第一章 教育心理学概述共29页文档
教师资格证考试教育学和心理学考试复习资料
教育心理学备注（★非常重要的必考的**老师末重点划记的但可能考的）第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
第一章 教育心理学概述
那天下班时，埃伦在走廊里遇见利厄。 她问道：‚你 是怎样使学生写出如此棒的作文的？‛利厄解释说， 她首先让学生写 他们自己喜欢的主题，然后逐步地引 入 ‚微型课‛来帮助学生更好地写作。她让 学生分 小组合作，彼此相互帮助来起草作 文。之后学生们互 相评判、修改作文草稿， 直至最后的成稿。 利厄提议说利厄提议说：‚等下次上作文课时，我可 以安排你到我的班上看看我们做些什么。‛ 埃伦同意 了。 当利厄 上作文课时，埃伦走进利厄的课堂，她 被 眼前的情景震住了。孩子们不是正襟危坐， 而是 坐在地板上，在桌子旁，或者在小组 中进行写作，许 多人都在与同伴交谈着。 利厄正在与一个孩子交谈。 埃伦看到一个 学生在写她的宠物，另一个学生在写有 关 Ninjias的恐怖故事，还有一个学生在写一场梦。
三、教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、 指导和控制作用。 一、帮助教师了解教学中的问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测和干预学生 四、帮助教师结合实际教学进行研究
第二节 教育心理学的研究方法
一、教育心理学研究的原则
1.客观性原则
2.系统性原则 3.教育性原则 4.理论联系实际原则
教师心理：
教学心理：
二 、教育心理学的发展概况
（一）初创时期（20世纪20年代以前） 1、1903年，美国心理学家桑代克出版了 《教育心理学》，这是西方第一本以教育心 理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理 学发展的基础，西方教育心理学的名称和体 系由此确立。桑代克也因此成为教育心理学 的开山鼻祖，并被誉为‚教育心理学之父‛。
我记得在教育心理学中还学到有关评 价的问题，我应 用了非常灵活的评价方式。 每个学生作文的最终成绩 都是A，但只有当 他达到很高的水平时才得A，这可 能需要多 次的修改、练习。我还经常应用所学的有 关儿童发展的知识，比如，通过激励儿童 写与自己有 关的事情，以适应其发展水平 和文化类型——如果恐 龙或电子游戏对儿 童而言是非常重要的话，或者如果 在圣诞 节时，儿童因自己是穆斯林或犹太教徒而 感 到不愉快时，这都是他们应该写的事情。 埃伦很有感触，她与利厄安排了几次相 互观摩的活动， 以交流其所见所闻。与此 同时，埃伦班上学生的写作 水平也开始提 高，与利厄班上的学生几乎齐头并进。 但 对埃伦而言，尤为重要的是形成了这样一 种观念， 即教育心理学在平时的教学中确实有用。
教育心理学第一章概述
第一章教育心理学概述第一节基本内涵研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
学与教相互作用形成系统。
该系统包括：五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三种活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
教育心理学研究的核心内容:学习过程。
（指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）教育心理学研究的核心：学习心理。
教育心理学是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。
教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导；c.帮助教师预测并干预学生的行为；d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节发展一、初创时期（20世纪20年代以前）裴斯泰洛齐第一次提出“教育心理学化”1968年乌申斯基出版《人事教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
此时期的主要研究领域：学习心理。
行为主义占主要地位三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）教育心理学的研究从行为主义转向认知范畴，布鲁纳的课程改革运动60年代掀起一股人本主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”，教师只是一个“方便学习的人”。
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年美国心理学家布鲁纳了教育心理学80年代以来的成果：1、主动性研究，2、反思性研究，3、合作性研究，4、社会文化研究第三节研究方法教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、发展性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、（应用最广，成就最大）观察法、（最基本普遍）调查法、（问卷法，访谈法）个案法、教育经验总结法、产品分析法、测验法。
教育心理学概述
第一章中学教育心理学概述1、中学教育心理学：是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学具体研究的范畴：学与教互相作用过程3、学与教互相作用过程包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
4、学生要素从两个方面影响学与教的过程：第一是群体差异，第二是个体差异。
5、教师要素主要涉及：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格。
6、教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
一般表现为：教学大纲、教材和课程。
7、教学环境包括：物质环境和社会环境两个方面。
