化学课堂中活动化教学论文
化学教学中构建“探究性”活动课堂
化学教学中构建“探究性”活动课堂随着素质教育的广泛开展和深入进行，研究性活动的学习已经成为人们关注的热点问题。
研究性活动学习带来的决不是一个学习方式的改变，而是关系到全体学生健全人格的培养，关系到我们民族科学素养提高的一个大问题。
这就要求广大教师要改变教学思维，创新教学方法，重视培养学生探究新知识和运用知识解决实际问题的能力，即实行探究式教学。
一、注意教师和学生角色的转变传统的教学是以教师为中心，将书本上的知识按照教学大纲上是要求和规定照本宣科地传授给学生，学生是被动的接受知识，教师是知识的唯一的拥有者，学生是知识的接受者。
二探究式教学活动课则是以学生为中心，教师的角色应实现三个方面的转变：①由课程计划的执行者变为课程的建构者；②由教学的管理者变为学生发现知识的引导者、合作者；③教师应改变对学生的评价方式，变为学生成长的促进者。
在信息网络发达的今天，学生很容易从学校外部资源站获取信息知识，教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或组织好的知识体系的呈现者，其主要职能是知识获取的引导者。
其角色行为表示为：①创设丰富的教学情境，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，开启学生的参与、学习、探究、创设的强烈动机；②帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；③为学生提供各种便利，为学生的学习服务；④引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略发展认知能力；⑤建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂教学气氛。
教学中教师要以渊博的知识，耐人寻味的气氛，幽默风趣的谈吐，引导学生大胆质疑、提问，帮助学生收集资料、处理信息、主动探究问题。
二、重视对学习环境的建构探究性活动课的学习是自主性的学习，教师的作用是促进与支持，因此必须重视对学习环境的建构，如实验室及化学药品、场地、图书资料、网络信息资源等各种工具的建构，教师要创造条件和想办法，为学生提供活动场所和信息资料。
创设一种有利于探究的开放的背景和途径，使学生能够为让某一主题主动的搜集信息，加工处理信息，并应用已有的知识解决问题。
提高初中化学课堂教学有效性策略论文
浅谈提高初中化学课堂教学有效性的策略【摘要】作为初中基础课程之一的化学课程，新课程改革所倡导的新理念对传统化学教学提出了挑战，化学教师如何转变教学观念，选择和实施新的教学策略，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践，直接影响到新课程目标的实现和课程改革的成败。
本文首先分析了初中化学课堂教学的现状；然后讨论了影响课堂教学有效性的因素；最后讨论了提高初中化学课堂教学有效性的策略。
【关键词】初中化学课堂教学有效性策略一、初中化学课堂教学现状分析１.从教师方面看（１）课前准备阶段，大部分教师对自己所教学科的教学理念还不十分了解，教师不能全面把握教学目标，对教学要求与程序心中无数，教学方向不明确，备课时对教材和各类资料钻研不够深刻，没有挖掘、理解教学内容，不知道这一课教学内容在整个教材体系中的地位，教学停留在对文本的复述、浅层次的分析与归纳。
（２）教师在发展学生探究能力方面严重训练不足，不注重学生问题意识的培养，不注重学生猜想与假设能力的培养，验证性实验多，探究性实验少，而学生自己设计实验方案并操作更少。
（３）教师的反思意识不够强烈，有些教师虽然愿反思，却不知道反思什么，通过何种途径进行有效反思，教师为什么存在这些困惑? 对于教师的困惑应该怎样引导和重视?怎样引导教师从教学反思中体会自己的成长和发展?教师对教学反思的困惑问题值得关注。
２.从学生方面看（１）学生的学习方法存在问题。
学生的学法特点可概括为“三重”、“三轻”。
即重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。
造成这种现象的原因可能是学生作业多，没有时间预习或课后归纳总结，还可能是因为学生没有掌握预习和归纳的方法。
（２）学生的课堂参与性不高。
目前，学生的参与方式主要停留在教师问学生答的层次上，把回答问题和课堂参与等同起来，缺乏对其它参与方式的挖掘，学生的参与更多的是教师组织教学的手段，是对教师的呼应，而缺乏思维的同步和情感的共鸣。
课堂教学中的活动与探究——用科学探究方法引导学生学习化学
么气体 ， 出的又是什么气 体呢？（ 呼 学生很 快说 出 ： 空气 、 二氧化 碳 ； 教师反 问 ： 呼出 的气 体 中只有二氧 化碳气 体 吗？请 同学们思 考 ） 上节课 我们 对蜡烛及其燃烧 进行 了
几 个 问题
个实验 中看到什么现象？每个 现象说明什么 问题？学生
抢着 回答问题 ． 表现参与探究实验的热情很高涨 。 实验一 中的现象是 ： 空气瓶 中不浑 浊 ， 出气体瓶 呼
中变浑浊 ． 说明呼出气体 中的二氧化碳含 量 比空气 中的
多。
【 习提问 】首先进 行 了与本节课有关 知识 内容 的 复 复 习 ：． １ 人体 吸入 的空 气 带火星 的木条复燃 的气体是 （ 填是 或不 是 ） 单一 的物
— —
法收集 气体 的方法 ．我 又让学 生 回忆 了刚才 的操 作步
骤： ①将集气瓶充满水 ； 收集呼 出的气 体 ； 用玻璃 片 ② ③ 盖好瓶 口。 将集气瓶正放 在桌上 。且每一个 步骤我都要
【 提出问题 】我们吸入 的空气 和呼 出的气体有 什么 不同？ 鼓励 同学们 大胆 的猜想 与假设 。 学生答 ： 出的气 呼
（ 实验 ２ 用燃着的木条检验空气与呼 出气体 中的氧 ）
