1）概念基因型：与表现型有关的基因组成；表现型：生物个体表现出来的性状。
（2）关系：在相同的环境条件下，基因型相同，表现型一定相同；在不同环境中，即使基因型相同，表现型也未必相同。
表现型是基因型与环境共同作用的结果。
4纯合子与杂合子的区别（1）遗传因子组成相同的个体叫纯合子，如DD、dd；纯合子自交后代都是纯合子，但不同的纯合子杂交，后代为杂合子。
（2）遗传因子组成不同的个体叫杂合子，如Dd；杂合子自交后代会出现性状分离，且后代中会出现一定比例的纯合子。
5遗传因子、性状等概念间的相互关系（如图2-1-1）含义作用杂交基因型不同的生物个体间相互交配①探索控制生物性状的基因的传递规律②将不同优良性状集中到一起，得到新品种③显隐性性状判断自交两个基因型相同的个体相交①可不断提高种群中纯合子的比例②可用于植物纯合子、杂合子的鉴定测交Ｆ１与隐性纯合子杂交，从而测定Ｆ１的基因组成①验证遗传基本定律理论解释的正确性②高等动物纯合子、杂合子的鉴定正交与反交相对而言的，正交中的父方和母方分别是反交中的母方和父方检验是细胞核遗传还是细胞质遗传或判定常染色体遗传和伴性遗传考点二基因分离定律的实质1分离定律的细胞学基础及实质（1）分离定律的细胞学基础：减数分裂中同源染色体的分离。
基因的分离定律学案(第一二课时)
基因的分离定律学案（第一二课时）第三章第一节：基因的分离定律学案（第一二课时）导学案：一、孟德尔的豌豆杂交实验1、孟德尔选用豌豆作遗传实验材料的优点⑴豌豆就是植物，而且就是，所以它能避免外来花粉粒的阻碍。
⑵豌豆品种间具备一些的、极易的性状。
2、杂交步骤过程：p（亲本）：纯种高茎×纯种矮茎--→f1茎--○×-→f2茎∶茎=3∶1特点：f1只表现性亲本的性状；f2出现分离，分离比为显∶隐=3∶1二、孟德尔一对相对形状杂交实验的遗传图解：p×配子f1×配子f2三、对拆分现象表述的检验――两端交1、一对相对形状测交实验的分析图解：f1紫花×白花配子测交后代紫花白花比例：2、结果：测交后代的表现型及比例THF1真实地充分反映f1的配子及》。
四、基因拆分定律的实质1、基因分离定律的实质是：1。
dddd2、分离定律的适用条件（1）（2）（3）五、遗传定律中的概念系统杂交：①交配类自花：测交：性状：相对性状：。
②性状类显性性状：隐性性状：性状拆分：。
等位基因：显性基因：③基因类隐性基因：基因型：表现型：④个体类氢铵合体：卤合体：⑤写出下列符号或字母代表的含义×pf1f2课堂练习：用纯种的高茎豌豆与狼茎豌豆展开杂交试验，1、ｆ１产生种不同类型的雌、雄配子，其比为。
2、ｆ２的基因型有种，其比为3、f2的表现型有种，比例为4、其中无法平衡遗传，后代可以出现性状拆分的基因型就是。
六、合作探究（亲子代基因型、表现型及比例相互推导的解题思路）1、正推法：根据亲代基因型轻易推测子代基因型和表现型概率。
（见到稳固案17题）22、逆推法⑴基因充填法⑵隐性突破法⑶根据分离定律中规律性比值来直接判断①若后代性状拆分比为显性：隐性=3：1，则双亲一定就是杂合子（aa）。
如aa×aa→3a：1aa②若后代性状拆分比为显性：隐性=1：1，则双亲一定就是测交类型。
如aa×aa→1aa：1aa③若后代只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。
孟德尔定律—基因分离定律教案-第1课时
第一章孟德尔定律第一节分离定律第1课时一教材内容本节课位于浙科版高中生物必修2模块第一章第一节，共讲述了三个方面的内容：一对相对性状的杂交实验；对实验结果的解释及验证；显性的相对性。
本节内容对培养学生未知知识的探究兴趣和能力、认识科学研究的一般方法和理解生物现象与本质的关系有着重要作用，也是以后学习自由组合定律、生物变异等知识的基础。
二教学目标1 知识目标理解孟德尔对相对性状的遗传试验过程及其解释理解基因的分离定律的本质2 能力目标通过对孟德尔遗传实验过程、结果和解释的介绍，训练学生归纳总结的能力了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论掌握在遗传学研究中常用的符号及应用解答遗传学相关习题的能力3 情感目标通过对孟德尔生平及研究过程的介绍，进行热爱科学、献身科学的教育感受严谨、求实的科学态度、科学精神和形成正确的科学价值观三学情分析本节内容与模块1相比学习方法有所不同，而且学生缺乏有关减数分裂的知识，认知有一定的难度。
四重点、难点1 教学重点孟德尔相对性状的实验过程；对分离现象的解释及常用遗传学术语；2 教学难点对分离现象的解释；遗传图解的写法五教学方法以实际生活中的遗传实例单双眼皮的遗传创设课堂情境；幻灯片动画介绍科学人物的科学研究过程和相关结论；师生共同分析探讨试验现象并解释分析；六教学过程上课从今天开始，我们来一起探讨学习选修2模块内容，先看一则报道。
【幻灯片展示一桩离奇的官司】一对夫妻都是双眼皮的，却生了一个单眼皮的儿子，丈夫听说眼皮是遗传的，以至怀疑儿子不是自己亲生。
