初中数学作业有效性的研究
初中数学作业布置及评价有效性研究
初中数学作业布置及评价有效性研究引言：一、初中数学作业的布置1.任务明确2.多样性和综合性数学作业可以包括不同类型的题目，例如选择题、填空题、计算题、证明题等，以培养学生对数学问题的全面理解和解决能力。
同时，作业应该涵盖不同的学习内容和知识点，促进学生的知识综合运用能力。
3.利用教学资源作业布置可以鼓励学生利用教师提供的教学资源，例如课本、参考书、互联网等，帮助学生自主学习和解决问题。
同时也可以鼓励学生和同学合作、互相讨论，促进学生的合作与沟通能力。
二、初中数学作业的评价有效性1.培养自主学习能力作业评价应该注重学生的思考和解决问题的能力，而不仅仅注重答案的准确性。
评价可以通过作业批注、口头反馈或学生反思来进行，鼓励学生独立思考和发现错误，从而培养他们的自主学习能力。
2.促进反馈和提高作业评价可以为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们了解自己的学习状况和错误，进而加以改正和提高。
教师可以通过作业评价诊断学生的问题和困难，有针对性地提供帮助和指导。
3.学习激励作业评价应该充分肯定学生在学习过程中的努力和进步，激发学生的学习动力和兴趣。
教师可以给予积极的鼓励和奖励，让学生意识到自己的成绩来自于自己的努力和付出。
结论：初中数学作业的布置和评价对学生的学习起到重要的推动作用。
合理的作业布置可以促进学生全面发展的能力，有效的作业评价可以提供学习的反馈和指导，培养学生的学习动力和自主学习能力。
在实践中，教师应充分考虑学生的个体差异，合理安排作业布置，灵活使用评价方法，以提高学生的数学学习效果。
2.高小明.初中数学作业布置与评价有效性研究[J].数学教育研究,2024(03):67-70.。
初中数学作业实施有效性策略研究课题总结报告
初中数学作业实施有效性策略研究课题总结报告一、研究背景与目的随着教育改革的不断深入，初中数学教学正逐步从传统的“知识传授”模式转变为“能力培养”模式。
在这一过程中，作业的布置与实施显得尤为重要。
有效的数学作业不仅能巩固学生的课堂所学，更能培养其独立思考和解决问题的能力。
本研究旨在探索和制定一系列适用于初中数学教学的有效作业实施策略，以提高学生的学习效率和成绩。
二、研究方法本次研究采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法相结合的方式进行。
首先，通过查阅国内外相关文献资料，梳理现有研究成果，为后续实验提供理论支持。
其次，通过问卷调查了解初中生数学作业现状，分析现有问题。
再次，挑选典型案例进行深入剖析，提炼出有效的作业实施策略。
最后，在实验班和对照班中实施策略，对比分析实验前后两组学生的学习效果。
三、研究结果与分析1. 初中数学作业现状分析通过调查发现，当前初中数学作业存在以下问题：作业量过大，导致学生课业负担重；作业难度不适当，部分学生感到难以完成；作业缺乏针对性，不利于学生个性化学习；作业形式单一，缺乏趣味性和实践性。
2. 有效性策略制定针对现状，我们制定了以下有效性策略：（1）合理控制作业量与难度：根据学生的实际情况，合理分配作业量，确保作业难度与学生的能力相匹配。
（2）注重作业的针对性与差异化：针对不同学生的学习特点和需求，设计具有针对性的作业，实施差异化教学。
（3）丰富作业形式与内容：引入多种类型的作业，如探究性作业、小组合作作业等，提高学生的学习兴趣和实践能力。
（4）加强作业反馈与评价：及时给予学生作业反馈，关注学生的学习进步和问题，调整教学策略。
3. 实验结果分析经过一学期的实验，我们对比分析了实验班和对照班的学习效果。
实验班学生在数学成绩、学习兴趣、问题解决能力等方面均有所提高，与对照班相比具有显著性差异。
这表明所制定的有效性策略在提高初中数学作业实施效果上是可行的。
四、结论与建议通过本次研究，我们得出以下结论：1. 当前初中数学作业存在一定的问题，需要研究和实施有效的作业策略。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略1. 引言1.1 初中数学作业批改的重要性初中数学作业批改的重要性不言而喻，它直接关系到学生的学习效果和成绩提升。
数学作业是学生学习数学知识、掌握解题技巧的重要途径，批改则是对学生学习效果的及时监督和评价。
只有及时、认真地批改数学作业，才能帮助学生及时发现和纠正错误，加深对知识点的理解，提高解题能力。
数学作业批改也是教师了解每个学生学习情况、掌握教学效果、调整教学方向的重要手段。
数学作业批改对学生的学习态度和自信心的培养也起着重要作用。
通过仔细阅读、评价和指导学生的作业，教师能够让学生感受到自己的努力和付出得到了认可和肯定，从而激励学生保持学习的积极性和动力。
针对学生犯的错误进行及时纠正和针对性的指导，可以避免学生在错误中困惑，提高学生对数学学习的信心和兴趣，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
初中数学作业批改的重要性不可忽视。
它不仅关系到学生成绩的提升和学习能力的培养，也对学生的学习态度和自信心有着积极的影响。
教师应当重视数学作业批改工作，确保批改的及时、准确和有效性。
探索改进批改方法和策略，提高批改的实效性，进一步促进学生的学习和成长。
1.2 挑战和困难在进行初中数学作业批改的过程中，教师们常常面临着各种挑战和困难。
由于学生数量众多，教师需要耗费大量的时间和精力来完成作业批改工作。
在繁忙的教学日程中，要保证高质量的批改工作并非易事。
学生在数学学习过程中可能存在着各种不同的错误类型，有些错误可能是由于概念不清晰导致的，有些可能是由于计算粗心导致的。
这种错综复杂的错误类型使得教师在批改时需要花费更多的时间去分析和理解学生的思维过程。
传统的作业批改方式可能存在主观性较强的问题，不同的教师可能会对同一份作业给出不同的评分，这会影响到评价的公正性和准确性。
如何有效地提高初中数学作业批改的实效性，是一个亟需解决的问题。
教师们需要寻找更加科学和高效的批改策略，才能更好地指导学生，提升他们的数学学习水平。
《初中数学课后作业有效性研究》实施方案【精选】
《初中数学课后作业有效性研究》实施方案（课题编号为：125YWX-2186）一、课题研究的目的、意义（一）课题研究的背景1、理论背景课后作业是课堂教学的延续，是巩固消化课堂教学知识的有效手段，是数学教学必不可少的重要环节。
作业既是反馈学生对所学知识掌握程度，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
鉴于实施素质教育的核心问题是提高课堂教学质量，减轻学生课业负担。
而随着素质教育问题的深入探讨和不断实践，作为教学重要环节的数学课后作业，也应适应素质教育的需要。
然而，数学课后作业由传统的题海战术，在目前初中数学课后作业的有效性差的问题显得相当突出。
如学生课后作业较多，不能有效完成；因学生的差异对课后作业设计的要求不同等问题。
因此，如何科学、合理、有效的布置课后作业，不仅要引起广大数学教师的重视，更应该倡导大家用分析与研究的态度去对待课后作业这一重要教学环节。
鉴于此，我提出"初中数学课后作业有效性研究"作为研究课题，希望能找出更好的解决方法。
（二）课题研究的意义课后作业是初中数学教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。
