ppt 成熟理论
合集下载
格塞尔的成熟理论
格赛尔的成熟理论
主讲人：
组员：李婷 符淑娴 吴金莲 杨青义 宋智 慧 林峰妹 钟怡晓 唐燕玲 黄佳琪
格赛尔(Arnold GeseIl， 1880 一 1961) 是美国耶鲁 大学教授，著名的儿童心 理学家。格赛尔曾做过教 师、医生和自然科学家， 最后成为心理学家。在所 有这些工作中，他对儿童 的发展最感兴趣，并致力 于这方面的研究。
格 赛 尔 1906 年 在 克 拉 克大学获得心理学哲 学博士学位。毕业后 从事教育工作，并选 择了一个当时几乎没 有 人 接 触 的 领 域 —— 婴 儿 期 作 为 研究 重 点 。
耶鲁量表（格赛尔表）
成熟理论的基本思想
儿童的发展是一个顺序模式的展开过程，这个模式 是由机体成熟预先决定的。环境对儿童的发展仅仅 起支持影响作用，并不能决定和加速个体发展的顺 序。也就是说，环境对于发展的最终结果，所起到 的作用只是给发展提供适当的时机而已。
（2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期” 促进儿童的发展
儿童的发展是一个顺序模式的展开过程，所以教育 应循序渐进、结合儿童的需要给儿童提供适应的刺 激；
在儿童的成熟阶段最适合于学习某种行为的时期， 给他提供最好的学习环境，使他的行为得到最好的 发展。
（3）教学应考虑儿童的个别差异
Hale Waihona Puke 由于幼儿之间存在着很大的个别差异，教师不可期 望幼儿在同一环境刺激下均作出相同的反应，应具 体考虑到每个幼儿的特点，因材施教。
发展是一个模式化的过程。
每一种行为模式都标志着一定的成熟阶段，行为模 式是表露于外的一些具有普通性、规律性的活动方 式。 格赛尔将儿童的行为分成四个方面：运动行为、适 应行为、语言行为、个人——社会行为
成熟势力学说
当我们描述每一个特定的年龄的行为时，我们并不是说这 一年龄的所有孩子在任何时候都表现为同一方式。事实上， 他们中仅有一些人表现为这种方式。
（五）育儿观念
“婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，它是生物进 化三百万年的成果”
“一个自我需求的时间表是从器官时间出发的。要在婴儿 肚子饿了才喂奶，在他瞌睡时才让他去睡，不要叫醒来喂 奶；如果他（身体）湿了，感到烦躁，才给他换衣服。在 他希望时，才让他参加社会游戏。他并不是靠壁上的挂钟 而生活，而是靠他起伏需要的内部钟”
• 基于这种诊断思想，格塞尔于1940年编制了婴幼儿发展 量表。
• 该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、言语 能、应人能。
• 动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头 的平衡ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力， 这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。
• 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过 去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉 。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。
• 格塞尔(A.Gesell)是婴幼儿量表的创始人。他认为，婴幼 儿随着神经系统不断成熟、分化，产生了相应的行为范 型，即神经运动系统对一个特定的情境产生行为反应， 这种行为范型随着年龄的增长而成为一个有次序的行为 系统。
• 因此，正常的行为范型是成熟的指标。格塞尔观察成千 个儿童，发现了正常婴幼儿各种行为范型出现的次序和 年龄的规律。他认为，以正常行为范型为标准，对儿童 进行客观的鉴定，可以揭露婴幼儿神经系统的缺陷，以 便早期治疗。
格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟
教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心 地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展 的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
（五）育儿观念
“婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，它是生物进 化三百万年的成果”
“一个自我需求的时间表是从器官时间出发的。要在婴儿 肚子饿了才喂奶，在他瞌睡时才让他去睡，不要叫醒来喂 奶；如果他（身体）湿了，感到烦躁，才给他换衣服。在 他希望时，才让他参加社会游戏。他并不是靠壁上的挂钟 而生活，而是靠他起伏需要的内部钟”
• 基于这种诊断思想，格塞尔于1940年编制了婴幼儿发展 量表。
• 该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、言语 能、应人能。
• 动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头 的平衡ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力， 这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。
• 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过 去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉 。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。
• 格塞尔(A.Gesell)是婴幼儿量表的创始人。他认为，婴幼 儿随着神经系统不断成熟、分化，产生了相应的行为范 型，即神经运动系统对一个特定的情境产生行为反应， 这种行为范型随着年龄的增长而成为一个有次序的行为 系统。
• 因此，正常的行为范型是成熟的指标。格塞尔观察成千 个儿童，发现了正常婴幼儿各种行为范型出现的次序和 年龄的规律。他认为，以正常行为范型为标准，对儿童 进行客观的鉴定，可以揭露婴幼儿神经系统的缺陷，以 便早期治疗。