经医院血型鉴定，丈夫为AB型，妻子为O型，而小孩为A型，最终闹到了法院。
但最后经DNA鉴定，确认为他们的亲生儿子。
想知道是怎么回事吗，孟德尔在一百多年之前给了我们一定的答案，一起来看看。
（一）孟德尔简介【幻灯片介绍孟德尔的简历和获得的科学成就】豌豆杂交试验，对遗传研究的贡献，揭示遗传学的经典定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。
高中生物试讲分离定律教案
高中生物试讲分离定律教案一、教学目标：1.了解分离定律的概念和意义。
2.掌握分离定律的原理。
3.理解分离定律在遗传学中的应用。
二、教学重点：1.分离定律的概念和原理。
2.分离定律在遗传学中的应用。
三、教学过程：1.引入：通过举例引导学生思考：我们都知道，生物的遗传是通过基因来控制的。
那么在生物繁殖过程中，基因是如何传递给后代的呢？今天我们要学习的就是关于遗传学中的一个重要定律，那就是分离定律。
2.讲解分离定律的概念和原理：分离定律是遗传学中一个重要的定律，它是由孟德尔通过豌豆杂交实验得出的。
简单来说，分离定律是指在杂种自交或杂种亲代后代中，同一对基因的两个等位基因（互相对立的基因）分离并进入不同的配子中。
这样就保证了不同等位基因的分离传代，即实现了遗传的多样性。
3.实验演示：通过实验演示，展示分离定律在遗传学中的应用。
可以选择通过蜜蜂或其他昆虫的杂交实验来演示，让学生亲自操作观察实验结果。
4.讨论分离定律的意义：让学生讨论分离定律在遗传学中的意义，并分析对生物多样性和基因传递的影响。
5.总结：回顾分离定律的重要性和应用，并强调学生要深入理解遗传学的原理和方法。
四、课堂练习：1.简答题：什么是分离定律？它在遗传学中有什么作用？2.实验设计：假设你是一名遗传学家，你将如何设计一个实验来验证分离定律？五、作业：1.预习下节课内容。
2.总结今天课堂学习的内容，写一篇小结。
六、教学反思：1.本节课的教学重点是分离定律的概念和原理，教学内容是否能清晰地传达给学生？2.实验演示是否能够引发学生的兴趣和思考？3.下节课如何继续深入拓展遗传学的知识？七、拓展阅读：1.了解孟德尔遗传学的发展历程。
2.阅读相关文献，深入了解遗传学中的概念和原理。
孟德尔定律的课程设计
孟德尔定律的课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握孟德尔定律的基本概念，理解遗传规律在生物遗传中的重要性。
2. 使学生了解孟德尔定律中的基因分离、基因组合和基因表现等关键知识点。
3. 帮助学生理解并运用孟德尔遗传规律解释一些简单的遗传现象。
技能目标：1. 培养学生运用孟德尔定律进行遗传问题分析和解决的能力。
2. 提高学生运用概率统计方法解决遗传问题的能力。
3. 培养学生通过小组合作、讨论和思考，提出并验证遗传假设的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对生物遗传学的兴趣，激发探索生命奥秘的热情。
2. 培养学生尊重科学、严谨求实的科学态度。
3. 增强学生的团队合作意识，培养合作解决问题的能力。
课程性质：本课程为高中生物学科课程，以理论教学和实例分析为主。
学生特点：高中学生具有较强的逻辑思维能力和抽象思维能力，对生物遗传现象有一定了解，但对孟德尔定律的理解和应用尚需加强。
教学要求：结合学生特点和课程性质，本课程要求教师以生动形象的方式讲解孟德尔定律，注重理论知识与实际例子的结合，引导学生主动参与课堂讨论，提高学生的实践操作能力。
通过本课程的学习，使学生能够将孟德尔定律应用于实际问题的解决，培养科学思维和团队合作精神。
二、教学内容1. 引入：通过回顾基因和染色体的基本知识，导入孟德尔定律的学习。
- 知识点：基因的概念、染色体与基因的关系。
2. 孟德尔定律的基本原理：- 知识点：基因分离定律、基因组合定律、基因表现定律。
- 教学要求：结合实例进行讲解，强调定律的适用条件和作用。
3. 遗传概率的计算：- 知识点：概率的基本概念、遗传概率的计算方法。
- 教学要求：引导学生运用概率知识解决遗传问题。
4. 遗传图谱的绘制：- 知识点：遗传图谱的概念、绘制方法。
- 教学要求：组织学生动手绘制遗传图谱，加深对孟德尔定律的理解。
5. 实际例子的分析：- 知识点：运用孟德尔定律解释实际遗传现象。
- 教学要求：选取典型例子，引导学生运用所学知识进行分析。
孟德尔遗传定律的拓展及解题学案
孟德尔遗传定律的拓展及解题（学案）【学习目标】1．理解基因分离定律的不完全显性、致死、复等位基因等遗传现象的规律，并能熟练运用其规律解题2．理解基因自由组合定律的多种遗传现象的规律，并能熟练运用其规律解题【知识回顾】一对相对性状的杂交实验【合作探究】【例1】紫茉莉的红花受A基因控制，白花受a基因控制，A、a是一对等位基因。
用开红花的紫茉莉品种与开白花的紫茉莉品种杂交，F1全为粉红花。
请回答：（1）F1自交，F2的表现型及比例为。
（2）若让F2中的全部红花植物和粉红花植物群体内相互授粉，则F3中出现红花植物的概率为。
