口语交际·注意说话的语气教学反思和点评

《注意说话的语气》教学反思

大厂回族自治县城关小学崔丽华

《注意说话的语气》是义务教育教科书语文二年级下册语文园地一中的口语交际内容。在口语交际中，同样一句话，使用不同的语气，效果是不一样的，所以学生要学会能够在跟别人说话时，使用恰当的语气，做到语气不生硬，交流中避免使用命令的语气，增强表达效果，逐步学会文明地进行人际沟通和社会交往，养成良好的口语交际习惯。让学生能够在跟别人说话时注意说话的语气，使用恰当的语气，是本课的教学重点；说话时做到语气不生硬，交流中避免使用命令的语气，是本节课的教学难点。

下面，我就来谈谈《注意说话的语气》一课的教学反思。如有不足之处，还请各位老师多多指正，提出宝贵意见。

本节课我力求营造轻松的语言环境，与生活经验连结，创设多种生活情境，拓展学生思维空间，从而发展学生的语文核心素养：

一、创设情境，营造轻松氛围。

口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛。本节课，我创设了1个故事情境“帮小树长出嫩叶”，贯穿于课堂始终，激发学生学习兴趣。为了帮助小树长出嫩叶，孩子们积极思考，踊跃发言；还创设了8个贴近学生生活的情境，如上课迟到了，你会和老师怎么说？学生们有的说：“老师，对不起，我昨天睡得太晚了，今天早晨起不来，迟到了，您

原谅我，好吗？”有的说“对不起老师，我家的小闹钟没有响，所以起晚了，请您原谅我好吗？”还有的说“我妹妹生病了，妈妈带妹妹去医院看病，不能送我。请您原谅，好吗？”学生们如同身临其境，轻松、愉悦地进行交流，让口语交际课真正成为学生表达、交流，展示生活的乐园。

二、联系生活，加强双向互动。

“口语交际”增加了互动和交流的要求，顾名思义，交际就是人与人之间的交流与互动，这就要求师生互动、生生互动、双向互动。本节课我创造性地使用教材，将一个个枯燥的文字，融于学生丰富的生活经验之中，以学生的视角去体验、感知、赏析，帮助学生在连结中提取信息、感悟情感、评价鉴赏。下车时，一位阿姨挡住了你的路，你会怎么说？同学上课说话，你会怎样劝阻？等等。一个个熟悉的生活情境，一次次师生、生生之间的交流、讨论、表演，让每个学生都动起来。这种与生活经验相关的交际情境，不但进一步激发学生的交际兴趣，使学生在与不同身份的人交际时使用恰当的语气，不命令，突破本节课的教学难点，同时也让学生的语言表达更加清晰，进一步的提高了学生的语文核心素养。

三、发挥想象，拓展思维空间。

口语交际课中，除了要为学生创设情境，还可以让学生动脑去猜一猜、想一想，让学生有表达的愿望，觉得有内容可说。如在学以致用环节，我让学生思考：如果你遇到这三个问题，该怎么办？由此启发学生注意与人交流时，人与人之间的关系，让学生自己动脑，想想

假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听，从而拓展学生的思维空间，发展学生思维能力。

四、评价质疑，提高交流能力。

评价质疑的过程可以让学生逐步学会如何评价、学会倾听、学会欣赏别人的优点。这节课，当学生回答问题或表演结束后，我总会询问其他同学“你同意他的想法吗？为什么？”“你觉得他们的表演好在哪里？”“要是你，听了他的回答，会怎么说？”孩子们在引导下，点评他人“我觉得他说的很真诚。”“要是加上好吗就没有命令的语气了。”“他用了礼貌用语，更容易让人接受。”等等，不仅从内容上，还从表达的态度仪表上，给予同学评价，个个点评都是有模有样的。

总之，从在课堂中培养，到在活动中训练，再到走进生活实践，学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实

践应用的过程。也是学生的核心素养得到不断发展的过程。只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。

作者姓名：崔丽华

工作单位：河北省大厂县城关小学

《注意说话的语气》课例点评

大厂回族自治县城关小学崔丽华

口语交际强调互动性和交际情景，强调交际文明，强调生活化。在这堂课中，可以看到崔老师不时地为学生创设多种生活化的交际情

境，合理设置课堂教学互动的环节，努力营造宽松的交际氛围，采取有效的步骤，引导学生综合运用多种阅读理解策略，使学生清晰掌握交际方法，并在实践中扎实训练，在积极参与、主动交流中稳步提高表达水平，使学生的思维能力和阅读理解能力得到发展，逐步培养了学生的语文核心素养。

针对崔老师这节课，我进行如下评析：

一、连结生活经验，创设交际情境

语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。创设情境可以激发儿童的形象思维活动。所以老师必须创设一些能够诱发学生兴趣的交际“点”来点燃学生的交际欲望。

在本课教学中，崔老师依据教材的特点，努力把口语交际的训练置于各种情境中，激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力。在对比两句话的不同语气时，崔老师创设了“不小心碰掉课本”和“乘车”的情境；学以致用环节，创设了与妈妈商量兴趣班问题，师生之间的“迟到”，同学间的节水情境：拓展环节，让学生连结自己生活经验，说一说：你在生活中，用恰当的语言解决过哪些问题呢？多种语言情境，贯穿于本节课的始终，让学生在各种语境中使用恰当的语气与人交际，让听的人感到舒服，并通过沟通，解决实际问题。这种连结生活的交际情境，既有“点”的指导，也有“面”的扩展，很好的促进了学生语言能力的发展，提高了学生语言理解和运用能力。

二、多方评价，发展语言运用能力。

多方评价不仅能丰富课堂教学的气氛，使得每一次评价都发挥其最大作用与最佳效果，也使学生获得身心愉悦和审美感受。这节课崔老师针对个人的评价21次，如“你观察得很仔细，根据一个标点出了这句话的语气。”“你的语气让人听起来很舒服。”“你听得很认真，把人物对话都记下来了。”“要是能用上您字就更好了。”等等；针对多人的评价5次，如“你们两个人配合得真默契！”“我们把掌声送给这两个勇敢的同学。”等等；针对集体的评价有2次。这些评价中，赏识性评价20次，启发性评价3次，激励性评价5次。这些点评，使得学生很有成就感，乐于接受。

另外，还有来自学生的自评，互评。当同学表演结束时，学生进行互评，“我感觉他们演的很生动，像真的母女。”；同学试读句子后的评价“我听出了他商量的语气。”“他说话的语气让人听起来很舒服。”等等。从评价的角度衡量学生对此知识的掌握，既检查了学生是否认真倾听了别人的发言，同时也锻炼了学生口语表达的能力。

三、双方互动，注重交际训练。

课堂教学是一个动态变化发展的过程。作为教学组织者必须加强调控,促进“互动”的不断展开。课堂上，在崔老师有序的组织下，有学生之间的合作表演，有学生与“阿姨”的交流，有学生与教师的交际，每一次对话，学生既要认真去说，也要悉心来听，并根据对方的回答进一步说明自己的意思，学生的语言理解和运用能力自然不断得到提升。