气 的含 量
一
化 学教 与 学 ２ １ 年 第 ４期 ０１
６ — ３
．
探 究教 学研 究 ・
（ 实验 ３ 用对着干燥的玻璃片呼气咱 方法检验空气 ） 勺
学生讲清原理 ？学生也能 逐一答 出 ： ①集气 瓶中无气泡
质 ；． 澄清石灰水变浑浊 的气体 是 ２能使
如何优化初中化学课堂教学活动论文
如何优化初中化学课堂教学活动化学来源于生活，服务于生活。
化学与生活、生产有着广泛的联系，对于实现现代化具有重要的作用。
初中化学教学是化学教学的基础阶段，培养学生的基本技能和能力，是初中化学教学的基本目标。
随着教育改革的深化，减轻学生的课业负担并提高教学质量，必须建设和谐高效的课堂。
所以我认为优化化学课堂教学是教学改革的重中之重。
一、教学目标明确，符合学生的实际教学目的和任务是教学的纲。
教师要上好一堂好课，首先要根据学生实际、教材和大纲的要求，确定教育教学目标。
明确在知识技能方面哪些是理解的内容，哪些是应该掌握的内容；在情感态度与价值观方面，要认识到通过哪些环节、活动或练习，培养怎样的能力和怎样的情感及价值观。
例如把演示实验改为学生做，不仅培养学生的实际操作能力，还培养了学生的自信心，增强学生的学习热情。
总之，学习目标明确学生心中就有目标，完成了目标就会有一种成功感从而促进其更加主动的学习。
过高的目标会让学生丧失信心，过低的目标会让学生感到没有新鲜感，所以都不利于课堂效率的提高。
总之，适合的就是最好的。
二、教师通过不断的学习充电，提高自身的素质，优化课堂教学现行鲁教版化学教材只是根据大纲提出一般的教学内容而且内容讲解很粗略，如果教师只教课本，是根本完成不了化学教学任务的，这就要求教师在认真学习大纲的同时深入钻研教材。
钻研教材除了对教材的理解、领会外更重要的是对教材的加工处理，在此基础上形成适合学生实际和现有教学条件（实验设备、现代化教学手段）的校本教材。
另外教师的语言艺术，直接影响着教学效果。
“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密”，我认为“化学使人严谨”。
这一点丝毫不见夸张。
如我们在做实验“被紫色石蕊试液浸过的干燥小花一半喷水一半保持干燥，放在二氧化碳中观察到的现象是什么？”正确的描述是“喷水的一半变红，另一半仍然是紫色的”。
而如果描述成小花一半变红一半不变色。
会让人疑惑：那一半变色，变什么色？也就让学生对酸的性质糊里糊涂；其次教师语言生动活泼，有幽默感，同时还要速度适中，可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
化学课堂,让学生“自由飞翔”——综合实践活动课程在化学教学中的应用
为此 ． 我们试 图找 到一种新 的更有效 而简便 的去除蔬菜残余农药 的方 法。我和 同学们一起上 网查询有关 资料 。我们 了解到几种方法 ： 储存法 ： 农药在存放 过程 中随时间能够缓慢地分解为对 人体无害 的物质 。所 以对易 于保存 的瓜果蔬 菜可通 过一定时间 的存放 ． 少农 较 药残 留量 。 适用于苹果 、 猕猴桃 、 冬瓜等不易腐烂 的种类 。 一般存放 １ ５ 天 以上 。同时建议不要立 即食用新 采摘 的未削 皮的水 果。 加热法 ： 甲酸酯类杀 虫剂随着 温度 升高 ． 快分解 。 以对 氨基 可加 所 些其它方法难 以处理 的蔬 菜瓜果 可通 过加热 去除部 分农药 常用于 芹菜 、 菠菜 、 白菜 、 小 圆白菜、 青椒 、 、 菜花 豆角等 。 先用清水将表面污物 洗净 ， 放人 沸水 中 ２到 ５ 分钟捞 出， 然后用 清水洗 一 、 。 二遍 为人们 的共同呼声 为此 。 寓环境保护教育于化学教学之 中。
面对 复杂的信息化社会 、 开放 的时代 、 全球化 浪潮 ， 以及竞争激 烈 的生存环境 ， 仅仅会考试 ， 缺乏充分 的问题意识 、 践能力 、 实 创新精神 。 难 以具有 良好 的综合素质 。仅仅会考试 的“ 书呆子 ” 一走出学校 ， 就会 被社会 所抛 弃 ， 一毕业就意味着失业 ， 这是教育 的悲剧 ！ 书育人是一 教 项触及灵魂 的工程 ． 知识 的琼浆 只有通过教 法和情感等 载体 ． 才能输 入学生的心 田。 经过近半年多的义务教育远程研修班 的培训 ． 综合实践活动课 对 程 有了更深的认识 ． 同时 自己也逐步 的应用 到化学教学上来 教育联 系学生生活和社会实际 ， 已经成为一条教育 的公理 ． 同时 ． 也是我 国新 课 程的基本理念之一 。 因为生活 时时有教育 。 生活具有教育 的意义 ： 生 活处处有教育 ． 生活具有丰富教育的资源 化学课 堂上让学 生 自由飞翔 ． 有两层方 面的含义 ． 是让学生 的 一 思维放飞 ， 加大课堂上学生 的思维力度 ： 二是放 飞学生的活动范 围． 即 让学生走出教室 ． 向社会 ， 向生活 。 走 走 下面就我平 时的一点做法 简述
高中化学生活化教学的有效途径
高中化学生活化教学的有效途径【摘要】化学生活化教学是指在课堂教学中，教师除了充分利用教材所提供的生活素材之外，还应该紧密联系学生感兴趣的、容易使学生产生概念理解规律的生活背景，选取学生熟悉的身边生活事例进行教学，并指导学生对新的问题情境做出描述、解释和探究，并尝试应用新知识解决实际生活中的问题。
本文立足于真实的化学课堂，结合高中化学教学实际，探讨高中化学生活化教学的实施途径。
【关键词】新课程；高中化学；生活化教学笔者通过大量的课堂教学实践，将高中化学生活化教学的有效实施途径归纳如下：1 从生活现象引入新课教学在以往的教学中，教师常常从学科的角度提出问题。
引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得十分生疏。
学生的大脑不是一张白纸，在学习化学前他们已经具有丰富的生活经验。