【例2】女娄菜是一种雌雄异株的草本植物，控制植株绿色（Ａ）和金黄色（a）的基因位于Ｘ染色体上。
以下是某研究小组完成的三组杂交实验结果：第一组第二组第三组绿色雌株×金黄色雄株↓绿色雄株绿色雌株×金黄色雄株↓绿色雄株金黄色雄株1 ∶ 1绿色雌株×绿色雄株↓绿色雌绿色雄金黄色雄2 ∶ 1 ∶ 1问：第一、二组没有出现雌株的最合理的解释是。
【例3】喷瓜有雄株、雌株和两性植株，G基因决定雄株，g基因决定两性植株，g-基因决定雌株。
G对g、g-是显性，g对g-是显性，如：Gg是雄株,gg-是两性植株，g-g-是雌株。
下列分析正确的是( )A．Gg和Gg-能杂交并产生雄株B．自然状态下，决定喷瓜性别的基因型共有6种C．两性植株自交不可能产生雌株D．两性植株群体内随机传粉，后代纯合子比例高于杂合子【规律总结】：基因分离定律的拓展类型表现规律或遗传要点【知识回顾】两对相对性状的杂交实验：【合作探究】【例4】某植物有紫花和白花两种表现型，A和a、B和b是分别位于两对染色体上的等位基因，A 对a、B对b为显性。
若让基因型AaBb紫花植株自交，子代植株中紫花：白花=9∶7。
（1）已知紫色素是由一种白色物质经两种酶通过两步生物化学反应合成，且该植物的紫色素是由基因控制酶的合成，从而控制新陈代谢的过程（即基因间接控制性状）来实现的。
孟德尔 分离定律(学案)
第一单元遗传因子的发现——揭秘分离定律和自由组合定律并运用【单元整体概述】自然界中遗传现象俯拾皆是，亲子代之间通过生殖把遗传信息传递给子代，使子代表现出与亲代相似的性状，例如人类的体态、相貌、气质，植物的花色、抗性等等。
遗传的奥秘隐藏至深，人类对它的探索充满艰难曲折，又精彩绝伦。
直到19世纪中期，孟德尔通过豌豆杂交实验，发现了遗传的两大遗传定律。
两大遗传定律是如何发现的？你能依据这些规律推测人类性状的遗传吗？【单元学习目标】1.构建孟德尔运用假说演绎法发现分离定律和自由组合定律的过程，阐明两大定律的内容。
2.运用两大遗传定律解释生产生活中的实际问题。
【单元学习计划】学习内容学习任务课时单元整体认知结合整合课程文本阅读教材及相关内容 1孟德尔豌豆杂交实验（一）分析孟德尔的一对相对性状的杂交实验，明确分离定律假说-演绎的过程，并应用分离定律解释生产生活中问题2孟德尔豌豆杂交实验（二）分析孟德尔的两对相对性状的杂交实验，明确自由组合定律假说-演绎的过程，并应用自由组合定律解释生产生活中实际问题2 孟德尔的豌豆杂交实验（一）——设计实验鉴定栗色公马的的基因型【课标要求】说明有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代；阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。
【学习目标】1.研读文本，结合孟德尔豌豆杂交实验，用自己的话说出“假说-演绎法”的基本过程。
2.自主设计实验鉴定栗色公马的的基因型，并解释子代可能出现白马的原因。
3.分享交流从孟德尔成功的历程中得到的两点收获。
【学法指导】1.阅读整合课程文本P35第三单元“遗传信息控制生物性状，并代代相传”的总体要求，研读P41“内容要求”、“重点引领”，明确第二章“基因的分离和自由组合定律”的整体架构和重难点。
2.在研读整合课程文本的基础上，研读教材P2-P7勾画重点，理解一对相对性状的杂交实验的过程以及孟德尔对分离现象的解释，并分析假说演绎法的基本过程。
【原创】《孟德尔的分离定律》问题导学案例
【问题10】
分离定律适合怎样的生物？
学生分析讨论：
①有性生殖生物②真核生物③细胞核遗传
五、
分离定律的应用
【问题11】
学习了孟德尔的分离定律，那么它在遗传咨询上有哪些具体应用呢？
师生共同讨论白化病这种遗传病的发病率，同时渗透概率在遗传病计算中的应用；
案例特点：
1、问题之间注重思维的严密性和推理性。
2、通过问题链的设置，引导学生积极思考，激发学生求知欲，充分发挥学生的学习主体性，落实课堂教学的有效性，提高教学质量。
问题导学案例
孟德尔的分离定律
教学程序
问题设疑（教师行为）
分析讨论（学生活动）
导入设疑：
从一桩离奇的官司引入新课题的教学。
一桩离奇的官司：
一对夫妻都是双眼皮，却生了一个单眼皮的儿子，丈夫听说眼皮是遗传的，以至怀疑儿子不是自己亲生。这种怀疑有道理吗？最后怎么来鉴定呢？（经DNA鉴定，确认是他们的亲生儿子）。
师生共同讨论后，学生领会：就F2出现的性状分离现象，孟德尔提出了遗传因子相互分离的假设。
三、
分离假设的验证
【问题５】
孟德尔在解释分离现象时所作的假设，核心内容是什么呢？
学生讨论回答：
杂合子（F1）产生配子时，等位基因C和c分离。
【问题６】
如果你是孟德尔，你会怎么证明这个假说呢？
学生讨论回答：
F1产生两种配子Ｃ和c，且比例是１：１，那么只有与c这样的配子结合，才会体现F1产生配子中基因控制的性状；而只产生配子基因为c的亲本必然是白花植株。
【问题2】
子一代为什么全是紫花的，
白花性状哪去了？
