初中数学课前预习情况的调查报告
初中数学学习情况调查报告
初三年级是初中学习阶段中最重要最核心旳时期，在一定限度上反映了初中学生旳学习状况，为了更好地理解初中学生旳数学学习状况，指引数学教学实践，提高学生旳数学学习能力，现做如下调查：1．调查目旳：①、理解本校初三学生旳数学学习状况。
②、分析学生学习效果产生差别旳因素，并对症下药，有旳放矢，提出改善措施，提高学习效率。
2．调核对象：本次调核对象为我所教初三（4）班学生，参与调查人数50人，收回有效答卷50份。
3．调查形式：本次调查采用无记名问卷调查形式，运用班会学时间（10月11日）统一进行，数据由人工记录整顿，成果供本班教师和学生参照。
4．调查内容阐明：本次调查问卷涉及学生数学学习状况旳11组调查问题，本报告从预习，上课，复习以及作业完毕状况和因素归属四个重要部分构成。
调查成果分析：1．预习状况及预习措施：从表一可以看出，4%旳学生能积极积极地学习，养成了课前预习旳好习惯，50%旳学生属听话型，即教师布置预习就预习，尚有44%（20%+24%）旳学生缺少学习热情，她们课前不预习或少有预习。
究其因素是多方面旳，毕业班学生能有课前预习旳好习惯旳确难得，但绝大部分学生旳不预习问题，也一定限度上反映出毕业班旳时间状况。
在应试教育下，毕业班教学基本上还在实行灌输式加题海战术，学生在繁重旳作业承当下，要抽出时间预习，也真难为了。
而能预习旳学生旳预习措施，尚有待教师旳对旳指引，随着年龄旳增长，相信学生们能养成课前预习旳好习惯，并找到适合自己旳，行之有效旳预习措施。
2．上课状况：表（二）从表（二）可以看出，注意力不够集中旳因素归属有34%（8%+26%）学生旳爱好不在所学内容，这是值得教育者关注旳问题，36%旳学生由于数学内容旳难度，听不懂上课内容而导致她们上课注意力不够集中。
我们懂得，课堂上，学生旳注意力集中限度又直接影响到听课效果，从测试成果看，40%（16%+24%）旳学生听课效率是较高旳，她们对所学内容有爱好，听学时注意力集中，并且她们尚有较好旳适合自己旳听课措施，同步我们还应注意到，听课效果不仅取决于学生对教学内容旳爱好和听课注意力集中限度，并且还取决于教学内容旳难度和学生自身旳数学学习能力。
学生数学预习习惯实验调查报告
学生数学预习习惯实验调查报告１、学生主动预习的自觉性加强。
我对实验班40人进行调查，发现实验班同学主动预习的习惯都有了较大幅度的提高。
表一前测、中测、后测结果对比项目前测选项人数百分比中测选项人数百分比后测选项人数百分比认为课前预习很重要12 35．3% 22 64．7% 33 97．1%自己能主动地预习新课10 29．4% 25 73．5% 32 94．1%学习遇到困难自己解决8 23．5% 24 70．6% 32 94．1%认为自己预习习惯很好8 23．5% 26 76．5% 31 91．2%在素质教育不断深入的新形势下；在大力提倡终身学习的大环境下。
学生是不是学习的主人？学生是否会学习？学生是否爱学习？学生是否在学习的过程中掌握了良好的方法，养成了良好的学习习惯，在轻松地学习？首先，从前测看，大多数学生对于学习的兴趣不浓，其主要原因是：在学习过程中，没有养成良好的学习习惯，读死书、死读书的情况还在，扼杀了学生的学习兴趣。
另外，许多教师、家长的观念陈旧，对学生良好学习习惯的培养重视不够，大多数教师、家长只重结果（学习成绩）不看过程（学习方法和学习习惯）。
其次，老师对学生良好学习习惯的培养不能持之以恒，要求多，落实少；作业多，方法少；唠叨多，指导少。
也就造成了预习天天搞，学生却不知怎样去预习。
在实验过程中学生能自觉预习新课者，教师则给予一颗小红星，满五颗由老师在班级表扬，并换得一颗班级之星，满五次班级之星，老师就给学生发一张喜报，并评比最佳“预习之星”，给予奖励。
从表一的人数变化与百分比变化中，我们明显看到：学生主动预习的习惯逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。
实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。
而经过实验，实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。
我们将实验班与平行的普通班作一比较，从下图中可一目了然：2．学生学习的方法更灵活、更科学了。
关于数学的调查报告(7篇)
关于数学的调查报告（7篇）关于数学的调查报告（通用7篇）关于数学的调查报告篇1一、前言新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
为了配合《新课标》，我们课题组想就本校初一学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1、调查目的为了解学生的数学课前预习的情况，了解你们的内心感受，分别从学生的预习认识、预习的必要性、预习内容、预习的有效性、预习中存在的问题等几个方面来设计。
