师生互动课堂观察记录表
小学语文学科课堂观察记录表
利用多媒体手段，增强课 堂互动效果
运用多媒体手段，丰富教学 内容
增加互动环节，提高学生的 参与度
注重情感教育，营造温馨和 谐的课堂氛围
引入游戏化教学，激发学生 的学习兴趣
互动情况：学生与 学生、学生与教师 之间的互动情况， 如提问、讨论等。
课堂纪律：观察记录表 中的课堂纪律情况，包 括学生是否遵守纪律、 教师的管理方式等。
教学效果：根据观察 记录表中的教学效果 评估，分析课堂氛围 对教学效果的影响。
积极参与课堂讨论，提高语言表达能力。 多读书、多写作，提高阅读和写作能力。 注重语言规范，正确使用汉字和标点符号。 培养良好的学习习惯，如认真听讲、勤记笔记等。
课堂纪律情况：记 录学生在课堂上的 纪律表现
学生参与度： 观察学生是否 积极参与课堂 活动，是否主 动回答问题。
思维活跃度： 评估学生在课 堂上的思考能 力和问题解决
能力。
语言表达：注 意学生在口头 表达和书面表 达方面的表现。
学习习惯：观 察学生的听课 姿势、记笔记、 阅读习惯等。
教师教学方法：是否采用启发式教学，引导学生主动思考 教师课堂管理：能否有效管理课堂纪律，保持良好的教学秩序 教师教学态度：是否认真负责，对学生提出的问题耐心解答 教师教学能力：语言表达是否清晰，能否有效传递知识
教学方法：观察教师采用的教学方法是否符合教学内容和学生需求，是否能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师提问：记录教师提问的问题类型、数量和学生的回答情况，分析教师是否能够引导学生思考并促进课堂互动。 教师评价：记录教师对学生回答的评价和反馈，分析教师是否能够给予学生积极、客观的评价，并的 营造，激发学生 的学习兴趣。
根据学生的实际 情况，制定个性 化的教学方案。
课堂观察“师生互动”记录单(1)
小学英语课堂观察表（1）
教学互动的观察记录汇总表
备注：1.设计意图：统计各种互动方式中学生参与的人数及人次，从而便于分析活动参与的广度和有效性，观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。
2.参与度取参与次数与总人数之比。
教学互动的观察记录（1）
教学互动数据分析及建议：
备注：1.设计意图：统计各种互动方式中学生参与的人数及人次，从而便于分析活动参与的广度和有效性，观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。
2.参与度取参与次数与总人数之比。
教学互动的观察记录（2）
教学互动数据分析及建议：
备注：1.设计意图：统计各种互动方式中学生参与的人数及人次，从而便于分析活动参与的广度和有效性，观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。
2.参与度取参与次数与总人数之比。
小学英语课堂观察表
教学互动的观察记录（3）
教学互动数据分析及建议：
备注：1.设计意图：统计各种互动方式中学生参与的人数及人次，从而便于分析活动参与的广度和有效性，观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。
2.参与度取参与次数与总人数之比。
1关于“师生互动的有效性”观察量表
张课堂观察之羽翼，沐师生互动之芬芳——关于“师生互动的有效性”观察量表菏泽市巨野县凤凰办事处人民路小学董青春课程标准要求：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，这也就给课堂教学中的师生关系以重新定义：交往互动关系。
教师是组织者和引导者，要为学生的学习活动提供良好的环境；学生是数学学习活动中的参与者和学习者，也是主动探索知识的建构者。
师生双方应当产生积极的交往和互动。
师生之间的互动意味着对话和参与，它不仅是一种活动方式，更体现师生之间融洽、和谐的课堂气氛。
能否“把课堂还给学生、精彩留给学生”，打造高效课堂，关键在于能否实现科学合理的师生互动。
现代教学论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互间交流、沟通及共同发展。
因此，构建新型的师生互动的教学关系，让课堂真正成为展示学生风采的舞台,是本课堂观察的重要任务。
有效的师生互动不仅是师生交流信息、情感的重要途径，更是解决教学重点、难点的重要手段。
通过师生互动能够充分发挥学生的主体作用,让学生自主、合作、探究、创新地学习,轻松地突破难点，在学习中学会学习,学会创造,学会做人。
一、观察要点在师生互动中，学生是如何学习教学内容,达成学习目标的，教师是怎样展现自己的教学行为的，如何提高课堂师生互动的有效性。
二、核心问题分析⒈教师提问的问题要紧扣教学目标和教学重点且明确、具体，问题的难易程度要适合学生的认知水平且有层次性、梯度性，教师能循序渐进地点拨学生的思维，便于学生及时理解知识，教得有效。
⒉教师对于学生的回答应及时给予评价。
教师明确的评判，不仅使回答问题的学生本身会获得积极的体验，也将激发其他学生积极思考，参与回答以及共同学习的热情。
⒊对于学生不会回答或回答得不准的问题，教师要调动学生利用原有认知去联系、去引导、去推理，懂得如何分解问题，给学生思维“搭脚手架”，通过转变提问方式或借助某种媒介去启发学生积极思考，激发学生的学习潜能。