学生产生了很大的疑问，同时进行积极的思考和讨论，带着这个疑问，学习后面知识。
高中生物 第一章 孟德尔定律 1.1 分离定律教案 浙科版必修2-浙科版高一必修2生物教案
第一节分离定律[教学目标]1.知识与技能〔1〕通过本节课的学习，学生能举例说出孟德尔获得成功的原因〔2〕通过本节课的学习，学生能够讲出分离定律中的相关概念〔3〕通过本节课的学习，学生能说出遗传规律中常用符号以及概念〔4〕通过本节课的学习，学生能对孟德尔的分离规律实验现象作出自己的解释2.能力与方法〔1〕通过本堂课的学习，能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
〔2〕通过本次学习，学生能分析问题，阐明与研究该问题相关的知识。
3.情感态度与价值观〔1〕通过实验性模拟小游戏，提高学生分析处理数据的能力。
〔2〕通过疑问探究式，培养学生的探究精神以及积极思考问题的科学态度。
4.[教学重难点]重点：孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育；分离现象的解释，阐明分离定律；运用分离定律解释一些遗传现象;难点：对分离现象的解释；显性相对性5.[教学准备]塑料筒2个，四色小球各1０个，多媒体课件6.[教学设计思路]本节课的内容是按科学史的发展线索来安排的，学生在学习时缺乏减数分裂的知识，认知上有一定的难度。
通过科学史的学习，学会从现象到本质的认识论方法，能深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、某某的科学态度。
在教学过程中，引导学生根据现象去分析和推理，通过背景材料，熟悉科学研究的一般过程〔观察现象、发现问题、提出假设、验证假说、得出结论〕。
通过讨论，明白高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解及相关概念，理解一对相对性状的遗传现象及其结果。
通过具体事例的分析、讨论，突破显性相对性这一难点。
7.[教学过程]1.情景引入课题八年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。
实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出一串的规律。
教师：同学们，谁知道这首小诗写的是我们生物史上的哪一位科学家？学生回答：孟德尔。
教师：对。
这首诗里所说的遗传规律大家也应该都知道了。
遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。
高中生物基因分离定律教案
高中生物基因分离定律教案
一、教学目标
1. 了解基因分离定律的概念和意义；
2. 掌握孟德尔的基因分离定律的内容和实验结果；
3. 了解基因分离定律在生物遗传中的应用。
二、教学重点
1. 基因分离定律的概念和实验结果；
2. 孟德尔的实验方法和结论。
三、教学难点
1. 理解基因的分离和组合规律；
2. 理解细胞分裂和生殖细胞形成过程。
四、教学准备
1. PowerPoint 等教学软件；
2. 孟德尔的基因分离定律实验材料；
3. 实验室用品。
五、教学过程
1. 引入：通过视频或图片展示，引导学生了解基因的概念和遗传规律。
2. 讲解基因分离定律的概念和实验结果，介绍孟德尔的实验方法和结论。
3. 展示孟德尔实验过程，并分析实验结果。
4. 教师以绘图、实验等形式，展示基因分离定律在生物遗传中的应用。
5. 练习和讨论：学生进行基因分离定律相关题目的练习，讨论解题方法和策略。
6. 总结与提高：总结基因分离定律的要点和应用，提高学生对生物遗传规律的理解。
六、作业
1. 完成基因分离定律相关题目的练习；
2. 阅读相关文献，了解基因分离定律的研究历程和发展。
七、教学反思
通过本堂课的教学，学生能够了解基因分离定律的概念和实验结果，掌握孟德尔的实验方法和结论，提高了对遗传规律的理解和应用能力。
在今后的教学中，可以结合实验和综合训练，加深学生对基因分离定律的理解，培养其对生物遗传的兴趣和思考能力。
高中生物《分离定律》教案、教学设计
《分离定律》教案、教学设计一、教学目标1.学生能够通过遗传与进化观理解分离定律的内容。
2.通过对孟德尔对一对相对性状的研究实验，建立类推理与演绎的思维。
3.通过对孟德尔实验的分析，根据初中所学遗传的相关知识，构建生物模型。
4养成严谨的求知态度和对生物学科的浓厚兴趣。
二、教学重难点【重点】分离定律的内容。
【难点】分离定律的实质。
三、教学过程环节一：导入新课(复习导入)引导学生回顾之前学习过的对分离现象的解释。
(①生物的性状是由遗传因子决定的，显性因子用D表示，隐性因子用d表示;②体细胞中遗传因子是成对存在的;③生物在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中;④受精时，雌雄配子的结合是随机的。