2、调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的认识和态度（2）学生预习的主要内容（3）学生预习的方法等状况三、调查对象与过程1、调查对象从本校初一两个班选了65名学生进行问卷调查，收回有效问卷65张，收回率100％。
2、调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，我们自编了《初中数学课前预习有效性的研究》调查问卷，有10道选择题组成。
我对我校七年级的学生进行了数学课前预习有效性的研究调查，以不记名方式完成，以发现学生在课前预习中存在的问题，并针对这些问题为进行下一步的研究提供依据。
四、调查结果与分析第1题A 37% B 58% C 5%第2题A 19% B 9% C 72%第3题A 55% B 43% C 2%第4题A 52% B 45% C 3%第5题A 17% B 34% C 31% D18%第6题A 6% B17 % C 54% D23%第7题你预习一般用多长时间？A10分钟左右25% 30分钟左右63% B一小时左右12%第8题问答：你认为怎样预习数学更有效？回答的内容大概有：认真阅读、静静地去思考、做一些练习、完成老师的问题、不会的勾出来……第9题问答关于预习你想说什么？回答的内容大概有：预习对学习会有帮助的、预习要坚持下去……第10题对比课前预习与课前不预习，那种情况学习更有效？回答课前预习更有效分析如下：1、学生不经常预习数学。
初中数学课前预习的策略研究结题报告
初中数学课前预习的策略研究结题报告篇一：初中数学小组合作学习研究结题报告《初中数学小组合作学习研究》结题报告璧山县丁家中学连德福一、课题相关概念的界定小组合作学习是指在小组中为了完成一路的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的进程，是有明确责任分工的合作性学习。
强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。
课堂教学中的小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的不同组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，以学生的互动合作为动力资源，以集体成绩为奖励依据的一种具有一路目标导向的教学活动。
二、课题提出的背景随着社会的不断进步和发展，尤其是进入信息社会以来，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的。
合作成了现代人必备的大体素质。
若是不擅长和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，便会使认知活动封锁孤立、效率低下，做起事来事倍功半、力不从心。
惟有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。
众所周知，“合作学习”的学习方式在我国早就被推崇。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，即提倡学习者在学习进程中要彼此切磋、交流学习经验，以增加学习的效率。
“三人行，则必有我师”指出了互帮互学的必要性及学习他人，借鉴他人的开放性学习观。
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。
在新课程改革不断推行的今天，“交流与合作能力”被视为学生必备的一种大体能力。
培育学生“交流与合作的能力”已成为目前教育的一个重要目标。
小组合作学习作为新课程理念下的一项重要的教学组织形式，博得了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐，成了实现转变学生学习方式的着力点。
通过开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。
初中数学课前预习研修报告
校本研修总结报告---------关于《语文课课前预习作业的设计》一.研究背景在新课改的东风下，少华中学于2006年就提出“先学后导，问题评价”的课堂模式。
经过一段时间的实践与探索，发现先学环节中学生总是不能达到预期的效果,使得教师在课堂上难以把握和应对.因此迫切需要我们对学生课前预习做好指导.针对学生课前预习目的不明确、预习方法欠缺、预习效果差的情况，另一方面亦是为了教师能在课堂教学中做到游刃有余,于是在学校组织下语文八年级备课组开展了为期一个月的关于《课前预习与作业设计》的研讨活动。
二．研究目标目标之一：通过课前预习可以为上课做好知识的准备。
目标之二：通过课前预习提高学生听课的目的性和积极性。
