教师怎样进行口语交际教学论文
浅论教学中口语交际能力的培养
浅论教学中口语交际能力的培养
教学中口语交际能力的培养对于学生的语言发展和沟通能力的培养起着至关重要的作用。
本文将从课堂环境、教学内容和教学方法三个方面浅论教学中口语交际能力的培养。
创造积极的课堂环境是培养学生口语交际能力的基础。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，在教学中要注重营造轻松、愉快的语言学习氛围。
教师可以利用多媒体技术、实物演示等方式增加教学的趣味性和互动性，鼓励学生参与讨论和合作，从而提高学生在口语交际上的积极性。
教学内容的设置也对于口语交际能力的培养至关重要。
教师应该根据学生的年龄、学习背景和兴趣等因素，选择适当的教学内容。
教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式，创造真实的语境，让学生在实际交际中学习和运用语言。
教师还可以引导学生学习一些实用的口语表达和交际技巧，如面试技巧、辩论技巧等，使学生在日常生活和工作中能够灵活运用口语。
教学方法的选择对于口语交际能力的培养至关重要。
教师可以根据学生的程度和需要选择合适的教学方法。
在初级阶段，教师可以采用师生对话、问答练习等方式，培养学生的基础口语交际能力；在中级阶段，教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，提高学生的口语表达和争论能力；在高级阶段，教师可以组织学生进行演讲、辩论赛等活动，培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
加强口语交际训练培养口语交际能力论文
加强口语交际训练培养口语交际能力论文加强口语交际训练培养口语交际能力论文口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。
未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。
《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。
因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。
那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢？一、在阅读教学中渗透口语交际训练口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。
阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。
1、利用图片进行口语训练。
如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。
对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。
2、复述中穿插口语训练。
如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：（1）遇险；（2）自救；（3）牺牲。
在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。
3、抓住课文“空白点”进行口语训练。
如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的对话，这就是一个很有价值的“空白点”。
教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。
4、角色扮演，进行口语训练。
如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演；再指名表演，集体评议，教师点拨；最后让学生练习后再指名表演。
不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。
二、在作文交流中提高学生的口语表达能力作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。
“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。
本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。
小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。
例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。
其次是培养学生活学活用的能力。
例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。
最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。
这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。
另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
小学语文口语交际教学策略论文3篇
小学语文口语交际教学策略论文3篇日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略论文3篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文口语交际教学策略论文范文一摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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怎样上好“口语交际”论文
如何上好“口语交际”《语文课程标准》明确提出：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。