课后作业抓好了，就能与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也为插补所学知识的缺漏，准备了第一手资料。
教师在教学中掌握和运用课后作业的有效性策略，可以极大的提高课后作业的效果，把学生从题海战中解放出来，以此减轻他们的学习负担，满足各个层次学生的需求，达到促进学生有效学习，提高他们学习成绩的目的，培养全面发展的人才，教师在教学中应认真研究课后作业的有效性。
二、课题研究的目标（一）数学教学离不开数学课后作业这一环节，它是课堂教学的延伸和补充。
学生通过作业掌握数学方法和学习技能，增强学习数学的体验性，而作业的主体式学生，而教师布置作业的角度往往有时站在自己的角度，为了批改好评，或站在优等生的角度，为了培养优等生，而忽略了后进生，为了每天按时交作业，被迫找抄作业而教师又很难了解到真实的学生学习情况，长期以往，班级两极分化现象严重，所以，教师布置课后作业的主体式学生，考虑学生，考虑学生的学习状况，要实施分层作业。
基于“每日一题”的初中数学作业有效性研究
基于“每日一题”的初中数学作业有效性研究初中数学作业一直是学生学习的重要组成部分，而“每日一题”作业方式近年来逐渐受到教育工作者和学生家长的青睐。
对于这种新型作业方式的有效性研究尚不够充分。
本文旨在通过对“每日一题”初中数学作业有效性进行理论和实证分析，以期为教育教学实践提供一定的借鉴。
“每日一题”初中数学作业的设计初衷是为了提倡每天都进行一定数量的数学练习，以帮助学生在日积月累中形成良好的数学学习习惯。
根据认知心理学的相关理论，反复练习可以加深学生对数学知识的记忆，提高其解题能力和应对数学问题的自信心。
“每日一题”也能够促进学生对数学知识的巩固和深化，提高数学学习的积极性和主动性，有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
因此从理论上来看，“每日一题”初中数学作业是有其一定有效性的。
1. 样本选择为了考察“每日一题”初中数学作业的有效性，我们抽取了某市某初中一年级学生作为研究对象，共计200名学生。
2. 实施方法我们将200名学生分为实验组和对照组，实验组学生在每天都完成“每日一题”初中数学作业，而对照组学生则继续传统的数学作业方式。
考察周期为一个学期。
3. 结果分析实验结束后，我们对两组学生的数学成绩进行了统计和分析。
结果显示实验组学生的数学成绩整体上有所提高，尤其是平时成绩和课堂表现都明显比对照组有所改善。
在数学竞赛和测试中，实验组学生的表现也比对照组有所优势。
根据问卷调查，实验组学生在数学学习兴趣和学习态度上也突显出较大的积极性和主动性。
三、结论与展望通过对“每日一题”初中数学作业有效性的实证研究，我们得出结论：这种作业方式在一定程度上能够提高学生的数学学习成绩、兴趣和态度。
在实验中也出现了一些学生对“每日一题”作业产生抵触情绪的情况，其主要原因是作业量过大和难度较高。
今后的研究需要进一步探讨“每日一题”作业的量、质和布置方式，找到更加合理的平衡点。
“每日一题”初中数学作业对于学生数学学习的积极影响是显而易见的。
初中数学作业的有效性研究的开题报告
初中数学作业的有效性研究的开题报告一、研究背景数学作业一直被认为是帮助学生巩固知识，提高能力的重要方式之一。
作为一种常见的教学方法，数学作业这一形式存在已久，长期以来被认为是提高学生数学水平的必要手段。
尤其是在初中阶段，数学作业作为课外学习的一部分，对学生的数学能力与思维能力提高有较好的促进作用。
但同时，一些学生认为数学作业太多，难度过大，难以完成，反而严重影响了学习的积极性和信心。
因此，对于初中数学作业的有效性进行研究，对于优化教学设计，提高学习效果具有重要的意义。
二、研究目的本研究旨在探究初中数学作业的有效性，分析不同类型数学作业对学习成绩的影响程度，明确数学作业在学生数学学习中具体作用以及需要注意的问题，在此基础上提出有针对性的教学建议。
三、研究内容与方法（一）研究内容：1. 初中数学作业的现状分析：通过问卷调查和数据分析，探究目前初中数学作业的情况，如作业种类、数量、难度、作业提交情况等。
2. 初中数学作业对学习成绩的影响：通过收集学生的数学成绩数据，对不同类型数学作业对学习成绩的影响进行分析。
3. 初中数学作业对学生学习态度的影响：通过问卷调查和访谈，分析数学作业对学生学习态度的影响，包括学习积极性、学习兴趣等。
（二）研究方法：1.问卷调查法：使用问卷调查法了解初中生数学作业的情况和学习态度情况。
2.数据分析法：通过收集学生数学成绩的数据，对不同类型数学作业对学习成绩的影响进行分析，从而了解数学作业的有效性。
3.实验法：通过教学实验，开展针对性的数学作业设计，评估不同类型数学作业对学生学习成绩和学习态度的影响。
四、预期成果通过本研究，我们可以得出初中数学作业对学习成绩和学习态度的具体影响情况，掌握数学作业对学生学习的作用与价值，提出有针对性的数学作业设计及教学建议，从而优化教学设计，提高学习效果。
五、研究范围本研究主要面向初中阶段的学生，数据采集范围为某市初中学校。
六、论文结构本论文主要分为以下部分：第一章：研究背景和意义第二章：文献综述第三章：研究方法和设计第四章：数据分析和讨论第五章：结论与教学建议第六章：参考文献。
谈初中数学课后作业的有效性对教学的作用
谈初中数学课后作业的有效性对教学的作用初中数学课后作业是学生在课堂学习完数学知识后，需要在家或自习室进行的一种学习活动。
数学是一门需要大量练习和思考的学科，而数学课后作业正是提供了学生练习和思考的机会。
本文将探讨初中数学课后作业的有效性对教学的作用。
数学课后作业的有效性能够巩固课堂所学的知识。
在课堂上，老师讲授的知识可能一下子就被学生遗忘了。
而通过课后作业，学生可以在复习和练习的过程中，将课堂上所学的知识巩固起来。
做数学课后作业可以帮助学生将数学知识内化，从而更好地掌握和应用。
数学课后作业的有效性还在于可以提高学生的自学能力。
在课堂上，老师只能讲解一些基本的概念和方法，但是数学知识的广度和深度是远远超出课堂讲解的范围的。
通过课后作业，学生需要自己去思考和解决问题，锻炼了自己的自学能力。
这种自主学习的能力对于学生未来的学业发展至关重要。
数学课后作业的有效性还在于可以提高学生的问题解决能力。
在做数学课后作业的过程中，学生会遇到各种各样的问题，需要通过不断的尝试和思考才能找到问题的解答。
这种过程培养了学生的问题解决能力，帮助学生培养了良好的逻辑思维和数学思维。
数学课后作业的有效性还在于可以提高学生的持续学习能力。
数学学科是一门需要持续学习和练习的学科，只有通过不断地练习和思考，才能真正掌握数学知识。
而做数学课后作业可以让学生养成每天练习数学的习惯，提高了学生的持续学习的能力。
数学课后作业的有效性还在于可以提高学生的学习成绩。
通过课后作业的练习和思考，学生可以巩固所学知识，从而在考试中取得更好的成绩。
通过课后作业，老师也能及时了解学生的学习情况，针对学生的不足进行有针对性的指导和辅导，提高学生的学习成绩。
初中数学课后作业的有效性对教学的作用是非常显著的。
它不仅能够巩固课堂所学的知识，提高学生的自学能力和问题解决能力，还可以提高学生的持续学习能力和学习成绩。
学校和家长都应该充分重视初中数学课后作业的重要性，帮助学生养成良好的学习习惯，提高数学学科的学习效果。
新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略研究
新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略研究随着新课程改革的深入推进，初中数学作业设计的有效性成为教育教学中的重要课题。