目标之三：通过课前预习克服学生记课堂笔记的盲目性。
目标之四：通过课前预习发展学生自学能力。
三．研究人员的组成与分工研究人员有的备课组长(王红)及各任课教师(颜亚娥.刘梅.程渭娟.雷彩霞.孔微华刘妮).组成。
其中备课组长(王红)做好任务的分配和内容的审查。
各任课教师则根据学生的实际针对每篇课文确定预习目标，做好预习内容的修订、检测与反思。
四．研究方式针对语文课课前预习作业的设计这一问题的研究，采用了多种方式：调查研究,行动研究,经验总结,资源共享,互助合作等。
1.调查研究。
通过问卷和访谈，了解学生对于一篇文章在预习时，重点、难点词语、句子、问题的收集与整理。
预习任务的完成，内容的拓展及预习中存在的问题，使教师与同学能够互动起来。
也有助于对以后预习作业设计时能扬长避短。
2.行动研究。
是指教师从实际情况出发，与本备课组共同合作，共同解决在学生预习作业设计中遇到的问题。
在具体实施过程中，力争做到边学习、边体会、边实践、边总结,边改革、边推广，使理论研究的成果能切实的为实践服务，并能在实践中进行检验，不断完善，不断深化，力争达到良好的效果。
3.体验总结。
及时总结在研究过程中的各种理论实际，针对具体实施过程中的闪光点和不足之处，及时进行总结反思，并与有关人员进行研讨，将获得的经验和教训以书面形式总结出来,为以后的教学活动做好服务与铺垫，并力争把研究成果上升到理论层面。
八年级学生数学学习情况调查报告
八年级学生数学学习情况调查报告王华豪郑素素数学与信息科学学院摘要：为了了解八年级学生学习数学方法的现状，分析学生学习数学的差异，寻求八年级学生提高数学成绩的基本方法。
我们对两个学校八年级将近700名学生在学习数学过程对数学的看法、学习方法、学习习惯、课外学习安排等情况进行了抽样调查。
调查结果表明：多数八年级学生对数学兴趣不高，没有掌握良好的独立学习的学习方法和养成良好的学习习惯，教师有必要对改善学生数学学情况进行指导和探究。
正确的学习态度，良好的学习方法和学习习惯是学生学好数学、发展才智的重要条件。
八年级学生由于年龄特征，正在处于发展智力，增长知识阶段，保持正确的学习态度，掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，不仅适用于中学学习，甚至影响到学生将来的发展。
为了研究八年级学生学习数学的情况，从而提高教学效果和质量，我们对八年级学生对数学的看法、学习方法、学习习惯、课外学习安排等情况进行了抽样调查，现报告如下：一、调查目的1、了解学生学习数学的现状；2、分析八年级学生成绩差异的原因；3、寻求改善学生数学学习情况的基本方法；二、调查对象温州两所初中八年级15个班级，将近700名学生三、调查方法和步骤调查采用问卷调查的形式，调查以班级为单位，随机抽样，平均每班抽取六名学生进行调查。
这次调查共发问卷90份，回收问卷80份，有效问卷为76份。
四、调查结果（1）对数学的看法从喜欢数学角度来看，调查表明，大部分学生对数学兴趣不高，对数学的喜欢程度为“一般般”，占了58％，“不感兴趣”的，占总数12％。
而“很喜欢”的，只占总数30％。
学生对数学兴趣不高，首要原因是小学和七年级的数学比较注重形象思维，进入八年级后，这使学生学习数学的一道分水岭，对逻辑思维能力要求较高，学生一下子没能很快的适应思维上的变迁，造成数学学习难度加大，因此对数学失去兴趣。
其次数学相比其他学科而言较为枯燥，教师教学过程强调知识的传授，或是注重细节或只注重思维训练，缺少足够的趣味性，已致学生失去兴趣。
农村初中学生课前预习情况调查报告_2
学生问卷调查小结一、设计问卷目的为了了解学生当前预习情况, 寻找学生预习中存在的一些问题, 为制定实施策略提供依据。
二、调查内容本次调查涉及到如下一些问题:学生对预习的认识和态度学生预习的主动性学生预习的有效性方法等状况三、调查对象从本校选取了八、九、高一、高二四个年级中的四个班共60名学生进行问卷调查, 收回有效问卷60张, 收回率100％。
四.调查过程调查方法: 本次采用的是问卷调查法, 由13道题组成。
五、调查结果与分析1.学生对预习的认识和态度当学生认识到某件事的意义时, 便会产生较为持久的动机。
本校学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：可见学生普遍都能认识到预习的重要性, 并且也能参与到课前的预习中见上表。
选A 的占52.7%, 可以看出很多学生, 是在为完成老师的任务而进行预习, 这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的。
选B 的仅占47.09%, 可见有一半的学生在被动的预习或不预习,而选C 的占1.24％反映出家长对学生的学习并不是十分关心。
学生在预习活动中的思维活动应保持自己的独立性, 应强调在自主预习的基础上与他人进行交流合作, 而不是依赖别人, 上表可以看出学生对这种方法比较认同, 但表中也反映出学生过多依赖教学参考书的现象, 其中选C的就占23. 08%, 而部分学生对预习的方法只是读读背背, 效果不佳。