格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟
教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心 地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展 的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
教育学原理第三章教育与人的发展PPT课件
中国科技大学少年班
❖ 1978年至2008年，中国科大少年班共招收31 期学生总计1220人，已毕业1027人，其中 935人考取研究生，占91%。
❖ 据不完全统计，少年班毕业学生中约20%选择 学术研究作为终身职业，93人拥有国内教授、副 教授职称和国外终身教职；约35%在世界500 强企业任职。
第二节 影响人身心发展的主要因素
❖ 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地 洞。”
❖ 美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 ❖ 美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过
多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切 是受精卵的遗传基因决定的。
× 遗传决定论
一、遗传在人的发展中的作用——提供生理基础
12教育期28为何一般将小学入学的年龄定为7周岁294遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用在医院婴儿室里可以看到出生几天后的婴儿就有不同的表现一个生来失明的孩子培养成为一个画家难一个生来失聪的孩子培养成为音乐家难一个神经活动灵敏智力超常的儿童教育易一个天生的弱智儿童教育难据中国科学院心理研究所调查228万名儿童发现低能儿约占34而低能儿中有50以上是先天因素造成的其中父母低能与近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例305遗传素质具有可塑性随着社会实践的发展人的遗传素质将会越来越好
1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展 提供了可能性。
一个人生下来无大脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识 一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家 一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家 一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员
美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进 行了历时50年之久（从1921年～1972年）的追踪观察与系统研究。
领导的内涵ppt课件
❖ 职权是管理者实施 ❖ 威信可使他人自觉 领导行为的基本条件。 地服从指挥。
17
1.3.3 职权的合理使用
构成 性质 作用 作用基础 适用范围
支配权 命令 必须服从 工作需要 工作职责范围内 强制权 惩罚 迫使 下属惧怕 要下属履行职责 奖赏权 奖励 诱使 交换原则 额外工作
18
1.3.4 领导者的领导行为
❖组织成员或群体有完全的决策权，领导者放任自流， 工作几乎完全依赖组织成员。
24
2.2.2 领导行为连续统一体理论 (Robert Tannen-baum)
❖ 这一理论认为，领导方式是一个连续变量， 从“独裁式”的领导方式到极度民主化的“放 任式”领导方式之间存在着多种的领导方式， 不能抽象地讲某一种领导方式好，而另一 种不好。
❖ 指导委员会 ❖ 团队的结构、领导和成员 ❖ 团队的推进者
46
3. 团队的发展阶段
执行 团队已经成熟 高度凝聚的单元 关注过程 感到满足 实现目标
形成 为被选为成员而自豪 忐忑不安 新的团队经历 形成团队结构
密切者 整合者 分立者 尽职者
高效能
传教者 折中者 冷漠者 专制者
低效能
29
2.3 权变理论
❖ 权变理论亦称随机制宜理论。强调领 导无固定模式，领导效果因领导者、 被领导者和工作环境的不同而不同。 影响较大的权变理论有下述几种：
30
2.3.1 菲德勒领导理论
❖ 菲德勒认为对领导效果起重大影响 作用的环境因素有三条：
❖ 对工稳定的需求 ❖ 对金钱奖励的需求 ❖ 对指挥别人的权力需求 ❖ 对自我实现的需求 ❖ 对事业成就的需求
22
2.1.3 性格理论被放弃的理由
❖ 没考虑到被领导者的地位和影响作用； ❖ 领导者的性格特征过于繁杂； ❖ 难以探索领导者所有特征彼此的重要性； ❖ 各种有关实证研究所显示的结果相当不一致。
管理成熟度评价理论与方法课件
加强生产成本控制
建立严格的成本控制体系，降低生产成本，提高企业竞争力。
05
管理成熟度评价案例分析
某企业战略管理成熟度评价案例
总结词
该企业战略管理成熟度较高，注重长期发展规划，能够根据市场变化及时调整战略方向。
详细描述
该企业在战略管理方面表现出色，具有明确的发展目标和愿景，能够根据市场变化和内 部资源状况制定合理的战略规划。同时，该企业注重战略实施过程中的监控和评估，及
组织管理成熟度提升策略
01
优化组织结构
根据企业战略目标和业务发展需要，优化组织结构，提高组织效率和灵
活性。
02
强化内部沟通与协作
建立有效的沟通机制，促进内部信息交流和知识共享，提高团队协作能
力。
03
完善组织管理制度与流程
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
制定完善的组织管理制度和流程，规范组织运作，提高组织管理成熟度。
人力资源管理成熟度提升策略
详细描述
管理成熟度评价理论与方法是在长期的管理实践中逐渐 形成和发展起来的。随着时代的变化和组织需求的不断 变化，管理成熟度评价理论与方法也在不断演变和完善。 早期的管理成熟度评价主要关注组织结构的合理性和规 章制度的完备性，而现代的管理成熟度评价则更加注重 组织的战略规划、创新能力、人力资源管理等方面。未 来，管理成熟度评价将继续发展，以适应组织发展的新 需求和挑战。