观察量表
问题类 型
1.铺垫型
2.思考型
一、有效
的
3.提醒型
4.其他
合计
5.过易的
6.过难的
二、低效 的
7.无意义 重复的
8.表述含 糊的
合计
三、无效
9.无效的
的
提问总数
个数
所占比例
所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问 题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比 指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。
“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”
教师课堂行为观察记录表（一）
教师评价语言的内容
情感性评价 （学生习惯态度兴
趣）
内容性评价 （文本内容）
方法性评价 效度原因 （学习方法） 分析
次数
％
次数
％
次数
％
教师课堂行为观察记录表（二）
教师评价语言的有效性
评价目的（清晰、 准确、无冗余）
评价时机（成熟、 不成熟、生硬）
其他
1、讨论、交 流
观察到的次数
学生 学生 学生 学生 学生 12345
被动 型 2、帮助他人
互动 3、共同合作
其他
主动 型
互动
1、讨论、交 流 2、帮助他人 3、共同合作
其他
与环 境材 料的 互动
有意 型
互动
无意 型
互动
1、观察 2、操作 其他 1、观察 2、操作 其他
操作定义 互动类型
互动性质
学生4
学生5
1
0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 05 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10
课堂记录观察表
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
基本能够给学生时间思考
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
个别问题不能及时解决
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
分层布置，
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
八年级
姓名
薛景远
观察视角
三、怎么学
观察记录
观察视点
一个小组的学生学习情况
1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？
课前教师就布置学生预习新课并且提出问题进行思考练习从中发现学生的问题 在课堂上针对这些问题有效的开展教学
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
八年级
姓名
张翠翠
观察视角
二、怎么教
观察记录
观察视点
《中国石拱桥》教学步骤
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
能
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
能
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
启发式提问12次，无效提问3次
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
能
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
大部分学生都能借助实验器材学习，有记笔记的好习惯，能够抓住要领，半数学生能针对本节课做小结做对
补充视点：
在学什么这个问题上,由师生互动中让学生自己找出来.老师把数学问题与生活实际与课堂教学结合得很自然
教学改进建议：
可考虑改变课堂整个形式:以模拟实际生活例子来展
课堂教学实录观察表格(供参考)
时间
占总
课时
语言互动分类分析体系表(FJAC)
教师讲
间接影响
①接纳学生感觉
②赞许学生行为
③接受学生主张
④问学生问题
直接影响
⑤讲解
⑥指示或命令
⑦批评或维护权威
学生讲
间接影响
⑧回答老师的提问或按老师要求表述
直接影响
⑨主动表达自己的观点或向老师提出问题
静止
直接影响
⑩静止或疑惑,暂时停顿或不理解
互动分类频次统计
3、能否积极参与教学活动。
4、对教师态度。
5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
6、积极思考，深入探询。
7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。
10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
学生情感动机问卷统计表
问题
选项
人数
所占百分比
A．很喜欢
⑴你喜欢上这节课吗？
B．比较喜欢
C．一般
⑵你在这节课上是主动学习的吗？
A．是
B．不是
A．全会
⑶这节课所学知识你以前就会吗？
B．部分会
C．以前都不会