针对这一问题，需要提出相关的策略进行研究。
本文将从新课程的背景出发，探讨提高初中数学作业设计有效性的策略，以期为教育教学工作者提供一些有益的参考。
一、新课程背景下初中数学作业设计的重要性随着新课程的不断深化和完善，对于初中数学作业设计的效益和有效性提出了更高的要求。
作业设计是教师在教学过程中重要的一环，作业旨在巩固学生在课堂上所学的内容，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
而新课程背景下，作业不再是简单的填鸭式任务，而更加关注学生的思维能力和创新精神的培养。
提高初中数学作业设计的有效性对于学生的学习成绩和综合素质的提升至关重要。
二、提高初中数学作业设计有效性的策略研究（一）关注学生的实际需求在进行初中数学作业设计时，教师需要充分关注学生的实际需求。
要根据学生的学习水平和能力水平制定合理的作业要求，避免作业设计过于简单或过于复杂，使学生能够在合适的难度下独立完成作业。
要合理安排作业的内容和要求，尽量贴近学生的生活、学习和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。
（二）注重作业设计的多样性和灵活性初中数学作业设计不应拘泥于传统的填空、选择题和计算题等形式，而应该灵活运用各种形式和手段，设计多样化的作业题型。
可以设计一些拓展性的问题，引导学生进行探究性学习；还可以设计一些实践性的题目，让学生在实际生活中应用数学知识。
通过多样化和灵活的作业设计，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
（三）鼓励学生进行合作学习在初中数学作业设计中，教师可以鼓励学生进行合作学习，设计一些需要小组讨论和合作解决的作业题目。
合作学习可以促进学生之间的互相帮助和交流，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
学生之间的合作学习还可以激发他们的学习激情，增强学生的学习动力。
（四）注重作业批改和反馈初中数学作业设计的有效性还需要通过作业批改和反馈来不断完善。
初中数学作业评价的有效性研究_熊丙章
初中数学作业评价的有效性研究＊西南大学数学与统计学院(400715),重庆巴蜀中学(400013) 熊丙章重庆工商大学数学与统计学院 400067 刘丽颖 我们要实施有效作业,必须改进作业批改,提高作业反馈矫正和评价的有效性[1].这里的作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式,是师生之间的一种交往活动,是获得教与学反馈信息的重要途径,是作业有效性的一个检验.随着新课程改革的稳步推进,初中数学作业形式呈多样化趋势,主观性题目增多,传统数学作业的诸多方面受到了挑战.其中,提高初中数学作业评价的有效性或已成为当前数学作业改革的重要课题.对此,我们应根据新课程的理念和要求,提高初中数学作业评价的有效性.1 初中数学作业评价的现状在以考试的成败“论英雄”的环境下,初中数学作业在某种程度上被视为强化课堂教学达成的一种工具而已.进而,作业评价往往关注的是学生掌握“双基”的能力,追求的是终结性的实效,对学生在完成数学作业过程中的情感、态度和价值观缺少关注.我们认为,主要有以下两方面的表现:1.1 作业评价主体单一长期以来,由于数学教师在教学中主导地位的张扬,使其成为初中数学作业评价中的单一主体,同伴、家长等对学生的数学作业评价没有得到足够的重视,特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域,学生始终处于被评价的地位,没能成为初中数学作业评价的真正主体.因此,初中数学作业评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价的有效共同体.这不仅影响了作业评价结果的真实性、全面性和有效性,也影响了个体发展的积极主动性,这大大地低了初中学生对数学作业评价的关注程度.1.2 作业评价方式单一不少初中数学老师认为,作业评价就是作业批改,基本没有把作业批改上升到作业评价的高度.即便是作业批改,有的老师往往把它当成例行公事,对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果缺少考虑.大部分教师的作业评价,只有对错和一些简单的等级,有些作业虽然写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人文关怀.有的老师在评价学生的作业时,不管学生的原来基础如何,采用的是一把尺子量所有的人.这种做法导致有些成绩不好的学生知道自己很难得到好的评价,害怕面对数学作业本上的那个生硬的“×”,作业发下来后,他们连看也不看一眼就往抽屉里扔,对数学作业越来越害怕,从而对学数学丧失兴趣和信心,当然数学成绩越来差了.2 初中数学作业评价的有效性原则所谓“有效”是指一件物品或一项活动具有预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度[2].从质量视角看,有效作业评价就是有效率与效益的评价;从过程视角看,有效作业评价是在特定的环境下,师生之间的交流与互动实现预期的学习目标的实践活动.因此,我们可以认为有效数学作业评价是在一定条件下,基于预设课程目标,通过评价达成有效率与效益的实践活动.有效评价这一概念意味着并不是所有的作业评价都是有意义和有价值的,甚至可能是无效的,负效的.那么,满足什么条件或具备哪些特征就可算作有效评价?我们认为,有效评价应包括这样几个原则: 2.1 导向性原则数学作业评价的目的是为了学生的学习提供反馈以引导学生改进学习方法,提高学学生学会自主学习的能力.因此评价要给学生创造良好的思维环境,留给学生足够的思维空间,启发学生根据数学作业批注符号的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改订正,让学生看到不足、明确方向,从而获得积极的发展.2.2 启发性原则学生的数学作业有时尽管最后结果有错,但中间过程并不是全没道理.如果教师在评价作业时能兼顾到中间步骤,进行分步分层评价,并在错误的地方作些小的提示给以适当引导,那么学生不仅能发现问题,而且能自己解决问题,这样也就促进了学生的自我发展和自我完善.2.3 激励性原则[3]成功带来的喜悦是一股强大的情感动力.因此在评价数学作业时,要树立发展性的评价观,激励是教育评价本身应有的题中之义.我们认为作业评价应体现对学生的激励作用,让学生主体得到尊重,使学生更多1中学数学杂志 2011年第6期 ZHO N G X UE S HUXUE ZAZH I ＊基金项目:教育部“十一五”规划课题:适应新课程改革的教师专业化发展研究,项目编号:F H B080520地品尝到学习成功的喜悦.多给予鼓励,以增强不同类型学生的学习信心,诱发学生内在的智力潜能,切实让学生在作业中体验成功的快乐,从而激励学生在今后的学习中加倍努力.当然,激励并不是只对学生一味地加以表扬.2.4 针对性原则犹如医生开处方,只有对症下药,才能达到治疗的目的,数学作业评价也同样如此.同样的一句话,对不同的学生会产生不同的效果.因此,要实施有效作业评价,必须要深人了解初中学生的心理特点、思维特点和个性特点.不仅如此,对于同一学生的评价也要灵活多样,要避免学生产生消极情绪.