8、学习过程：是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（它是教育心理学研究的核心内容）1、中学教育心理学的作用：（一）科学理论上的指导作用①对教育现象提供不同于传统常识的新观点②为课堂教学提供理论性指导③帮助教师分析预测并干预学生的行为（二）研究方法上的指导作用①帮助教师应用研究的方法来了解问题②帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究1、教育心理学产生于19世纪末2、美国心理学的发展：①初创时期（20世纪20年代以前）1903年，桑代克，《教育心理学》，全书分三部分：人类的本性、学习心理、个别差异及其原因②发展时期（20世纪20年代到50年代末）这一期只有“学习”这一课题是各书共有的③成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代初，布鲁纳发起课程改革运动④完善时期（20世纪80年代以后）皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国3、完善时期，布鲁纳总结80年代以来的研究成果，认为它主要表现在四个方面：①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究3、目前美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势：①研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由S－R范式转向认知范式②在学习观上，由强调学生是的被动接受者转变为强调学是是知识的主动构建者③从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究④从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究⑤从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。
《教育心理学》 第一章 教学心理学概述
• （五）教育心理学的三个核心问题： • 人为什么要受教育（why）？ • 人要接受什么样的教育内容（what）？ • 如何有效进行教育（how）？
第一章复习题
• 1、教育心理学是什么时候创立的？其创始 人是谁？ • 2、简述教育心理学的定义。 • 3、教育心理学的作用表现在哪几个方面？
• 哲学 ——生物学——生理学 （父亲） （媒人） （母亲）
心理学（儿子）
二、心理学的基本作用
• • • • 描述个体的行为与心理特征 解释与说明个体行为的原因 预测个体行为的发生 调节和控制个体行为
四、什么是教育心理学
• （一）教育心理学的定义： • 教育心理学是一门研究学校情境中学与教及 其互动过程中的心理现象及其心理规律的科 学。 • （二）教育心理学的研究内容 • 教育心理学的研究内容是围绕学与教的相互 作用过程而展开的，而教学过程又是由学生、 教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五 种要素相互作用的过程。
• （四）教育心理学的发展历程 • 1、初创时期——实验心理学主导时期： （20世纪20年代以前） • 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育 心理学》，这是西方第一本以教育心理学 命名的专著。这一著作奠定了教育心理学 发展的基础，西方教育心理学的名称和体 系由此确立。桑代克也因此成为教育心理 学的开山鼻祖，并被誉为“教育心理学之 父”。
• 心理学（psychology）一词，最早是由希 腊语中的psykhe(灵魂、精神)和logos(学 问、规律)两个词构成的，意思是“对心灵 或灵魂的解说或研究”，古希腊哲学家对 人的灵魂问题进行比较系统的研究，以为 灵魂是寄居在人的身体之中的一种实体， 它支配着人的行为，并有自己的活动规律。 灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思， 因为古代人们认为生命依赖于呼吸，呼吸 停止，生命就完结了。
教育心理学第一章 教育心理学概述
教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容（一）教育心理学的概念：是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
（二）教育心理学的学科性质：是教育学与心理学结合的交叉学科，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究对象：是学校教育、教学情境中人（主体）的心理（1）从研究层面来看，可以从三个层面对教与学的主体的心理进行研究：客观描述主体心理活动的现象；揭示主体心理活动的运行机制和规律；为促进主体（尤其是学生）有效掌握知识技能、发展能力及主体的心理健康全面发展创造条件和提供方法指导。
（2）从研究领域来看，学校教与学情境中的心理现象主要指教师如何教和学生如何学的基本心理规律，主要包括：基本理论、学习心理、教学心理、德育心理和教育社会心理。
（四）教育心理学的研究内容：学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展一、初创时期（20C20y以前）瑞士裴斯泰洛齐第一次提出“教育心理学化”；赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学基础之上；1868俄国乌申斯基《人是教育的对象》被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877卡普捷列夫《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作；1903美国桑代克《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的著作，“教育心理学之父”。
二、发展时期（20c20y-50y末）20c20y-30y,西方教育学吸取儿童心理学和心理测验方面的成果，并将学科心理学纳入到自己的内容中；20c40y，弗洛伊德理论广为流传，有关儿童个性和社会适应以及生理卫生问题进入到教育心理学的研究领域；20c50y，程序教学和教学机器的兴起，也相应影响和改变了教育心理学的内容。
教育心理学 第一章
第一章：教育心理学概述第一节：研究对象和作用一、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用的过程是一个系统过程。
包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程(是研究的核心内容)、教学过程，评价╱反思过程（包括教学之前对教学效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，及在教学之后的检验、反思）这三种活动过程交织在一起。
学习与教学的要素：1、学生：是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
这一要素主要通过两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个别差异。
2、教师：对学生的指导地位。