”但如今的学生面对口语交际课要么言不达意，要么无话可说，甚至有话也不想说，该如何打破这种尴尬呢？我觉得可以从以下几方面来进行：一、让学生在喜欢的话题中，快乐地交际古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。
”那么，什么样的口语交际话题最能吸引学生呢？老师师可以从学生的心理特征、情感和兴趣爱好出发，去捕捉学生喜欢的交际话题，让学生在自己喜欢的话题中快乐地交际。
比如：二年级有一节口语交际课叫《秋游》，可是学校出于安全考虑都不曾组织学生秋游过，学生缺乏亲身体验，该怎样完成这个课程呢？我想：爱玩是学生的天性，说“玩”应该是学生最感兴趣的话题，当时我就把它改成《说说自己喜欢玩的地方》，这个话题一下就拨动了学生说话的心弦，个个兴趣十足。
有一男生讲到自己最喜欢玩的地方是海边，因为可以捡到好多奇形怪状的贝壳。
在讲到贝壳的形状时，这个男生有时概括不出来，情急之下，比手画脚的。
大家看了都忍不住哈哈大笑。
最后在大家的齐心协力下，他还是说出了：“有喇叭形的，有三角形的，有十字形的，有的像小碗，有的像小扇子，有的像小蜗牛。
”看着他眼中自豪的光彩，我相信他在交际中锻炼了语言及胆量。
而从同学们的补充中，我也知道他们慢慢学会了倾听了，甚至不仅于此，还学会交流了。
听，有生问：“那海螺的形状是不是像田螺的样子？”那男生答：“是的，就是个头大些而已。
”“你有没有试过把自己的双脚埋在沙子里，很好玩的？”“试过，有一次埋得太深了，涨潮时差点来不及跑呢，现在想来还很怕呢！”……瞧，只要是学生感兴趣的话题，他们就会滔滔不绝！二、让学生在逼真的情境中，积极地交际老师在课堂教学中，创设生动、有趣的环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，学生就会乐于交际，善于交流。
让学生爱上口语交际的论文
让学生爱上口语交际的论文1．抓好课前准备，让口语教学科学有序。
古人曰：“凡事预则立，不预则废”。
同理，课前准备是非常必要的。
要搞好口语教学，教师要在课前准备好相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。
这样教师才能在教学时有的放矢的引发学生说话，学生也才能有话可说。
我在课前准备中主要抓了以下几个环节：一是亲密无间的地与文本对话，了如指掌地把握课文的每一章节，深入细致地品位文章中语言的精妙，淋漓地感受着文本中字里行间流淌着的情感，悟出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，保证在课堂对话中游刃有余，按纲施教。
二是在引导学生课前预习时，要启发学生品位文本后我想说些什么？如我在布置学生预习《给予是快乐的》一课时，就引导学生在下一节课上说说：“文中的保罗体会到了给予是令人快乐的，你在日常生活中有这样的体会吗？。
2．注重情境创设，激发学生的交际欲望。
课堂情境的创设，就是要在课堂中营造出一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，是激发学生口语交际的关键。
情境创设应该结合文本抓好以下几个环节：1．借图发挥，创设语言环境，诱发学生说话。
我在教学《秦兵马俑》一课时，就让学生看课文插图，推测在几千年前古人建造秦兵马俑的智慧和艰辛，说说对秦兵马俑的感受，引发了学生“欲言”的激情。
2．组织生生对话，让学生放飞思想，多角度思维，和有更多的说话的机会，使他们感悟口语的趣味性。
3．抓住学生好奇心强的心理特点，讲课时有意识地给学生留下悬念，如我在教学《跨越海峡的生命桥》一文时，我让学生们设想，如果小钱得不到骨髓移植，那该是什么样的场面，调动了学生的思维，引发学生说话激情。
4．组织学生尝试进行合作表演，我在教学《小木偶的故事》一课时，让学生们分组扮演课文中人物，使他们进入特定的角色，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力。
5．通过描述自己参与的游戏活动，增强口语表达兴趣。
去年当地下了一场大雪，整个校园银装素裹。
老师和孩子们都像置身在童话里一样惊喜，中午我们组织学生到操场上堆雪人、打雪仗、尽情疯狂，接着在下午的'课堂上，我趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述堆雪人、打雪仗的情景，学生们兴奋异常，生动地说出了当时的情景，收到了事半功倍的效果。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
口语交际教学分析论文[精选5篇]
![口语交际教学分析论文[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/786980623d1ec5da50e2524de518964bcf84d2c9.png)
口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。
良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。
小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。
口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。
口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。
因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。
在选择方面首先要与学生的生活密切相连。
其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。
所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。
再次，要有利于创设口语交际情境。
只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。
最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。