通过灵活多样的评价,可以调动不同层次学生的积极性,使学生做作业真正成为一种自觉的行为,使得评价收到提高作业质量和学习热情的预期效果.3 有效初中数学作业评价的实施策略3.1 确立有效评价作业观观念是行动的先导.数学新课程提倡“以人为本”,初中数学作业评价不再是为了选拔和甄别,而是如何发挥作业评价的激励作用,关注学生成长与进步的状况,并通过分析指导,提出改进计划来促进学生的发展.初中教师作为新课程的实践者,对每一个初中学生的数学作业都应以积极的、热切的期望,多角度地观察评价和接纳学生,发现他们的潜能,创造条件发展他们的潜能.因此,实施有效的初中数学作业评价,应确立与新课程理念相符合的有效作业评价观.首先要有强烈的作业评价效率与效益观念,通过对作业评价的科学设计和作业评价方法的优化,达到作业评价效率与效益的最佳状态,提高作业评价的实效性.其次,要有整体和长远的作业评价效益意识,要重视今天的作业评价对学生终身发展的效益,强调给予学生的是对其一生最有价值的东西.3.2 实行多主体作业评价新课程要求初中数学作业评价主体多元化,即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价,一改以往以教师为主的单一评价主体的现象.传统的被评价者成了评价主体中的一员,评价成为一个师生共建的过程,成为师生间联系的一条纽带.数学作业评价不再是单方面的,数学作业评价也成为学生间的共建过程,学生的互评成为不可缺少的一部分;数学作业评价也是家长、学生、教师多方的共建过程,师评生、生评师、生评生、生自评、家长对师生的评价综合起来,可以促进作业评价良性循环,使作业评价更趋科学合理.同时,被评价者与评价者之间的互动是平等的、民主的,无论是学生还是教师,其发展的需要被关注,也共同承担着促进发展的职责.数学作业评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程;同时在相互沟通协商中,增进了双方的了解和理解,易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系,这有助于增加作业评价的有效性.3.2.1 学生自我评价初中学生是学习的主人,他们应该自主学习、主动学习.而他们对数学作业的自我评价,更能成为这种学习的体现.如,一些比较基础的作业,可以让学生自我评价.通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯.学生自己在对数学作业自我评价的过程中,不仅可以对作业的过程和结果进行评价,他们还可以对自己完成作业的方法及态度进行评价.学生的自我作业评价不仅能增强学生的自信心,增强学生辨别是非的能力,还能提高学生的积极性和主动性,提高学生的反思能力,更准确地认识自我.从而,数学作业评价成为学生自我教育和促进学生自我发展的有效方式.3.2.2 同学间进行互评同学间互评作业是课堂合作学习的延伸,可在同桌或邻近的同学间进行.互评的时候两个人可以相互协商共同探究,错的地方还可以让被评的同学及时改正过来.互评数学作业的量每次不宜过大,每次一两题即可.次数也不宜过多,每周一二次就可以了. 3.2.3 小组合作共同评价由学习小组合作完成数学作业评价是一种合作学习的方式,每组的人数不宜太多,四五个人即可,评的时候,大家围坐在一起,一本一本地共评.大家在共评时还可以及时发表意见,相互切磋,共同交流.对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学思考的作业,先让他们独立思考,然后在小组内进行交流,互相评价,然后老师在对个人和小组进行评价.无论是学生的自评作业、学生的互评作业,还是小组的共评作业,教师都万万不可袖手旁观,必须参与到学生中去,给予指导,并与其共评共享.3.2.4 家长参与评价家长是学校教育中不可忽视的一大群体,建立教师、学生家长共同参与的评价制度,是新课程评价的重要内容.家长参与的数学作业评价重在发挥家庭教育功能,重视家庭内部各成员间的平等对话、正确引导和亲情感召.另外,家长的作业评价视角独特,无可替代,可为学校作业评价提供有价值的素材,共同促进学生进步.同时,家长参与的数学作业评价,还增强了对教师教育教学活动的监控,有助于促进教师反思习惯的形成和反思能力的提高.我们曾做过这样的尝试,效果显著.在实行多主体评价时,要注意以下两点:第一,要注意多主体评价的度,并不是所有的数学作业都要进2 ZHO N G XUE S HUX UE ZAZHI 中学数学杂志 2011年第6期行多主体评价,这样会造成费时费力,而且有可能出现形式主义.第二,多主体评价必须要有明确的评价内容和标准.对不同的评价主体来说,其数学作业评价的内容和标准往往是不同的.例如,家长对学生进行作业评价,可能主要关注学生做数学作业的态度和方法,如果让家长对学生具体的数学知识进行评价,家长可能感到无从下手.3.3 作业评价内容多元化新课程背景下的作业评价内容应是多元化的.如前述,以往数学作业评价只注重对学生数学作业结果的评价,忽视了过程性评价.我们认为,实施有效数学作业评价,至少应关注以下几方面:关注初中学生的实际水平,如能否独立、按时完成数学作业;关注学生数学作业的正确率;关注学生做作业时所表现出来的情感、态度和价值观;关注学生做作业的习惯,如书写是否工整、规范、美观.通过评价内容的多元化,帮助学生认识自我,建立信心.目前初中数学作业有多种形式,涉及领域广、既重过程又重结果等特点.要给多样性的作业一个系统的、科学的、客观的评价有一定的难度,应对不同类型其评价的侧重点也不一样.因此,有论者指出[4]:对探究型作业的评价重过程;对开放型作业的评价重创新;对操作型作业的评价重整体;对自主选择作业的评价重个人内差.我们在试验研究中,运用这几个策略,都取得了不错的效果.总之,实施有效作业评价,不同的作业形式要有不同的评价内容和标准,并将各种形式有机地结合起来,只有这样才能使作业评价有利于学生的发展和提高.3.4 数学作业批改方式多样化批改是数学作业评价的重要方式.作业批改的方式很多,教师应根据不同年级、学生和作业的具体内容等情况,把堂上订正与堂下批改、学生自批自改与教师批改、重点批改和全面批改以及教师面批面改、学生小组批改或互批互改、师生研批等批改方法结合起来,灵活地、综合地运用多种批改方式.上述几点尝试,使教师变主角演员为导演,使学生变被动为主动,提高了学生学习的兴趣,充分发挥了教与学双方的积极性.学生勤于做作业,乐于做作业,提高了作业的有效性[5].但是,无论采用何种批改方式,对于批改中发现的错误,教师都要引导学生认真做好析错、治错、改错和防错工作.同时要充分发挥学生在作业批改中的主体作用,锻炼学生的自我学习能力.教师批改数学作业,不能仅仅简单地运用“对”、“错”符号来作出评价,还应对学生作进一步的学习指导.因为,学生获得简单的“×”的信息反馈,难以全面反馈信息,往往仅仅知道自己做错了,但不知道为什么错、错在哪里.这就不利于他们改正数学作业的错误.而且“×”过多,还会使初中学生产生消极态度,甚至丧失学习信心.为了全面反馈作业批改信息,教师应正确使用师生间达成共识的多种批改符号和个性化的评价语言,通过丰富多样、约定俗成的批改符号,学生便可从教师的批改中及时获得自己知识是否理解掌握的反馈信息,及时发现自己数学作业中的错误并加以矫正.还有,我们认为,数学作业批改中写好评语,可以弥“对”、“错”判断方法的不足.“教师花时间对学生的作业写出鼓励性和建设性的评语,对学生的学业成绩会产生十分显著的积极影响”[6].具体地,我们可以从解题思路、过程与方法、情感与态度多方面综合评价学生,使数学作业评价成为师生交流相互促进的有效机制.