)解释是假说，但是一种正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另一些实验结果。
以此导入新课。
环节二：新课教学1.测交实验孟德尔用杂交子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)测交，高茎豌豆(Dd)产生配子分别是D和d，隐性纯合子矮茎豌豆(dd)只产生配子d。
测交后，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分离比接近1:1。
验证了假说。
2.假说——演绎法读书指导教材，什么是假说演绎法，结合孟德尔的研究历程，说一说分为哪几个步骤?(提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论)3.得出结论请同学讨论总结分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
教师提问：孟德尔的分离定律是指( )?A子二代出现性状分离，分离比为3:1。
B测交后代分离比是1:1。
C形成配子时，成对的遗传因子发生分离。
环节三：拓展与应用如果想知道一个生物是否为纯种，可以用什么方法呢?(自交、测交。
植物可以自交，动物无法自交就用测交。
测交可以用来纯合子和杂合子的鉴定。
分离定律教案
第一节分离定律
一、学习目标：
1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验与分离定律。
2、举例说明一对相对性状的实验与分离定律的解释中所涉与的相关概念。
3、应用分离定律解释一些遗传现象。
4、体验孟德尔遗传实验的科学方法，逐步养成怀疑、批判、创新的科学思维方式。
二、教学重、难点
1、教学重点：一对相对性状的杂交实验与分离定律。
2、教学难点：应用分离定律解释一些遗传现象。
三、教学方法：讨论举例
四、教学准备：多媒体课件
五、教学设计
七、板书：
第一节分离定律
一、杂交实验的取材——豌豆
二、一对相对性状的实验过程、解释
三、基因分离定律的验证——测交
四、显性的相对性
八、作业设计。
分离定律导学案第二课时
孟德尔的豌豆杂文实验（一）第三课时基因分离定律的应用教师寄语：不抛弃、不放弃；坚持了就是胜利。
【教学目标】⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
【教学重点】（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
【教学难点】（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
【课时安排】1课时【教学过程】【复习提问】1、杂合高茎豌豆自交后代的表现型及分离比是。
2、杂合高茎豌豆测交后代的表现型及分离比是。
3、基因主要位于上，染色体以同源染色体的形式成对存在。
在生物的体细胞中，基因也是成对存在，且具有一定的独立性。
4、在减数分裂形成配子时，的基因随着染色体的分开而分开。
分离后的基因分别进入不同的配子，随配子遗传给后代。
5、分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的基因存在，不相融合。
在形式配子时，的基因发生分离。
分离后的基因分别进入不同的配子，随配子遗传给后代。
【知识拓展与应用】一、由亲代推断子代的基因型与表现型（正推型）1、亲本中至少有一个显性纯合子，则子代全为性状。
例如第一、二、三组。
2、亲本中有隐性纯合子aa，则子代中一定含有a遗传因子。
例如第三、五、六组。
3、纯合子自交后代都为，称为稳定遗传。
例如第一、六组。
4、杂合子自交后代性状分离比显性：隐性=。
5、杂合子测交后代性状分离比显性：隐性=。
6、杂合子自交后代有种基因型，分别是；种表现型，分别是。
7、杂合子测交后代有种基因型，分别是；种表现型，分别是。
8、若子代表现型比例为1:1，则双亲一定为：9、若子代表现型比例为3:1，则双亲一定为：10、Aa×Aa，后代中杂合子的概率：后代中纯合子的概率：后代中AA的概率：显性性状中杂合子的概率：显性性状中纯合子的概率：11、写出第二、五、六三组的遗传图解：【迁移应用1】判断：纯合子自交后代一定都为纯合子。
《分离定律》第1课时示范课教学设计【必修1遗传与进化】
第二节分离定律（第1课时）◆教学目标1．认知孟德尔一对相对性状的遗传实验。
2．理解自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子和分离定律等概念。
3．认知孟德尔分离定律的内容和实质。
4．通过介绍孟德尔发现遗传规律的过程，使学生了解科学研究的一般方法，并进行科学方法的训练，进而培养学生严谨的科学态度和逻辑思维能力。
5．通过介绍孟德尔所进行的植物遗传学实验过程和孟德尔取得成功的原因，引导学生努力探索，积极尝试，培养学生的科学精神和科学态度。
◆教学重难点【教学重点】1．一对相对性状的遗传实验。