3、教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分4。
教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式.5、教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。
物质环境包括课堂自然条件、教学设施及空间布置）二、教育心理学的作用：(一)科学理论上的指导作用：1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
2、为课堂教学提供理论性指导。
3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
(二)研究方法上的指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题，2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师指导地位，关键作用一般表现为教学大纲、教材和课程。
第一章 教育心理学概述
教育心理学
1、早在教育心理学创建之初，许多研究者将教育心理学定义 为是心理学在教育领域中的应用，这种观点的影响一直持续到 现在，目前仍有许多研究者把教育心理学当作一门纯应用学科， 强调教育心理学的应用性研究。教育心理学这门学科具有应用 性，是确切无疑的。但是注重应用会忽略对学科体系的探索， 教育心理学缺乏个性，或者附属于心理学，致使学科发展陷入 困境。越来越多的研究者认识到教育心理学是一门独立的学科， 有自己独特的研究对象、理论体系、研究方法和研究范式
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4、深化拓展时期（80年代以后） 这一时期，教育心理学越来越注重与教学实建构主义兴起，1994年Bruner总结了教育心理学四个方 面的成果：主动性、反思性、合作性、社会文化。
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（三）教育心理学在中国 1、20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908年由方东岳译、日本小原又一著的《教育实用 心理学》；1924年廖世承编写了我国第一本《教育 心理学》教科书。 2、1949年至“文化大革命”：教育心理学的改造、 发展与曲折 3、80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展
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（二）教育心理学的研究内容
1、学习与教学相互作用过程的模式
学生╳ 教师╳ 教学内容╳ 教学媒体╳ 教学环境
学习过程 评价/反思过程
教学过程
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2、学习与教学因素 在这些影响因素中，学生是学习的主体因素，主要从两 个方面来影响学教过程：一是群体差异，二是个体差异。 学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学， 教师在其中起着关键的作用。 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，教 学内容一般表现为课堂内容标准、课程、教学目标以及 教学材料等。 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和 师生之间传递信息的工具。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学旨在理解（学生的学习心理），如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设（有效的教学情境）如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
3、教育心理学的具体研究范畴是围绕（学与教相互作用过程）而展开的。
4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境）等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程）这三种活动过程交织在一起。
5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是（群体差异）包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是（个体差异）包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，（教师）在其中起着关键的作用。
7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为（教学大纲、教材和课程）8、（教学媒体）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
9、教学环境包括（物质环境、社会环境）两个方面。
10、学习过程指（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、（学习过程）是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
12、（评价和反思过程）虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前（对教学设计效果的预测和评判，）、在教学过程中（对教学的监视和分析）以及在教学之后的（检验、反思）第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测、控制。
）的作用。
在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学课件PPT-第一章 教育心理学概述
❖1．小步子逻辑序列 ❖2．要求学生做出积极反应 ❖3．及时反馈 ❖4．学生自定步调 ❖5．低的错误率
程序教学过程：
我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教 科书。此后，又出现了几本翻译介绍和自己编 写的教育心理学书。建国后，主要学习和介绍 前苏联的教育心理学理论和研究，做了一些有 关教学改革和儿童入学年龄的实验研究
3 合作性研究：如何使学生共享人类资源，将个人的科学思维与同伴思维相 结合。
4 社会文化研究：社会文化背景如何影响学习过程与结果。
（三）程序教学与教学机器
20世纪第一次世界性的教学改革运动。
❖ 程序教学（P180)