板书多媒体演示课堂全息记录制作的提问技巧检核表问题问答方式a教师提问b学生答问各教学环节中所问问题统计表项目复习提问讲授新课例题讲解巩固练习课堂小节合计教学时间问题数量每问题平均合作伙伴学习教学时间课时语言互动分类分析体系表fjac教师讲间接影响问学生问题直接影响批评或维护权威学生讲间接影响回答老师的提问或按老师要求表述直接影响静止或疑惑暂时停顿或不理解互动分类频次统计项目学生自主取向的教学方式中立教师主导取向的教学方式频次考查要点认知水平全对率部分正确率主要错误错误分析教师角度的量表课堂观察视角主要视点观察记录优秀良好一般不满意未观察设计教学目标表达教学思路学生角度的量表题目题目选项频次百分比1你认为今天老师的课上得怎样1与平时差不多2比平时好3不如平时2你对这堂课是否有兴趣1很有兴趣2有兴趣3一般4不感兴趣3你觉得这堂课的内容难易程度如何1太难2有点难3正合适4太简单课堂观察量表学生活动等级量表时间地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位观察中心新课程背景下学生学习方式的转变自主学习探究学习合作学习1学习兴趣是否浓厚
小学英语课堂观察表(四表)
小学英语课堂观察表（1）
教学互动的观察记录
教学互动数据分析及建议：
设计意图：以数轴的形式来统计各种互动方式中学生参与的人数，可以直观地看到参与的人数、从而便于分析活动参与的广
度和有效性，互动方式可根据每节课具体情况添加记录。
观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。
小学英语课堂观察表（2）
设计意图：通过对教师评价语言、过渡语、语言问题几方面内容和次数的观察与记录，分析反馈教师课堂语言准确性、丰富性、激励性、趣味性等，引导教师提高自己的教学语言素质。
小学英语课堂观察表（3）
设计意图：通过对课堂中学生对教材的学习时间、学习方式进行观察，分析与总结教材的使用在课堂教学的地位。
小学英语课堂观察表（4）
教学资源使用情况观察记录
设计意图：通过观察记录学生对教学资源的反应，分析总结教学资源对学生的学习是否有帮助。
便于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好运用整合教学资源，在教学资源的选择上达到最优化。
课堂观察量表(参考)【范本模板】
甘州区中小学教师课堂观察工具（试行）1.学生活动等级量表.2。
教师行为等级量表。
3。
师生互动等级量表.4。
教师的提问及解决方式。
5。
学生的错误和教师的处理.6。
情景创设。
7。
学生的学习情况。
8.课堂提问有效性。
说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质,促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力.说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。
课堂观察工具一（学生活动等级量表）注：评分为百分制,每项5分，共100分。
参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良-80～89分;好—70～79分;一般—60～69分,差—60分以下。
评课时要说明理由、给出建议.课堂观察工具二（教师行为等级量表)注：评分为百分制，每项5分，共100分。
参赛教师可根据情况划分等级:优-90分以上；良-80~89分；好—70～79分;一般—60～69分，差—60分以下。
评课时要说明理由、给出建议。
课堂观察工具三（师生互动等级量表）注：评分为百分制,每项5分,共100分。
参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分;好—70~79分；一般-60~69分,差—60分以下。
评课时要说明理由、给出建议。
课堂观察工具四（教师的提问及解决方式）注：问题性质:a机械，b记忆，c理解，d运用。
问题解决方式：a集体，b个体，c讨论,d探究.教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评,c重复自己问题或学生答案,d追问，e对学生回答鼓励、称赞，f鼓励学生提出问题.教师态度：a表扬、欣赏，b补充完整, c思路引导， d其他.课堂观察工具五（学生的错误和教师的处理)课堂观察工具六（情景创设）课堂观察工具七（学生的学习情况）课堂观察工具八(课堂提问的有效性）。
观察量表
课堂观察记录量表（一）课堂教学互动情况教师课堂提问有效性的观察记录1.关于“时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。
2.关于“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.其他。
二、低效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的；8.表述含糊的；9.其他。
三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。
3．关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析。
选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。