THANKS
感谢观看
某企业生产管理成熟度评价案例
总结词
该企业生产管理成熟度较高，生产流程优化，质量管 理严格。
详细描述
该企业在生产管理方面表现出色，注重生产流程的优 化和改进，提高了生产效率和产品质量。同时，该企 业注重质量管理体系的建设和实施，确保了产品质量 的稳定性和可靠性。此外，该企业还注重生产安全和 环境保护工作，确保了生产活动的可持续性和合法性。
格塞尔的成熟理论ppt课件
7
成熟理论对现代学前教育的贡献
（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教 育依据
格赛尔对儿童的动作发展作了系统的观察并制成了年龄常模， 从常模中可以知道在各个年龄阶段，一般婴幼儿的动作行为、 适应行为、语言行为、心理—社会行为的发展情形。 教师可根据发展常模来判断儿童行为发展是否正常，然后采 取相应的教育措施。 注意：不要拿发展常模作为衡量儿童发展是否成熟的指标
由于幼儿之间存在着很大的个别差异，教师不可期 望幼儿在同一环境刺激下均作出相同的反应，应具 体考虑到
发展是一个模式化的过程。 每一种行为模式都标志着一定的成熟阶段，行为模
式是表露于外的一些具有普通性、规律性的活动方 式。 格赛尔将儿童的行为分成四个方面：运动行为、适 应行为、语言行为、个人——社会行为
6
“双生子”爬阶梯实验 格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受 爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从 出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由 于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的 生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用， 而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到 事半功倍的效果。
格赛尔的成熟理论
主讲人：
组员：李婷 符淑娴 吴金莲 杨青义 宋智 慧 林峰妹 钟怡晓 唐燕玲 黄佳琪
1
格赛尔(Arnold GeseIl， 1880一1961)是美国耶鲁 大学教授，著名的儿童心 理学家。格赛尔曾做过教 师、医生和自然科学家， 最后成为心理学家。在所 有这些工作中，他对儿童 的发展最感兴趣，并致力 于这方面的研究。
2
格 赛 尔 1906 年 在 克 拉 克大学获得心理学哲 学博士学位。毕业后 从事教育工作，并选 择了一个当时几乎没 有 人 接 触 的 领 域 —— 婴儿期作为研究重点。
成熟理论对现代学前教育的贡献
（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教 育依据
格赛尔对儿童的动作发展作了系统的观察并制成了年龄常模， 从常模中可以知道在各个年龄阶段，一般婴幼儿的动作行为、 适应行为、语言行为、心理—社会行为的发展情形。 教师可根据发展常模来判断儿童行为发展是否正常，然后采 取相应的教育措施。 注意：不要拿发展常模作为衡量儿童发展是否成熟的指标
由于幼儿之间存在着很大的个别差异，教师不可期 望幼儿在同一环境刺激下均作出相同的反应，应具 体考虑到
发展是一个模式化的过程。 每一种行为模式都标志着一定的成熟阶段，行为模
式是表露于外的一些具有普通性、规律性的活动方 式。 格赛尔将儿童的行为分成四个方面：运动行为、适 应行为、语言行为、个人——社会行为
6
“双生子”爬阶梯实验 格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受 爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从 出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由 于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的 生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用， 而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到 事半功倍的效果。
格赛尔的成熟理论
主讲人：
组员：李婷 符淑娴 吴金莲 杨青义 宋智 慧 林峰妹 钟怡晓 唐燕玲 黄佳琪
1
格赛尔(Arnold GeseIl， 1880一1961)是美国耶鲁 大学教授，著名的儿童心 理学家。格赛尔曾做过教 师、医生和自然科学家， 最后成为心理学家。在所 有这些工作中，他对儿童 的发展最感兴趣，并致力 于这方面的研究。
2
格 赛 尔 1906 年 在 克 拉 克大学获得心理学哲 学博士学位。毕业后 从事教育工作，并选 择了一个当时几乎没 有 人 接 触 的 领 域 —— 婴儿期作为研究重点。
成熟势力发展理论
格赛尔的生平
格赛尔（Amold Gesell，1880---1961）美国著名的儿童心理学家，是美国耶鲁 大学教授。生于美国威斯康辛的阿尔马镇。小镇位于密西西比河上游的东岸，格 赛尔在小山、溪谷、流水和分明的四季中度过了他的童年，他自小就感受到“每 个季节都有他的挑动人的、强烈的、由这条变化无常而又永不消逝的河流体现出 来的喜悦”季节和顺序成了他对大自然最深切的体验和最浓烈的兴趣，这成了他 以后对儿童发展顺序认识的一个最初的启迪。 1960年麻省的克拉克大学心理学系获得哲学博士学位 1911年到耶鲁大学供职，同时建立了儿童发展的临床诊所，主持37年 1915年进入医科学校学习有关生理学的课程，详尽的研究了儿童包括婴儿的神 经运动发展，编制了儿童行为发展的常模，他编制了一个测量婴儿和学前儿童行 为发展的量表——耶鲁量表。 1929年格赛尔进行了经典的生身子爬楼梯实验，从而断定儿童的学习取决于生 理的成熟。儿童在生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著的作用。 1950—1956任格赛尔儿童发展研究所顾问。 1961年去世。 格赛尔研究工作的特点：1，追踪式研究或纵向研究 2，着重测验的研究 3，更 多运用摄影记录