二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。
口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。
而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。
因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。
口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。
三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
小学语文教学口语交际能力训练和培养论文
小学语文教学口语交际能力训练和培养论文小学语文教学口语交际能力训练和培养论文在现实生活或工作学习中，大家对论文都不陌生吧，下面是小编精心整理的小学语文教学口语交际能力训练和培养论文，欢迎大家分享。
摘要：随着我国新课程改革工作的不断深入，其也对我国小学语文教育工作提出了新的要求标准，要求小学生必须掌握良好的口语交际能力。
而在小学语文教育工作当中，培养小学生的口语交际能力也是其中的核心重点部分，但是其中上存在着许多不足之处，如何有效提高小学生口语交际能力培养工作的效率和质量也成了当前困扰小学语文教师的一个难题。
有鉴于此，本文对小学语文教学工作中学生口语交际能力的训练和培养措施进行研究分析，期望能够借此有效提高小学语文教学中小学生口语交际能力培养工作的效率和质量。
关键词：小学语文教学；口语交际能力；训练和培养口语是民众在日常生活和工作之中经常会使用到的一种表达自身意愿以及与他人交流沟通的有效方法。
口语同时也是书面表达的重要基础，因此小学语文教师在进行课程教学工作的过程当中必须要充分认识口语的重要作用，为学生建立一个有效锻炼口语交际能力的平台，借此有效锻炼小学生的口语交际能力，为小学生的未来发展打下坚实的基础。
一、转变教学理念在进行小学语文课程教学的过程当中，小学语文教师应当着重注意培养小学生的口语交际能力。
首先小学语文教师要转变自身的传统教学理念，采用先进的教学理念进行教学。
比如在传统教学过程当中都是有老师作为教学主体，学生只是被动的接受教育，回事了学生的感受。
比如在进行小学课文神笔马良的过程中，由于该课文属于故事课文，因此小学语文教师应当让小学生参与到教学之中感受语文的乐趣。
但是采用填鸭式传统教学方法进行教学就会导致课程教学内容过于枯燥无味，学生非常容易产生厌学的情绪。
有鉴于此，小学语文教师应当将小学生作为教学主体，自身在一旁进行辅助，让小学生自主参与到学习当中，有效提高教学效果的同时提升了小学生的口语交际能力[1]。
论文：让口语交际成为飞翔的翅膀
口语交际成为飞翔的翅膀论文：让口语交际成为飞翔的翅膀我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文课的目的是培养接受能力和发展能力。
”在表达方面，说和写同样重要。
因此，提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要，口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。
所以，在口语交际教学中，教师要善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。
在小学阶段应如何培养学生的口语交际能力呢？下面就我自己的教学经验谈几点体会：一、创设情境，激发口语交际的兴趣苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”也就是说，口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。
这就要求我们在口语交际教学中精心创设符合学生生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动起来，学习时的自我表现欲望才会增强，他们的语言才会如涓涓细流。
语文课本中口语交际的题目多种多样，学生所需创设的情境也各不相同。
而我在语文口语交际课上也因地制宜地设计了不同的情境，均达到了理想的效果。
1、激发表演欲，锻炼心口合一表演是学生非常喜欢的语文活动，虽然费时较多，但收获是多方面的。
学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，因此，我抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。
在指导完学生朗读口语交际要求后，就把表演的权利交给学生。
以小组为单位，小组长为主持人，带领小组成员分角色表演，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情、语气去表演会更好，分派好适合自己的角色（可自荐或试演挑选）进行表演，从中取长补短，促使学生将积累的语言“内化”，在日常运用中做到“心口合一”，由被动地接受到主动地运用。
浅谈小学语文口语交际论文
浅谈小学语文口语交际论文一、引言在我国基础教育中，小学语文教育占据着举足轻重的地位。
口语交际作为语文教学的重要组成部分，不仅是学生语文素养的体现，更是他们综合素质的反映。
然而，在当前的小学语文教学中，口语交际的教育现状尚存不足。
本文旨在分析当前小学语文口语交际教学存在的问题，并提出相应的对策。
二、小学语文口语交际教学现状分析1. 教师对口语交际教学的重视程度不够。
在部分教师观念中，语文教学仍以阅读和写作为主，口语交际被边缘化。
2. 教学方法单一。
传统的口语交际教学往往局限于课堂提问、回答和讨论，缺乏创新性和趣味性。
3. 学生参与度不高。
由于课堂时间有限，部分学生发言机会较少，导致他们在口语交际方面的锻炼不足。
4. 评价体系不完善。
当前小学语文口语交际的评价往往以考试成绩为主，忽视了学生的实际运用能力。
三、改进小学语文口语交际教学的对策1. 提高教师对口语交际教学的重视程度。
加强教师培训，使教师充分认识到口语交际教学的重要性。