教师课堂提问有效性的观察分时段汇总表时间段：记录人：时间段：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。
教师课堂提问有效性的观察汇总表所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。
“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”教师课堂行为观察记录表（一）学生课堂反应情况观察表（三）教师提问频率学生课堂情况（每5分钟记录一次）反应类型：1、专心、认真听讲2、热烈参与课堂讨论3、东张西望4、与同伴讲话5、玩东西6、骚扰别人7、举手发言8、回答问题9、专心做作业10、看别人作业11、自言自语12、其它弗兰德斯互动分类表互动分类频次统计（总观察时段：″）教师课堂提问有效性的观察记录•••A。
问题类型•１．铺垫型２．思考型３．提醒型 4 ．其他5 ．过易的• 6 ．过难的7 ．无意义重复的8 ．表述含糊的9 ．无效的••Ｂ．被要求的回答的类型•１．思考性的问题：学生必须得出结论或最终对事情作出解释．•２．事实性问题：学生必须从记忆、经验中提取事实．•３．选择性问题：只要求回答是或否或者回答是这过还是那个．••Ｃ．回答者的选择•１．提问前指定回答的学生．•２．提问后叫自愿回答者．•３．提问后叫非自愿回答者．Ｄ．停顿（提问后）１．在叫起学生之前暂停几秒钟．2 .提问后没有停顿或停顿时间不足3秒3 .提问后时间停顿过长（超过15秒）4 .提问后适当停顿3～5秒5 .学生答不出来，耐心等待几秒6 .对特殊需要的学生，适当多等待几秒7 .在叫起学生之前没有停顿．8 .不适用：教师在提问之前已指定学生．Ｅ．呈现问题的音调和态度．１．挑战和刺激．２．实事求是．３．威胁或测试．F．多重问题．记下教师次数：１．在叫起学生前重复提问（）次．２．一次问到三个问题（）次．G .教师挑选回答问题的方式1 .提问前，先点名2 .提问后，让全班齐答3 .提问后，让举手者答4 .提问后，让没有举手者答5 .鼓励学生提出问题H .学生回答的类型1 .无回答2 .机械判断是否3 .认知记忆性回答4 .推理性回答5 .称赞评价性回答I .教师回答的方式1 .打断学生回答，或自己代答2 .对学生回答不理睬，或消极批评3 .重复自己的问题或学生的答案4 .对学生的回答鼓励、称赞5 .鼓励学生提出问题。
弗兰德斯课堂观察量表
弗兰德斯(N.A.Flanders)师生言语互动分析系统（FIAC）
弗兰德斯师生互动分析系统是“用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响的一种观察技术”，“被西方视为课堂生活研究中最著名的一项技术”。
弗兰德斯把课堂语言互动行为分为10小类，分别属于“教师的语言”、“学生的语言”及“其他”三大类。
下表呈现了弗兰德斯对课堂师生语言互动行为的描述。
弗兰德斯师生互动分析系统
弗兰德斯师生言语互动分析系统是课堂观察的经典。
他将课堂教学中师生言语互动的观察项目划分为十类。
将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。
并设计成800个空格的数据表。
然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。
全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
费兰德斯师生言语互动分析表。
课堂教学互动情况观察记录量表
课堂教学互动情况观察记录量表课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟(学员)发布时间： 2011-03-03 13:05:10课堂教学互动情况观察记录量表互动类型互动性质互动行为观察到的次数学生1学生2学生3学生4学生5师生互动上行型互动1、请求22、征询133、展示24、汇报115、寻求帮助和指导其他下行型互动1、要求12、指令113、提醒14、约束15、帮助指导和照顾1其他1平行型互动1、发表个人见解12、共同游戏3、提问114、替教师做事其他生生互动被动型互动1、讨论、交流111112、帮助他人13、共同游戏其他1主动型互动1、讨论、交流111112、帮助他人13、共同游戏其他14、为中下学生参与提供了机会。
能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。
如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。
教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。