3、“归于自然”的教育理念 卢梭自然主义教育的核心是“回归自然”(back to nature)。一方面他认为善良的 人性存在于纯洁的自然状态之中。只有回归自然，远离喧嚣的社会的教育，才有利 于保持人的善良天性。另一方面，卢梭还从儿童所受的多贩卖的影响来论证教育必 须“回归自然”他在《爱弥儿》中说：“教育有三个来源：或来自自然，或来自人， 或来自事物。” 以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育， 只有这三者相互配合并趋于自然的目标，才能使儿童受到良好的教育。 卢梭在《爱弥儿》中表示，自然教育的最终培养目标是“自然人。所谓的自然人相对 于专制国家的公民来说是独立自主、平等自由、道德高效、能力和智力极高的人。 自然教育的方法原则：首先要有个正确的儿童观，他提出“在万物的秩序中，人类
第五章领导行为《组织行为学》PPT课件
论的假定很相似。
5.3.4 两维理论
1）领导行为四分图理论 1945年美国俄亥俄州立大学工商企业研究所在斯多基尔和沙特尔
两教授领导下开展了对领导行为的研究。他们认为领导行为是“抓组织” 和“关心人”这两种行为的具体组合，领导者的行为可以用两维空间的四 分图来表示。如图所示:
5.3.4 两维理论
2）管理方格理论 在俄亥俄州管理四分图的基础上，罗伯特.布莱克和简.穆顿于1964
领导工作的作用表现在以下几个方面： 1）能更有效、更协调地实现组织目标 2）有利于调动人的积极性 3）有利于个人目标与组织目标相结
5.1.4 权力与政治行为
1）权力的定义 权力是个体影响其他个体（或群体）行为的能力。
2）权利的基础 （1）惩罚权 （2）奖赏权 （3）合法权 （4）模范权 （5）专长权
5.2.2 国外对领导者具有的素质的研究
1）德鲁克认为，一个有效的领导者，必须具备五项主要习惯。 2）美国管理协会的调查意见 3）十大条件论 4）个人品质论 斯托迪尔在他的一份研究工作的评论里指出，领导可以按六大方面分成不 同的类型：,即生理特征、社会背景、智力、个性、与工作相关的特征和 社会特征。
5.3.1 三种领导方式理论
2）民主方式 ⑴所有的政策是在领导者的鼓励和协作下由群体讨论而决定，而不是由领 导者单独决定的。 ⑵分配工作时，尽量照顾到个人的能力、兴趣和爱好。 ⑶对下属的工作，不安排得那么具体，个人有相当大的工作自由、较多的 选择性与灵活性。 ⑷主要应用个人权力和威信，而不是靠职位权力和命令使人服从。 ⑸领导者积极参加团体活动，与下级无任何心理上的距离。
5.4.2 “途径-目标”理论
这个理论的核心是：领导者影响着介乎行为与目标之间的途径。领导者是 通过规定职位与任务角色，清除实现业绩的障碍，在设置目标方面谋取群 体成员的支援，促进群体的内聚力和协作力，增加满足实现个人业绩的机 会，减轻压力和外界的控制，使期望目标明确化，以及采取另外一些满足 人们期望的措施。
5.3.4 两维理论
1）领导行为四分图理论 1945年美国俄亥俄州立大学工商企业研究所在斯多基尔和沙特尔
两教授领导下开展了对领导行为的研究。他们认为领导行为是“抓组织” 和“关心人”这两种行为的具体组合，领导者的行为可以用两维空间的四 分图来表示。如图所示:
5.3.4 两维理论
2）管理方格理论 在俄亥俄州管理四分图的基础上，罗伯特.布莱克和简.穆顿于1964
领导工作的作用表现在以下几个方面： 1）能更有效、更协调地实现组织目标 2）有利于调动人的积极性 3）有利于个人目标与组织目标相结
5.1.4 权力与政治行为
1）权力的定义 权力是个体影响其他个体（或群体）行为的能力。
2）权利的基础 （1）惩罚权 （2）奖赏权 （3）合法权 （4）模范权 （5）专长权
5.2.2 国外对领导者具有的素质的研究
1）德鲁克认为，一个有效的领导者，必须具备五项主要习惯。 2）美国管理协会的调查意见 3）十大条件论 4）个人品质论 斯托迪尔在他的一份研究工作的评论里指出，领导可以按六大方面分成不 同的类型：,即生理特征、社会背景、智力、个性、与工作相关的特征和 社会特征。
5.3.1 三种领导方式理论
2）民主方式 ⑴所有的政策是在领导者的鼓励和协作下由群体讨论而决定，而不是由领 导者单独决定的。 ⑵分配工作时，尽量照顾到个人的能力、兴趣和爱好。 ⑶对下属的工作，不安排得那么具体，个人有相当大的工作自由、较多的 选择性与灵活性。 ⑷主要应用个人权力和威信，而不是靠职位权力和命令使人服从。 ⑸领导者积极参加团体活动，与下级无任何心理上的距离。
5.4.2 “途径-目标”理论
这个理论的核心是：领导者影响着介乎行为与目标之间的途径。领导者是 通过规定职位与任务角色，清除实现业绩的障碍，在设置目标方面谋取群 体成员的支援，促进群体的内聚力和协作力，增加满足实现个人业绩的机 会，减轻压力和外界的控制，使期望目标明确化，以及采取另外一些满足 人们期望的措施。
成熟势力学说PPT课件
学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的 发展新事实。
尊重孩子的实际水平，在未成熟时，要耐心等待。
不要老是去想“下一步应发展什么了？”应该让你和孩子 一母应该儿童成熟的客观规律。
• 根据儿童自身的规律去养育他们，不要强 行将儿童嵌入成人设想的模式之中。
每一个发展阶段都会造成时间和程度上的差异。 这些差异上的积累便形成了个别差异。
当我们描述每一个特定的年龄的行为时，我们并不是说这 一年龄的所有孩子在任何时候都表现为同一方式。事实上， 他们中仅有一些人表现为这种方式。
.
24
（五）育儿观念
“婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，它是生物进 化三百万年的成果”
第二章 成熟势力学说的发展理论
.
1
格塞尔
格塞尔（Gesell），1880年6月 21日生于威斯康星州的阿尔 马;1961年5月29日卒于康涅狄 格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。1906 年，获得克拉克大学的心理学 博士学位。1911年，他任教于 耶鲁大学，并于1915年获该校 医学学位。此后，他一直在耶 鲁大学执教至死。
• 因此，正常的行为范型是成熟的指标。格塞 尔观察成千个儿童，发现了正常婴幼儿各种 行为范型出现的次序和. 年龄的规律。他认为2，1
• 该量表主要诊断4个方面的能力：动 作能、应物能、言语能、应人能。
• 动作能分为粗动作、细动作。粗动 作如姿态的反应、头的平衡、坐立、 爬走等能力；细动作如手指抓握能 力，这些动作能构. 成了对婴幼儿成22
.
10
大运动发育历程图
.