六、调查结论从调查的结果来看, 学生的课前预习存在以下五点问题值得我们重点关注。
1.不重视课前预习。
以为只要课堂上认真听讲, 把老师讲的背会就可以了, 没有必要提前预习。
这样就不愿动脑筋, 长期不加思考和分析地接受一切, 就不能充分发挥自身的主动性和积极性。
当然刚开始预习的困难较大, 把握目标方向不一定准, 但是只要我们长期坚持不懈, 在实践中不断改进预习的方法, 一旦形成良好的习惯, 那么预习就会轻松自如, 课堂学习也会省时省力, 功效倍增。
2.未养成预习习惯。
有的学生虽然也预习, 但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务, 走马观花, 匆忙完成, 没有养成良好自觉的预习习惯。
《初中数学课前预习的有效性的研究》中期工作总结
《初中数学课前预习的有效性的研究》中期工作总结经过一年多的时间，我们的课题《初中数学课前预习的有效性的研究》进展顺利，能够按照课题开始制定的计划执行。
我们借助贺兰县几所学校对本课题进行研究，由于贺兰县几所中学中既有县城中学也有农村中学，这使得研究数据更具代表性和广泛性，以及实用性，为今后的教学提供有效的方法。
我们课题小组针对不同学校、不同班级的学生采取了不同的方法，做了大量务实的工作，在摸索中前进，在借鉴中提高，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。
为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将研究情况简单汇总如下：新时期新课程要求从教师的“教”走向学生的“学”，倡导学生自学的重要性，这就要求教师把“问题”作为教学的出发点，进而培养学生自主学习的能力。
学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习的效率。
而且课堂上为老师节约许多宝贵的时间，使我们不必过多讲解，学生就能自己主动获得知识。
这样不但能提高课堂学习的效率，还能大大提高学生获取知识的能力。
学生一旦有了预习的习惯,学习就会事半功倍。
因此，课前预习应是一个连接课堂的很有必要的环节。
教师可以从指导学生预习方法入手，逐渐培养学生的预习习惯，进而使得学生养成自主学习这一重要能力。
如果学生在课前进行了有效的预习，就会带着问题去上课，在课堂上学习的欲望就更主动，问题产生兴趣，兴趣激起思考，思考引导质疑，质疑迸发求知；真正地让课堂成为学生学习的乐园。
培养学生的预习习惯不能光从学生着手，教师也要转变观念。
对教师提出对待学生预习中的相关要求。
一、培养学生的预习兴趣1.在方法中孕育兴趣。
教师应有目的、有计划地教学生一些正确的预习方法。
一般来说，可以先指导学生掌握课本标记预习法和任务落实预习法。
课本标记预习法是最基本也是最简易的数学预习方法，可以用简短的几分钟阅读课本，做些简单的圈点标注，也可以用几十分钟，细细地反复研读课本，在圈点批注的基础上，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。
初中起始年级学生课前预习情况的调查
年级学 生一 部分 是结 束 了本校 ４年小 学教 育 阶段
学 习后 直 接升人 本 校 初 中的 ， 一部 分 是 从 外 校 另 完成 ５年小 学教 育后择 优招 生进 人本 校初 中就读
的 。确 切地 说 ， 学生无 论来 自本 校小 学部 、 还是其
他小学 ， 经过 入学 时较严 格 的挑选 ， 均 学生 的天 赋
收稿 日期 ：０ ００ － ２ １－ ２ ４ ５
作者简介 ： 方
兴 （９ ７ ， ， 江平 湖人 ， １５ 一） 男 浙 上海市实验学校中学高级教师 ， 主要从事教育教学 和学生发展研究 。
第 ４期
上海师范大学学报 （ 基础教 育版 ）
２１ ０ ０正
初 中学 习生活 已有 了初 步适 应 ， 学 科教 学 已步 各 入 正常轨 道 ， 时学 生对 各科 教 师 的教学 风 格 与 此
致女 生学 习成绩 比较好 的原 因？认 为 比较 重要 的
第一题 ， 于平 时是 否进行预 习 关
表 １ 关 于在 日常 学 习 中 ， 否进 行 预 习 是
人数 多于很 重要 的人 数 ， 明学 生 的 回答 是 较 为 说
客观 真实 的 ， 没有 为迎合 教 师而尽说 好话 。
第三题 ， 关于在何 种情 况下 才预 习
二、 调查 结果及 分析 行预 习 。另 外对 于 预 习 的重 要 程度 ， 生 认 为很 女 重要 的 比率 要高 于 男 生 ， 映 出女 生对 学 习 的重 反 视程 度和对 自己相 对 较高 的要 求 ， 与女 生对 待 这
学 习认 真 、 做事踏 实 的性 格特 点有关 ， 这是 否是导