2. 创新教学方法。
引入情境教学、角色扮演、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 增加学生发言机会。
合理分配课堂时间，确保每个学生都有发言的机会，提高他们的口语表达能力。
4. 完善评价体系。
将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的实际运用能力，促进口语交际能力的全面发展。
四、结论小学语文口语交际教学在培养学生语文素养和综合素质方面具有重要意义。
教育部门和教师应充分认识其重要性，针对现有问题进行改革和创新，为提高我国小学生的口语交际能力创造良好的教育环境。
五、具体实施策略1. 教师培训与提升- 组织定期的教师研讨会，交流口语交际教学经验和方法。
- 引入专业培训，帮助教师掌握口语交际教学的理论基础和实用技巧。
- 鼓励教师参加教育教学比赛，以赛促教，提升教学水平。
2. 教学内容与方式改革- 结合教材内容，设计富有生活气息的口语交际场景，让学生在真实语境中进行练习。
- 利用多媒体教学手段，如视频、音频、网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
“口语交际”教学论文
“口语交际”教学浅探《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”针对小学生的个性特点，笔者结合自己的教学实践，认为可以从以下几个方面入手进行“口语交际”教学。
一、用活教材，激发学生交际愿望“口语交际”是“听话、说话”的发展，是一种双向甚至多向的言语交际活动，是小学语文教材的重要组成部分，内容丰富，形式多样。
教师要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生口语交际的愿望。
1.借助插图想象“说”，表演“说”图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些图画常常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。
在教学中，可抓住课文中的某一个画面引导学生展开合理的想象。
这样，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。
表演也是小学生非常喜爱的活动。
如教学《负荆请罪》一课时，在熟读课文的基础上，组织学生分组进行表演，通过表演，不但再现课文内容，而且学会了交际，学会了合作。
2.续编课文填补“说”不少课文为学生留下了一个极大的思维空间，教师切忌唱“独角戏”“提供标准答案”。
教师应当尊重学生的个性化学习感受，以课文为载体，“放任”学生的思想。
如教学《爱之链》一课时，便让学生补“说”：“乔依醒来之后……”学生在感悟课文的基础上侃侃而谈，顿时课堂变得生机勃勃。
这样，让学生在口语交际中“碰到”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进学生个性的发展。
二、创设情境，开展交际活动学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
因此，在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合小学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，这样他们的情趣也会因此变得高涨起来。
情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，激活学生的情感，促进学生对生活的理解和感悟。
浅论教学中口语交际能力的培养
浅论教学中口语交际能力的培养随着社会的发展和全球化的进程，口语交际能力在学习和工作中变得愈发重要。
在教学中，培养学生的口语交际能力是教师们的一项重要任务。
本文将就教学中口语交际能力的培养进行浅论。
教师在课堂教学中要注重学生口语表达的训练。
口语能力的培养不能只停留在课本知识的传授上，更应该注重学生的口语表达能力的培养。
教师可以通过让学生进行口语练习、角色扮演、小组讨论等方式来培养学生的口语表达能力。
尤其是在英语教学中，学生应该有更多的机会进行英语口语练习，提高他们的口语交际能力。
教师要注重学生口语交际能力的培养，需要从课堂教学拓展到课外活动。
课堂教学只是学生口语交际能力培养的一部分，课外活动同样重要。
学校可以组织各种英语角、演讲比赛、英语晚会等活动，给学生提供更多的口语交际机会。
通过这些活动，学生不仅可以提高口语交际能力，还可以增强自信心，培养团队合作能力。
教师在培养学生口语交际能力的过程中，应该重视学生的实际应用能力。
口语交际能力不仅仅是说一口流利的口语，更重要的是学生是否能够在实际生活中灵活运用所学的知识。
在教学中，教师可以通过实际情景教学、真实交际训练等方式来培养学生的实际应用能力。
只有学生掌握了实际应用能力，才能更好地提高口语交际能力。
教师在培养学生口语交际能力的过程中，应该注重学生的自主学习能力。
学生应该具备自主学习的能力，主动参与口语交际的过程中。
在课堂教学中，教师可以引导学生自主学习，鼓励他们积极参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力。
学生也应该通过自主学习的方式，利用课外时间进行口语练习，提高口语交际能力。
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教师如何进行口语交际教学
曾有人预言说：“到了21世纪，社会各行各业将需要从业人员具备‘专心致志、经耳不忘’的听话能力和‘出口成章、滔滔不绝’的说话能力。
”口语交际维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转。
教育专家们提出口语交际能力是小学生全面发展语文能力的必要条件，是小学生语文素养的一个重要方面，也是现代社会生活与人际交往必备的基本能力，是生存与发展的必备手段。