11
发展的性质
格塞尔认为，发展的本质就是结构性变化。结 构性的变化是行为发展变化的基础。 生物结构的变化按生物规律逐步成熟，而心理 结构的变化表现为心理形态的演变，其外显特 征是行为差异。 心理结构的变化其内在的机制仍然是生物因素 的控制。
尊重孩子的实际水平，在未成熟时，要耐心等待。
不要老是去想“下一步应发展什么了？”应该让你和孩子 一母应该儿童成熟的客观规律。
• 根据儿童自身的规律去养育他们，不要强 行将儿童嵌入成人设想的模式之中。
每一个发展阶段都会造成时间和程度上的差异。 这些差异上的积累便形成了个别差异。
当我们描述每一个特定的年龄的行为时，我们并不是说这 一年龄的所有孩子在任何时候都表现为同一方式。事实上， 他们中仅有一些人表现为这种方式。
.
24
（五）育儿观念
“婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，它是生物进 化三百万年的成果”
第二章 成熟势力学说的发展理论
.
1
格塞尔
格塞尔（Gesell），1880年6月 21日生于威斯康星州的阿尔 马;1961年5月29日卒于康涅狄 格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。1906 年，获得克拉克大学的心理学 博士学位。1911年，他任教于 耶鲁大学，并于1915年获该校 医学学位。此后，他一直在耶 鲁大学执教至死。
• 因此，正常的行为范型是成熟的指标。格塞 尔观察成千个儿童，发现了正常婴幼儿各种 行为范型出现的次序和. 年龄的规律。他认为2，1
• 该量表主要诊断4个方面的能力：动 作能、应物能、言语能、应人能。
• 动作能分为粗动作、细动作。粗动 作如姿态的反应、头的平衡、坐立、 爬走等能力；细动作如手指抓握能 力，这些动作能构. 成了对婴幼儿成22
.
10
大运动发育历程图
.
11
发展的性质
格塞尔认为，发展的本质就是结构性变化。结 构性的变化是行为发展变化的基础。 生物结构的变化按生物规律逐步成熟，而心理 结构的变化表现为心理形态的演变，其外显特 征是行为差异。 心理结构的变化其内在的机制仍然是生物因素 的控制。
第四组—成熟主义幼儿教育理论。
格塞尔的成熟主义理论过于强调成熟在儿童发展中的作用， 忽视了环境对人的发展的影响作用。因为近年来的研究表明， 人的发展是多种因素相互作用的结果，成熟只是其中一个因素。 成熟与学习是交互作用的。这种观点片面强调生物因素比如年 龄的作用而抹杀了个别教育差异和环境教育在青少年心理发展 中的影响显然是不准确的。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，我们发现3-4岁
儿童要求能够使用勺子吃饭，4-5岁儿童要求能够使用筷子， 5-6岁儿童要求能够熟练的使用筷子。在全实践过程中，我们 的确发现一些幼儿园中是按照这样来做的。
第三，在儿童的身体类型和个体之间有明显的相关。发展本身是一个 模式化的过程，模式化是指神经运动系统对于特定情境的特定反应。 每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。
格塞尔用著名的“双生子爬梯实验”来说明他的观点。双生子 有同卵与异卵之分，同卵双生子是由一个卵细胞分裂而成的，所以 在遗传因素方面是相同的。有同卵双生子T和C，T从出生48周起每 天进行10分钟的爬梯训练，而C不进行这种训练。在T进行了6周训 练之后，C从53周开始每天也做10分钟的爬梯训练，结果表明，c的 爬梯能力在2周以后就达到了T经过6周训练后的爬梯水平。C开始爬 梯训练的年龄大于T，但获得同样能力所需的时间却远远少于T。这 说明，人的发展首先依赖于机体的成熟，在机体器官与机能没有成 熟以前，对幼儿进行任何提前开始的学习训练都是收效甚微的。
2、教育要“适时”。格塞尔的研究表明，当儿童的发展为某一 种学习做好了一定的准备的时候，去进行这种学习，效果最好。 这就启发我们教育应当“适时”，要了解幼儿的发展状况。 3、教育要适应幼儿的个别差异。由于遗传、环境与经验的影响， 发展是有个别差异的，因此，在教育上要考虑幼儿发展的个别差 异，根据每个幼儿的发展状况（包括成熟、兴趣、爱好等）采取 适宜的教育措施。
格塞尔的成熟理论
-
-
格赛尔的成熟理论
主讲人：
组员：李婷 符淑娴 吴金莲 杨青义 宋智 慧 林峰妹 钟怡晓 唐燕玲 黄佳琪
-
格赛尔(Arnold GeseIl， 1880一1961)是美国耶鲁 大学教授，著名的儿童心 理学家。格赛尔曾做过教 师、医生和自然科学家， 最后成为心理学家。在所 有这些工作中，他对儿童 的发展最感兴趣，并致力 于这方面的研究。
-
成熟理论对现代学前教育的贡献
（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教 育依据
格赛尔对儿童的动作发展作了系统的观察并制成了年龄常模， 从常模中可以知道在各个年龄阶段，一般婴幼儿的动作行为、 适应行为、语言行为、心理—社会行为的发展情形。 教师可根据发展常模来判断儿童行为发展是否正常，然后采 取相应的教育措施。 注意：不要拿发展常模作为衡量儿童发展是否成熟的指标
-
发展是一个模式化的过程。
每一种行为模式都标志着一定的成熟阶段，行为模 式是表露于外的一些具有普通性、规律性的活动方 式。
格赛尔将儿童的行为分成四个方面：运动行为、适 应行为、语言行为、个人——社会行为
-
“双生子”爬阶梯实验 格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受 爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从 出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由 于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的 生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用， 而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到 事半功倍的效果。
-