要写好评语,应做到实事求是,一视同仁,突出重点,少而精当,少责怪多鼓励,少笼统多具体,善于发现数学作业中的“闪光点”,在语气上少用命令式、独断式,多用商讨式、启发式,富有激励作用.这方面,我们的学校采用的“爱心卡”评价法可谓是一个成功的案例.所谓“爱心卡”评价,是教师用学生最感兴趣的各式漂亮的小卡片,对初中学生在一个阶段的数学作业或其他表现情况作个性化的激励性评价,其实质是教师与学生对话交流的过程.总之,有效的数学作业评价是落实有效作业、提高教学质量的重要一环.我们对数学作业评价要认真研究,并在实践中不断地改进完善,这也是每一位数学教师义不容辞的责任.参考文献[1] 宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践.2007(5):54—57.[2] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D],华东师范大学,2007.[3] 边玉芳,蒋芸.作业展示性评价:学生学业评价的一个重要组成部分[J].教育理论与实践.2004(7):36—39.[4] 姜军政.改革作业评价促进学生发展[O L].h t t p://j h x x.h c e d u.c n.[5] 胡晓杨.新课改背景下的作业批改[J].教学与管理.2006(6):33—34.[6] 姚利民.有效的家庭作业策略[J]湖南师范大学教育科学学报.2003(11):47—52.作者简介:熊丙章,男,1979年生,重庆开县人.中学一级教师,西南大学博士研究生,主要从事中小学数学教育研究,在省级以上刊物发表论文多篇.3中学数学杂志 2011年第6期 ZHO N G X UE S HUXUE ZAZH I 。
对初中数学作业设计有效性的研究
然 而 ， 统 的数 学 作 业 多 为 重 复 简 单 的 机 械 性 的 训 练 ， 传 忽 视学 生 的 自主 学 习 和创 新 能力 的 培养 ．既 加 重 了学 生 的 学 习 负 担 ， 使 学 生 形 成 了 惯 性 思 维 ， 乏 处 理 问 题 的灵 活 性 。作 又 缺 业 没计 的 质量 如 何 ， 接 影 响 教 学 效 果 。 而很 多教 师 对 如 何 直 然 设计 新 型 的数 学 作 业 ，利 用 数 学 作 业 来 培 养 学 生 的 数 学 能 力 却 关 注得 并 不 多 。 培 养 学 生 学 习 的积 极 性 和 灵 活性 。 对 学 为 我 生作 业 设 计 的 有 效 性 进 行 了 研 究 。 数 学 作业 是 学 生学 习不 可 缺 少 的一 个 重要 的环 节 ， 培养 学 生 各 项 能 力 的重 要 途 径 。 是 作 业设计应 重在知识的迁移 、 化 、 伸和变通 上 ， 在智能 的 转 延 重 开 发 ， 在 运 用 知 识解 决 实 际 问 题 的 能 力培 养 上 。作业 设 计 是 重 否 有 效 的衡 量标 准 是 看 学 生 在 这 些 方 面 的能 力 是 否 得 到 了 发 展 。 我 认 为作 业 设 计 的 有 效性 应 体 现 以下 几 个方 面 。 积极 探 索 。 自主创 新 在 以前 的教 学 中 ， 们 把 作 业 的布 置 定 位 在 巩 固知 识 、 我 强 调 技 能 ， 于是 布 置 的 作 业 越 多 越 好 ， 要 面 面 俱 到 ． 恐 会 还 唯 有 遗 漏 。 不 知 这 样 的作 业 制 约 了学 生各 项 能 力 的 发 展 。 新 殊 和 课 改 理 念 背 道 而驰 。新 课 改 倡 导 的是 积 极 探 索 、 取 信 息 、 获 创 新 知 识 、 析 解 决 问 题 的 能 力 。 为 此 ， 们 应 根 据 教 学 内容 和 分 我 学 生 实 际设 计 一 些 学 生 主 动探 索 、 验操 作 的实 践 性 作业 。 实 例 如 学 习 了轴 对 称 图形 后 ，可 以让 学 生 收 集 生 活 中 含 有轴 对 称 图 形 的 图案 ， 一 篇 以美 丽 的 图案 为 主 题 的小 论 文 ； 如学 习 写 再 了 勾股 定 理 后 让 学 生 探 索 三 角 形 的 作法 。正 方 形 网格 中 的每 个小 正 方形 边 长 都 是 】 每 个 小 格 的 顶 点 叫 做格 点 ， 格 点 为 ， 以 顶 点 分 别 按 下列 要 求 画三 角 形 （ ） 图１ ， 一个 三角 形 ， 它 的三 边 长 都 是 有理 数 ； １在 中 画 使
浅谈初中数学作业的有效性
题 ，很 大程度上 避免 了符 号 的出错 ，对于仍 存在 问题 的同学 ， 组长每天不仅 负责检查本组 同学的作业完 成情况 ，还要对 本组
每 天要求学 生在一定 时间内上交课堂 作业 本 ，尽量 做到 当 业能力有 了提 高 ，对所批改 的那部分学 习内容 ，会有较 深入 的 天作业 当天批改 ，及时 了解 学生知识掌握 的情况 ，及 时辅导解 理解 和掌握 ，而这种积极 的学习体验有 可能迁移到其 他内容 的 决 问题 ，然后让学生带一定量作业 回家做相应的巩固．同时坚持 学习上去 ，使得组长的成绩提高得更快．同ｉ ｔ １ ， ４ ＂ ， 组成员在组 长的 全 批全改 ，全 面检查教学效 果 ，但是作业 的全批全 改是学生头 督促下 ，学 习会更加 自觉 ，帮助老师节省 了更多时 间用在 “ 培 上的 “ 紧箍咒 ” ，使他们 天天忙 于按 时完成作业 ，不管对 与错 ， 优补差”的工作上． 学生 主动思考 、自我检查的积极 性受 到了压抑．为了改变这一 现
５ ４ 甚 砝 教育 论 蛞［ ２ ０ １ ３ 年 第７ 期ｌ
在批改作业 时把作业 中普遍 存在 的问题记 录下来 ，把 一题 多解的方法记录下来 ，把典型的错误记 录下来 及时反馈 给学生 ，
初 中数 学作 为一 门重要学 科 ，作 业天 天有 ，学生 天天做 ， 有利于学生更好 地理解掌握 知识 ，同时有 利于培养学 生钻研数 老师天天批 ，师生忙得 团团转 ，却经 常取不到预期的效果 ． 如何 学的兴趣 ，而且通过记录可以纵 向比较学生每天的作业情况 ． 对 帮助学生利用作 业有效地 巩同前一 堂课 的 内容 ，成 为了大家共 做得好或有进步 的学生提出表扬 ，激发学习热情 ，鼓励相互竞争． 同关 注的问题 ． 在从教多年 ，再次回到七年级教学工作 时 ，我对 七年级数学作业批 改有 了以下几 体会 ．
提升初中数学作业订正有效性的实践研究
提升初中数学作业订正有效性的实践研究【摘要】本文旨在探讨如何提升初中数学作业订正的有效性，并通过实践研究来验证方法的可行性。
在文献综述部分，分析了已有研究成果并指出了当前存在的问题。
随后，探讨了提升数学作业订正有效性的具体方法，包括利用技术手段、实施不同的订正策略等。
在实践操作步骤中介绍了具体的操作过程，如何引导学生有效订正作业。
通过实施效果评估，对方法的效果进行客观评价。
通过案例分析来展示实施方法的具体效果。
结论部分总结了各个环节的实践效果，并探讨了未来的研究方向和实践意义。
通过本研究，旨在促进初中数学作业订正过程效率和效果的提升，为教育实践提供有益参考。
【关键词】初中数学作业，订正有效性，实践研究，文献综述，方法探讨，实践操作步骤，效果评估，案例分析，结论总结，实践意义，未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
数学作业订正在学生学习过程中扮演着重要的角色，通过订正作业可以帮助学生及时查漏补缺，提高对知识点的理解和掌握。