教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。
为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。
只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。
为此。
教师在引入新课时，也应当将化学知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。
2 回归生活解决化学习题世界本来是一体化的，伴随着人类自我意识的觉醒，哲学、科学、艺术等自觉的精神生产活动取得了越来越远离日常生活世界的独立性。
科学创造了一套揭示事物本质及规律的概念符号系统，与此相适应的课堂教学，也越来越重视遵循理性的逻辑，传授抽象的概念，而远离学生的生活实践。
日常生活世界隐退于理性视域之外，成为理性逻辑之网的背景。
为巩固课堂教学而实施的习题教学，出现的同样是“科学世界”与“生活世界”相分离，莘莘学子沉浸于题海之中使人遗憾的场景。
另人费解的是一些学生题做得很多，但分析、解决实际问题的能力却很差，教师提供的“压缩饼干”式的知识，造成学生的消化不良，就像只顾记诵抽象的“导游图”，而将“美丽的自然风景”置于脑后的匆匆过客。
“情景、活动”教学模式在高中化学教学中的应用
“情景、活动”教学模式在高中化学教学中的应用发表时间：2020-12-31T11:39:35.163Z 来源：《中小学教育》2020年9月第26期作者：傅品建[导读] 新课程改革的持续深入，高中化学教学模式逐渐发生重大转变傅品建浙江省平阳中学摘要：新课程改革的持续深入，高中化学教学模式逐渐发生重大转变，由传统的理论知识讲授主导转变为当前的学生能力与素养培养。
本文在研究过程中立足于情景活动教学模式的优势，对高中化学教学活动中的具体应用策略展开探究，希望能够为高中化学教学提供微不足道的价值借鉴。
关键词：情景；活动；教学模式；高中化学引言：化学学科的实践性特征显著，传统的理论知识讲授难以促进学生实践能力提升与知识内化。
因此，高中化学教师需要转变传统的教学观念，对现代化理念指导下的情景活动教学模式加以探究，使其能够为提升高中化学教学效果创造优势，促进学生的全面发展。
一、情景—活动教学模式的优势分析情景教学时通过简化模拟实境将学生带入到特定的教学情景当中，在激发学生学习兴趣积极主动参与教学活动的同时强化学生的学习体验感，以此加深学生对知识的理解与掌握。
活动教学模式则是对传统填鸭式教学的优化，相较于传统模式下的枯燥无味的教学氛围，活动教学模式下的教学氛围十分活跃，并且学生具有较多的实践活动参与机会，在自主探究中获取更多的知识，以此培养学生的自主探究能力和学习能力，从而促进学生的核心素养发展。
情景教学模式与活动教学模式的综合运用下，能够转变传统的知识学习与记忆方式，将枯燥的理论知识内容放置在逼真的活动情境中，也为学生提供了有效的知识运用空间，课堂变得十分活跃，与高中阶段学生的心理特征高度契合，同时知识学习也变得更加直观，教学氛围具有丰富的生动性与趣味性。
根据长期的教学实践经验来看，两种教学模式的结合能够有效的丰富教学方式与方法，教学的连贯性与针对性较强，可以很好的激发学生的学习热情，提升教学效率和质量。
二、情景创设教学模式的应用方法经历过化学知识学习学生能够明白生活中的事物都与化学存在密切联系，事物与化学的联系可以表现为“结构能决定物质的性质，性质决定物质的用途”。
化学课堂中的活动与探究教学
同作 用 的结 果 。
【 应用与思考 】
根据 铁 生锈 的原 因 。 出 防止 铁 生锈 的一 些措 施 。 提 新 的 探 究 又 开 始 了 。 过 探 究 性 实 验 活 动 ， 学 教 通 化 学 真 正 体 现 了“ 生 活 走 向化 学 ， 从 再从 化 学 走 向社 会 ” 的 素 质 教育 思 想 。 ２ 变 验证 性 实 验 为探 究 性实 验 ． 教师 要 深 入 挖 掘教 材 中的 验 证 性 实验 ， 其 中可转 将 化为“ 探究 性 实 验 ” 完 成 的实 验 内容 ， 计 改 造 成 探究 来 设 性 风 格 ， 设 教 学 情 景 ， 发 学 生 强 烈 的好 奇 心 和求 知 创 激 欲 。 动学 生 主 动探 索 、 调 发现 新 知 的兴 趣 。
【 设计实验并进行实验】
实 验 １ 取 一 支 试 管 ， 酒 精 灯 烘 干 ， 后 放 一 枚 光 ： 用 然 亮 的 铁 钉 进 去 。 用 橡 皮 塞 塞 紧 试 管 口 ， 铁 钉 只 与 干 再 使 燥 的空 气 接触 。 实 验 ２ 取一 支试 管 ， 在里 面放 人一枚 光 亮 的铁钉 ， ： 并 注 入 刚煮 沸 过 的 水浸 没 铁 钉 ， 然后 在 水 面 上 覆 盖 一层 植 物 油 ． 铁钉 只与 水接 触 。 使 实 验 ３ 取一 支试 管 ， ： 向里放 入一 枚光 亮 的铁钉 ， 然后 注入 蒸馏 水 ， 不要浸 没铁 钉 ， 铁 钉 同时与水 和空气 接触 。 使
【 收集证据 】
一
周 后 ， 现 实验 １ ２中 的铁 钉都 未 生 锈 ， 发 、 实验 ３ 中
的 铁钉 生 了锈 。
【 解释与结论 】
常温 下 ． 在 干燥 的空 气 中 或 隔绝 空 气 只 与 水 接触 铁 的情 况 下 ， 不 生 锈 。 均 因此 ， 生 锈 的 原 因是 水 和 空气 共 铁
实践活动在化学课堂教学中应用的必要性
实践活动在化学课堂教学中应用的必要性一、实践活动在化学教学中的意义1.激发学生学习兴趣实践活动可以将抽象的化学知识具体化，让学生在实验中亲身感受化学现象的变化，增强学习的趣味性，从而激发学生对化学学习的兴趣。
通过实践活动，学生不仅可以了解化学知识的实际应用，还可以在操作过程中感受到化学知识的神奇与魅力，提高学习的积极性。