格 赛 尔 1906 年 在 克 拉 克大学获得心理学哲 学博士学位。毕业后 从事教育工作，并选 择了一个当时几乎没 有 人 接 触 的 领 域 —— 婴儿期作为研究重点。
-
格赛尔的成熟理论
主讲人：
组员：李婷 符淑娴 吴金莲 杨青义 宋智 慧 林峰妹 钟怡晓 唐燕玲 黄佳琪
-
格赛尔(Arnold GeseIl， 1880一1961)是美国耶鲁 大学教授，著名的儿童心 理学家。格赛尔曾做过教 师、医生和自然科学家， 最后成为心理学家。在所 有这些工作中，他对儿童 的发展最感兴趣，并致力 于这方面的研究。
-
成熟理论对现代学前教育的贡献
（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教 育依据
格赛尔对儿童的动作发展作了系统的观察并制成了年龄常模， 从常模中可以知道在各个年龄阶段，一般婴幼儿的动作行为、 适应行为、语言行为、心理—社会行为的发展情形。 教师可根据发展常模来判断儿童行为发展是否正常，然后采 取相应的教育措施。 注意：不要拿发展常模作为衡量儿童发展是否成熟的指标
-
发展是一个模式化的过程。
每一种行为模式都标志着一定的成熟阶段，行为模 式是表露于外的一些具有普通性、规律性的活动方 式。
格赛尔将儿童的行为分成四个方面：运动行为、适 应行为、语言行为、个人——社会行为
-
“双生子”爬阶梯实验 格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受 爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从 出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由 于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的 生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用， 而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到 事半功倍的效果。
-
格 赛 尔 1906 年 在 克 拉 克大学获得心理学哲 学博士学位。毕业后 从事教育工作，并选 择了一个当时几乎没 有 人 接 触 的 领 域 —— 婴儿期作为研究重点。
儿童心理发展理论 第二章成熟势力的发展理论
明显地属于遗传决定论者。他们坚定地认为在
童）形形色色的脱离常规的或中度不良行为的根源的 说法……（但现在）大多数儿童专家和大多数行为临
儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生
床专家已经停止了对‘家庭中的情绪因素’和一般的
物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的
父母必须对大多数儿童问题负有责任的说法的谴责。
第二章成熟势力的发展理论
（1） 动作能又分为粗动作和细动作。前者如姿态的反应，头的平衡、坐、立、爬、走等能力，后者如手指
的抓握。这些动作具有神经学方面的基本含义。按整体发展的规律，行为成熟的程序，以动作能逐步成熟为开 始，因此特别具有临床意义。
（2） 应物能是对外界刺激的分析和综合能力，例如，对物体和环境的精细感觉，解决如何适用运动器官的
第二章成熟势力的发展理论
03
格赛尔成熟势力发展理论的基本观点
第二章成熟势力的发展理论
（一）遗传决定的重要性
（二）发展的性质 （三）发展的原则
（四）行为模式和个别差异
（五）育儿观念
第二章成熟势力的发展理论
“当时……许多心理学家仍在谴责把父母作为对（儿
• 在遗传与环境作用的争论中，格塞尔与他的同事们
第二章成熟势力的发展理论
卢梭自然教育：人是生而自由的，但在任何地方他都被束缚。大自然希望儿童在成人以前就要像
儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美， 而且很快就会腐烂”，“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人当作成人，把孩子看作孩 子。”
达尔文进化论：不仅阐述了从猿到人的进化理论，而且还探讨了人与动物在心理上的连续性和差
此外，考嘉尔（G. Coghill）关于结构与机能的关系的观点，对格塞尔也产生了重大的影响。 考嘉尔认为，在机能与结构的关系上，是结构决定机能。只有出现一定的结构，才会出现一定 的机能。在必需的结构出现之前，相应的行为是不可能出现的。
童）形形色色的脱离常规的或中度不良行为的根源的 说法……（但现在）大多数儿童专家和大多数行为临
儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生
床专家已经停止了对‘家庭中的情绪因素’和一般的
物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的
父母必须对大多数儿童问题负有责任的说法的谴责。
第二章成熟势力的发展理论
（1） 动作能又分为粗动作和细动作。前者如姿态的反应，头的平衡、坐、立、爬、走等能力，后者如手指
的抓握。这些动作具有神经学方面的基本含义。按整体发展的规律，行为成熟的程序，以动作能逐步成熟为开 始，因此特别具有临床意义。
（2） 应物能是对外界刺激的分析和综合能力，例如，对物体和环境的精细感觉，解决如何适用运动器官的
第二章成熟势力的发展理论
03
格赛尔成熟势力发展理论的基本观点
第二章成熟势力的发展理论
（一）遗传决定的重要性
（二）发展的性质 （三）发展的原则
（四）行为模式和个别差异
（五）育儿观念
第二章成熟势力的发展理论
“当时……许多心理学家仍在谴责把父母作为对（儿
• 在遗传与环境作用的争论中，格塞尔与他的同事们
第二章成熟势力的发展理论
卢梭自然教育：人是生而自由的，但在任何地方他都被束缚。大自然希望儿童在成人以前就要像
儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美， 而且很快就会腐烂”，“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人当作成人，把孩子看作孩 子。”
达尔文进化论：不仅阐述了从猿到人的进化理论，而且还探讨了人与动物在心理上的连续性和差