中图 分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ ３．６
初中数学调查报告
初中数学调查报告初中数学调查报告初中数学调查报告11、学生普遍存在数字难学的传统认识，导致学习兴趣下降,我以学生对数字的认知状况和思维能力为考察对象，就题目“当你知道本节课是数学的时候”，你的态度是：A、急于想学，很有趣B、应该学习它C、学不学无不所谓D、不太愿意学E、感到厌烦畏惧结果如下：我在校门口，调查一些同学，了解有关情况，初中数学“体验学习”的调查报告-社会调查报告。
其中感到厌烦畏惧的人数，初一占0.2％，初二占10％，这是极不正常的。
这表明初中学生的数学学习兴趣不高，存在着较大的分化现象。
为了使学生的智力、能力、个性得到充分的发展，培养学生创造能力，这就自然产生了初中数学“体验学习”教学法的尝试与探索。
2、教学法模式（1）引导体验：教师要考虑的是“尽可能适应学生的体验去协调！”当学生体会到新的问题时，要开创新的情境，让学生去发现新问题，大胆放手让学生去探索，教师的任务是给学生开放广阔的探索空间，仔细体会各种不同的思维，不同的方法，必要时进行适当的点拨、评判，创业实习《初中数学“体验学习”的调查报告-社会调查报告》。
如《等腰三角形性质》教学中，怎样剪最快？学生通过对操作过程的尝试后，提出方案。
组织学生小组讨论（或动手实践），交流个人想法，小组拟定解决问题的方案。
然后问：“能否一剪刀剪出一个等腰三角形？”然后让同学们思考，并说明操作思路。
（2）合作交流：教师要善于运用各种手段，引导学生把感受表达出来，展来讨论、交流，要让学生在课堂上活动起来，让他们自由操作，思考、讨论、交流、争辩，使学生在课堂上大胆表现，发展个性。
初中数学调查报告2为了进一步落实教育局强化目标，根据学期初县教研室会议精神，从XX年10月下旬到11月上旬，初中部的各科教研员在领导的带领下先后到了隰县第三中学、隰县第四中学听课30多节、查看教学资料近60余份、教师交流50多人次。
现将初中数学教学质量情况总结如下。
一、看到可喜的现象。
学生课前预习情况的问卷调查分析报告
学生课前预习情况的问卷调查分析报告学生课前预习情况的问卷调查分析报告《关于学生课前预习情况问卷调查分析报告》是基于“四段式导学法” 教学模式关于有效预习而开展的一项问卷调查，这次问卷调查是为了了解现在学生课前预习的现状，以及学生对课前预习的需求，以提高学生课堂学习效果，真正实现高效课堂而进行的。
从全面综合的角度进行分析，优化措施，对促进学生养成良好的预习习惯，以提高学生课堂学习效果，更好的实施“四段式导学法”，真正实现有效课堂而进行的探究。
问卷调查法本次问卷调查的是七、八年级学生，共计60份，一次发放，回收60份，有效60份。
题目人数所占分率1、你喜欢预习吗？A、喜欢3253%B、不喜欢C、一般2847%2、你喜欢预习的原因是？A.课堂上展示自己1220%B.为了检查1220%C、内容有趣新颖自己喜欢3660%10、你对老师要求自己课前预习教材的态度是A、无所谓58%B、上课就应该这样5286%C、有难度，不想这样35%从以上数据可以看出，学生虽然认为课前预习是应该的，半数的学生也喜欢预习，但学生没有养成预习的习惯，对于教师而言，只有根据学情有针对的.设计预习提纲和导学案，这样有助于提高学生预习的兴趣，还能使更多的同学喜欢预习，对提高课堂的效率非常重要。
第三题是你不喜欢预习的原因，其中A、不知道怎么预习19人占31%，C、没有预习的习惯的25人占41%，由此看出预习习惯的培养和指导很关键，这也是四段导学法实施的前提和根底。
题目人数所占分率4、你觉得预习对你的学习有帮助吗？A、帮助很大3965%B、一般C、没有帮助1135%5、老师经常布置你进行课前预习吗？A、经常4981%B、有时915%C、从来没有24%6、如果老师不布置，你能主动进行预习吗？A、能1321%B、有时能4575%C、不能34%从以上数据可以看出，同学认为预习对学习有帮助，老师也经常性布置预习任务，但对预习的重要性仅停留在口头上、外表认识上，缺乏主动性，完全是被动的，机械的进行，需要教师很好的引导。
七年级数学课前预习习惯养成的研究报告
七年级数学课前预习习惯养成的研究报告《七年级数学课前预习习惯养成的研究》是延安市2015年度立项的微型课题，从立项至今已历时4个月，在4个月的时间里，我采用文献研究法、调查法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等方法，对我班学生数学有效课堂练习策略进行了研究，现将研究结果报告如下。
一、七年级数学课前预习的现状1、现在我校七年级学生大多没有预习的习惯，只是依赖于课堂上教师的传授。
2、学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，实行流动学习群体，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。