2.培养实验操作能力化学实验是化学学科的重要组成部分，通过实践活动，学生可以学会正确使用实验仪器，掌握实验技能，培养实验操作能力。
实践活动不仅可以帮助学生理论联系实际，还能够增强学生的动手能力和实践能力，为将来的科研工作和实验操作打下基础。
3.促进化学知识的深刻理解通过实践活动，学生可以将书本上的化学知识与实际操作结合起来，对化学现象有更为深刻的理解。
实践活动不仅可以帮助学生巩固学过的理论知识，还可以帮助学生拓展化学领域的知识，提高对化学学科的认识水平。
1.展示化学现象在化学课堂教学中，可以通过展示化学实验的方式，让学生直观地感受到化学知识的实际应用。
比如通过演示氧化还原反应、酸碱中和反应等实验，让学生亲身体验化学现象的变化，从而增强学生对化学知识的理解和记忆。
2.进行化学实验在化学课堂教学中，可以设置化学实验环节，让学生亲自动手操作，体验化学实验中的乐趣和挑战。
通过让学生进行酸碱中和、溶液反应、气体生成等实验，培养学生的实验操作能力，增强对实验过程的理解和掌握。
3.开展课外实践活动除了课堂内的实验活动外，还可以引导学生参与课外的实践活动，如科技创新竞赛、科学实验室开放日等，让学生有更多的机会接触到实际的科学研究和实验操作，拓展化学知识的应用范围，培养创新精神和实践能力。
1.实验操作安全问题在进行化学实验时，学生的安全意识和实验操作技能是非常重要的。
为了保障实验的安全性，教师需要提前做好实验前的安全演示，严格要求学生佩戴实验室必需的防护用具，规范实验操作步骤，确保实验过程中学生的人身安全。
初中化学论文：生活化的课堂也精彩 (2)
初中化学论文：生活化的课堂也精彩引言化学是一门抽象而又实际的科学，它研究的是物质的组成、性质和变化规律。
而初中化学课程，是培养学生科学素养、培养学生实验和观察的能力的重要途径之一。
然而，由于化学知识的抽象性，使得初中化学课程往往被认为是枯燥和难懂的。
为了提高学生的学习兴趣和培养学生的实践能力，将化学与日常生活相结合，生活化的课堂也能给学生带来精彩的体验。
生活化的化学实验化学实验是学生了解化学原理和规律的重要途径之一。
然而，传统的化学实验往往只限于实验室环境中，学生很难把它与自己的生活联系起来。
而生活化的化学实验能够将学生的生活经验与化学原理相结合，使学生更好地理解和记忆化学知识。
例如，在讲述金属的活动性时，可以通过实验来演示不同金属的活动性对金属反应的影响。
我们可以拿一些常见的金属，如铜、铁和锌，然后将它们分别放到不同溶液中，观察它们与溶液的反应。
学生可以亲自动手操作，观察不同金属在不同溶液中的反应情况，从而更好地理解金属的活动性规律。
生活化的化学案例除了实验，将化学知识与生活案例相结合也是一种生活化的教学方法。
通过真实的案例，学生能够更深入地理解和应用化学知识。
以环保为例，可以通过讲解空气污染物的成分和影响，引导学生思考如何减少自己对环境的污染。
例如，讲解大气污染物时，可以告诉学生一些常见的污染物，如二氧化硫和悬浮颗粒物，然后让学生观察身边的环境，分析周围是否存在这些污染物，并讨论如何减少污染物的排放。
通过生活化的化学案例，学生能够更好地理解化学知识的应用，并且增强他们解决实际问题的能力。
生活化的化学游戏游戏是一种激发学生学习兴趣的方法。
将化学知识与游戏相结合，能够增加学生的参与度和积极性。
例如，可以设计一款化学知识问答游戏，学生分组进行竞争，回答关于化学知识的问题。
问题既可以来自课堂所学的知识，也可以来自学生平时生活中的化学现象。
通过游戏，学生能够巩固和应用化学知识，同时也增加了学习的趣味性。
实践活动在化学课堂教学中应用的必要性
实践活动在化学课堂教学中应用的必要性
实践活动可以提高学生的学习兴趣和积极性。
通过亲自动手进行实验操作，学生可以更加深入地了解和体验化学知识。
这种参与性的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们对化学科学的热爱程度。
学生在实践活动中亲自实践，会更容易理解抽象概念，使知识可以更好地内化。
实践活动可以帮助学生提升实际应用能力。
化学是一门实验性科学，需要学生熟练地运用实验仪器和化学实验技术。
通过实践活动，学生可以掌握化学实验的基本技能，提高实际操作能力和实验设计能力。
培养学生的实践能力对于日后工作和学习都有重要意义。
实践活动在化学课堂中的应用还可以促进学生的团队合作和沟通能力。
在实验室中，学生需要分工合作，共同完成实验，这要求他们团队合作和相互配合。
通过实践活动，学生可以培养自己的协作精神，学会与他人进行有效的沟通和合作。
这些团队合作的技能对于学生未来的职业发展和社交能力都至关重要。
实践活动也有助于学生的问题解决能力的培养。
在进行实验过程中，学生可能会遇到各种问题和困难，需要他们动脑筋思考和解决。
通过实践活动，学生可以培养自己的观察力、分析力和解决问题的能力。
这些能力对于学生不仅在化学领域，而且在日常生活和其他学习领域也非常有用。
总结而言，实践活动在化学课堂教学中的应用具有重要的必要性。
通过实践活动，学生能够增加学习兴趣和积极性，提升实践应用能力，发展团队合作和沟通能力，培养问题解决能力，加深对化学知识的理解和记忆。
应该在化学课堂中充分利用实践活动，以提高教学质量和帮助学生全面发展。
探讨如何在初中化学课堂中开展生活化教学
探讨如何在初中化学课堂中开展生活化教学摘要：著名教育家陶行知先生说过：“只有通过生活，教育才能发出力量，成为真正的教育。
”在素质教育背景下，生活化教学成为落实核心素养的重要途径，也成为教学改革关注的主要方向。
生活化教学强调教学内容与学生的实际生活、生活经验的联系，主张立足学生的实际生活拉近教学与现实生活之间的距离，让学生以生活为立足点进行快乐学习。
初中化学知识较为抽象，学生理解和记忆相对困难，实施生活化教学能帮助学生理解知识，提高课堂教学效率。