课堂教学观察量表观察视角：教学问题的设计与处理学科：研制教师：张英功（龙中）被观察者：课题：观察视角教学问题的设计与处理维度观察点课堂实录观察结果评价问题设计的科学性问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量问题设计与学生的匹配度问题的呈现方式提问的有效性提问的方式提问后等待回答的时间学生回答的方式即时性评价讨论的实效性讨论问题的价值性讨论运用的方式学生回答的方式教师对讨论的调控讨论的时间及效果生成问题处理的艺术性问题的生成与捕捉教学中遇到了哪些生成性的问题生成问题的处理方式生成问题的处理结果观察结果总体评价及分析课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)时间地点课题被观察者观察者维度观察点教学实录等级评定创设情境巧妙导入自主读书建构知识质疑问难合作共享拓展探究深化主题反馈总结巩固提高A B C D思考①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）③学生思考问题的方式（独立/小组合作/教师提示）④针对教师设计的问题，学生思考的程度（人数/时间/水平）⑤对待或处理学生思考中的错误的方式（生成/忽略）民主①教师的提问的方式（个别提问/集体提问）②学生参与问题探究的意识及课堂气氛（主动热烈/消极沉闷）③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）创新①问题设计有没有新意？②问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维？③课堂生成了哪些新问题？教师是如何处理的？关爱①教学问题的设计是否关注不同学生的需求？②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?③叫答机会是否均等？④教师是否对学生的回答给予恰当的评价？总评课堂教学观察视角量表观察视角：师生互动学科：地理研制教师：朱珑研制学校：龙山中学被观察人：课题：时间：观察记录维度观察点课堂摘录评价教师提问1.问题类型2.准确程度3.合理程度学生回答4.准确程度5.合理程度6.积极程度互动类型7.师生互动8.生生互动教师对互动过程的推进9.以问题推进互动10.以评价推进互动11.以非语言推进互动言语互动时间12.时间长短13.合理性师对生提问的态度14.热情15.冷漠16.忽视互动管理17.有效调控18.放任课堂总评课堂教学观察量表（样表）[来源：教科室| 作者：原创| 日期：2012年10月9日| 浏览5463次] 【大中小】观察视角：学生是课堂学习的活动主体在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。
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师生互动课堂观察记录表
注释：
一．观测项目
观测项目是所观察到的师生互动的命名。
在本研究中，我们重点关注以下师生互动项目：
（一）由教师引发的师生互动
1、GW 个别提问：由教师向个别学生提问引起的师生互动。
（在个别提问记录时，要注意如果一个学生被个别提问，那么他/她下次再次被个别提问时，记录为GW2；第三次被提问时，记录为GW3）
2、JJ 集体提问，集体回答：由教师对全班学生提问引起的互动。
3、JG 集体提问，但最后是找个别举手或者不举手同学回答。
4、GJ 管理纪律：教师的言行主要是管理个别人的课堂违纪行为。
5、GQ 管理全班纪律：教师的言行主要管理全班的纪律问题。
6、SST 师生讨论：由教师所引发的师生对教学内容的讨论。
7、XST 学生讨论：由教师布置，学生进行讨论。
8、ML 向学生下命令：布置作业、要求完成某个任务等。
（二）由学生引发的师生互动
9、SW 学生提问：个别学生提出问题，引发师生互动。
这类互动在教师回答问题后，往往学生没有评价。
10、KY 学生抗议：学生对教师课堂教学行为不满，通过各种方式做出的抗议活动，引发师生互动。
11、SST2：师生讨论：由学生引发的关于教学内容的师生讨论。
12、XST2：学生讨论：由学生引发的关于教学内容的学生之间的讨论。
13、XST3：学生非教学内容讨论：由学生引发的关于教学内容之外的讨论。
二、回应
回应是在教师或者学生发起互动行为之后，对方所表现出来的行为。
也就是说，教师发起，学生回应；学生发起，教师回应。
常见的回应行为有：
1、CM 沉默
2、ZC 遵从
3、BH 表示不会
4、DS 大声喊出
5、QS 齐声回答
6、SFN 学生愤怒
7、SXK 学生羞愧
8、SGX 学生高兴
9、TMY 教师满意
10、TZZ 教师指责
11、TFN 教师愤怒
12、TDD 教师打断
13、TJJ 教师讲解
14、TXC 教师巡查
三、教师反馈
教师反馈是学生在回应之后，教师做出的再回应。
如果是学生引发的互动，教师已经做出了回应，后面往往不会有再回应了。
如果这样，这里就不用记录了。
教师反馈通常有以下几种：
1、PJ 评价
2、BY 表扬
3、PP 批评
3、PJ+BY 评价+表扬
4、PJ+PP 评价+批评
5、TJJ 教师讲解
三、占用时间
一般来说，上述三个程序为一个互动回合，这里所说的占用时间，就是这一回合的占用时间。
这个时间可以是精确的，也可以是估计的。
四、表格的统计和分析
记录完毕后，要对照上述注释对表格进行统计和分析。
统计主要包括三项内容：第一，每个观测项目的频次；第二，每个观测项目所耗费的时间以及总时间占课堂教学总时间的比例；第三、对方回应和教师反馈所呈现出来的频次。
分析时则要从以下方面对师生互动进行分析：
1、师生互动的时间是否足够；
2、从师生互动中分析师生各自在课堂教学中所扮演的角色；
3、从师生互动中分析教师和学生在平时的关系状态如何；
4、从师生互动中分析要提升教学效能，和谐师生关系教师该从哪些方面入手做出改
进。