❖斯金纳建议，利用操作条件反射的理论安排程序教学 ，以更有效地呈现与学习教材。
❖程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模究特点：
情境性 合作性 参与性 自我评价
行动研究程序： 从日常教学情境中确定、评价、形成有意义的问题 讨论协商，形成初步意向 查阅相关文献 重新修改和定义问题 选择研究程序 选择评价方法 实施 资料解释、推论和课题评价 （三）教师参与研究
教育心理学的作用
教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制作用。 （一）科学理论上的指导作用 为教育现象提供不同于常识的新观点 为课堂教学提供科学的理论指导（如迁移；动机） 帮助教师分析、预测并干预学生的行为 （二）研究方法上的指导作用 帮助教师应用研究的方法解决问题
帮助教师结合实际情况进行教学研究
教育心理学的研究任务（意义） 描述 以一套专有的符号、术语与定义系统描写 要研究的心理现象，即关于是什么的问题。 解释 揭示所描述的心理现象背后的原因，即关 于为什么的问题 预测 对心理现象将产生的后果及走向所出预测， 即关于将怎么样的问题
教育心理学概念
教育心理学概念第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
2、教学内容:是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
一般表现为教学大纲、教材和课程.3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
第二章中学生的心理发展与教育4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化.5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青春期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
6、青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期.抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。
7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
13、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
教育心理学知识点(整合)
第一章教育心理学概述1．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
教学过程的五要素（学习与教学的要素）是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。
主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，学习与教学的过程（三种过程）：包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。
2．学习与教学的要素：学生是主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象，有群体差异、个体差异；教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一，教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学环境包括物质环境和社会环境，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
3、学习与教学的过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。
4．教育心理学的作用（联系实际说明学习教育心理学的意义）教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生。
教育心理学概述
什么是教育心理学这是一个还在争议的问题。
在心理学的早期发展阶段，人们认为教育心理学只是普通心理学中分化出来的应用心理学的一个分支。
它是普通心理学的知识，原理，方法，在教育，教学过程中的应用近年来，越来越多的教育心理学家认识到教育心理学是一门独立的科学，有自己的理论，研究方法，问题和技术，不同意把教育心理学看做心理学和教育的简单相加于是，教育心理学从实验室中走出来，径直研究教育实践中的心理学问题，通过大量的实地考察和自然实验研究，获取大量的第一手资料，从中探讨教育心理学的原理，规律，进而构建教育心理学自身的理论体系。
教育心理学的学科性质▪国外《课堂教育心理学》的作者，美国心理学家林格伦认为，“教育心理学是心理学主要领域的一个应用分支，它包括心理学的原理和技术在教育策略和方案的发展与教育问题的解决上的应用”。
“教育心理学是应用到教与学过程的心理学”台湾学者张春兴指出，“现代教育心理学，虽然也跟心理学一样有科学研究取向，但其基本理念确是从古代哲学教育心理学演变而来的”。
“教育心理学原本即系因教育需要而产生，并非由心理学中分化出来的一个分支”▪国内目前国内学者大多认为教育心理学不仅是一门理论性学科，而且是一门应用性较强的学科，强调它的“综合性”特点。
所以，教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发的研究。
教育心理学的定义▪研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（邵瑞珍《教育心理学》1997年构建了学与教一体两面的学科体系）▪这一定义包含两层含义▪研究对象：学校教育学情境中人（教师与学生）的心理现象▪基本任务：揭示学与教的基本心理学规律- 1 -。
教育心理学第一章概述
第二节
教育心理学的发展概况（1）
• 一、心理学思想与教育的早期结合
• 不慎不启，不悱不发， “学而时习之，不亦乐乎。” 。“不慎不启，不悱不发， 学而时习之，不亦乐乎。 举一隅不以三隅反，则不复也。 学而不思则罔， 举一隅不以三隅反，则不复也。” “学而不思则罔，思而不学 则殆” 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 则殆” 。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（ 《孔 论语》 子《论语》） 博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。 “博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。” （子 中庸》子曰） 思《中庸》子曰） 吾尝终日而思矣， “吾尝终日而思矣，不如须臾 之学也。”“不积跬步 无以至千里； 不积跬步， 之学也。”“不积跬步，无以至千里； 不积小流，无以成江海”，“锲而 不积小流，无以成江海” 舍之，朽木不折，锲而不舍， 舍之，朽木不折，锲而不舍， 金石可镂（ 荀子．劝学》 金石可镂（《荀子．劝学》）