关键词：初中化学；生活化；策略一、融入生活化素材毫无疑问，课堂教学活动是实现课堂目标不可缺少的载体，初中生经历小学阶段学习后已形成良好的竞争意识与自主意识，因而初中化学教师在教学过程中应紧抓学生的心理，适当将生活化素材融入课堂教学活动，全面调动学生探究化学知识的积极性和主动性，真正实现高效教学。
以“爱护水资源”知识的教学为例，教师在具体教学中可运用活动教学法，在课前可在班级学习群中发布与该章节有关的主题，指导学生运用多种渠道收集自身所熟悉的新鲜资讯，或教师将自身在备课阶段收集整理的相关图片、影像等资料剪辑为相关视频，并在课堂教学中为学生展示。
在正式授课中可设置“保护水资源知识竞赛”活动，教师随机挑选一名学生在班级中为其他学生分享自己收集的新鲜咨询，其余学生可在这名学生讲述完毕后针对展示内容提出疑问，学生可进行解答。
该名学生完成展示后，第二名学生再运用相同方式分享自己收集的内容，待上述两名学生分享后，其他学生可根据讲述效果与所选讯息新鲜与否选取一名学生晋级，再接受后续学生挑战，站到最后的学生可成为这次竞赛活动的胜利者。
化学教师可在课后归纳总结课堂中的精彩和重要部分，以微视频形式分享至班级学习群，使学生根据自身存在的不足加以补充学习。
学生在上述教学活动中能快速成长，并在有趣且良性的竞争氛围中将对方优势转为有利于自身发展的内容。
与此同时，在化学教师的指导下优化自身的知识储备体系，获取丰富化学知识的同时形成良好的情感体验。
初中化学教学论文(通用5篇)
初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。
因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。
目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。
以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。
除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。
不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。
所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。
以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。
比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。
谈高中化学课堂教学中学生活动串的设计
猜想是创新的动力 。在学 习过程 中， 教师要鼓励 学生“ 异想 天 开 ” ， 提 出独 特见 解 ． 然后 再 让 学 生用 自
＿— —
４５ 。 — —
・
课堂教学研究 ・
己的方法去探究 、 去验证 ， 使学生 的思维能力 、 探究能
力 得到 发展 。
学生单 独 回答 ， 学 生在短 时期 内往 往会 显得很 仓促 。 回
（ １ ） “ 猜 想一 论证 ” 的形 式
活动缺乏深度 ， 缺乏 生 成 性 。 没 有 足 够 的 思 维 生
长点 ； 或者 活 动 中 ， 有 一定 的生 成性 ， 但 学 生 的思 维 量 非 常有 限 ， 没 有真 正将 教 学 内容 生 活化 、 活动化 ， 学 生
化 学教 与 学 ２ ０ １ ３年 第 １ ２期
关键词 ： 活动 串： 设 计
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ４ ５ — ０ ２
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． １ ２ ． ０ １ ９
合 课 堂教 学 实践 。 提 出了在 化 学课 堂 教学 中针 对教 师 的 问题 串来设 计 学生 的有 效活 动 串
一
（ １ ） 自主 阅读 式 “ 书 读百 遍 ， 其 意 自见 ” 。对 教 材 的 自主 阅读是 最 常用 、 最 基本 的 自主学 习活 动 。要让 学 生 能通 过 自主 读书， 了解 主要 的化 学 知识 ， 同时 。 能够 发 现 自己的 困
者活 动开 了 ， 就 一 发不可 收 拾 。 二、 学生活 动 串设计 的 主要 形式
化学与生活论文通用9篇
化学与生活论文通用9篇化学与生活论文在各领域中，大家都跟论文打过交道吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。
那么，怎么去写论文呢？牛牛范文为您精心收集了9篇化学与生活论文，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
一、课堂内容的生活化在进行高中化学知识学习过程中，由于许多化学公式、化学概念显得枯燥与单调，学习起来有一定的难度，从而高中化学课堂学习产生一定的抵触情绪，不利于学生学习效果提升。
此时就需要高中学生尝试借助课堂学习内容的生活化来有效激发自身的学习兴趣，从而有效加深他们对高中化学概念、化学公式的了解和掌握，有效提高自身的学习效果。
例如在进行《铁的氧化与还原》这部分知识学习过程中，学生需要在教师的引导下搜集一些与课堂学习内容相关的生活现象。
如将苹果切开，放置一段时间后苹果的切面会呈现出红棕色，此时学生就可以探究为什么切开后的苹果放置一段时间会变颜色呢？学生可以以小组的形式来对其进行相互探究和交流，并对可能的诱发因素进行梳理和总结，然后在教师的辅导下就可以非常清楚的掌握其所发生的化学原理。
切开苹果后，由于外皮保护不复存在，将会导致果瓤中的铁元素直接与空气中的氧发接触并发生氧化反应，从而将铁元素氧化成红棕色Fe2O3，这就是苹果切开后放置一段时间变为红棕色的原因。