此外，考嘉尔（G. Coghill）关于结构与机能的关系的观点，对格塞尔也产生了重大的影响。 考嘉尔认为，在机能与结构的关系上，是结构决定机能。只有出现一定的结构，才会出现一定 的机能。在必需的结构出现之前，相应的行为是不可能出现的。
第十四章 领导权变理论 《组织行为学》PPT课件
第五节 领导生命周期理论
• 又称领导寿命循环理论，由美国俄亥俄州立大学心理学家 卡曼提出，是将领导行为四分图和不成熟—成熟理论相结 合，创造出三度空间领导效率模型。
• 观点：把工作行为、关系行为和被领导者的成熟度结合起 来考虑，生命周期理论便是反映工作行为、关系行为和成 熟度之间的曲线关系。
• 不成熟—初步成熟—比较成熟—成熟 • 结论：被领导者不成熟时高任务低关系的命令最有效；被
• 观点认为：为达到组织目标，领导者必须采用不 同类型的领导行为以适应特殊环境的客观需要。
• 该模式以期望理论和领导四分图为依据。基本要 点是要求领导者阐明对下属工作任务的要求，帮 助下属排除实现目标的障碍，使之能够顺利达到 目标；在实现目标的过程中满足下属的需要和成 长发展的机会。
• 该模式归纳以下四种领导类型：指导型、支持型、 参与型、以成就为导向型。
• 领导生命周期理论认为，有效的领导行为，要把 工作行为、关系行为和被领导者的成熟程度结合 起来考虑。
本章案例阅读
国际企业的先知先觉者注意到。企业不仅在遇到困境、停滞不前或财务不 振时需要变革，即使处于极良好的顶峰状态，依然需要变革。张瑞敏担心的 一个问题，一定会是海尔的人力资源面临未来重大变革的适应性问题。海尔 的员工要成为每个岗位的领导者，要成为真正面向顾客的决策者和自治人， 现在不会没有很大距离。海尔人的成长，要经历磨练与挫折，而不是生成于 “培养”的措施中。如果受“培养出人才”的思维所制约，海尔将会有发展 中的风险存在。广阔的视野，要求海尔人不仅仅满足和创造顾客需要，还要 密切注视周围的变化。如果一些企业下决心竞争，以求平起平坐，也不是一 定做不到的，因为海尔终究没有拿出真正的核心竞争能力的核心产品。
• 观点认为，一切领导方式不可能固定不变，而使 随着环境的变化而变化。领导方式不是机械地只 从独裁和民主两方面进行选择，而是按照客观需 要把两者结合起来加以应用。
第二章 成熟势力学说
遗传基因决定着儿童发展的顺序
发展的性质
• 五个重要观点
发展的原则 行为模式与个别差异
育儿观念
遗传基因决定着儿童发展的顺序
双生子爬楼梯研究
曾经做过一个著名的实验:让一对同卵 双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对 象(代号为T)在他出生后的第46周开始 练习,每天练习10分钟。另外一个(代号 为C)在他出生后的第53周开始接受同样 的训练。两个孩子都练习到他们满54周 的时候,T练了8周,C只练了2周。 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比 只练了2周的C好。但是,实验结果出人 意料——只练了两周的C其爬楼梯的水 平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬 上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要 20秒钟才能完成。
阿弥士对父母的忠告
不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要抓 紧每一分钟去“教育”他
学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的 发展新事实。
尊重孩子的实际水平，在未成熟时，要耐心等待。
不要老是去想“下一步应发展什么了？”应该让你和孩子 一道充分体验每一个阶段的乐趣。
• 父母应该儿童成熟的客观规律。
我国教育部认为：“8岁左右是学习外语的最佳 期，在这个年龄段开始外语学习，不与母语学习 冲突，效率较高。”因此，北京市将英语课程的 开始时间推迟到三年级，即孩子的八九岁阶段， 并不会错过学外语的最佳时期。
思考
• 近年来，很多家长为了“不让孩子输在起跑 线上”，不管什么事情都认为孩子越早成功 越好。就连学习走路都要比其他同龄儿童早。 请问，让孩子越早学习走路是否科学？
（三）全面理解成熟理论，积极进行文化传 递 儿童的成熟水平达到能够克制自己的能力 时，逐渐符合文化的要求。
发展的性质
• 五个重要观点
发展的原则 行为模式与个别差异
育儿观念
遗传基因决定着儿童发展的顺序
双生子爬楼梯研究
曾经做过一个著名的实验:让一对同卵 双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对 象(代号为T)在他出生后的第46周开始 练习,每天练习10分钟。另外一个(代号 为C)在他出生后的第53周开始接受同样 的训练。两个孩子都练习到他们满54周 的时候,T练了8周,C只练了2周。 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比 只练了2周的C好。但是,实验结果出人 意料——只练了两周的C其爬楼梯的水 平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬 上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要 20秒钟才能完成。
阿弥士对父母的忠告
不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要抓 紧每一分钟去“教育”他
学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的 发展新事实。
尊重孩子的实际水平，在未成熟时，要耐心等待。
不要老是去想“下一步应发展什么了？”应该让你和孩子 一道充分体验每一个阶段的乐趣。
• 父母应该儿童成熟的客观规律。
我国教育部认为：“8岁左右是学习外语的最佳 期，在这个年龄段开始外语学习，不与母语学习 冲突，效率较高。”因此，北京市将英语课程的 开始时间推迟到三年级，即孩子的八九岁阶段， 并不会错过学外语的最佳时期。
思考