2．对分离现象的解释和验证。
3．分离定律的内容和实质。
【教学难点】1．对分离现象的解释和验证。
2．分离定律的内容和实质。
◆教学过程【新课引入】受到科学发展水平的限制，人们对遗传的认识曾经很肤浅，一些传统学者基本认同“混合遗传学说”，即具有黑与白性状的亲代在简单融合后得到了具有灰性状的子代。
但是，孟德尔等科学家观察生物的许多遗传现象后，并不认同这样的观点。
其中，孟德尔通过豌豆的杂交实验发现，子一代全开紫花，并不是亲代的紫色与白色融合后的“淡紫色”。
那么，你想知道孟德尔是如何研究的吗？这节课让我们一起来一探究竟吧！【新知讲解】（一）孟德尔的简介【教师】请同学们相互交流课前收集到的孟德尔的生平资料。
哪位同学能把你收集整理的孟德尔的生平资料在课堂上与大家分享呢？【学生】分享自己搜集的孟德尔的资料。
【教师】给予肯定并进行总结。
（建议使用资源：【生物世界】孟德尔的生平简介）（二）一对相对性状的杂交实验【教师】孟德尔是从一粒粒小小的豌豆里来揭开了生命的奥秘，那么豌豆又有什么神奇的地方使孟德尔名垂青史呢？【学生】思考，讨论，并回答。
【教师】课件展示豌豆的花，讲述豌豆的花是两性花即雌雄同株，但豌豆花在未开放之前就已经完成了受粉，即豌豆是自花传粉和闭花受粉的植物。
【学生】听讲，理解自花传粉和闭花受粉的豌豆其后代全是纯种。
《分离定律》 导学案
《分离定律》导学案一、学习目标1、理解孟德尔分离定律的核心内容。
2、掌握运用分离定律进行遗传分析的方法。
3、学会通过实验数据验证分离定律。
二、学习重点1、孟德尔分离定律的实质。
2、基因分离的细胞学基础。
三、学习难点1、对分离现象的解释及验证。
2、运用分离定律解决实际遗传问题。
四、知识梳理（一）孟德尔的豌豆杂交实验1、选用豌豆作为实验材料的优点（1）豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物，在自然状态下一般都是纯种。
（2）豌豆具有许多易于区分的相对性状。
2、相对性状相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。
例如，豌豆的高茎和矮茎、圆粒和皱粒等。
（二）一对相对性状的杂交实验1、实验过程纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，得到的子一代（F1）全部表现为高茎。
让 F1 自交，得到的子二代（F2）中，高茎与矮茎的比例约为3:1。
2、对分离现象的解释（1）生物的性状是由遗传因子决定的。
（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。
（3）生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。
（三）对分离现象解释的验证1、测交实验让 F1 与隐性纯合子杂交，用以验证 F1 产生配子的种类及比例。
2、结果测交后代中高茎与矮茎的比例约为 1:1，证明了孟德尔对分离现象解释的正确性。
（四）分离定律的内容在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
（五）基因分离定律的实质在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
（六）分离定律的应用1、农业生产（1）指导杂交育种，选育优良品种。
（2）预防遗传病的发生。
2、医学实践对遗传病的基因型和发病概率做出科学的推断。
高中生物《分离定律》学案1 浙教版必修2
高中生物《分离定律》学案1 浙教版必修2【学习目标】1、知识目标 (1)认知孟德尔一对相对性状的遗传实验。
(2)理解自交、杂交正交、反交、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念。
2、能力目标通过互联网、图书馆、新华书店等多种渠道，收集遗传学之父孟德尔的个人资料等。
3、情感目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
【学习重点】1、一对相对性状的遗传实验。
2、对分离现象的解释。
【学习难点】1、一对相对性状的遗传实验。
2、对分离现象的解释。
【学习方法】课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新【课前导学】A、自主学习1、豌豆作为实验材料取得成功的原因①豌豆是；而且是。
②豌豆还具有。
2、一对相对性状的杂交实验①相对性状：。
②性状分离：。
③P：→F1高茎→F2高茎：矮茎= 。
3、对分离现象的解释①生物的性状是由决定的；②在体细胞中遗传因子是；③生物体在形成生殖细胞配子时，成对的遗传因子，分别进入不同的配子中。
④受精时，雌雄配子的结合是。
B、情景设置“龙生龙，凤生凤，老鼠生下来会打洞。
”很久以前，人们就注意到遗传是生物界的一种普遍现象，世界上一切生物在繁衍后代的过程中都只产生同类的生物体，但对遗传的规律却知之甚少。