目前初中数学作业订正存在一些问题，比如学生对作业订正的重视程度不高、订正方式单一、效果难以保证等。
有必要对提升初中数学作业订正有效性进行研究和探讨，以期能够找到更有效的方法和策略，帮助学生更好地学习和掌握数学知识。
通过开展实践研究，我们可以深入了解不同的作业订正方法对学生学习效果的影响，为教师提供可操作的策略和建议，促进学生的学习进步和发展。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨如何提升初中数学作业订正的有效性，以促进学生对数学学习的积极性和提高他们的学习动力。
通过深入研究文献综述和前人实践经验，我们将从多个角度分析数学作业订正的方法和策略，包括如何设计有效的订正要求和规范、如何引导学生认真对待订正过程、以及如何评估订正效果等方面。
我们的目标是通过实践操作步骤的设计和实施效果评估的分析，总结出一套可行的方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升他们的学习成绩和学习质量。
基于“每日一题”的初中数学作业有效性研究
基于“每日一题”的初中数学作业有效性研究引言每日一题是指在学生每天做作业的老师会布置一道与当天所学知识相关的问题，称之为每日一题。
这种教育方式在初中数学教学中逐渐被广泛采用。
这种方式是否有效，对学生的学习、理解和掌握知识有何影响，需要进行深入的研究和分析。
本文将探讨每日一题在初中数学作业中的有效性，并提出相应的研究方法和结论。
一、每日一题对学生学习的积极影响1.激发学生的学习兴趣每日一题可以使学生在课余时间保持对数学的思考和探索，培养他们对数学的兴趣。
这种方式可以将学科学习与日常生活结合起来，增加学生对数学的关注度。
2.增强学生的自主学习能力每日一题是学生在课堂之外进行的一道数学题，要求学生自主思考、解答和验证问题。
这种方式可以培养学生独立思考和解决问题的能力，提高他们的自主学习能力。
3.加深对知识的理解和记忆每日一题可以巩固和加深学生对当天所学知识的理解和记忆。
通过不断的练习和思考，学生可以更好地掌握所学的知识，提高解题能力。
二、每日一题的问题和挑战1.缺乏反馈机制每日一题的问题布置后，学生通常只能在课堂上得到答案和解题思路，而没有更进一步的反馈。
这样可能无法及时发现和纠正学生在解题过程中的错误和困惑。
2.容易成为机械记忆每日一题通常是一道相对较简单的题目，容易成为机械记忆的对象。
学生可能只是为了完成作业和得到成绩，而没有真正理解和消化所学的知识。
三、研究方法和结论为了研究每日一题的有效性，可以采用问卷调查的方法收集学生的意见和反馈，对结果进行统计和分析。
还可以通过对学生成绩的分析，比较每日一题的学生和非每日一题的学生之间的差异。
根据已有的研究和调查结果，可以得出以下结论：1.每日一题能够激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，加深对知识的理解和记忆。
2.每日一题的作业本身可能不足以满足学生的学习需要，需要结合其他教学方法和资源进行更充分的学习。
结论每日一题作为初中数学作业的一种方式，可以促进学生的学习兴趣和自主学习能力的培养，同时有助于加深对知识的理解和记忆。
基于“每日一题”的初中数学作业有效性研究
基于“每日一题”的初中数学作业有效性研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，教育的重要性得到了越来越多的重视，尤其是数学这门学科在学生的学习中扮演着重要的角色。
随着教学方法的不断更新和发展，传统的数学教学方式已经不能完全适应现代学生的需求。
如何有效提升初中数学教学的效果成为了当前教育界亟待解决的问题之一。
本研究旨在探讨基于“每日一题”的初中数学作业在教学中的实际应用情况，分析该作业方式对学生数学成绩和学习兴趣的影响，为教师提供有效的教学策略和建议，促进初中数学教学的创新和发展。
通过本研究，希望能够为促进学生数学学习的提升和学校教育教学改革提供有益参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨每日一题在初中数学作业中的有效性，了解该教学策略对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
通过比较实施每日一题与不实施的差异，分析该教学方法的优劣之处，为初中数学教师提供更科学有效的教学策略。
也旨在帮助学生养成良好的学习习惯，加强他们的数学思维能力和解决问题的能力。
还旨在探讨每日一题如何激发学生学习的兴趣，让学生在解题中体会到学习的乐趣，从而提高他们的学习动力和自主学习的意愿。
通过本研究，旨在为提高初中数学教学的质量和效果提供科学的依据和指导，促进学生的全面发展和提高学校教学质量。
1.3 研究意义研究每日一题作业在初中数学教学中的应用，可以为教师提供更有效的教学方式和手段，有利于提高教学效率和学生学习成绩。
通过探讨每日一题对学生数学成绩和学习兴趣的影响，可以深入了解该作业方式对学生的学习情况和学习态度的影响机制，为进一步优化教学提供参考依据。
探讨每日一题作业的实施策略和存在的问题及解决方法，有助于完善该作业方式的设计和实施过程，提高作业效果，促进学生对数学学习的积极性和主动性。
本研究对初中数学教学实践具有重要的理论指导和实践意义，有助于提高学生的数学学习效果和学习动力，促进教育教学质量的提升。
2. 正文2.1 每日一题在初中数学教学中的应用每日一题是一种在初中数学教学中广泛应用的教学方法，通过给学生每天布置一道数学问题作为作业，来提高学生的数学学习效果。
《农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告
《农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告《农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告《农村初中生数学作业有效性的研究》课题中期工作报告一、课题的基本情况1.课题提出的背景上世纪八十年代，田万海先生通过大样本的调查分析，得出结论：认真完成作业是学好数学的必要环节。
新课程标准明确提出：“学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
”因此，数学作业的优化设计与科学评价应高度关注学生的全面发展，让学生的作业体现科学性和实践性，培养学生研究能力，为以后进入社会打下良好基础。
初中学生学业负担过重，已成为一个社会、家庭关注的热点问题。
高中优质教育资源的稀缺，社会的过度关注，使初中教育教学过程过早功利化，教育过程隐藏了许多危机，学生数学作业设计的现状主要体现在以下两个方面：（1）“题海战术”征象严重。
历久以来，教育行政部门一直倡导为学生“减负”，但老师们又怕学生做得太少，考试考不过别人，考不好而受上级领导的批评，所以一直以来“减负”只是口号，真正落到实处的少则又少，为了应付考试，为了不挨批评，为了对家长有所交待，很多半学教师都不能不依赖现成的试卷和各种各样的指点材料中机器重复的试题来巩固学生的研究，学生成了复制的。
根本不斟酌学生的实际情况，和学生的承受本领，师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致学生累、家长累、老师累，严重的已经1危害了师生健康。
（2）作业“无设计”现象突出。