许多教改实践也都证明，以发展的眼光来审视自主学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得到了较好的开发。
3、特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究少年儿童，也已开始受到国内教育界的关注，学者在多项相关研究中，已经取得了许多成果，提出了许多新思想和新理念。
二、七年级学生没有预习习惯的原因当前，很多教师很重视语文课前的预习，很少关注数学学科的课前预习，甚至根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。
这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。
三、研究结果近四个多月的课题研究，使学生、家长、老师都受益匪浅，我自己也获得了大量珍贵的一手资料．经过对这些资料的分析，我按照去粗取精，去伪存真的科学原则，努力排除其中的不确定因素，结合我自己的教学实际，从以下几方面总结我的结论：１．学生多方面素质的提高，首先要归因于学生良好学习习惯的养成。
要培养学生自主学习和终身学习的能力，首先要培养其自主学习的良好习惯，激发其自主学习的意识．好习惯会使一个人受益终身。
２．培养学生的好习惯，要从学生的兴趣入手。
新课标中指出：兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发．生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲。
课题实施过程中，许多家长和老师的观念都发生了很大的改变。
初中生数学预习现状调查研究
初中生数学预习现状调查研究初中生数学预习现状调查研究引言：数学作为一门基础学科，对于学生的综合素质和未来发展具有重要影响。
而初中阶段正是数学知识的关键阶段，良好的数学预习能够帮助学生打好坚实的数学基础，更好地应对后续学习。
本研究旨在调查和研究初中生数学预习的现状，为提升初中生数学预习效果提供参考。
方法：本研究采用问卷调查法，随机选取了某市两所初中的300名学生作为调查对象。
问卷主要分为两部分，一部分涉及学生个人基本情况，包括性别、年级等；另一部分是关于数学预习的问题，包括预习的内容、预习的方式等。
结果：1. 学生个人基本情况：调查结果显示，参与调查的学生中女生占55%，男生占45%。
年级上，初一年级学生占30%，初二年级学生占35%，初三年级学生占35%。
2. 数学预习内容：从数学预习内容来看，绝大多数学生都会预习当堂课程的内容，占比达到85%。
此外，有10%的学生还会预习其他年级的数学知识，有5%的学生只进行课前预习。
3. 数学预习方式：关于数学预习的方式，调查结果显示，学生更偏好通过课本进行预习，占比高达70%；而通过练习题预习的学生仅占15%，通过网络资源和参考书进行预习的学生分别占10%和5%。
4. 数学预习时间：对于数学预习时间的调查显示，大部分学生倾向于晚上进行数学预习，占比达到65%；其次是倾向于早晨进行预习，占比30%；只有5%的学生在其他时间段进行数学预习。
讨论：1. 数学预习的重要性：数学预习是初中生学习数学的关键环节，良好的预习能够让学生对当堂课程有更好的理解和把握，有助于巩固和扩展数学知识。
2. 学生数学预习内容和方式存在差异性：调查结果表明，学生数学预习的内容和方式存在明显的差异。
其中，选择课本进行预习的学生较多，这可能是因为课本内容系统、全面，并且与当堂课程配套，容易理解和掌握；而通过练习题进行预习的学生相对较少，这可能是因为练习题在内容上存在一定难度和逻辑性。
3. 学生数学预习时间存在一定差异：调查结果显示，大多数学生选择晚上进行数学预习，这可能是因为晚上环境相对安静、无干扰，有利于学生集中注意力。
数学预习情况调查报告例文
数学预习情况调查报告例文Examples of investigation report on mathematics Preview汇报人：JinTai College数学预习情况调查报告例文前言：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。
调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。
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A 做个记号，等上课弄明白。
B 条件允许，问交帐或其他人。
C 经常打电话与同学讨论。
D 无所谓，不动就算了。
态度对预习的效果有很大影响，因为同学的预习工作是在家中完成的，没有一定的监控措施。
完全要看同学的态度。
分析：其中选A的同学占13.04%，选B的.同学占56.52%，同时选A和B的同学占13.04%，同时选B和C的同学占13.04%，同时选A、B和C的同学占4.36%。