140多年前，孟德尔在漂亮的豌豆种植园里以豌豆为材料进行了8年的豌豆杂交实验揭示出了生物的遗传规律。
让我们来一起踏着科学家的足迹，探索遗传的奥秘吧！【质疑讨论】孟德尔的实验是如何操作的？为什么选用豌豆作为实验材料？【反馈矫正】1、被称为遗传学奠基人的是 ( )A、达尔文B、孟德尔C、摩尔根D、魏斯曼2、下列性状不属于相对性状的是 ( )A、高鼻梁与塌鼻梁B、人的卷发和直发C、人的五指与多指D、眼大与眼角上翘3、下列有关显隐性性状的叙述中，正确的是 ( )A、生物体没有显现出来的性状称隐性性状B、亲本之中一定有一个表现为隐性性状C、子一代未显现出来的那个亲本的性状称隐性性状D、在一对相对性状的遗传试验中，双亲只具有一对相对性状4、豌豆的矮茎和高茎为相对性状。
孟德尔分离定律 教学设计
浙科版·生物学·必修一§1.1 分离定律课型：新授型课时：一课时年级：高二年级一、教材分析《分离定律》选自浙科版高中生物必修二第一章第一节，本节课主要介绍了孟德尔杂交实验的方法、对分离现象的解释和验证并归纳总结出分离定律的实质，本课时主要讲解孟德尔杂交实验的过程和结果。
分离定律是三大遗传定律的第一个定律，既需要运用前面所学的有关染色体和基因的知识，归纳总结出基因分离定律的实质，又是后续自由组合定律教学的重要基础。
在教材的内容的处理上，起到了承上启下的过渡作用。
二、学情分析本节课的授课对象是高二学生，他们正处于抽象思维逐步形成的形式运算阶段，具有较强的比较、分析和解决问题的能力，同时还具有一定的生活经验。
但本章教学内容涉及前面相关的旧知识点较多，并且还提出了新的遗传研究方法和许多新概念，识记的内容多，知识面广，知识点分散、跨章节多，因此，学生的学习思路容易受到干扰，出现混乱。
有些学生没有扎实的数学排列组合和概率的基础，抽象难懂的新知识会使他们在学习中会遇到一定的困难，需要教师合理引导。
三、教学目标【知识目标】1.说明孟德尔杂交实验的过程和结果。
2.分析孟德尔遗传实验的科学方法。
3.阐明分离定律的实质。
【能力目标】1.通过对孟德尔杂交实验的分析，培养分析、总结、归纳的学习能力。
2.运用分离定律解释生活中常见的一些现象。
3.尝试用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据。
【情感、态度与价值观目标】1.讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式。
2.感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计。
3.养成科学探究的思维品质。
四、教学重难点【教学重点】孟德尔杂交实验的过程与结果以及方法。
【教学难点】遗传图解的写法。
五、教学方法【教法】讲授法、多媒体演示法。
【学法】自主学习法、合作交流法。
六、教学过程环节一创设情境，提出问题（约3分钟）【教师活动】展示图片。
提问：前几天，我看到这样一则报道，一对黄皮肤黑头发的夫妇生了一个白皮肤白头发的儿子，这个新闻可信吗？【学生活动】预设：有人说可信，有人说不可信。
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【○学】
【学习内容】
孟德尔的豌豆杂交实验
【学法指导】
1.先通读教材，明确孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律的主要内容。
再完成教材助读设置的问题，依据发现的问题，最后读教材或查资料，解决问题。
2.完成时间45分钟
【知识链接】
一、必须掌握的基本概念：
1 性状：生物体所表现出的形态特征和生理特性的总称。
例如豌豆的高茎，矮茎；人的色觉正常，色盲。
2 相对性状：一种生物的__________不同表现类型。
例如：_____________________
3 显隐性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，________表现出来的性状叫显性性状；_______未表现出来的性状叫隐性性状。
4 性状分离：杂交后代中同时出现_______和_______的现象。
5 性状分离比：1）杂交实验中，F2中出现___ ：___ = ___ ：___
2）测交实验中，测交后代中出现___ ：___ = ___ ：___
6 显性基因：又叫显性遗传因子，控制_________的基因，用大写字母（如D）表示。
7 隐性基因：又叫隐性遗传因子，控制_________的基因，用小写字母（如d）表示。
8 等位基因：位于一对同源染色体的相同位置上，控制一对相对性状的两种基因。
如D与d是一对等
位基因。
9 基因型：与表现型有关的基因组成，如Dd
10 表现型：生物个体表现出来的性状。
如高茎，矮茎
11 纯合子：遗传因子组成_____的个体。
如____ _____
12 杂合子：遗传因子组成_____的个体。
如_____