第二节 教育心理学的发展概（5）
•
四、苏联教育心理学的发展 1868年，俄罗斯著名教育家乌申斯基出版《人是 教育的对象》一书，对当时心理学的发展成果进行了系 统的总结。 1877年，俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表 《教育心理学》，这是最早以教育心理学命名的书。 1917年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观 点发展教育心理学。 20世纪30年代以后，理论探索 为主，贡献较大的是维果斯基、 布隆斯基和鲁宾斯坦。
第一章 绪论
教学、 第一节 教学、教师 和教育心理学
一、合格教师必须具备 的条件： （一）必须对任教科目 学有所长 （二）懂得教学方法
二、教学：科学，还是艺术 艺术，就需要天赋、灵感、直觉 和创造性，是不可言传的 ； 科学，就得掌握某些知识和技能， 这些都只能通过学习而获得。 三、教师：从新手到专家
教育心理学(概述)
一．教育心理学概述 二．学生心理 三．教师心理 四．学习与学习理论 五．学习心理 六．教学心理
第一章 教育心理学概述
01
02
教育心理学 的基本内涵
ห้องสมุดไป่ตู้
教育心理 学的发展
01 教育心理学的基 本内涵
一．教育心理学的研究对象 二．教育心理学的研究内容 三．教育心理学的学科性质 四．教育心理学的作用
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它拥有独 特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
一、教育心理学的学科性质
Q&A
学科范畴：是心 理学的一个分支； 是交叉学科。
学科性质：自然 科学和社会科学 的中间科学。
学科作用：以应 用为主。
02 教育心理学的发展 一、教育心理学的发展过程 二、教育心理学的发展趋势 三、教育心理学的研究原则
巩固练习
1、在宏观上，教与学的过程是一个子系统过程。下列不属于该系统过程要
素的是（ ）。
A.学生
B.教师
C.教育机构
D.教学媒体
2、教育心理学是一门（ ） A.理论性学科 C.具有理论性与应用性学科
B.应用性学科 D.边缘性学科
3、【判断】教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教 相互作用过程展开 的，由学习过程和教学过程这两个过程交织在一起（ ）
巩固练习
4、1898年《动物的智慧》一文公开发表，该文推动了教育心理学的诞生，
其作者也因此被称为教育心理之父，他是心理学家（ ）。
A.桑代克
B.斯滕伯格
C.卡特尔
D.华生
5、世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年（
教育心理学第一章心理学概述()2讲课文档
第二节 心理学的产生、发展与性质
★ 三、心理学的发展
• （一）构造主义：科学主义心理学的诞生及构
心
造主义心理学（冯特）
理 • （二）机能主义心理学（詹姆斯、杜威）
学 的 主
• （三）行为主义心理学（华生、斯金纳） • （四）格式塔心理学（苛勒等人）
要 • （五）精神分析学派（弗洛伊德）
流 派
• （六）人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯） • （七）认知主义心理学（奈瑟）
• 综上所述，我们认为心理学是研究人的心理现象及 其规律的科学。
第十四页，共70页。
第一节 心理现象面面观
★ 二、心理现象（P1-3）
心理
认识过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象） 知
过程
情感过程（喜、怒、哀、悲、惧等）
情
心 理
意志过程（采取决定、执行决定）
意
现
象 个性
个性心理倾向（需要、兴趣、理想、信念）
第一节 心理现象面面观
★ 一、什么心理和心理学？
从词源学来说： • “心”是指“心理、心思、思想、感情”等， • “理”是指“条理、事理、原理、准则、规律
”等之意。 • “心理”一词一般指人的思想、感情等内心活动
。
• 从这个意义上说，心理学就是关于心思、思想、 感情等规律的学问。
第十二页，共70页。
影响逐渐衰落。
第三十四页，共70页。
（二）机能主义心理学（詹姆斯、杜威）
• 机能主义心理学(Functionalism)创始人是美国著名心理
学家詹姆斯、杜威等人。
• 机能主义心理学与构造主义心理学展开了激烈的学派之 争，两者都主张研究意识，争论的焦点是心理学应研究 意识的结构，还是意识的功能。机能主义心理学强调研 究意识的功能，故称为机能主义心理学。
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概 3、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部 述 分。一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的内容既要适应于学生学习的过程和特点，又要 考虑到教学的有效性。 4、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形 式，是师生之间传递信息的工具。如：简单的实物、口头 语言、书本、录音、录像、多媒体等。 5、教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物质环 境和社会环境两个方面。
概 述
第一章 教育心理学概述
第一节 研究对象与研究内容
概 一、教育心理学的研究对象
述 教育心理学是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理 规律的科学。 1、研究内容：在学校情境中学生如何学、教师如何教、 师生之间学与教的相互作用过程中的诸多心理现象及其规 律。 2、教学心理学旨在理解学生的学习心理（如学习的实质、 动机、过程与条件等），以及根据这些理解创设有效地教 学情境（如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动 过程的设计与学习过程的管理等），从而促进学生的学习。 3、学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教 育学的交叉学科。