因此，课堂学习内容的生活化，既能够使学生对课堂所学知识有个更深入、更全面的了解和掌握，而且还可以促使学生在实际生活中对一些常见的化学现象进行思考，从而有效提高学生的自主思考能力和探究能力，促进学生的全面发展。
二、课堂实验的生活化实验是高中化学课堂学习中比较常见的学习方式，通过开展课堂实验的生活化，既可以提高学生的动手操作能力，同时也可以加深学生对各种化学理论知识的了解和掌握，使学生更好的体验和感受各种化学现象，在提高学生化学逻辑抽象思维和形象思维能力的同时，有效提高学生对课堂化学知识的掌握，并将其更好的应用到日常生活之中。
生本教育模式下化学课堂教学提问艺术论文
生本教育模式下化学课堂教学的提问艺术摘要：在教学中要有效地激发学生的思维，发展学生的智能，必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。
营造问题情境呈现教学内容。
将问题情境“故事化”、“活动化”；问题的设计要切合教学目标、切合教师创设的学习情境、切合教材所呈现的内容、切合学生的实际水平和发展水平；关键词：课堂教学；提问；艺术中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-171-01爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。
课堂提问是艺术性很强的教学手段之一。
随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成为一个值得认真研究的问题。
在教学中激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。
下面结合本人在化学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
一、营造问题情境呈现教学内容。
将问题情境“故事化”、“活动化”。
1、将问题情境故事化增强趣味性。
学生爱听故事，教师要善于将问题情境故事化，把教学内容转化成学生喜闻乐见的故事情节，让学生在听故事中不知不觉地学到知识。
丰富感人的故事情境不仅激发学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲，达到事半功倍的效果。
兴趣是最好的老师，学生如果对某一个方面的知识感兴趣，他就会自主地、全身心地学习某一知识，而并不感到厌倦。
从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。
如果教师善于创设情境，激发学生学习兴趣，并在兴趣点加以提问，那么学生的学习一定会收到事半功倍的效果。
2、将问题情境“活动化”，提高有效性。
“学生的智慧都集中在他们的指尖上。
”儿童的思维是动作开始的，看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学的会、记得牢。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以帮助学生形成和巩固化学概念和理论，并获取化学知识，同时可以培养学生实事求是和不断探索的科学态度和学习方法，也是提高学生化学技能的重要手段。
浅谈如何优化初中化学课堂教学活动
、
要 想 课 堂 上 多 媒 体 运 用 灵 活 自如 就 要 与 时俱 进 ，多 学 习 、 多研 究。 总之 ，教 师 在教 学 中只 有不 断地 探 索 ，不 断地 学 习充 电，才 能提 高 自己驾驭 课 堂 、驾驭 教 材 的能 力 ，从而 达到 优 化化 学课 堂 的最 终 目的 。 二 、运用 适 当的教 学方 法 ，优化课 堂教 学结 构 教学 方法 ，是完 成教 学任 务 所采 用 的手 段 ，是 使 教学 过程 达 到优 化 的一种 推 动 力 。教学 方法 学 科 与学 科之 间有 其 共性 ，但 是 每一 个 学科 又有 每一 个 学科 不 同的特 点，化 学 也不 例 外 。初 中生 学 习化学 感 到 困难 ，往往 反 映要 记 的东 西 多、 乱 ，理 不 出头绪 ， 容 易忘 。针对 这 样 的情 况笔 者分 别采 取 以下 措 施来 达 到高 效 的 目 的： 首先 ，我 从 实验 入手 让 学生 产 生浓 厚 的兴趣 ，这 是化 学教 学 方法 之一 ，也是 最重 要 的教 学方 法 。学 生对 实验 现 象兴 趣 很浓 ， 但往 往停 留在 好 玩这 个层 次 ，不 知 道我 们要 从 中学 什 么记 什么 ， 更不 用说 怎样 由表及 里 、 由浅入 深 地想 问题 。这就 要求 我 们教 师 首先 要教 给 学生 学什 么 、怎 么学 。 如我 们做 镁 条燃 烧 的实 验 时 ， 学生 即使 观察 得 很仔 细 ，但 是也 不会 用 化学 语 言来 描述 这 个实 验 现 象 ，我 们 就 要 告 诉 他 们 ： 描 述 实验 现象 要 从 物 质 的颜 色 、状 态 、发光 、放 热 等方 面 来描 述 ，这 样学 生基 本 上就 有观 察 跟描 述 的方 向了 ，其 实 也是 告诉 了他们 一种 现 象描 述 的方 法 ，而 不要 去 死记硬 背 实验现 象 。 其 次 ， 化 学来 源 于 生活 ，所 以我 们 在 教 学 中要 多 联 系 我 们 的生 活和 学 生 已有 的知 识 ，为 学生 创设 更好 的学 习情 境 ，激发 学 生探 索 、求 知 的欲望 。