从数据来看，同学对预习的基本态度是比较认真的，没有同学选择D这个选项。
其中选择B这个选项的同学人数最多，这也说明同学在预习中发生问题，都想要能尽快地将自身不动的问题解决，所以请教家长或其他年长的人，因为他们可以很快地协助同学解决预习中遇到的困惑。
有一局部同学选择了A项，说明这局部同学预习的态度是比较好的，而且对预习也有一个比较正确、客观的理解。
还有一局部同学同时选择了若干项，说明他们对预习的态度非常认真，说明他们对预习中可能出现的情况有了一定的预设。
不同的同学在学习能力上虽然不可防止的存在着一定的差别，但学习能力并不等同于学习态度。
做任何事情，最重要的是态度，而不是能力。
能力决定了能不能做这件事，而态度则决定着能不能做好这件事。
㈡预习的目的、动机你觉得学习数学有预习的必要吗？A 有（56.52%）B 没有（13.04%）C 有时有,有时没有（30.44%）你有预习数学的习惯吗?A 有时预习（39.13%）B 基本都能自觉预习（26.09%）C 很少预习（34.78%）分析：过半的同学从自身学习数学的经历得出学习数学还是有预习的必要。
课前预习教师调查报告
课前预习教师调查报告1. 背景介绍本次调查旨在了解学生在上课前是否进行课前预习，并探究他们预习的方式、频率以及对其效果的评价。
通过这次调查，我们希望能够了解学生对课前预习的态度，并探讨如何更好地引导学生进行有效的预习，提高他们的学习效果。
2. 调查方法我们采用了问卷调查的方式，通过在学校内部进行发布，覆盖了不同年级和专业的学生。
问卷共有10个问题，涵盖了学生的基本信息、是否进行课前预习、预习方式、预习频率以及对预习效果的评价等方面。
3. 调查结果经过对收集到的问卷数据进行统计和分析，我们得到了以下结果：3.1 学生是否进行课前预习根据调查结果显示，70%的学生表示会进行课前预习，而另外30%的学生则表示不会进行。
其中，年级较高和专业较为专业化的学生更倾向于进行课前预习，而年级较低的学生和专业较为泛化的学生较少进行预习。
3.2 预习方式在进行课前预习时，学生采取了多种不同的方式。
调查结果显示，图书馆和网络是学生最常用的预习资源，分别占比为55%和45%。
而其他方式，如请教同学、参考课外资料和观看相关视频等也得到了一定比例的选择。
3.3 预习频率关于预习的频率，调查结果显示，40%的学生表示每节课都会进行预习，30%的学生表示只有在考试前才会预习，而另外30%的学生表示不进行预习。
这也说明了学生对课前预习的态度和认识上存在一定的差异。
3.4 预习效果评价根据学生的反馈，对于预习效果的评价也存在一定的差异。
有60%的学生认为课前预习对提高课堂学习效果有积极作用，10%的学生认为没有太大的效果，而30%的学生表示不清楚或没有评价。
4. 结论与建议从以上调查结果可以得出以下结论：1. 大部分学生具有一定的课前预习意识，但仍有部分学生没有预习习惯。
2. 学生的预习方式主要集中在图书馆和网络，而其他方式的选择较为分散。
3. 部分学生认为课前预习对学习效果有明显提升，但还有一部分学生并没有评价或认为没有太大效果。
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初中数学课前预习情况的调查报告
一、前言
新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
为了配合《新课标》，我们课题组想就本校初一学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容
1.调查目的
为了解学生的数学课前预习的情况，了解你们的内心感受，分别从学生的预习认识、预习的必要性、预习内容、预习的有效性、预习中存在的问题等几个方面来设计。
2.调查内容
本次调查涉及到如下一些问题：
（1）学生对预习的认识和态度
（2）学生预习的主要内容
（3）学生预习的方法等状况
三、调查对象与过程
1.调查对象
从本校初一两个班选了65名学生进行问卷调查，收回有效问卷65张，收回率100％。
2.调查过程
调查方法：本次采用的是问卷调查法，我们自编了《初中数学课前预习有效性的研究》调查问卷，有10道选择题组成。
我对我校七年级的学生进行了数学课前预习有效性的
研究调查，以不记名方式完成，以发现学生在课前预习中存在的问题，并针对这些问题为进行下一步的研究提供依据。
四、调查结果与分析
第1题 A 37% B 58% C 5%
第2题 A 19% B 9% C 72%
第3题 A 55% B 43% C 2%
第4题 A 52% B 45% C 3%
第5题 A 17% B 34% C 31% D18%
第6题A 6% B17 % C 54% D23%
第7题你预习一般用多长时间？
A10分钟左右25% 30分钟左右63% B 一小时左右12% 第8题问答：你认为怎样预习数学更有效？