物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间 布置等潜移 默化的影响。如课堂纪律、校风、师生关系、校园文化、 社会文化背景等。
概
述 （二）学习与教学的过程
构成学习与教学过程有三种动态的活动过程：学习过程、教学过程、 评价/反思过程。 1、学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、学生以 及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。——教育心理 学研究的核心内容。 2、教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境、组织教学活动、 与学生进行信息交流，从而引导学生有效获得知识、技能和态度的过 程。也是进行教学管理的过程。——是教育心理学研究的内容之一。
概 述
理论联系实际
教育素养教育
教师素养教育
研究素养教育
课程性质
总评价目标
概
述 1．能正确识记教育心理学的基本事实、基本概念 与基本原理。
2．能准确理解教育心理学的基本理论，掌握学习 与教学的基本规律。
3．能简单应用教育心理学的基本理论，分析教学 过程中的心理现象。
4．能综合应用教育心理学的基本规律，提出切实 可行的解决教学过程中实际问题的方案。
概 述 二、教育心理学的研究内容
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
学习过程
教学过程
评价反思过程
构成学习与教学过程有五种基本要素： 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
概
述 （一）学习与教学的要素
1、学生：是教学的对象，是学习活动的主体。学生这一要 素主要通过两种差异影响学与教的活动：一是群体差异 （年龄、性别、社会文化差异等）；二是个体差异（先前 知识基础、学习方式、智力水平、兴趣等）。 2、教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导 作用。教师主要是通过敬业精神、专业知识、教学风格等 因素影响教育教学过程。
概
述
3、评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，包括在
教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对
教学的监视和分析、在教学之后的检验和反思。
静态的五种要素和动态的三种过程之间的过程：相互影响、 相互作用、相互依存——（1）学生的学习过程是在教学 过程的背景下进行的；（2）教学过程要以学习过程为基 础；（3）教学过程要依据教师自身的特点、教学内容的 难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展开；（4）评 价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同 方面。
为什么要学习教育学？
概 述
故 事一
一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆 弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老 师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你枪毙 了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行 为是创造力的一种表现，你不该打孩子。”
“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为 后悔不迭。
补救的办法是有的，你如果是这位母亲，将怎么办？
概 述
补救的办法之一
“补救的办法是有的。”老师接着说，“你可以和孩 子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠 如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先 生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好 奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!
概 述
二、为实际教学提供科学的理论指导
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则
或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、
教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体
的教学程序或活动。
例：皮格马利翁效应与赏识教育
概
述
案例
有个成绩不太好的学生，上课时特别爱举手回答问题，甚至有 时老师问题还没说完，他便把手高高举了起来，让他起来回答 时，他又不会。老师课下和这位同学聊天，问他原因，该生说： “班上的同学总笑我成绩不好，说我傻，我不服气，所以老师 提问时我总举手，是想向大家证明我不笨。”老师了解了原委 后，并没有批评这个学生，而是和他订下君子协议：“以后老 师提问时，如果真会回答，你举左手；如果不会，就举右手。” 在以后的课上，老师抓住该生举左手的机会，让他回答，并好 好地表扬了他。从那以后，这个学生在学习上很有起色，不久 就跨入了先进生的行列。
概
述 案例
在某班的一次英语课上，曾发生了这样一件事：老师 正在教“cock”（公鸡）这个单词，突然有个学生坐 在位子上，用广东土话怪强怪调的问：“英语里有没 有鸡姆（即母鸡）？”顿时，班上哄堂大笑，正常的 课堂纪律给搅乱了，面对这种情况，教师不动声色， 仍然用平静的声调说：“有，而且还有小鸡这个单 词”。接着他把这两个单词写在黑板上，带领学生读。
第二节 教育心理学的作用
概 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测 述 和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题 教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，
对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问 题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的 方法，促进学生学业进步，心理健康发展。
教育心理学有助于教师对教育现象形成新的 科学认识。尤其是对传统的、常规的教学方法、 教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。