比如 ，在 绪 言课 教 学 中，演 示 镁带 燃烧 ， 木炭 在氧 气 中燃 烧 ，铁 丝在 氧气 中燃 烧 等等 ，教师 应 引导 学生 思 考这 些 生动 的 实验现 象 ，有 什 么特 点 ，有 什么 共 同点 ，表 明了什 么道 理 ，应 当得 出什 么 结论 ，从而 总 结燃 烧 的概念 及 燃烧 必 须 的 条件 ，并结 合我 们 生活 中 实际 运用 燃烧 的 条件 总结 灭 火 的方法 及 原理 ，这样 使 原本 要记 忆 的零 乱 的知 识系 统化 ，减 少 了记 忆 的难 度 ， 既让 学生 理解 很 多知 识之 间有 其 必然 的联 系 ，又 从 学 习方法 上给 学 生 以启 迪 。 第 三 ，我 针 对 化 学 知 识 的特 点 ，对 学 生进 行 学 法 指 导 。初 中学生 一 般不 大讲 究 学 习方法 ，或 习惯于 按 照学语 文 、数 学 的方 法 来 学习 化学 ，当然 有些 东西 的学 习方法 是通 用 的 ，但 是有 些 知 识 的 学习 就需 要化 学 教师 运用 典 型实 例 ，给 学生 以指 导 。如 实 验 现 象 的记 忆可 以跟 化 学方 程式 联 系起 来 ，譬 如碳 酸氢 铵 的分 解 现 象 是 白色 的粉 末逐 渐 消 失 ，试 管 壁上 有 水珠 出现 ，产生 一种 有 刺 激 性 气味 的气 体 同 时生成 能 使澄 清石 灰 水变 浑浊 的 气体 。前面 通 过 这 个现 象分 析 出反 应物 是碳 酸 氢铵 ，有水 生成 ，刺激 性气 味 的 气 体 是氨 气 ，能使 澄 清石 灰 水变 浑浊 的气 体 是 二氧 化碳 。这样 我 们 书写 这个 反 应 的方 程 式Ｎ ４Ｃ ３ＨＯＮ ３ ＋ Ｏ ｆ 很 容 易 了 。 ＨＨ Ｏ＝ ２＋ Ｈ ｆ Ｃ ２ 就 或者 是根 据 方程 式记 忆 实验 现象 也 一样 ， 总之 ，通 过我 们 特有 的
化学课活动化教学模式和方法
学的兴趣波动较大，易感兴趣，也极易失去兴趣， ｌ 化学课活动化教学的基本模式为 ： 因 课前需要教师 此， 要善于利用每一个机会去诱导、 激发、 培养、 增强 ｌ 把教学内容设计成若干个问题或问题情境， 教学中先
极的思维活动 ， 正确形成概念 和理解 原理 ， 助于知 ｌ 有 森林 。 这一教学 目标 ， 主要包括具体的教学知识点的落 识的理解 和掌握 ，最终促进学生学 习成绩的提 高 ， Ｉ 、 促 实 学生能力的培养及师生共同的情感体验等。”
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维普资讯
特点 ； 重视活动在学生发展 中的作用 ； 重视学 生与环 ｌ 五是师生 间形 成多 向信息交 流 ，使得学 生主动 境、 材料的相互作用 ； 重视在学生活动过程 中教师 与 ｌ 、 性 能动性 、 创造性得 以充分 的发挥 。活动化教学 中 ，
学生， 学生与学生间的交流； 重视学生通过活动来学 ｌ 通过以活动为中介在师生间形成的多边互动而构成 习和发展。 Ｉ 的立体交流网络， 使得师生间信息交流呈纵横交错的
教学则把二者统一起来 ，既增加 学生动手动 Ｖ的机 Ｉ Ｉ 独立精神 的个人活动 ， 也有体现合作精神的小 组学 习
会， 又促 使内外活动及时转化 ； 既让学生掌握知识 、 ｌ 技 活动 。 了达到共同的学习 目标 ， 为 学生之 间通过讨论 、
能， 又培养创新意识和实践能力； 并且外部活动的形 ｛ 交流而进行相互了解 、 相互帮助， 从而培养学生的团 式多种多样， 更易激发学生主动参与学习的积极性。 【 合作、 结、 协作精神及社会交往能力。
展， 以实现完整 的科学实践 认识过程 。 这里的 “ 有 但增加 自由度并非放任 自流 ， 化” 而是指教师为他们提供
也说化学课堂活动单和问题化教学模式论文
也说化学课堂活动单和问题化教学模式【摘要】在新课程改革浪潮中冲浪，百花争鸣各种各样教学模式层出不穷，一线老师在努力探索最有效的新课程教学模式来适合本校的教学工作，本人也在试用各种教学方式，通过各种尝试，发现在我校活动单和问题化教学方式非常适用，取得一定的效果。
【关键词】化学有效教学活动单问题化在新课程改革浪潮中，课堂教学也发生了翻天覆地的变化，教师的一言堂成为过去式，学生的主体地位得到上升，教师退居为二线，幕后指挥规划者，课堂四十五分钟分秒必争，在最少时间内让学生学到最多，这是优秀课堂的唯一的标准，这关键是老师的主导，放羊式的轰轰烈烈的过程不是我们想要的，活动单教学模式和问题化教学模式进入了我的眼界，也取得一定成绩。
现在尝试在这里说说本人在这方面的经验，望大家斧正。
一、化学活动单教学活动单教学是把教学主题穿插设计好的活动中，通过活动主题为中心线索进行教学过程，通过有趣活动降低学生学习压力，提高学习欲望，一系列活动扣动学生的心弦，这样具有高涨持久的新鲜感，饱满的学习激情。
在活动过程中不要生搬硬套，要有弹性，通过活动走进学生之间，走进学生所思所想，在了解学生理解上进行调整。
在进行活动单设计要注意哪些?首先，备课重点从知识体系转到关注学生的接受可能,从想如何讲解知识到如何引起学生活动四来。
传统教学过分强调学生被动接受学习，要求学生死记硬背，强化做题训练为了把学生练成做题机器，现在新课堂改革要求学生自己在学习情境中自我探索，我们备课时应该关注学生学习过程中可能发生的情况，学生接受过程有什么难度，学生的自学能力如何?其次，活动流程要进行灵活的调控，各个过程要看学生实际学习情况进行动态生成和变化，要溶入鲜活的学情，避免教条主义。
事先预见活动可能发生的可能，及时采取巧妙的应急措施，宏观调控活动有助于学生探索的方向纵深前进。
第三，设计时要注意让学生眼手脑多感官调动，以学生能够动手探索为主的设计。
活动时要学生先明确要处理和要学习问题，对老师提供的学具，进行观察，对比，思索，接后让学生进行自我探索独立操做，但一定要避免机械性指令比如要求，先看什么再做什么，如何做，如何想等等，老师越多强调自己的做法对学生来说就是一个思维定势，一种限制。
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浅谈化学课堂中的活动化教学