• 近年来，很多家长为了“不让孩子输在起跑 线上”，不管什么事情都认为孩子越早成功 越好。就连学习走路都要比其他同龄儿童早。 请问，让孩子越早学习走路是否科学？
（三）全面理解成熟理论，积极进行文化传 递 儿童的成熟水平达到能够克制自己的能力 时，逐渐符合文化的要求。
新民主主义理论的成熟
新民主主义理论的成熟 中国共产党关于新民主主义革命 理论的成熟有着重大的历史意义
概括历史 总结经验 划分范畴 指导进程
正确分析 规定纲领
统一思想Biblioteka 为和平解放打下 基础揭露规律 丰富思想
新民主主义理论主要内容新民主主义理论的成熟中国共产党关于新民主主义革命理论的成熟有着重大的历史意义概括历史总结经验划分范畴指导进程正确分析规定纲领统一思想为和平解放打下基础揭露规律丰富思想
第七章 马克思主义与中国革命
第三节 新民主主义理论的成熟
新民主主义理论的成熟
新民主主义理论主要内容
阐明了中国革命的新民主主义性质。 论证了中国革命必须分为民主革命和社会主义革 命两个发展阶段。 正确地规定了新民主主义革命的政治、经济和文 化纲领。 总结了中国共产党领导全国人民战胜敌人的三大 法宝，即统一战线、武装斗争和党的建设。 强调了中国新民主主义革命必须以共产主义思想 为指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
应人能：即儿童对显示社会文化的个人反应
Page 8
4.个别差异
（1）儿童在发展质量高或发展质量低的阶段交替中，都会表现出不同的 成长类型，格塞尔假设有以下三种成长类型：成长慢的、成长快的及成 长不规则的；
（2）个别差异主要是量上的差异，并不是质上的差异。因为决定质的关 键因素是成熟，而成熟，对于所有儿童来说，是一个受基因控制的普遍 的自然法则。
Page 2
二、理论基础
（一）卢梭的自然教育 1.“自然”的涵义：
（1）本来面目，原始倾向
（2）儿童的天性（节律性、阶段性） 2.自然教育的目标：
（1）不受传统束缚而率性发展的人；
（2）具有自身价值的独立实体，是非等级、非阶级、非固定职业的人； （3）体脑发达、身心健康的人
2.双生子爬楼梯 根据该实验研究，格塞尔断定：儿童的学习取决于生理的成 熟。在儿童成熟之前的早期训练对最终结果并没有显著作用
Page 4
（二）发展的性质
1.成熟是通过一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现 的； 2.作为发展界标的年龄是格塞尔理论的重要环节； 3.发展的本质是结构性的。只有机构的变化才是行为发展变化 的基础。（只有建构在结构变化上的学习才是有效的和巩固的 ，因此决定学习最终效果的因素，取决于成熟。）
Page 7
（四）行为模式与个别差异
1.每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段；
2.格塞尔发展量表
理论依据：每一个反应都标志着成熟阶段的一种行为模式。
3.行为模式研究范围和指标：
动作能：粗动作和细动作
应物能：即对外界刺激的分析和综合能力 语言能：可为儿童中枢神经系统的发育提供线索
（五）育儿观念
1.父母应该仔细地观察儿童的变现，跟随他们发出的各种信号和暗示， 了解婴儿先天的自我调节能力及其各种活动的周期。不要强行去打乱他 们的活动规律。
Page 9
2.给父母的4条忠告：（基点：尊重成熟的客观规律）
（1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一 分钟去“教育”他； （2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事 实； （3）尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待；
（4）不要老是去想“下一步应该发展什么了？”应该让你和孩子一道充 分体验每一个阶段的乐趣；
Page 10
四、理论评析
（一）突出了成熟机制对于发展的重要性 （二）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料
Page 11
3.自然教育的原则：自由
（1）内在：尊重儿童发展的自然法则和自然权利 （2）外在：儿童教育环境自然化，让儿童到大自然中学习关于大自然的 一切知识，强调大自然对儿童的存在和发展的影响
Page 3
三、基本观点
（一）遗传决定的重要性
1.个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、 有次序地进行的；（格塞尔把通过基因来指导发展过程的机 制定义为成熟。成熟时推动儿童发展的主要动力。）
Page 6
4.个体成熟的原则
（1）格塞尔认为，个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序 取决于基因决定的时间表； （2）儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。（所谓准备 就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了 ，学习就会发生）； （3）发展的过程不可能通过环境的变化而改变。 5.自我调节的原则 “行为周期” 即儿童的情感和性格特征的发展中所形成的的一个有些年头 发展得好些，有些年头发展得差些的波动现象。
Page 5
（三）发展的原则
1.发展方向的原则
发展的方向性，是由遗传机制预先决定了的。
2.相互交织的原则
（1）对称的两遍需要均衡发展，才能达到有效组织的过程和发挥有效的机 能； （2）交织的原则具有广泛性，体现在各种活动之中。
3.机能不对称的原则
即指一对器官中一个比另一个发展得更好，更占优势。
成熟势力的发展理论
李婷
一、代表人物
格塞尔（Amold Gesell,1880--1961），美国 1906年在麻省克拉克大学心理系获得哲学博士学位，1911年 到耶鲁大学供职，同时建立了儿童发展的临床诊所，并在那儿 主持了37年之久； 35岁时，格塞尔专门进入了一所医科学校学习有关课程 在大量发放调查表、收集大量资料的基础上编制了儿童行为发 展的常模，成为当今儿科临床和儿童心理发展研究的一个重要 知识来源； 其编制的智能诊断量表，在医学界、心理学界和教育界奉为经 典之作