作业模式单一，内容一致，无层次性，让所有学生做相同的作业，这些局限于书本，拘泥于算练的作业，一方面不能满足学生的研究意愿和个体的需要，也不适合每一个有差异学生个体的发展，禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生数学整体素质的提高，另外作业量和作业内容的设计带有随意性，即作业“无设计”现象突出。
（3）作业评判缺乏科学性。
提升初中数学作业订正有效性的实践研究
提升初中数学作业订正有效性的实践研究作为一名初中数学教师，在教学过程中不可避免会遇到很多学生的数学作业需要订正。
作业订正是促进学生学习成长的一个重要环节，通过让学生对做错的题目进行再次分析和回顾，可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
然而，在实践中，发现许多学生对作业订正没有足够的重视，甚至仅仅是随便修改一下，没有真正掌握知识点。
如何提升初中数学作业订正的有效性？这是一个值得探讨的问题。
一、作业订正的意义首先，我们需要明确作业订正的意义。
作业订正是针对学生已经完成的作业进行的查漏补缺工作，目的是帮助学生更好地掌握知识，发现问题，纠正错误，提高学习成绩。
作业订正也是一种反馈机制，通过让学生对已完成的作业进行再次分析和总结，让学生更清楚地了解自己的弱点和需要加强的知识点，同时也能让教师更好地了解学生的学习状态和学习困难。
二、影响作业订正效果的因素在实践中，经过教育实验和教育研究，发现影响作业订正效果的因素主要包括以下三个方面：1.教师引导作业订正的角色教师引导作业订正在整个作业订正过程中起着至关重要的作用。
如果教师只是静静地看着学生订正作业，对其不作任何引导，那么学生订正作业的质量将大大降低，很难掌握知识点。
而如果教师能及时发现学生的错误和不足，针对性地指出问题，并且给出正确的解答和方法，那么学生会在订正作业的过程中逐渐掌握知识点，进而提高学习成绩。
2.订正作业的方式和方法不同的订正方式和方法也会影响作业订正的效果。
目前的订正方式主要有三种：笔记本订正、集中订正和教师订正。
笔记本订正是指学生在本子上进行订正，随时可以查阅，订正后及时反馈；集中订正是指学生将订正的题集中起来，在一定的时间内完成整套题目的订正；教师订正是指学生将订正后的作业交给教师，在课堂上进行修改和讲解。
不同的订正方式适用于不同的情况。
笔记本订正操作简便，可以随时查阅，但是订正效果可能没有集中订正和教师订正好。
集中订正可以提高订正效果，但需要比较长的订正时间。
谈初中数学课后作业的有效性对教学的作用
谈初中数学课后作业的有效性对教学的作用1. 引言1.1 背景介绍数这种提示。
感谢配合！随着教育体制改革的不断深化，数学教育在我国的中小学教育中占据着非常重要的地位。
而数学课后作业作为数学教学中不可或缺的一部分，也受到越来越多的关注。
数学课后作业是指老师在教学过程中布置给学生的一些课外练习或作业，目的是巩固课堂知识，提高学生的数学能力和解题能力。
随着社会发展和教育理念的改变，关于数学课后作业的有效性对教学的作用也引起了人们的思考和讨论。
本文将探讨数学课后作业在教学过程中的作用，分析其设计原则和实施方式，旨在为教师和家长提供指导，促进学生数学学习水平的提高。
1.2 研究意义数统计、格式要求等。
【研究意义】数学课后作业在初中数学教学中扮演着至关重要的角色，它不仅是学生巩固知识、提升能力的有效途径，同时也是教师检测学生学习情况、调整教学策略的重要依据。
通过对数学课后作业的研究，可以更好地了解学生的学习状况，发现他们的学习困难和需求，提供针对性的帮助和指导。
研究数学课后作业的有效性还可以为教师提供制定合理作业设计原则和实施方式的参考，进一步提高教学效果，促进学生学习能力的提升。
深入研究数学课后作业的作用对于完善教学体系，提高教学质量具有重要的现实意义。
【研究意义】的内容至此结束。
2. 正文2.1 数学课后作业的定义数学课后作业是指老师在课堂教学结束后，布置给学生完成的数学题目或任务。
这些作业旨在让学生将课堂上所学的知识进行巩固和应用，加深对数学概念的理解和掌握。
数学课后作业通常涉及到各种类型的题目，包括选择题、填空题、解答题等，旨在帮助学生提高解题能力和逻辑思维能力。
数学课后作业的内容通常是根据课堂教学内容来设计的，目的是让学生通过课后练习，进一步巩固和加深对知识的理解。
这些作业旨在培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，同时也可以帮助学生发现自己在学习中存在的问题，及时进行调整和改进。
2.2 数学课后作业的特点1.巩固知识点：数学课后作业通常是根据当堂课的内容设计而成的，可以帮助学生巩固所学的知识点，加深理解。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告范文
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告范文一、本学期主要研究任务（1）深化、细化分层批改的策略实践研究。
（2）进行分层作业有效纠错策略的实践研究二、本学期完成任务（一）改进完善作业分层策略研究1、原预设学生分组、作业分层设计策略学生分组。
根据学习实际和作业完成能力，学生分为基础组A组、巩固组B组、提高组C组三组类别。
作业分层。
作业对应布置分为基础、巩固、提高三个层次。
其中：基础组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。
2、改进完善学生分组、作业分层设计策略学生分组。
及时解决好分组分层问题。
借鉴学校学习北郊中学理解性教育下的“小组合作模式”，对学生重新进行分层。
具体做法如下：将全班学生按不同层次、性别、性格等合理搭配，进行分组，每组八人，每组各选一名正副组长，负责本组的学习等工作。
实践效果：组长作为本小组的“班主任”，负责本组的学习等工作。
这就像把一个大班分成了若干个小班，老师就有若干个助手来管理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减轻了老师的负担，又锻炼培养了学生的能力，还激发了学生的责任感。
”作业分层。
在原有的预设基础上进一步细化分层要求。
根据学习目标进行作业分层，在教学实践中将学习目标定为A、B、C三个层次。
A层目标：理解、掌握最基本的概念、法则、公式、例题、习题等核心内容。
B层目标：除了达到A层目标外，还应注重培养自己良好的自学习惯，课本习题做到题题过关。
C层目标：除了达到B层目标外，还应该自觉坚持拓展学习，在思维的速度、严谨性、灵活性、发散性、表达的规范性等方面高标准要求自己。
作业相应分层为：基础组A组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组B组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组C组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学作业有效性的研究
[摘要]数学作业作为初中数学教学活动的重要补充和延续，是学生深化和巩固数学知识并内化为数学能力的重要途径，同时也是教师了解学生学习情况，及时调整教学目标与策略的有效渠道。
当前，数学作业的作用和效果不尽人意，积极探索数学作业的有效性是极为必要的。
本文分析了当前初中数学作业布置存在的一些问题，并探讨了提高初中数学作业有效性的主要策略，以供参考。
[关键词]初中数学；作业有效性