新课程要求老师进行口语交际教学，那么如何才能上好口语交际课呢？口语交际是人们凭借倾听、口头表达与交流等言语活动来进行人际沟通和社会交往的一种社会活动，是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式，还是小学生获取课堂知识的主要途径和方式。
听话、说话是口语交际的重要组成部分。
老师要上好一堂口语交际课，让学生“学有所得”，必须要遵循以下基本原则：
一、口语交际教学的原则
（一）情境性原则
在日常生活中，我们用心看一部电视剧的时候，如果我们看得入了情境的话，演员的一个措辞、一个眼神、或是一个动作，我们都能够心领神会，有时看到剧中的主角高兴，我们也会随着高兴，有时看到悲惨处还会伤心欲绝，痛哭流涕。
没看的人看到你这样的行为就会觉得你是多么的可笑。
这就启示我们在训练中要注重创设交际情境，引导学生在贴近自身生活的情境中真实地进行倾听、表
达和交往，从而有效的提高口语交际的能力。
老师在设置交际情境时要注意四点：①是否符合学生的需要。
②是否是学生愿意接近的东西。
③照顾学生原有的知识和经验积累。
④交际情境中扬要表达的观点必须和大多数学生的观点相当。
（二）实践性原则
这是要让学生在老师创设的情境中进行听、说、交往以及待人处事的各种实践训练；让学生走向社会，把课堂上学到的口语交际知识运用到生活实际中去。
（三）复合性原则
老师在进行口语交际训练中以听、说为突破口，培养各种相关能力。
教学时必须注意把握两个问题：①教学中要贯穿落实知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的课程目标。
②口语交际教学的复合性还体现在课堂上有机融合其他学科教学的内容因素上。
（四）互动性原则
互动是口语交际成功与否的关键。
老师必须创造条件使学生由单向个体变为不同的双向、多向组合，这样格能促进学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力。
老师在教学中要特别关注两个问题：①心理互动。
②情感互动。
（五）同步性原则
口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，通过训练使言语流畅，富有个性。
还有重视情感表达的训练。
因为言语与思维、情感的和谐发展是形成较强口语交际能力的保证。
二、口语交际训练的分类
有了理论做指导，老师在实际教学中就更加游刃有余了，在人教版教材中口语交际训练，大致分为六大类。
第一大类：介绍性训练。
这种训练侧重于讲述、描绘、介绍自己身边的人物、事物事自己感兴趣的活动、实验等。
如二年级口语交际“自我介绍”的教案采用板块的结构方法，设计成三个板块：①在小组里介绍自己。
②面向全班介绍自己。
③做名片来介绍自己。
在教学中，大多数学生介绍自己的身材、头、头发、脸、眉毛、眼睛、鼻子、嘴、牙齿、性格、爱好兴趣等方面，比如：有的学生讲到“我是小学三年级的学生。
圆圆的脑袋，胖胖的脸，一对大眼睛乌黑发亮，一笑，嘴边还有两个小酒窝”等。
这时学生们大多数都能讲的七七八八了，而且都很有自信，兴趣很高，我抓住时机，创设交际环境，请一位女同学上台，再引导学生观察该生的眉毛，很多生就联想到了柳叶眉，我又接着让生拓展，说说眼睛、嘴。
有的生讲到“黑黑的头发，那一头自来卷儿的‘大波浪’发型，谁见了都会以为我是在理发店烫的。
”这样下去，老师在课堂上顺利完成教学目标，也让学生从课堂中获得知识。
第二大类：表演性训练：这种训练以语言表达为核心，像讲故事、演剧本、背儿歌、续编故事等，由于它本身就富有趣味性，教师不难调动学生的学习积极性，但是学生原有知识和经验积累不相同，自然表演效果也不一样，有的会出现背故事，表演时说话结巴，有的几句话就把故事讲完了，所以老师在训练前就应当提出要求，
比如：①讲故事时要用普通话，尽量发音准确、规范、标准些。
②要做到胸有成竹，要形成“内部语言——选词组句——外部言语”三个环节，而且三个环节环环相扣。
③适当运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。
④姿态自然，举止大方，能根据不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语表达效果，有了这些教学准备，学生可自由表达，合作交流，达到在交际中相互学习。
第三大类：模拟情境训练。
这种训练的过程和情景往往是一幕小小的生活场景的展开。
比如：四年级的口语交际“小小导游员”，我先让学生先收集相关资料，不但要向同学介绍导游员的工作职责，了解景点有哪些著名景点和名胜古迹，还要准备接受同学的咨询，当一回“导游员”这一训练内容涉及的是学生日常生活中见到的事情，老师引导学生关心社会，融入社会，了解工作的辛苦，对以后写游记方面的作文也是有帮助的。
第四大类：探试式训练。
这种训练有“怎样保护周围的环境”“谈生命”“说说我的梦想”等项目。
此训练较其它的要难一些，它相对注重表达层次的明晰性，表达内容的系统性、新颖性，训练时还需要学生深刻思考，如在四年级口语交际：“谈生命”中，我提出了一个话题：生命的意义？先讲给学生听生命的现象，接着出示“小树的成长历程”一文，让学生阅读，从而让学生知道生命的可贵，学生在有一定了解之后再进行讨论。
注重自主、合作、探究，联系自己的生活体验，结合文中哲理，谈出自己的独特见解，表达自己
的人生信念。
第五大类：观察式训练。
这是以观察为前提保障，先观察后表达的训练项目，训练时老师要指导学生观察的顺序、方法和重点。
如三年级的：口语交际“观察身边的事物”。
我引导学生观察橘花，先让学生按照花瓣，花柱，花粉，花蕊的顺序、由远到近的观察方法说说看，结果收到了很好的效果。
第六大类：综合式训练。
这种训练有“说说写写”“做做说说”“读读说说”，它往往将培养学生口语交际能力、写作能力甚至动手能力结合起来。
在有些重点课后都会出现这样的题目，平时都可以让学生练习。
以上只是给广大老师的一个参考。
在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。
具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。
因此，老师们更应该把口语交际课落到实处。
作者简介：
汤玲，（1984.10.6～）女，职称：小一。