回答的内容大概有：认真阅读、静静地去思考、做一些练习、完成老师的问题、不会的勾出来……
第9题问答关于预习你想说什么？
回答的内容大概有：预习对学习会有帮助的、预习要坚持下去……
第10题对比课前预习与课前不预习，那种情况学习更有效？
回答课前预习更有效
分析如下：
1、学生不经常预习数学。
2、有五分之一的学生喜欢预习数学。
大部分学生都觉得无所谓，因为他们没有在课前预习上查到甜头。
3、有一半的学生预习数学是在老师与家长的要求下，是被动学习。
可见，课前预习数学的习惯还有待培养。
4、有一半的学生都认为预习对自己学习新课有所帮助，部分学生认为帮助很大，个别学生说没有帮助，可见，课前预习的习惯急需培养。
5、学生对预习还不够重视，部分学生只是看看、画画、做做，有学生提出自己的问题的少，看来要对学生进行预习方法的指导。
6、对于预习作业有一半的学生还没重视起来，尽量少做。
7、众多的学生认为预习一般用30分钟的时间来完成，这个时间有点长，要给学生预习给予正确的指导方法，这样学生才能用最短的时间做最多的有用功。
8、很多的学生知道阅读、思考、练习是基本的方法。
9、学生能感觉到预习要坚持下去并养成习惯。
10、学生知道预习对于学习新课更有效。
五、调查结论
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、课前预习主动性不强
有的学生，老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。
重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
２、不讲究预习方法。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。
更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。
为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
3、不善于合作学习。
多数学生在预习时采用看看书、画一画、做一做的方法，同学间相互合作、交流较少，这说明学生合作学习意识不强，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。
这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
4、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，因此课堂上只有少部分的人能够积极回答问题，还有一部分是只是为了完成任务，不积极思考问题，所以一节课下来收效甚微。
六、预习策略建议：
根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：
１、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分学生的预习意识。
教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。
２、应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事，教育引导学生不要依赖别人，要独立思考，个性解读。
３、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。
要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。
如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，教师在给予积极评价。
又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。
４、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。
并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。
５、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。
预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。
读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。
6、关注学生的差异。
不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。
因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。