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）02-0000-01
0 引言
当前，数学作业的作用和效果不尽人意，它普遍存在着作业形式过于单一，内容狭窄枯燥，解题难度较偏，题量繁多，脱离生活实际等问题，致使学生在完成数学作业的过程中，缺乏兴趣和积极性，有不少学生迫于压力，抄袭作业现象屡见不鲜。
这种机械式、重复式的训练模式严重抑制了学生学习数学知识的兴趣和动力，不利于促进学生的全面发展。
因此，在初中数学教学过程中，教师要重视作业的布置，优选策略，精心设计数学作业，以激发学生学习热情，提高
数学作业有效性。
1 当前初中数学作业布置存在的一些问题
1.1 教学模式过多重视题海训练，严重偏离课程标准
由于越来越多的学校对于学生会考成绩的关注度不断加大，因此，教师的教学模式以及数学作业的布置都偏重于以机械式、重复式的题海训练模式提高学生的记忆力，巩固课堂教学知识点，以会考为目标的设计，这严重偏离了以提高学生数学素养为目标的教学课程标准。
提高数学素养，并不是仅仅体现在能够解答数学题目，也不是体现在数学考试中可以取得较好的成绩，而是在日常生活中，时时处处都能善于应用数学知识来寻找生活规律，总结现象产生的原理，挖掘事物的本质。
1.2 数学作业设计过于单一，学生负担过重
当前，初中数学作业的设计过于单一化，仅针对同一层次的学生进行训练，缺乏多样性，多层次性，无法顾及不同学生的训练和提高。
教师在布置作业时没有明确的意图，只是单纯地要求学生完成同步练习，这样既浪费了学生的时间，又加重了学生的学习负担。
同时，教师和学生之间缺乏沟通和交流，教师无法正确的了解学生的学习需求，所布置的作业往往只有小部分人适合完成并且认真完成，大部分学生都难以独立完成，甚至是抄袭来完成，使得数学作业形同虚设。
另外，作业的形式也过于单一，呆板陈旧、千篇一律，
毫无创新，基本以解题为主，学生在完成作业时往往十分被动，严重影响学生学习兴趣的培养，甚至造成学生对数学学习的反感。
1.3 普遍存在学科主义思想，内容狭窄，脱离生活
当前，初中数学教师在布置作业时，存在着严重的学科主义思想，作业量巨大，几乎占用了学生所有的课余时间来进行知识点的训练。
同时，数学的作业设计中大多内容单一，知识体系刻板，为了巩固当天所学知识，重复不断的用习题来训练，虽然学生可以通过这种训练硬性的记住这些知识内容，但是长期的这种训练，使得学生严重缺乏思维的创造性，学生对数学现象的思考也陷入程序化，呆板化。
另外，数学作业的设计也严重缺乏与其他科目的联系和相互渗透，将数学知识从生活中、从所有的学科中剥离出来，严重影响学生树立正确的学习观和学习能动力。
2 提高初中数学作业有效性的主要策略
2.1 注重数学作业的目标性，做到有的放矢
作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动。
数学作业内容的选定必须依据教学目标，切忌机械照抄、照搬课后练习或随意信手拈来，无目的、无针对性地乱布置一气。
如果教师无目的地盲目布置，不但达不到“优质、高效、低耗”的作业要求，而且还会出现主次不一、轻重不分、顾
此失彼的现象。
因此，教师在设计初中数学作业的过程中，要注重数学作业的目标性，做到有的放矢。
一方面，教师在布置作业前应重新钻研教材和教学大纲要求，研究作业目标，把握教学重难点，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。
另一方面，还要注意精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。
同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业，这样既能保证学生及时完成作业，把精力放在理解和运用数学知识上，又能让学生体验成功的喜悦，增强学生的学习信心。
2.2 注重数学作业的适量性，合理控制作业时间
作业布置的适量性，是指布置份量适宜的作业，让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效促进智力和身心的健康发展。
学生作业量不能无限地增加，只能适量，超过一定的界限，反会适得其反。
因此，教师在布置数学作业时注重数学作业的适量性，严格控制作业时间，以减轻学生的学习负担。
我们目前作业设计采取的具体方法是：A.先把全班学生分成三批，然后根据学生各自的能力在作业本、书本后习题以及学习方法指导丛书中选题（具体可见作业分层性的操作），每天数学作业具体时间不超过30分钟；B.双休息日的作业设计是
每人一张本周上课内容的复习巩固作业，然后根据学生的层次再每人加4道各自的“拓展题目”，具体用时在60分钟左右；C.碰到国庆等长假时，先把长假分成三段，作业按照双休息日的2倍量，先由家长保管，而后家长按时间段发放作业。
作业设计适量性的把握，跟每个学生的能力以及题目难度有很大关系，目前我们也处于边摸索边尝试阶段，期待不断完善，给学生一个真正的适量性作业。
2.3 注意数学作业的层次性，促进学生整体发展
每个学生都是独立的个体，存在着一定的差异。
因此，教师在布置作业时，要注重数学作业的层次性，针对学生的个体差异，设计多梯级、多层次的作业，给学生预留自主选择的空间，充分发挥他学生学习积极性和主动性，促进学生共同发展。
通常而言，教师可将全班学生分为优秀生、中等生以及学困生三个层次，然后根据不同层次的学生，借助“作业套餐”的形式设置三类题目：A类是基础题：针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿为主，作业内容属于与本节课的知识密切相关的基础训练，以减轻数学基础薄弱的学生的心理压力，体验成功的喜悦。
B类是提高题：针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生，作业内容属于与本节课的知识有关的基础知识和基本技能训练及其变式和一般综合题等。
C类是发展题：这类作业面对的是班级中学有余
力的学生，作业内容属于与本课知识有关的智力训练题、提高题及一些灵活性较大的题目。
“作业套餐”难易程度适合不同层次的学生，能够激发学生的学习积极性，有助于学生养成严肃认真的作业态度，达到良好的作业效果。
2.4 把握数学作业的生活性，提高学生学习热情
生活即教育，数学知识源于生活，并用于生活。
《数学课程标准》也强调：“数学课程应当从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型并进行解释与应用的过程。
”因此，要想提高初中数学作业有效性，教师要注意联系学生的生活实际，把握好数学作业的生活性，将数学知识生活化，让学生感受身边的数学问题，提高学生学习热情，促使学生主动思考，自觉完成作业。
比如，学习了“正比例函数和一次函数”后，教师可以让学生收集家人手机的收费方式，根据学生收集的不同收费方式，选择几种典型的例子，利用所学知识比较哪种收费更适合自己的家人，从而让学生感受到数学就在身边，培养学生的数学应用意识。
3 结语
总之，要提高初中数学作业的有效性，教师在进行作业设计时应做到科学合理，要围绕教学目标，紧扣教学内容，结合学生的心理特点和认知发展规律，精心设计数学作业，深化巩固所学知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1] 陈玉生.提高数学作业有效性的思考[J].高中数学教与学，2011（07）
[2] 王丽.新课标下初中数学作业有效性的研究[J].才智，2010（24）。