摘要：活动化具有源远流长的理论基础。
在课堂教学中开展活动化教学,给学生提供参与课堂活动的机会,为学生创造自我实现
的条件。
激发了学生的积极性、主动性,让学生在活动中学,在快乐中学。
有利于提高课堂教学效果,培养学生综合素质,促进学生的全面发展。
一、实施必要性活动化教学是指尽力
通过让每一位学生参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。
它把教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪体验中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。
化学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着化学学习过程的活动性，学生要获得化学知识，既要动手，还要动脑。
活动寓化学知识于学习，探究于游戏之中，既体现化学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习化学学科的兴趣。
初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。
“好动与不满足是进步的第一必需品。
”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
二、实施的具体方法谈到“活动”
人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。
即使是化学课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行
开展，教学质量难以控制。
我们应该让化学课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。
那么如何实现化学课堂教学活动化?我认为，实现化学课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。
从生活中找“动点”：化学本身就是一门生活中的科学。
在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解化学知识，学会生活。
此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。
总之，现实生活为化学课堂教学提供了最丰富的活动内容。
创设生动教学情景，激发“动点”。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。
初中化学课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。
根据初中化学教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中化学课堂教学中主要设计以下几类活动．探究实验类：例如在学习金属和金属材料时，我们设计了探究实验：识别真假黄金。
开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。
学生
设计出了很多种的鉴别方法：牙咬、测密度、灼烧、与酸反应、与盐溶液反应等等。
学生通过实验探究，不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，更重要的是活动从中感受到学习化学的重要性，激发学生化学的兴撕游戏类：人们对喜欢的东西学得最快。
学生对于游戏有很强烈的兴趣。
例如在学习四种基本反应类型：化合反应：分解反应：ab=a+b；置换反应：a+bc=b+ac；复分解反应：cd=ad+cb时，请几位男女同学上台表演。
学生兴趣高涨，参与度高制作类：如在学习水的净化时，让学生利用生活中一些常见物品自主设计净化装置。
从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。
以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。
其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。
三、本会、教师作用不可弱化
相反应更突出课堂教学活动化模式的运用并不是使教师变的无事可做，而是要求教师将舞台还给学生，而自己成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者。
教师的主导地位没有削弱。
主要表现在教师要创设活动情境，提供活动安排，引导质疑和讨论，并对学生的表现及时总结和评价。
要充分发挥评价体系的激励作用建立新型课堂教学模式迫切需
要我们积极构筑新的评价体系。
评价不仅要重视结果，更应重视学习的过程，强调对过程的评价o因为不同的学生有不同的起点，有各自不同的情况，学生在原有基础上有进步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力气大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓励。
活动的氛围要做到民主、宽松、和谐陶行知先生说，创造力最能发挥的条件是民主，因此，活动的组织在渗透教学的目标的同时，活动的方式和环境要宽松，不要过于严肃，以使这种氛围和“活动课堂”的模式相适应，这样也有利于师生之间情感和意志的交流。
要灵活运用，不能牵强附会，生搬硬套课堂教学活动化模式并非适用于所有课型的化学教学，要根据教材的特点，学生的年龄特征、认知规律，教师自身的特点，班级的具体情况，灵活地加以运用。
既可以单独使用，也可以与其他教学模式、教学方法有机结合使用。