13 杂交：基因型不同的生物个体间相互交配。
如高茎豌豆与矮茎豌豆进行交配
14 自交：两个基因型相同的个体相交
15 测交：子一代与隐形纯合子杂交，从而测定子一代的基因组成。
16 正交与反交: 相对而言，正交中的父本和母本分别是反交中的母本和父本。
二、必须掌握的符号
符号P X ○×F1 F2 ♀♂
含义
教材助读：
一、一对相对性状的杂交实验
1、选用豌豆作为实验材料的优点
⑴豌豆是严格_____________植物，而且是__________受粉，自然状态下不受外来花粉的干扰。
⑵豌豆的品种间具有易于区分的__________，且能稳定地遗传给后代。
3、实验步骤：_________→套袋→传粉→____________。
4、实验结果：高茎豌豆在杂交中无论是做母本（正交）还是做父本（反交），F1都是高茎，F2出现_______________________的性状分离比。
二、对分离现象的解释
1、生物的性状是由___________________决定的。
2、体细胞中遗传因子是________存在。
3、形成配子时，______________________彼此分离，分别进
入_________的配子中。
4、受精时，雌雄配子的结合是____________。
5、遗传图解（见右图）：即F2遗传因子组成及比例为：
______________________________，
F2性状表现及比例为：________________________________。
课题第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）课时 2 学习目标 1 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律
2 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维
3 运用分离定律解释一些遗传现象
重点难点学习重点：
1 对分离现象的解释，阐明分离定律
2 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育
3 运用分离定律解释一些遗传规律
学习难点：
1 对分离定律的解释
2 假说---演绎法
【○思】
1、F1产生的雌雄配子比例为1:1，其含义是什么？
三、对分离现象解释的验证——测交实验
1、目的：______________________________。
2、选材：________________________________。
3、预期结果：Dd×dd _________________________。
4、实验结果：F1高茎×矮茎＝30高︰30矮≈1︰1。
5、结论：F1的遗传因子组成为____________，形成配子时，成对的遗传因子____________，分别进入不同的配子，产生____________两种数量比例相等的配子。
6、间接验证：____________的模拟实验。
(1)实验原理：甲、乙两个小桶分别代表____________，甲、乙内的彩球分别代表____________，用不同彩球随机组合模拟生物在生殖过程中________________________。
(2)实验注意问题
①要____________抓取，且抓完一次将小球放回原小桶并搅匀。
②重复的次数足够多。
(3)结果与结论
彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd≈____________，彩球代表的显隐性状的数值比接近____________。
【○思】
2、甲、乙两小桶内的彩球数可以不相同吗？每个小桶中两种颜色的小球可以不相同吗？
四、分离定律：
1、在生物的体细胞中，控制____________的遗传因子成对存在，不相融合；在形成____________时，
____________发生分离，分别进入____________中，随配子遗传给后代。
【○用】
★1. 豌豆在自然状态下是纯种的原因是（）
A．豌豆品种间性状差异大
B．豌豆先开花后授粉
C．豌豆是闭花自花授粉的植物
D．豌豆是自花传粉的植物
★2.下列各项中属于相对性状的是（）
A．玉米的黄粒和圆粒
B．家鸡长腿和毛腿
C．绵羊的白毛和黑毛
D．豌豆的高茎和豆荚的绿色
★3、下列叙述正确的是 ( )
A．纯合体杂交后代都是纯合体
B．纯合体自交后代是纯合体
C．杂合体自交后代都是杂合体
D．杂合体测交后代都是杂合体
★4、羊的毛色白色对黑色为显性。
两只杂合白羊为亲本，接连生下了3只小羊是白羊，若它们再生第4只小羊，其毛色 ( )
A．一定是白色的 B．是白色的可能性大
C．一定是黑色的 D．是黑色的可能性大
★5、下列四组交配中，能验证对分离现象的解释是否正确的一组是 ( ) Ａ.ＡＡ×ＡａＢ.ＡＡ×ａａ
Ｃ.Ａａ×ＡａＤ.Ａａ×ａａ
★★6、写出下列杂交组合的子代基因型和表现型比例
Aa ⅹAa
Aa ⅹaa
AA ⅹAa
学习反思：。